“牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯芭＝虼髮W(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例“牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯＝虼髮W(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例閱讀下面的村料,按照要求作文。(70分有一年,英國(guó)牛津大學(xué)發(fā)現(xiàn),有著350年歷史的學(xué)校大禮堂的橫梁已經(jīng)風(fēng)干朽化,必領(lǐng)得更換。這二十根橫梁由巨大的橡木制成的大禮堂的原有風(fēng)貌?學(xué)校園藝師向校方報(bào)告,當(dāng)年的設(shè)計(jì)師已經(jīng)預(yù)想到這種情況,所以早在校內(nèi)一炔土地上安排種植了大片橡樹(shù)林。在一代代藝師的守護(hù)下,現(xiàn)在,每稞橡樹(shù)的尺寸都超過(guò)了橫梁所需。大禮堂的橫梁?jiǎn)栴},可以圜滿解決了要求:⑦角度自選;⑧立意自定;③題目自擬;⑨除詩(shī)歌外文體自迄;回不少于800【寫作指導(dǎo)】這道作文題中規(guī)中矩,材料意思顯豁。立意可從設(shè)計(jì)師、園藝師等角度出發(fā),抓任“設(shè)計(jì)師園藝師預(yù)想守護(hù)”等關(guān)鍵詞1.從設(shè)計(jì)師的角度,可以寫要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),要有預(yù)見(jiàn)性,要末雨綢繆、防患未歟,要早做準(zhǔn)備、考慮周密,有備無(wú)患,高度的責(zé)任感等等。2從園藝師的角度,可以寫盡責(zé)守護(hù)等。在學(xué)生技能培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)起著關(guān)鍵作用。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，需要消耗大部分易耗品（以下簡(jiǎn)稱耗材），在加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同時(shí)，探究一種可行的節(jié)約與可持續(xù)利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)耗材的方法，利用有限的材料，大幅度提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，顯得尤為重要。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的易耗品浪費(fèi)問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)缺少科學(xué)設(shè)計(jì)一些開(kāi)設(shè)數(shù)控專業(yè)的高職院校配備有數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)室，但卻沒(méi)有模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)仿真階段，直接到數(shù)控機(jī)床上練習(xí)。在實(shí)訓(xùn)時(shí)，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)先的模擬仿真練習(xí)，學(xué)生在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)撞刀、碰撞等事故，造成刀具、機(jī)床、工件等的損壞，學(xué)生要繼續(xù)練習(xí)就必須重新選擇刀具、毛坯，在完好的機(jī)床上重新進(jìn)行加工實(shí)訓(xùn)，增加了耗材消耗。如在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程之前先開(kāi)設(shè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)課，就會(huì)將事故發(fā)生率降低70%。事故發(fā)生率的降低將直接減少耗材消耗。教師和學(xué)生節(jié)約意識(shí)差一些學(xué)生缺乏應(yīng)有的節(jié)約意識(shí)。在實(shí)訓(xùn)課程中，如果教師不注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)耗材發(fā)放和使用的管理，會(huì)造成很大程度的浪費(fèi)。比如電氣專業(yè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)配盤時(shí)，每位學(xué)生需要2米導(dǎo)線，而教師在發(fā)放時(shí)不注意管理，領(lǐng)來(lái)整捆的導(dǎo)線讓學(xué)生自己剪，每位學(xué)生多剪10厘米，一個(gè)班40人就多剪4米，這4米導(dǎo)線最終就只能作為廢品回收。再如財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)用的賬本，機(jī)電類專業(yè)實(shí)訓(xùn)用機(jī)油、切削液、車刀，生化類專業(yè)實(shí)訓(xùn)用藥品等都存在不同程度的浪費(fèi)。造成這些浪費(fèi)的主要原因，一是學(xué)生和教師的節(jié)約意識(shí)不高，二是學(xué)校在耗材采購(gòu)計(jì)劃、領(lǐng)用、回收等環(huán)節(jié)管理不嚴(yán)格、不規(guī)范。這些浪費(fèi)導(dǎo)致耗材的不必要增加，也與工作的效益意識(shí)相違背。解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)易耗品浪費(fèi)的對(duì)策設(shè)置合理的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)耗材的節(jié)約與可持續(xù)利用在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，可以本著“節(jié)約、高效、統(tǒng)籌兼顧”的原則設(shè)計(jì)合理的課題，以達(dá)到節(jié)約耗材的目的。例如，數(shù)控專業(yè)學(xué)生加工出的工件多數(shù)用于觀摩及閑置，或是當(dāng)廢品和鐵屑一起賣掉。