2007.08.161新課程與教師專業(yè)發(fā)展

主講：曹祥

2007.08.161新課程與教師專業(yè)發(fā)展2023/1/12

提綱一、教師專業(yè)發(fā)展含義：何謂？二、教師專業(yè)發(fā)展方向：何往？三、教師專業(yè)發(fā)展反思：何處？四、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：想何？五、專業(yè)發(fā)展基本策略：何為？六、其他專業(yè)發(fā)展策略：何為？2022/12/232提綱一、教師專業(yè)2023/1/13一、教師專業(yè)發(fā)展的含義（一）教師專業(yè)化的含義（二）教師職業(yè)的專業(yè)性特征（三）教師專業(yè)發(fā)展的特征與課題2022/12/233一、教師專業(yè)發(fā)展的含義（一）教師專業(yè)化2023/1/14（一）什么是教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程和結(jié)果，以及社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過(guò)程。一是教師個(gè)體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。專業(yè)化是個(gè)歷史的現(xiàn)象和過(guò)程。2022/12/234（一）什么是教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是指2023/1/15我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化的任務(wù)要逐步提高學(xué)歷層次，提高學(xué)術(shù)水平，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，提高職業(yè)道德水準(zhǔn)，加強(qiáng)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)。2022/12/235我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化的任務(wù)要逐步提高學(xué)2023/1/16（二）教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)專業(yè)功能：教師是為社會(huì)培養(yǎng)人的事業(yè)。專業(yè)知識(shí)與能力：雙專業(yè)；技藝性。專業(yè)訓(xùn)練與資格：培養(yǎng)模式，證書制度。專業(yè)權(quán)利：專業(yè)問(wèn)題的自主決策權(quán)大小。專業(yè)團(tuán)體：組織因素，學(xué)術(shù)交流。專業(yè)地位：經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位和專業(yè)影響。2022/12/236（二）教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)專業(yè)功能：教師2023/1/171、專業(yè)功能與責(zé)任教師圣神。烏申斯基說(shuō)：“教育家在數(shù)量上不得少于甚而應(yīng)當(dāng)比醫(yī)學(xué)家還要多，如果我們把我們的健康信托給醫(yī)學(xué)家，那么我們就把我們子女的道德和心智，信托給教育者，把我們子女的靈魂，同時(shí)也把我們祖國(guó)的未來(lái)信托給他們?！爆F(xiàn)在，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的高期望，是強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化的原因。2022/12/2371、專業(yè)功能與責(zé)任教師圣神。烏申斯基說(shuō)2023/1/182、專業(yè)知識(shí)雙專業(yè)。李烈：以愛育愛，以會(huì)教會(huì)?！白鲆幻W(xué)數(shù)學(xué)教師，決不能只是研究數(shù)學(xué)學(xué)科，還應(yīng)該研究人的情感、人的需要。”（李，6頁(yè)）實(shí)踐性。2022/12/2382、專業(yè)知識(shí)雙專業(yè)。李烈：以愛育愛，以2023/1/193、專業(yè)訓(xùn)練與資格美國(guó)1990年340萬(wàn)教師，博士占0.7%；碩士占51.7%；學(xué)士占48.3%；學(xué)士以下占0.3%。56位中小學(xué)教育家：39%獲碩博士學(xué)位。我國(guó)2000年，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率，小學(xué)96.9%；初中87.1%；高中68.4%。2003年分別為97.85%，91.98%，75.71%。2022/12/2393、專業(yè)訓(xùn)練與資格美國(guó)1990年3402023/1/110教師專業(yè)化3：提升學(xué)歷（開放的非定向培養(yǎng)）參加培訓(xùn)（繼續(xù)教育制度）獲得專業(yè)資格證書2022/12/2310教師專業(yè)化3：提升學(xué)歷（開放的非定向2023/1/1114、專業(yè)自主（一個(gè)比較） 香港教師——內(nèi)地教師 出發(fā)點(diǎn)和判斷依據(jù)：從學(xué)生利益出發(fā)，根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和對(duì)學(xué)生的了解作出判斷/對(duì)政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為政策制定者是接受的；政府和集體決策對(duì)待教育改革：?jiǎn)枴盀楹巍币?