第一課時(shí)第二課時(shí)六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作：筆尖流出的故事第一課時(shí)第二課時(shí)六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作：筆尖流出的故事1第一課時(shí)第一課時(shí)2填寫表格，梳理閱讀經(jīng)驗(yàn)。篇目主要人物環(huán)境情節(jié)《橋》《窮人》填寫表格，梳理閱讀經(jīng)驗(yàn)。篇目主要人物環(huán)境情節(jié)《橋》《窮人》3

《橋》一文老漢鎮(zhèn)定如山。

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。環(huán)境描寫：《橋》一文老漢鎮(zhèn)定如山。環(huán)境描寫：4

這里的環(huán)境描寫交代了故事發(fā)生的背景，渲染了緊張的氣氛，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，烘托出了老支書冷靜果斷、鐵面無(wú)私、舍己為人的感人形象。這里的環(huán)境描寫交代了故事發(fā)生的背景，渲染了緊張的氣氛5⑴課文講了一件什么事？(2)再讀，注意這些表示動(dòng)作的詞。1、學(xué)生：談一談本節(jié)課學(xué)習(xí)的感悟。3、那兩個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成嗎？在分句朗讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按春雨飄灑、滋潤(rùn)萬(wàn)物和綠化祖國(guó)的順序，進(jìn)行背誦。③看，一絲一毫的改變，都是遺憾?，F(xiàn)在我們閱讀這一段，有沒有一種似曾相識(shí)的感覺？看，這就是這段話的出處。索性：直截了當(dāng)，干脆。（5）、“果然”什么意思？再讀這個(gè)句子。2．鞏固本單元69個(gè)生字（其中29個(gè)只識(shí)不寫），辨別易錯(cuò)字，易混淆字。創(chuàng)設(shè)情境，老師采訪科利亞。2．寫字教學(xué)。醒：左邊是“酉”，不是“西”。4、醫(yī)生為什么說(shuō)是愛迪生用指揮救了媽媽？愛迪生為什么會(huì)說(shuō)將來(lái)一定要造一個(gè)晚上的“太陽(yáng)”？3．激發(fā)探索世間萬(wàn)物奧秘的興趣，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神4.我們相信白鷺怎么看都是畫，怎么讀都是詩(shī)，是一首精巧的詩(shī)，讓我們配著音樂合作讀讀這幾個(gè)自然段。蒙：共13畫，注意下部要盡量寫得緊湊。（這句話是“我”輕輕問(wèn)“怎樣才知道爸爸媽媽的生日”后孩子們的最初反應(yīng)?！跋瘾@得赦免一樣”，形容孩子們的錯(cuò)得到老師的原諒，心情輕松了許多；“躲躲閃閃的目光”，形容孩子們追問(wèn)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的回避的神色；“從四面八方慢慢地回來(lái)”，說(shuō)明孩子們的目光慢慢地從各個(gè)角度轉(zhuǎn)向老師，敢于看老師了。）依然：依舊。

《窮人》一文漁夫和桑娜的善良。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”情節(jié)描寫：⑴課文講了一件什么事？《窮人》一文漁夫和桑6

家庭本就困難，丈夫沒有一點(diǎn)猶豫就主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，其結(jié)局完全在桑娜的意料之外，也讓讀者意外。情節(jié)的設(shè)置把人物真誠(chéng)、善良的品質(zhì)表現(xiàn)到極致。家庭本就困難，丈夫沒有一點(diǎn)猶豫就主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩7

《窮人》一文中，桑娜擔(dān)心出海丈夫的安危，抱回鄰居西蒙的兩個(gè)孩子害怕被丈夫責(zé)怪，情節(jié)起伏波折，人物內(nèi)心矛盾糾結(jié)，真實(shí)而又深刻地表現(xiàn)了桑娜的勤勞、體貼與善良的美好品質(zhì)?！陡F人》一文中，桑娜擔(dān)心出海丈夫的安危，抱回鄰居西蒙8