因此，應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)課題進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，對(duì)零件的尺寸和外形重新設(shè)計(jì)，從加工外圓到加工復(fù)雜型腔，可反復(fù)利用一根棒料，即上一個(gè)課題的成品可以作下一個(gè)課題的毛坯。在電氣專業(yè)電氣控制線路檢修實(shí)習(xí)中，導(dǎo)線消耗比較多，可以用同類線路集中練習(xí)和反復(fù)拆裝的辦法進(jìn)行，對(duì)不同線路也可以采用在同一塊板上反復(fù)拆裝的方法，可以節(jié)省大量導(dǎo)線。可適當(dāng)減少實(shí)訓(xùn)工件的加工余量。在保證實(shí)訓(xùn)效果的前提下，也可以采用他料代用的原則。如數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)初期，學(xué)生只是基本技能的訓(xùn)練，可以用圓木棒或塑料棒在數(shù)控車床上代替鋼材加工，在數(shù)控銑床及加工中心上用膠木塊或石蠟代替，可以節(jié)省購(gòu)買鋼材所需的大量經(jīng)費(fèi)，由于學(xué)生處于初學(xué)期，技能還不熟練，采用這些材料即便在操作中出現(xiàn)碰撞事故也不會(huì)造成機(jī)床和刀具的損壞，可節(jié)省刀具費(fèi)用和機(jī)床維修費(fèi)用。除此之外，還可以將某一專業(yè)或工種學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的成果作為其他專業(yè)或工種學(xué)生實(shí)訓(xùn)的原材料，做到一物多用。如在機(jī)械零件測(cè)繪實(shí)習(xí)中，可以采用數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)的零件進(jìn)行練習(xí)；在車刀磨削練習(xí)時(shí)，可以用普車實(shí)訓(xùn)廢棄的車工刀桿練習(xí)磨削等。在專業(yè)課講解中，可以用學(xué)生加工好的產(chǎn)品進(jìn)行工藝分析，可以把不同表面粗糙度的零件拿到課堂演示講解，既可節(jié)約材料，又便于學(xué)生理解。制定完善的耗材使用管理制度目前，各高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例大幅度增加，但生產(chǎn)性管理并沒(méi)有完全跟上。各企業(yè)在物資管理上都有一套很完善、很成熟的模式，從購(gòu)置材料的計(jì)劃到采購(gòu)，從采購(gòu)到使用，從使用到回收都有專門的管理規(guī)定。高職院校在計(jì)劃和采購(gòu)環(huán)節(jié)是嚴(yán)格把關(guān)的，但使用和回收環(huán)節(jié)就沒(méi)有一定的管理制度來(lái)制約，往往造成用多少買多少，很多可以二次使用的材料卻當(dāng)作廢品賣掉，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，建立一套合理可行的耗材使用管理制度，將校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)用原材料可反復(fù)使用或部分回收，必將降低實(shí)訓(xùn)耗材經(jīng)費(fèi)。努力實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)成果的商品化要把校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為“教學(xué)工廠”。教師可根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和當(dāng)?shù)匦袠I(yè)需求綜合分析，確定適合本校學(xué)生生產(chǎn)的產(chǎn)品，根據(jù)產(chǎn)品和實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)合理的實(shí)訓(xùn)課題，讓已經(jīng)具備基本專業(yè)技能和技術(shù)的學(xué)生，在校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地中生產(chǎn)或加工產(chǎn)品，進(jìn)行有經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)成果商品化可以使前一個(gè)實(shí)訓(xùn)課題的作品成為后一個(gè)實(shí)訓(xùn)課題的原材料，并且最終加工出合格的產(chǎn)品。在整個(gè)過(guò)程中材料不是被消耗掉，而是作為有價(jià)值的商品進(jìn)行銷售，避免了耗材的純消耗。培養(yǎng)學(xué)生的成本效率觀念高職教育不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的提高，還要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師要在教授學(xué)生技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和良好的職業(yè)習(xí)慣。降低成本、追求利益是企業(yè)的價(jià)值取向之一。因此，要求學(xué)生自覺(jué)從節(jié)約實(shí)習(xí)耗材開(kāi)始，樹(shù)立“節(jié)約也是效益”的觀念。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，成本效率觀念的增強(qiáng)，不僅會(huì)為學(xué)校節(jié)約實(shí)訓(xùn)耗材，也是學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德?？傊?，隨著社會(huì)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能要求的提高，高等職業(yè)院校一方面應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)一步提升實(shí)訓(xùn)在整個(gè)教學(xué)中的地位與比重；另一方面還要考慮如何減少實(shí)訓(xùn)教學(xué)易耗品消耗的問(wèn)題。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，目前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)疑是取得良好教學(xué)效果的保障。