問(wèn)“怎樣”去改 教學(xué)用書：不用教科書而自行編寫教學(xué)材料/ 使用審定的教科書，把教科書作為課堂教學(xué)的藍(lán)本 教學(xué)評(píng)估與聽課：拒斥聽課，認(rèn)為是對(duì)教師的控制/ 樂于做課和聽課 總的評(píng)價(jià)：專業(yè)性強(qiáng)（自控）/專業(yè)性差（外控） 2022/12/23114、專業(yè)自主（一個(gè)比較）2023/1/1125、專業(yè)組織專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)和專業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)教師的聯(lián)系與聯(lián)合，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的成就予以表彰，確立專業(yè)社會(huì)的準(zhǔn)則和規(guī)范等，最終推進(jìn)國(guó)家教育的發(fā)展。它的活動(dòng)范疇：出版、研究、教師維權(quán)、公共關(guān)系、立法、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、改善工作環(huán)境、教師福利等。2022/12/23125、專業(yè)組織專業(yè)組織的功能，就是要代2023/1/1136、專業(yè)地位根據(jù)美國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)，教師年平均工資，1970-1971年度為9269美元，1975-1976年度為12591美元，1980-1981年度為17644美元，1984-1985年度為23582美元，1987-1988年度為28300美元，1986年有的學(xué)區(qū)教師平均工資超過(guò)30000美元。1997年公立學(xué)校年均38921美元。2000年美國(guó)高校：教授74465，副教授54532，助理教授44999，高級(jí)講師38292，講師34912，年人均56022美元。2022/12/23136、專業(yè)地位根據(jù)美國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)，教師2023/1/114教師的地位不高的原因是什么第一，教師的社會(huì)出身。大多出身于中下階層。第二，教學(xué)隊(duì)伍的規(guī)模。規(guī)模龐大壓低了薪金。第三，婦女在教師職業(yè)中所占的高比例。（美國(guó)75%，北京的小學(xué)76%）第四，教師學(xué)術(shù)修養(yǎng)的資格。第五，教師的顧客即學(xué)生處于童年的地位和狀態(tài)。他生活在孩子們中間，地位貶低了，是“聯(lián)系人”。第六，教師和學(xué)生之間的關(guān)系。2022/12/2314教師的地位不高的原因是什么第一，教師2023/1/115（三）教師專業(yè)發(fā)展的含義1、橫向性與縱向性（專業(yè)素養(yǎng)/發(fā)展階段）2、基本性與發(fā)展性（專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)/專家教師）3、共性與個(gè)性（基本要求/教師風(fēng)格與類型）2022/12/2315（三）教師專業(yè)發(fā)展的含義1、橫向性與2023/1/116教師專業(yè)發(fā)展特有的問(wèn)題1、發(fā)展的目標(biāo)問(wèn)題。2、發(fā)展的階段問(wèn)題。3、發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題。4、發(fā)展的模式問(wèn)題。5、發(fā)展的策略問(wèn)題。6、發(fā)展的環(huán)境、制度和影響因素問(wèn)題。2022/12/2316教師專業(yè)發(fā)展特有的問(wèn)題1、發(fā)展的目標(biāo)2023/1/117二、教師專業(yè)發(fā)展的方向（一）活動(dòng)（討論）（二）新課程提出的新要求（三）現(xiàn)代教師的角色（四）教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)介紹2022/12/2317二、教師專業(yè)發(fā)展的方向（一）活動(dòng)（討2023/1/118新課程提出的新要求新的課程理念（課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)等）對(duì)內(nèi)容的創(chuàng)造性加工（知識(shí)）新的教學(xué)方式與技能（合作、探究、體驗(yàn)、傾聽、引導(dǎo)）發(fā)展性的評(píng)價(jià)（反思環(huán)節(jié)、檔案袋）2022/12/2318新課程提出的新要求新的課程理念（課2023/1/119現(xiàn)代教師的角色診斷者學(xué)習(xí)指導(dǎo)者思想與心理的輔導(dǎo)者教育研究者管理者評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者教育共同體的協(xié)調(diào)員不斷進(jìn)取的人2022/12/2319現(xiàn)代教師的角色診斷者2023/1/120角色——活動(dòng)——素質(zhì)（知能）診斷者——觀察、訪談、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、作品分析——關(guān)于人的腦科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、調(diào)查診斷的方法技術(shù)、研究學(xué)生的意識(shí)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)者——發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和研究方法、回答問(wèn)題——學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)心理知識(shí)、方法知識(shí)、以學(xué)為本的理念、指導(dǎo)方法。