情節(jié)之間的因果關(guān)系和起伏波折。情節(jié)之間的因果關(guān)系和起伏波折。9

環(huán)境和情節(jié)是為表現(xiàn)人物服務(wù)的，人物在一定環(huán)境下所做的事構(gòu)成了情節(jié)，情節(jié)與情節(jié)之間的波折帶來(lái)了閱讀感受的起伏，這樣的情節(jié)才能吸引人。這是故事(小說(shuō))的基本表達(dá)圖式。環(huán)境和情節(jié)是為表現(xiàn)人物服務(wù)的，人物在一定環(huán)境下所做的10故事一：環(huán)境：開滿丁香花的校園人物：淘氣包張明

雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰

充滿活力的年輕班主任李軍故事一：環(huán)境：開滿丁香花的校園11人物形象如何定位？情節(jié)是否能夠表現(xiàn)人物形象？人物、情節(jié)與環(huán)境的貼合度怎樣？

人物是想象的核心,可以把張明作為核心人物,從“淘氣包”這個(gè)特點(diǎn)著眼，情節(jié)要與其他兩個(gè)人物關(guān)聯(lián)；符合“開滿丁香花的校園”這個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)。人物形象如何定位？人物是想象的核心,可以把張明作為核心12（第3、第4自然段并不是多余的，作者運(yùn)用對(duì)比手法，用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對(duì)比襯托出白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜。）1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)全國(guó)各民族親如一家。教學(xué)目標(biāo)：借助多媒體演出沙漠的風(fēng)沙地貌，你想了解這些光怪陸離的沙漠奇觀嗎？你想探索他們的緣由嗎？那么讓我們一起跟隨作者來(lái)體驗(yàn)3．領(lǐng)讀詞語(yǔ)。3．作業(yè)：聽寫本單元的詞語(yǔ)。2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。1.如何精要簡(jiǎn)練地把事情進(jìn)行表達(dá)。索性：直截了當(dāng)，干脆。二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)師：琴聲給作者留下怎樣的印象?讓作者有怎樣的想法?請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)作者的情感變化。阻止：使停止行動(dòng)。

請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，想象可能產(chǎn)生的故事？（第3、第4自然段并不是多余的，作者運(yùn)用對(duì)比手法，用白鶴、朱13問(wèn)題1：主人公的“愿望”是什么？問(wèn)題2：他的“阻礙”是什么？問(wèn)題3：他是如何“努力”的？問(wèn)題4：故事中的“意外”是什么？問(wèn)題1：主人公的“愿望”是什么？14

組內(nèi)試講故事，在講述中相互點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步修改完善。組內(nèi)試講故事，在講述中相互點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步修改完善。15例：

雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰發(fā)現(xiàn)教室前面的丁香花這幾天少得很奇怪，一番偵查，發(fā)現(xiàn)張明摘花，準(zhǔn)備要揭發(fā)他。張明懇求王寒冰放過(guò)他，允諾人情后補(bǔ)，王寒冰“告發(fā)”張明，班主任找張明談話，張明只好坦白實(shí)情：原來(lái)學(xué)了《丁香結(jié)》一課，張明突發(fā)奇想，想搞試驗(yàn)自釀“丁香蜜”。班主任批評(píng)了張明對(duì)校園花木的破壞但肯定了他的探索精神，當(dāng)場(chǎng)打電話向養(yǎng)蜂的親戚請(qǐng)教。釀蜜未成，但張明喜歡上了科學(xué)課，在班主任的幫助下參加了班級(jí)的科學(xué)小組。例：16第二課時(shí)第二課時(shí)17選擇或自己創(chuàng)設(shè)一組情境展開想象。故事二：環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車來(lái)人往的街頭人物：充滿愛心的少年陸天志愿者徐明故事三：環(huán)境：月光下的村莊人物：鐵蛋鐵蛋遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥

請(qǐng)你運(yùn)用圖形支架自由想象。選擇或自己創(chuàng)設(shè)一組情境展開想象。請(qǐng)你運(yùn)用圖18⑵哪些自然段是寫課上發(fā)生的事？哪些自然段寫了課下發(fā)生的事？1、交流。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。5、從這個(gè)故事中，可以看出愛迪生是一個(gè)怎樣的人？你應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么？②白鷺真是在望哨嗎？那是在做什么呢？柳芽從柳枝上剛剛長(zhǎng)出的嫩芽。（2）黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。沾濕使衣服有一點(diǎn)濕，而不是“淋濕”。你愿意到這所民族小學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)嗎？為什么？1、捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么？1．復(fù)習(xí)課文13-16課，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。體會(huì)安培、愛迪生、徐虎等人物的崇高品格和。能背誦課文及《練習(xí)6》中4個(gè)成語(yǔ)和三句讀書名言，按內(nèi)容填空。2、本單元詞語(yǔ)積累

選擇合適的情節(jié)，畫成情節(jié)圖，分析情節(jié)的表現(xiàn)力、情節(jié)之間的聯(lián)系，感受情節(jié)的起伏，然后進(jìn)行紙筆寫作。

根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要，嘗試為自己的故事添加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫、人物心理活動(dòng)描寫。⑵哪些自然段是寫課上發(fā)生的事？哪些自然段寫了課下發(fā)生的事？19【教學(xué)目標(biāo)】教學(xué)難點(diǎn)：二、復(fù)習(xí)《“黑板”跑了》4、了解童年李四光為什么對(duì)大石頭產(chǎn)生疑問(wèn)，并設(shè)置懸念，引發(fā)下幾段內(nèi)容的求知欲。３、齊讀課題，質(zhì)疑：復(fù)習(xí)過(guò)程：2.如何讓學(xué)生體會(huì)到典型事例在表達(dá)文章時(shí)候的重要性及形象性。（3）把你的感受送到句子中，指名讀。3.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的7、8兩段，看你能讀出怎樣的畫面，從畫面中讀出怎樣的心情？2、介紹李四光：2、交流。4.我們相信白鷺怎么看都是畫，怎么讀都是詩(shī)，是一首精巧的詩(shī)，讓我們配著音樂合作讀讀這幾個(gè)自然段。班級(jí)故事會(huì)我最喜歡的故事故事名最欣賞的地方著重從想象的創(chuàng)意上進(jìn)行欣賞?！窘虒W(xué)目標(biāo)】班級(jí)故事會(huì)我最喜歡的故事故事名最欣賞的地方著重從20

自主修改，并將謄正的習(xí)作公布于教室內(nèi)，如黑板報(bào)、拉線懸掛等。學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步欣賞。自主修改，并將謄正的習(xí)作公布于教室內(nèi)，如黑板報(bào)、拉線21

推薦發(fā)表或交流

1.向校報(bào)或?qū)W校其他媒體（如校園網(wǎng)、學(xué)校微信公眾號(hào)等）推薦發(fā)表優(yōu)秀想象故事（文字或音頻）。

2.安排優(yōu)秀故事創(chuàng)編者向低年級(jí)同學(xué)講述自己的故事。推薦發(fā)表或交流22第一課時(shí)第二課時(shí)六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作：筆尖流出的故事第一課時(shí)第二課時(shí)六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作：筆尖流出的故事23第一課時(shí)第一課時(shí)24填寫表格，梳理閱讀經(jīng)驗(yàn)。篇目主要人物環(huán)境情節(jié)《橋》《窮人》填寫表格，梳理閱讀經(jīng)驗(yàn)。篇目主要人物環(huán)境情節(jié)《橋》《窮人》25

《橋》一文老漢鎮(zhèn)定如山。

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。環(huán)境描寫：《橋》一文老漢鎮(zhèn)定如山。環(huán)境描寫：26