一、數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1.趣味性原則。數(shù)學(xué)概念對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念缺乏興趣，自然不愿意去記憶、理解，必然會(huì)影響對(duì)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念多是從具體數(shù)學(xué)模型抽象而來(lái)，而大多數(shù)學(xué)模型來(lái)源于實(shí)際生活。因此，在概念教學(xué)中，要針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的特點(diǎn)，用貼近生活的數(shù)學(xué)情境和實(shí)例導(dǎo)出數(shù)學(xué)概念，這樣能提高學(xué)生的興趣，加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握和理解。2.理解性原則。在概念教學(xué)中，需要教師幫助學(xué)生理解概念，理解了概念才能有助于記憶和應(yīng)用。針對(duì)不同層次的學(xué)生，概念教學(xué)要從實(shí)際生活中理解抽象的數(shù)學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。例如，講到平面定義時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)照“直線”的概念來(lái)理解，通過(guò)對(duì)照生活中的桌面、紙張、地面等抽象出平面的數(shù)學(xué)定義，幫助學(xué)生理解平面的實(shí)質(zhì)是沒(méi)有大小、沒(méi)有厚度、沒(méi)有束縛，具有無(wú)限延展性和不可度量性。這樣能讓學(xué)生更好地接受新知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。3.自主探索原則。在概念教學(xué)中，通過(guò)觀察、分析引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，這樣能有效掌握概念核心。如講解直線斜率時(shí)，教師應(yīng)講明是直線傾斜角的正切值，對(duì)于直線傾角可以讓學(xué)生自己動(dòng)手在坐標(biāo)系內(nèi)畫出任意直線，觀察直線與x軸的夾角，感受直線的傾斜程度，進(jìn)而順利地引出直線斜率這一概念。二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)的策略1.概念引入的多元化策略。引入概念是為了理解和運(yùn)用概念，更加牢固地記憶概念。因此，引入概念時(shí)應(yīng)力求選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)際數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)記憶和理解的沖擊效果。教師在選擇情境時(shí)要注意以下原則。（1）針對(duì)性。針對(duì)概念的本質(zhì)屬性選例，淡化實(shí)例的非本質(zhì)屬性。（2）可比性。概念引入設(shè)計(jì)正反實(shí)例，可以比較區(qū)分不同的屬性。（3）適當(dāng)性。采用實(shí)例要適度，不可極端。（4）趣味性。實(shí)例的引用盡可能生動(dòng)、有趣，貼近生活，以利于激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果。（5）參與性。概念發(fā)掘階段盡量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所設(shè)情境的實(shí)例進(jìn)行比較、分析、歸納，抽象總結(jié)出概念的定義。例如，在講授概念“梯形”時(shí)，教師通過(guò)多媒體給出幾種不同的幾何圖形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中“梯形狀”的圖形重點(diǎn)觀察，結(jié)合實(shí)物在練習(xí)本上畫出梯形圖形，總結(jié)抽象出梯形的數(shù)學(xué)概念。2.概念理解的系統(tǒng)化策略。為加深對(duì)概念的理解，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注重揭示新舊概念的聯(lián)系和區(qū)別，明確概念的內(nèi)涵和外延。如設(shè)計(jì)“梯形”概念時(shí)，要與之前的平行四邊形的異同加以區(qū)分，使學(xué)生知道梯形的內(nèi)涵和外延。3.數(shù)學(xué)概念應(yīng)用的實(shí)用化策略。概念多是為應(yīng)用服務(wù)的。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)概念應(yīng)用時(shí)，要精心設(shè)計(jì)例題和習(xí)題，還要把握原則。同時(shí)，教師在講授時(shí)要注意概念的識(shí)別，針對(duì)易錯(cuò)的地方，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題供學(xué)生鑒別以加深印象；注意概念的?單應(yīng)用和深入應(yīng)用的搭配。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是遞進(jìn)變化，易于理解的，適當(dāng)增加些有難度的例題供程度較高的學(xué)生練習(xí)，通過(guò)不同類型的訓(xùn)練，提高學(xué)生靈活運(yùn)用概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要知識(shí)點(diǎn)，是拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，使學(xué)生明確概念、記牢概念、理解概念和掌握概念，并在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用概念。另外，在教學(xué)工作中，教師要扮演好“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)和幫助學(xué)生全面發(fā)展。（通訊作者、指導(dǎo)教師：徐光甫）“牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足1牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例閱讀下面的村料,按照要求作文。