2022/12/2320角色——活動(dòng)——素質(zhì)（知能）診斷者—2023/1/121輔導(dǎo)者——傾聽，談話，咨詢——發(fā)展心理，品德心理，心理輔導(dǎo)技術(shù)研究者——課題研究，寫作——研究方法知識(shí)，問(wèn)題意識(shí)，寫作能力管理者——班主任工作，教學(xué)組織——管理知識(shí)，組織能力，威信2022/12/2321輔導(dǎo)者——傾聽，談話，咨詢——發(fā)展心2023/1/122評(píng)價(jià)者——出題、評(píng)定、反饋——測(cè)量知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)協(xié)調(diào)者——家庭學(xué)校社會(huì)的溝通——資源意識(shí)、溝通意識(shí)、溝通方法、家庭教育指導(dǎo)學(xué)習(xí)者——2022/12/2322評(píng)價(jià)者——出題、評(píng)定、反饋——測(cè)量知2023/1/123三、教師專業(yè)發(fā)展的反思（一）反思（二）階段2022/12/2323三、教師專業(yè)發(fā)展的反思（一）反思2023/1/124教師專業(yè)發(fā)展的模式教師專業(yè)發(fā)展新模式（主動(dòng)發(fā)展模式），即“自我認(rèn)識(shí)和反思——制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃——理論學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實(shí)踐和行動(dòng)研究——總結(jié)與提升”。以往的模式（被動(dòng)發(fā)展模式），即“學(xué)校提要求——學(xué)校組織學(xué)習(xí)——教師實(shí)踐——學(xué)校要求總結(jié)”。2022/12/2324教師專業(yè)發(fā)展的模式教師專業(yè)發(fā)展新模式2023/1/125（一）教師的自我反思意義內(nèi)容原則方法2022/12/2325（一）教師的自我反思意義2023/1/1261、教師反思的意義斯坦托姆說(shuō)：“我們已經(jīng)注意到，二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù)；除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，我們就不可能有什么改進(jìn)?！薄疤岣呓虒W(xué)效果的關(guān)鍵是要善于接受同事們和學(xué)生們的批評(píng)。這種批評(píng)意見與我們常聽到的贊揚(yáng)意見結(jié)合在一起，就能夠使我們找到成為優(yōu)秀教師的途徑。”波斯納（G.J.Posner，1989）：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。2022/12/23261、教師反思的意義斯坦托姆說(shuō)：“我們2023/1/1272、教師自我反思的內(nèi)容自身素質(zhì)的反思教學(xué)過(guò)程和效果的反思2022/12/23272、教師自我反思的內(nèi)容自身素2023/1/128教學(xué)反思的框架（內(nèi)容維度）學(xué)科知識(shí)維度：正確性，廣度，深度，重難點(diǎn)教學(xué)法維度：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)手段，課堂氛圍，教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)效果政治-社會(huì)維度：機(jī)會(huì)均等，公正，價(jià)值觀，道德，社會(huì)心理教師素質(zhì)維度：長(zhǎng)項(xiàng)，短項(xiàng)其他維度：語(yǔ)言；學(xué)生思維與心理；學(xué)生發(fā)展2022/12/2328教學(xué)反思的框架（內(nèi)容維度）學(xué)科知識(shí)維2023/1/129教學(xué)反思的框架（問(wèn)題維度）是什么？（現(xiàn)象層面）為什么？（原因或理?yè)?jù)層面）對(duì)嗎？（價(jià)值層面）例如：課堂提問(wèn)少數(shù)人——因?yàn)樗麄兓卮鸷?，可做示范，效率高——正效：智力啟迪和效率；?wèn)題：機(jī)會(huì)不夠均等。又例：圓桌，讓不愛說(shuō)話的坐前面——機(jī)會(huì)——有利于鍛煉，但有心理威脅2022/12/2329教學(xué)反思的框架（問(wèn)題維度）是什么？（2023/1/1303、教師自我反思的原則對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)反思（看鏡子）堅(jiān)持一分為二努力探究根源（找為什么）尋求他人幫助（專家與同伴）2022/12/23303、教師自我反思的原則對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)反思（2023/1/131