這里的環(huán)境描寫交代了故事發(fā)生的背景，渲染了緊張的氣氛，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，烘托出了老支書冷靜果斷、鐵面無(wú)私、舍己為人的感人形象。這里的環(huán)境描寫交代了故事發(fā)生的背景，渲染了緊張的氣氛27⑴課文講了一件什么事？(2)再讀，注意這些表示動(dòng)作的詞。1、學(xué)生：談一談本節(jié)課學(xué)習(xí)的感悟。3、那兩個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成嗎？在分句朗讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按春雨飄灑、滋潤(rùn)萬(wàn)物和綠化祖國(guó)的順序，進(jìn)行背誦。③看，一絲一毫的改變，都是遺憾?，F(xiàn)在我們閱讀這一段，有沒有一種似曾相識(shí)的感覺？看，這就是這段話的出處。索性：直截了當(dāng)，干脆。（5）、“果然”什么意思？再讀這個(gè)句子。2．鞏固本單元69個(gè)生字（其中29個(gè)只識(shí)不寫），辨別易錯(cuò)字，易混淆字。創(chuàng)設(shè)情境，老師采訪科利亞。2．寫字教學(xué)。醒：左邊是“酉”，不是“西”。4、醫(yī)生為什么說(shuō)是愛迪生用指揮救了媽媽？愛迪生為什么會(huì)說(shuō)將來(lái)一定要造一個(gè)晚上的“太陽(yáng)”？3．激發(fā)探索世間萬(wàn)物奧秘的興趣，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神4.我們相信白鷺怎么看都是畫，怎么讀都是詩(shī)，是一首精巧的詩(shī)，讓我們配著音樂合作讀讀這幾個(gè)自然段。蒙：共13畫，注意下部要盡量寫得緊湊。（這句話是“我”輕輕問(wèn)“怎樣才知道爸爸媽媽的生日”后孩子們的最初反應(yīng)?！跋瘾@得赦免一樣”，形容孩子們的錯(cuò)得到老師的原諒，心情輕松了許多；“躲躲閃閃的目光”，形容孩子們追問(wèn)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的回避的神色；“從四面八方慢慢地回來(lái)”，說(shuō)明孩子們的目光慢慢地從各個(gè)角度轉(zhuǎn)向老師，敢于看老師了。）依然：依舊。

《窮人》一文漁夫和桑娜的善良。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！鼻楣?jié)描寫：⑴課文講了一件什么事？《窮人》一文漁夫和桑28

家庭本就困難，丈夫沒有一點(diǎn)猶豫就主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，其結(jié)局完全在桑娜的意料之外，也讓讀者意外。情節(jié)的設(shè)置把人物真誠(chéng)、善良的品質(zhì)表現(xiàn)到極致。家庭本就困難，丈夫沒有一點(diǎn)猶豫就主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩29

《窮人》一文中，桑娜擔(dān)心出海丈夫的安危，抱回鄰居西蒙的兩個(gè)孩子害怕被丈夫責(zé)怪，情節(jié)起伏波折，人物內(nèi)心矛盾糾結(jié)，真實(shí)而又深刻地表現(xiàn)了桑娜的勤勞、體貼與善良的美好品質(zhì)?！陡F人》一文中，桑娜擔(dān)心出海丈夫的安危，抱回鄰居西蒙30

情節(jié)之間的因果關(guān)系和起伏波折。情節(jié)之間的因果關(guān)系和起伏波折。31

環(huán)境和情節(jié)是為表現(xiàn)人物服務(wù)的，人物在一定環(huán)境下所做的事構(gòu)成了情節(jié)，情節(jié)與情節(jié)之間的波折帶來(lái)了閱讀感受的起伏，這樣的情節(jié)才能吸引人。這是故事(小說(shuō))的基本表達(dá)圖式。環(huán)境和情節(jié)是為表現(xiàn)人物服務(wù)的，人物在一定環(huán)境下所做的32故事一：環(huán)境：開滿丁香花的校園人物：淘氣包張明

雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰

充滿活力的年輕班主任李軍故事一：環(huán)境：開滿丁香花的校園33人物形象如何定位？情節(jié)是否能夠表現(xiàn)人物形象？人物、情節(jié)與環(huán)境的貼合度怎樣？

人物是想象的核心,可以把張明作為核心人物,從“淘氣包”這個(gè)特點(diǎn)著眼，情節(jié)要與其他兩個(gè)人物關(guān)聯(lián)；符合“開滿丁香花的校園”這個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)。人物形象如何定位？人物是想象的核心,可以把張明作為核心34（第3、第4自然段并不是多余的，作者運(yùn)用對(duì)比手法，用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對(duì)比襯托出白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜。）1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)全國(guó)各民族親如一家。教學(xué)目標(biāo)：借助多媒體演出沙漠的風(fēng)沙地貌，你想了解這些光怪陸離的沙漠奇觀嗎？你想探索他們的緣由嗎？那么讓我們一起跟隨作者來(lái)體驗(yàn)3．領(lǐng)讀詞語(yǔ)。3．作業(yè)：聽寫本單元的詞語(yǔ)。2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。1.如何精要簡(jiǎn)練地把事情進(jìn)行表達(dá)。索性：直截了當(dāng)，干脆。二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)師：琴聲給作者留下怎樣的印象?讓作者有怎樣的想法?請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)作者的情感變化。阻止：使停止行動(dòng)。

請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，想象可能產(chǎn)生的故事？（第3、第4自然段并不是多余的，作者運(yùn)用對(duì)比手法，用白鶴、朱35問(wèn)題1：主人公的“愿望”是什么？問(wèn)題2：他的“阻礙”是什么？問(wèn)題3：他是如何“努力”的？問(wèn)題4：故事中的“意外”是什么？問(wèn)題1：主人公的“愿望”是什么？36

組內(nèi)試講故事，在講述中相互點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步修改完善。組內(nèi)試講故事，在講述中相互點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步修改完善。37例：

雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰發(fā)現(xiàn)教室前面的丁香花這幾天少得很奇怪，一番偵查，發(fā)現(xiàn)張明摘花，準(zhǔn)備要揭發(fā)他。張明懇求王寒冰放過(guò)他，允諾人情后補(bǔ)，王寒冰“告發(fā)”張明，班主任找張明談話，張明只好坦白實(shí)情：原來(lái)學(xué)了《丁香結(jié)》一課，張明突發(fā)奇想，想搞試驗(yàn)自釀“丁香蜜”。班主任批評(píng)了張明對(duì)校園花木的破壞但肯定了他的探索精神，當(dāng)場(chǎng)打電話向養(yǎng)蜂的親戚請(qǐng)教。釀蜜未成，但張明喜歡上了科學(xué)課，在班主任的幫助下參加了班級(jí)的科學(xué)小組。例：38第二課時(shí)第二課時(shí)39選擇或自己創(chuàng)設(shè)一組情境展開想象。故事二：環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車來(lái)人往的街頭人物：充滿愛心的少年陸天志愿者徐明故事三：環(huán)境：月光下的村莊人物：鐵蛋鐵蛋遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥

請(qǐng)你運(yùn)用圖形支架自由想象。選擇或自己創(chuàng)設(shè)一組情境展開想象。請(qǐng)你運(yùn)用圖40⑵哪些自然段是寫課上發(fā)生的事？哪些自然段寫了課下發(fā)生的事？1、交流。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。5、從這個(gè)故事中，可以看出愛迪生是一個(gè)怎樣的人？你應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么？②白鷺真是在望哨嗎？那是在做什么呢？柳芽從柳枝上剛剛長(zhǎng)出的嫩芽。（2）黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。沾濕使衣服有一點(diǎn)濕，而不是“淋濕”。你愿意到這所民族小學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)嗎？為什么？1、捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么？1．復(fù)習(xí)課文13