(70分有一年,英國(guó)牛津大學(xué)發(fā)現(xiàn),有著350年歷史的學(xué)校大禮堂的橫梁已經(jīng)風(fēng)干朽化,必領(lǐng)得更換。這二十根橫梁由巨大的橡木制成的大禮堂的原有風(fēng)貌?學(xué)校園藝師向校方報(bào)告,當(dāng)年的設(shè)計(jì)師已經(jīng)預(yù)想到這種情況,所以早在校內(nèi)一炔土地上安排種植了大片橡樹(shù)林。在一代代藝師的守護(hù)下,現(xiàn)在,每稞橡樹(shù)的尺寸都超過(guò)了橫梁所需。大禮堂的橫梁?jiǎn)栴},可以圜滿解決了要求:⑦角度自選;⑧立意自定;③題目自擬;⑨除詩(shī)歌外文體自迄;回不少于800牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示2【寫作指導(dǎo)】這道作文題中規(guī)中矩,材料意思顯豁。立意可從設(shè)計(jì)師、園藝師等角度出發(fā),抓任“設(shè)計(jì)師園藝師預(yù)想守護(hù)”等關(guān)鍵詞1.從設(shè)計(jì)師的角度,可以寫要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),要有預(yù)見(jiàn)性,要末雨綢繆、防患未歟,要早做準(zhǔn)備、考慮周密,有備無(wú)患,高度的責(zé)任感等等。2從園藝師的角度,可以寫盡責(zé)守護(hù)等?！緦懽髦笇?dǎo)】3[思路點(diǎn)撥]國(guó)務(wù)院前總理溫家寶在同濟(jì)大學(xué)演餅時(shí)引用哲學(xué)黑格爾的話說(shuō):個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人他們才有希望;一個(gè)民族只是關(guān)心腳下的事情,那是有未來(lái)的?！钡拇_,人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂?！斑h(yuǎn)見(jiàn)可以引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展,而“短視”勢(shì)必導(dǎo)致急功近利那么,我們?cè)鯓硬拍苡小斑h(yuǎn)見(jiàn)”呢?要有“心能“見(jiàn)有一己注定鼠目寸光;只有心憂他人、心懷蒼生、心系國(guó)運(yùn)登高”,方能“望遠(yuǎn)”。這個(gè)“登高”就是“力應(yīng)該包括敏銳的洞察力、久遠(yuǎn)的預(yù)測(cè)力、果敢的行力等9無(wú)“”無(wú)“力”,只會(huì)一場(chǎng)空;有只是一場(chǎng)夢(mèng)。只有既有“心”又有“力”才會(huì)嬴得未來(lái)。[思路點(diǎn)撥]4遠(yuǎn)見(jiàn)人之一生,殊為不易?？此破教箤拸V人生之路,其腳下卻布滿荊棘。但倘若你有足夠的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),你的人生之路便會(huì)少去許多阻隔,不信你從下面的歷史中就會(huì)看出端倪。遠(yuǎn)見(jiàn)5孟母的見(jiàn)造就孟子。孟母三遷的故事大家耳熟能詳,她深知家在墓地附近和家在菜場(chǎng)不利于孩子的成長(zhǎng),她在那咝地方看到孟軻的狀態(tài)就想到了以后的他孟母把家選在書院附近,因?yàn)樵谀抢锏摹蛩鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),樂(lè)于進(jìn)取,孟母知道在這種環(huán)境下的孟軻能成長(zhǎng)為一個(gè)在學(xué)術(shù)方面著有建樹(shù)的人。是孟母的遠(yuǎn)見(jiàn)卓偶成就了孟子,讓他擁有“亞受”之稱受萬(wàn)人尊敬,孟母的遠(yuǎn)見(jiàn)像一盞明燈,照亮了孟子的前程。孟母的見(jiàn)造就孟子。孟母三遷的故事6李斯的遠(yuǎn)見(jiàn)力挽危局。在秦王嬴政手握大權(quán)時(shí),他曾認(rèn)為外國(guó)的門客都不能對(duì)秦盡忠,害怕這些人會(huì)對(duì)秦國(guó)不利,便下令逐客。李斯亦在被逐之列,他見(jiàn)此情形,揮毫?xí)鴮憽吨G逐客韋》。列舉諸多國(guó)家因重用外國(guó)人才而名垂青史的君主,并以“泰山不讓土穰,故能成其大河海不搟細(xì)流,故能就其深”來(lái)効嬴政要廣納人才,政看罷,深感錯(cuò)俁,遂下令收回成命。新斯的遠(yuǎn)見(jiàn)不僅力挽危局,同時(shí)也給了他自已外施展才華的機(jī)會(huì),是李斯的遠(yuǎn)見(jiàn)給他立足子秦加上了一枚砝碼。李斯的遠(yuǎn)見(jiàn)力挽危局。在秦王嬴政手握大權(quán)7喬布斯的遠(yuǎn)見(jiàn)創(chuàng)造品牌。革果公司的喬布斯打破產(chǎn)品革新要問(wèn)順客的思想,他認(rèn)為順客不會(huì)知道明天會(huì)風(fēng)靡全球的產(chǎn)品到底有怎樣的功能,他的發(fā)明與革新使革果公司打破諾基亞多年連續(xù)銷量第的記錄,在給公司帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí),也將世界電子產(chǎn)業(yè)推向另一個(gè)高哞。喬布斯的遠(yuǎn)見(jiàn)不僅成就了他自己也使它的品牌立于世界之巔喬布斯的遠(yuǎn)見(jiàn)創(chuàng)造品牌。革果公司的喬8有遠(yuǎn)見(jiàn)的人總是更易于成功的,因?yàn)樗麄兊倪h(yuǎn)見(jiàn),讓他們?cè)谧哌@條并不平坦的人生大道時(shí)更能知道如何趨利避害地保壚自己,為自己尋找人生的機(jī)會(huì)。而遠(yuǎn)見(jiàn)的來(lái)源便是超出常人的智慧和與眾不同的思想。“書中自有黃金屋”,在書本上的智慧不可估量,我們可以在好好讀書的過(guò)程中提計(jì)自己的智慧與思想。希望每個(gè)人都在努力過(guò)后成為一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的人,讓自己的人生之路走得完美,精彩!有遠(yuǎn)見(jiàn)的人總是更易于成功的,因?yàn)樗?元見(jiàn)》果說(shuō)生命是一艘遠(yuǎn)航的船,遠(yuǎn)見(jiàn)就是上的司南;如果說(shuō)生命是一只飛翔的鳥(niǎo),遠(yuǎn)見(jiàn)就是那明亮的雙眼;如果說(shuō)生命是一株蒼翠的大樹(shù),遠(yuǎn)見(jiàn)就是郡深扎的樹(shù)根。