4、教師自我反思的方法自我與他人（與學(xué)生座談、與專家交流、自傳）定性與定量（日記、心理測(cè)驗(yàn)法、口語(yǔ)報(bào)告法）課堂與作品（觀看錄象法、作品分析法）2022/12/23314、教師自我反思的2023/1/132（二）成長(zhǎng)階段成長(zhǎng)階段的理論各階段的特點(diǎn)成材周期與最佳年齡2022/12/2332（二）成長(zhǎng)階段成長(zhǎng)階段的理論2023/1/133教師的成長(zhǎng)過(guò)程最能反映成長(zhǎng)和變化的，就是教師的素質(zhì)和他們的工作成績(jī)或成果，它們是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)化和外化。四個(gè)階段：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。2022/12/2333教師的成長(zhǎng)過(guò)程最能反映成長(zhǎng)和變化的，2023/1/134三階段的特征比較適應(yīng)期：規(guī)范化/教學(xué)常規(guī)/技能訓(xùn)練發(fā)展期：多樣化/適應(yīng)不同學(xué)生與情景/分類與總結(jié)積累創(chuàng)造期：個(gè)性化/研究問(wèn)題與改革/研究的訓(xùn)練2022/12/2334三階段的特征比較適應(yīng)期：規(guī)范化/2023/1/135四、專業(yè)發(fā)展基本策略發(fā)展模式：反思——規(guī)劃——學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié)2022/12/2335四、專業(yè)發(fā)展基本策略發(fā)展模式：反思—2023/1/136教師專業(yè)化的取向第一，是理智取向。第二，是實(shí)踐—反思取向。第三，是生態(tài)取向。認(rèn)為教師的發(fā)展往往靠“教師文化”。2022/12/2336教師專業(yè)化的取向第一，是理智取向。2023/1/137學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型教師—關(guān)注環(huán)境的變化和要求；—注意自我評(píng)估反省，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；—善于思考目標(biāo)和方向；—善于學(xué)習(xí)，對(duì)信息很敏感；—自我調(diào)整能力強(qiáng)。2022/12/2337學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型教師—關(guān)注環(huán)境的變演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！2007.08.1639新課程與教師專業(yè)發(fā)展

主講：曹祥

2007.08.161新課程與教師專業(yè)發(fā)展2023/1/140

提綱一、教師專業(yè)發(fā)展含義：何謂？二、教師專業(yè)發(fā)展方向：何往？三、教師專業(yè)發(fā)展反思：何處？四、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：想何？五、專業(yè)發(fā)展基本策略：何為？六、其他專業(yè)發(fā)展策略：何為？2022/12/232提綱一、教師專業(yè)2023/1/141一、教師專業(yè)發(fā)展的含義（一）教師專業(yè)化的含義（二）教師職業(yè)的專業(yè)性特征（三）教師專業(yè)發(fā)展的特征與課題2022/12/233一、教師專業(yè)發(fā)展的含義（一）教師專業(yè)化2023/1/142（一）什么是教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程和結(jié)果，以及社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過(guò)程。一是教師個(gè)體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。專業(yè)化是個(gè)歷史的現(xiàn)象和過(guò)程。2022/12/234（一）什么是教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是指2023/1/143我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化的任務(wù)要逐步提高學(xué)歷層次，提高學(xué)術(shù)水平，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，提高職業(yè)道德水準(zhǔn)，加強(qiáng)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)。2022/12/235我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化的任務(wù)要逐步提高學(xué)2023/1/144（二）教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)專業(yè)功能：教師是為社會(huì)培養(yǎng)人的事業(yè)。專業(yè)知識(shí)與能力：雙專業(yè)；技藝性。專業(yè)訓(xùn)練與資格：培養(yǎng)模式，證書制度。專業(yè)權(quán)利：專業(yè)問(wèn)題的自主決策權(quán)大小。專業(yè)團(tuán)體：組織因素，學(xué)術(shù)交流。專業(yè)地位：經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位和專業(yè)影響。