元見(jiàn)10幣要想有遠(yuǎn)見(jiàn),必須得有遠(yuǎn)謀。要想成為個(gè)遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的人,就必須要深謀遠(yuǎn)慮要有長(zhǎng)久的考慮,深遠(yuǎn)的謀劃。股神巴菲特是遠(yuǎn)謀的典型,全球金融風(fēng)暴來(lái)臨,國(guó)陷入金融危機(jī),華爾街蘢罩在一篇黑色當(dāng)中,般民紛紛拋售股票,股市幾乎崩潰,這時(shí)的巴菲特卻在冷靜地觀察著形勢(shì),做著長(zhǎng)遠(yuǎn)的謀劃——一大量買入潛力股,經(jīng)濟(jì)危機(jī)過(guò)后,巴菔特所持股票膿了10多倍,由此可見(jiàn),有遠(yuǎn)見(jiàn)才能走向成功。幣要想有遠(yuǎn)見(jiàn),必須得有遠(yuǎn)謀。要想成為11“牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例課件12“牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例課件13“牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例課件14“牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例課件15“牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例課件16“牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例課件17“牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例課件18“牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例課件19“牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例課件20“牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例課件21“牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例課件22“牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例課件2356、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?4“牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯芭＝虼髮W(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例“牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例閱讀下面的村料,按照要求作文。(70分有一年,英國(guó)牛津大學(xué)發(fā)現(xiàn),有著350年歷史的學(xué)校大禮堂的橫梁已經(jīng)風(fēng)干朽化,必領(lǐng)得更換。這二十根橫梁由巨大的橡木制成的大禮堂的原有風(fēng)貌?學(xué)校園藝師向校方報(bào)告,當(dāng)年的設(shè)計(jì)師已經(jīng)預(yù)想到這種情況,所以早在校內(nèi)一炔土地上安排種植了大片橡樹(shù)林。在一代代藝師的守護(hù)下,現(xiàn)在,每稞橡樹(shù)的尺寸都超過(guò)了橫梁所需。大禮堂的橫梁?jiǎn)栴},可以圜滿解決了要求:⑦角度自選;⑧立意自定;③題目自擬;⑨除詩(shī)歌外文體自迄;回不少于800【寫作指導(dǎo)】這道作文題中規(guī)中矩,材料意思顯豁。立意可從設(shè)計(jì)師、園藝師等角度出發(fā),抓任“設(shè)計(jì)師園藝師預(yù)想守護(hù)”等關(guān)鍵詞1.從設(shè)計(jì)師的角度,可以寫要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),要有預(yù)見(jiàn)性,要末雨綢繆、防患未歟,要早做準(zhǔn)備、考慮周密,有備無(wú)患,高度的責(zé)任感等等。2從園藝師的角度,可以寫盡責(zé)守護(hù)等。在學(xué)生技能培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)起著關(guān)鍵作用。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，需要消耗大部分易耗品（以下簡(jiǎn)稱耗材），在加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同時(shí)，探究一種可行的節(jié)約與可持續(xù)利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)耗材的方法，利用有限的材料，大幅度提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，顯得尤為重要。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的易耗品浪費(fèi)問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)缺少科學(xué)設(shè)計(jì)一些開(kāi)設(shè)數(shù)控專業(yè)的高職院校配備有數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)室，但卻沒(méi)有模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)仿真階段，直接到數(shù)控機(jī)床上練習(xí)。在實(shí)訓(xùn)時(shí)，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)先的模擬仿真練習(xí)，學(xué)生在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)撞刀、碰撞等事故，造成刀具、機(jī)床、工件等的損壞，學(xué)生要繼續(xù)練習(xí)就必須重新選擇刀具、毛坯，在完好的機(jī)床上重新進(jìn)行加工實(shí)訓(xùn)，增加了耗材消耗。如在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程之前先開(kāi)設(shè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)課，就會(huì)將事故發(fā)生率降低70%。事故發(fā)生率的降低將直接減少耗材消耗。教師和學(xué)生節(jié)約意識(shí)差一些學(xué)生缺乏應(yīng)有的節(jié)約意識(shí)。在實(shí)訓(xùn)課程中，如果教師不注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)耗材發(fā)放和使用的管理，會(huì)造成很大程度的浪費(fèi)。比如電氣專業(yè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)配盤時(shí)，每位學(xué)生需要2米導(dǎo)線，而教師在發(fā)放時(shí)不注意管理，領(lǐng)來(lái)整捆的導(dǎo)線讓學(xué)生自己剪，每位學(xué)生多剪10厘米，一個(gè)班40人就多剪4米，這4米導(dǎo)線最終就只能作為廢品回收。再如財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)用的賬本，機(jī)電類專業(yè)實(shí)訓(xùn)用機(jī)油、切削液、車刀，生化類專業(yè)實(shí)訓(xùn)用藥品等都存在不同程度的浪費(fèi)。造成這些浪費(fèi)的主要原因，一是學(xué)生和教師的節(jié)約意識(shí)不高，二是學(xué)校在耗材采購(gòu)計(jì)劃、領(lǐng)用、回收等環(huán)節(jié)管理不嚴(yán)格、不規(guī)范。這些浪費(fèi)導(dǎo)致耗材的不必要增加，也與工作的效益意識(shí)相違背。解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)易耗品浪費(fèi)的對(duì)策設(shè)置合理的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)耗材的節(jié)約與可持續(xù)利用在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，可以本著“節(jié)約、高效、統(tǒng)籌兼顧”的原則設(shè)計(jì)合理的課題，以達(dá)到節(jié)約耗材的目的。例如，數(shù)控專業(yè)學(xué)生加工出的工件多數(shù)用于觀摩及閑置，或是當(dāng)廢品和鐵屑一起賣掉。因此，應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)課題進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，對(duì)零件的尺寸和外形重新設(shè)計(jì)，從加工外圓到加工復(fù)雜型腔，可反復(fù)利用一根棒料，即上一個(gè)課題的成品可以作下一個(gè)課題的毛坯。在電氣專業(yè)電氣控制線路檢修實(shí)習(xí)中，導(dǎo)線消耗比較多，可以用同類線路集中練習(xí)和反復(fù)拆裝的辦法進(jìn)行，對(duì)不同線路也可以采用在同一塊板上反復(fù)拆裝的方法，可以節(jié)省大量導(dǎo)線?？蛇m當(dāng)減少實(shí)訓(xùn)工件的加工余量。在保證實(shí)訓(xùn)效果的前提下，也可以采用他料代用的原則。如數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)初期，學(xué)生只是基本技能的訓(xùn)練，可以用圓木棒或塑料棒在數(shù)控車床上代替鋼材加工，在數(shù)控銑床及加工中心上用膠木塊或石蠟代替，可以節(jié)省購(gòu)買鋼材所需的大量經(jīng)費(fèi)，由于學(xué)生處于初學(xué)期，技能還不熟練，采用這些材料即便在操作中出現(xiàn)碰撞事故也不會(huì)造成機(jī)床和刀具的損壞，可節(jié)省刀具費(fèi)用和機(jī)床維修費(fèi)用。除此之外，還可以將某一專業(yè)或工種學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的成果作為其他專業(yè)或工種學(xué)生實(shí)訓(xùn)的原材料，做到一物多用。如在機(jī)械零件測(cè)繪實(shí)習(xí)中，可以采用數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)的零件進(jìn)行練習(xí)；在車刀磨削練習(xí)時(shí)，可以用普車實(shí)訓(xùn)廢棄的車工刀桿練習(xí)磨削等。在專業(yè)課講解中，可以用學(xué)生加工好的產(chǎn)品進(jìn)行工藝分析，可以把不同表面粗糙度的零件拿到課堂演示講解，既可節(jié)約材料，又便于學(xué)生理解。制定完善的耗材使用管理制度目前，各高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例大幅度增加，但生產(chǎn)性管理并沒(méi)有完全跟上。各企業(yè)在物資管理上都有一套很完善、很成熟的模式，從購(gòu)置材料的計(jì)劃到采購(gòu)，從采購(gòu)到使用，從使用到回收都有專門的管理規(guī)定。高職院校在計(jì)劃和采購(gòu)環(huán)節(jié)是嚴(yán)格把關(guān)的，但使用和回收環(huán)節(jié)就沒(méi)有一定的管理制度來(lái)制約，往往造成用多少買多少，很多可以二次使用的材料卻當(dāng)作廢品賣掉，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，建立一套合理可行的耗材使用管理制度，將校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)用原材料可反復(fù)使用或部分回收，必將降低實(shí)訓(xùn)耗材經(jīng)費(fèi)。努力實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)成果的商品化要把校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為“教學(xué)工廠”。教師可根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和當(dāng)?shù)匦袠I(yè)需求綜合分析，確定適合本校學(xué)生生產(chǎn)的產(chǎn)品，根據(jù)產(chǎn)品和實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)合理的實(shí)訓(xùn)課題，讓已經(jīng)具備基本專業(yè)技能和技術(shù)的學(xué)生，在校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地中生產(chǎn)或加工產(chǎn)品，進(jìn)行有經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)成果商品化可以使前一個(gè)實(shí)訓(xùn)課題的作品成為后一個(gè)實(shí)訓(xùn)課題的原材料，并且最終加工出合格的產(chǎn)品。在整個(gè)過(guò)程中材料不是被消耗掉，而是作為有價(jià)值的商品進(jìn)行銷售，避免了耗材的純消耗。培養(yǎng)學(xué)生的成本效率觀念高職教育不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的提高，還要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師要在教授學(xué)生技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和良好的職業(yè)習(xí)慣。降低成本、追求利益是企業(yè)的價(jià)值取向之一。因此，要求學(xué)生自覺(jué)從節(jié)約實(shí)習(xí)耗材開(kāi)始，樹(shù)立“節(jié)約也是效益”的觀念。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，成本效率觀念的增強(qiáng)，不僅會(huì)為學(xué)校節(jié)約實(shí)訓(xùn)耗材，也是學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德?？傊?，隨著社會(huì)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能要求的提高，高等職業(yè)院校一方面應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)一步提升實(shí)訓(xùn)在整個(gè)教學(xué)中的地位與比重；另一方面還要考慮如何減少實(shí)訓(xùn)教學(xué)易耗品消耗的問(wèn)題。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，目前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)疑是取得良好教學(xué)效果的保障。一、數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1.趣味性原則。數(shù)學(xué)概念對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念缺乏興趣，自然不愿意去記憶、理解，必然會(huì)影響對(duì)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念多是從具體數(shù)學(xué)模型抽象而來(lái)，而大多數(shù)學(xué)模型來(lái)源于實(shí)際生活。因此，在概念教學(xué)中，要針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的特點(diǎn)，用貼近生活的數(shù)學(xué)情境和實(shí)例導(dǎo)出數(shù)學(xué)概念，這樣能提高學(xué)生的興趣，加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握和理解。2.理解性原則。在概念教學(xué)中，需要教師幫助學(xué)生理解概念，理解了概念才能有助于記憶和應(yīng)用。針對(duì)不同層次的學(xué)生，概念教學(xué)要從實(shí)際生活中理解抽象的數(shù)學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。例如，講到平面定義時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)照“直線”的概念來(lái)理解，通過(guò)對(duì)照生活中的桌面、紙張、地面等抽象出平面的數(shù)學(xué)定義，幫助學(xué)生理解平面的實(shí)質(zhì)是沒(méi)有大小、沒(méi)有厚度、沒(méi)有束縛，具有無(wú)限延展性和不可度量性。這樣能讓學(xué)生更好地接受新知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。3.自主探索原則。在概念教學(xué)中，通過(guò)觀察、分析引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，這樣能有效掌握概念核心。如講解直線斜率時(shí)，教師應(yīng)講明是直線傾斜角的正切值，對(duì)于直線傾角可以讓學(xué)生自己動(dòng)手在坐標(biāo)系內(nèi)畫出任意直線，觀察直線與x軸的夾角，感受直線的傾斜程度，進(jìn)而順利地引出直線斜率這一概念。二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)的策略1.概念引入的多元化策略。引入概念是為了理解和運(yùn)用概念，更加牢固地記憶概念。因此，引入概念時(shí)應(yīng)力求選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)際數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)記憶和理解的沖擊效果。教師在選擇情境時(shí)要注意以下原則。（1）針對(duì)性。針對(duì)概念的本質(zhì)屬性選例，淡化實(shí)例的非本質(zhì)屬性。（2）可比性。概念引入設(shè)計(jì)正反實(shí)例，可以比較區(qū)分不同的屬性。（3）適當(dāng)性。采用實(shí)例要適度，不可極端。（4）趣味性。實(shí)例的引用盡可能生動(dòng)、有趣，貼近生活，以利于激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果。（5）參與性。概念發(fā)掘階段盡量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所設(shè)情境的實(shí)例進(jìn)行比較、分析、歸納，抽象總結(jié)出概念的定義。例如，在講授概念“梯形”時(shí)，教師通過(guò)多媒體給出幾種不同的幾何圖形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中“梯形狀”的圖形重點(diǎn)觀察，結(jié)合實(shí)物在練習(xí)本上畫出梯形圖形，總結(jié)抽象出梯形的數(shù)學(xué)概念。2.概念理解的系統(tǒng)化策略。為加深對(duì)概念的理解，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注重揭示新舊概念的聯(lián)系和區(qū)別，明確概念的內(nèi)涵和外延。如設(shè)計(jì)“梯形”概念時(shí)，要與之前的平行四邊形的異同加以區(qū)分，使學(xué)生知道梯形的內(nèi)涵和外延。3.數(shù)學(xué)概念應(yīng)用的實(shí)用化策略。概念多是為應(yīng)用服務(wù)的。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)概念應(yīng)用時(shí)，要精心設(shè)計(jì)例題和習(xí)題，還要把握原則。同時(shí)，教師在講授時(shí)要注意概念的識(shí)別，針對(duì)易錯(cuò)的地方，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題供學(xué)生鑒別以加深印象；注意概念的?單應(yīng)用和深入應(yīng)用的搭配。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是遞進(jìn)變化，易于理解的，適當(dāng)增加些有難度的例題供程度較高的學(xué)生練習(xí)，通過(guò)不同類型的訓(xùn)練，提高學(xué)生靈活運(yùn)用概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要知識(shí)點(diǎn)，是拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，使學(xué)生明確概念、記牢概念、理解概念和掌握概念，并在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用概念。另外，在教學(xué)工作中，教師要扮演好“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)和幫助學(xué)生全面發(fā)展。（通訊作者、指導(dǎo)教師：徐光甫）“牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足25牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示例閱讀下面的村料,按照要求作文。(70分有一年,英國(guó)牛津大學(xué)發(fā)現(xiàn),有著350年歷史的學(xué)校大禮堂的橫梁已經(jīng)風(fēng)干朽化,必領(lǐng)得更換。這二十根橫梁由巨大的橡木制成的大禮堂的原有風(fēng)貌?學(xué)校園藝師向校方報(bào)告,當(dāng)年的設(shè)計(jì)師已經(jīng)預(yù)想到這種情況,所以早在校內(nèi)一炔土地上安排種植了大片橡樹(shù)林。在一代代藝師的守護(hù)下,現(xiàn)在,每稞橡樹(shù)的尺寸都超過(guò)了橫梁所需。大禮堂的橫梁?jiǎn)栴},可以圜滿解決了要求:⑦角度自選;⑧立意自定;③題目自擬;⑨除詩(shī)歌外文體自迄;回不少于800牛津大學(xué)的橡樹(shù)”寫作指導(dǎo)與示26【寫作指導(dǎo)】這道作文題中規(guī)中矩,材料意思顯豁。立意可從設(shè)計(jì)師、園藝師等角度出發(fā),抓任“設(shè)計(jì)師園藝師預(yù)想守護(hù)”等關(guān)鍵詞1.從設(shè)計(jì)師的角度,可以寫要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),要有預(yù)見(jiàn)性,要末雨綢繆、防患未歟,要早做準(zhǔn)備、考慮周密,有備無(wú)患,高度的責(zé)任感等等。2從園藝師的角度,可以寫盡責(zé)守護(hù)等?！緦懽髦笇?dǎo)】27[思路點(diǎn)撥]國(guó)務(wù)院前總理溫家寶在同濟(jì)大學(xué)演餅時(shí)引用哲學(xué)黑格爾的話說(shuō):個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人他們才有希望;一個(gè)民族只是關(guān)心腳下的事情,那是有未來(lái)的?！钡拇_,人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂?！斑h(yuǎn)見(jiàn)可以引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展,而“短視”勢(shì)必導(dǎo)致急功近利那么,我們?cè)鯓硬拍苡小斑h(yuǎn)見(jiàn)”呢?要有“心能“見(jiàn)有一己注定鼠目寸光;只有心憂他人、心懷蒼生、心系國(guó)運(yùn)登高”,方能“望遠(yuǎn)”。這個(gè)“登高”就是“力應(yīng)該包括敏銳的洞察力、久遠(yuǎn)的預(yù)測(cè)力、果敢的行力等9無(wú)“”無(wú)“力”,只會(huì)一場(chǎng)空;有只是一場(chǎng)夢(mèng)。只有既有“心”又有“力”才會(huì)嬴得未來(lái)。[思路點(diǎn)撥]28遠(yuǎn)見(jiàn)人之一生,殊為不易。看似平坦寬廣人生之路,其腳下卻布滿荊棘。但倘若你有足夠的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),你的人生之路便會(huì)少去許多阻隔,不信你從下面的歷史中就會(huì)看出端倪。遠(yuǎn)見(jiàn)29孟母的見(jiàn)造就孟子。孟母三遷的故事大家耳熟能詳,她深知家在墓地附近和家在菜場(chǎng)不利于孩子的成長(zhǎng),她在那咝地方看到孟軻的狀態(tài)就想到了以后的他孟母把家選在書院附近,因?yàn)樵谀抢锏摹蛩鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),樂(lè)于進(jìn)取,孟母知道在這種環(huán)境下的孟軻能成長(zhǎng)為一個(gè)在學(xué)術(shù)方面著有建樹(shù)的人。是孟母的遠(yuǎn)見(jiàn)卓偶成就了孟子,讓他擁有“亞受”之稱受萬(wàn)人尊敬,孟母的遠(yuǎn)見(jiàn)像一盞明燈,照亮了孟子的前程。孟母的見(jiàn)造就孟子。孟母三遷的故事30李斯的遠(yuǎn)見(jiàn)力挽危局。在秦王嬴政手握大權(quán)時(shí),他