2022/12/236（二）教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)專業(yè)功能：教師2023/1/1451、專業(yè)功能與責(zé)任教師圣神。烏申斯基說(shuō)：“教育家在數(shù)量上不得少于甚而應(yīng)當(dāng)比醫(yī)學(xué)家還要多，如果我們把我們的健康信托給醫(yī)學(xué)家，那么我們就把我們子女的道德和心智，信托給教育者，把我們子女的靈魂，同時(shí)也把我們祖國(guó)的未來(lái)信托給他們。”現(xiàn)在，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的高期望，是強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化的原因。2022/12/2371、專業(yè)功能與責(zé)任教師圣神。烏申斯基說(shuō)2023/1/1462、專業(yè)知識(shí)雙專業(yè)。李烈：以愛育愛，以會(huì)教會(huì)?！白鲆幻W(xué)數(shù)學(xué)教師，決不能只是研究數(shù)學(xué)學(xué)科，還應(yīng)該研究人的情感、人的需要?！保ɡ睿?頁(yè)）實(shí)踐性。2022/12/2382、專業(yè)知識(shí)雙專業(yè)。李烈：以愛育愛，以2023/1/1473、專業(yè)訓(xùn)練與資格美國(guó)1990年340萬(wàn)教師，博士占0.7%；碩士占51.7%；學(xué)士占48.3%；學(xué)士以下占0.3%。56位中小學(xué)教育家：39%獲碩博士學(xué)位。我國(guó)2000年，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率，小學(xué)96.9%；初中87.1%；高中68.4%。2003年分別為97.85%，91.98%，75.71%。2022/12/2393、專業(yè)訓(xùn)練與資格美國(guó)1990年3402023/1/148教師專業(yè)化3：提升學(xué)歷（開放的非定向培養(yǎng)）參加培訓(xùn)（繼續(xù)教育制度）獲得專業(yè)資格證書2022/12/2310教師專業(yè)化3：提升學(xué)歷（開放的非定向2023/1/1494、專業(yè)自主（一個(gè)比較） 香港教師——內(nèi)地教師 出發(fā)點(diǎn)和判斷依據(jù)：從學(xué)生利益出發(fā)，根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和對(duì)學(xué)生的了解作出判斷/對(duì)政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為政策制定者是接受的；政府和集體決策對(duì)待教育改革：?jiǎn)枴盀楹巍币?問(wèn)“怎樣”去改 教學(xué)用書：不用教科書而自行編寫教學(xué)材料/ 使用審定的教科書，把教科書作為課堂教學(xué)的藍(lán)本 教學(xué)評(píng)估與聽課：拒斥聽課，認(rèn)為是對(duì)教師的控制/ 樂于做課和聽課 總的評(píng)價(jià)：專業(yè)性強(qiáng)（自控）/專業(yè)性差（外控） 2022/12/23114、專業(yè)自主（一個(gè)比較）2023/1/1505、專業(yè)組織專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)和專業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)教師的聯(lián)系與聯(lián)合，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的成就予以表彰，確立專業(yè)社會(huì)的準(zhǔn)則和規(guī)范等，最終推進(jìn)國(guó)家教育的發(fā)展。它的活動(dòng)范疇：出版、研究、教師維權(quán)、公共關(guān)系、立法、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、改善工作環(huán)境、教師福利等。2022/12/23125、專業(yè)組織專業(yè)組織的功能，就是要代2023/1/1516、專業(yè)地位根據(jù)美國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)，教師年平均工資，1970-1971年度為9269美元，1975-1976年度為12591美元，1980-1981年度為17644美元，1984-1985年度為23582美元，1987-1988年度為28300美元，1986年有的學(xué)區(qū)教師平均工資超過(guò)30000美元。1997年公立學(xué)校年均38921美元。2000年美國(guó)高校：教授74465，副教授54532，助理教授44999，高級(jí)講師38292，講師34912，年人均56022美元。2022/12/23136、專業(yè)地位根據(jù)美國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)，教師2023/1/152教師的地位不高的原因是什么第一，教師的社會(huì)出身。大多出身于中下階層。第二，教學(xué)隊(duì)伍的規(guī)模。規(guī)模龐大壓低了薪金。第三，婦女在教師職業(yè)中所占的高比例。（美國(guó)75%，北京的小學(xué)76%）第四，教師學(xué)術(shù)修養(yǎng)的資格。第五，教師的顧客即學(xué)生處于童年的地位和狀態(tài)。他生活在孩子們中間，地位貶低了，是“聯(lián)系人”。第六，教師和學(xué)生之間的關(guān)系。2022/12/2314教師的地位不高的原因是什么第一，教師2023/1/153（三）教師專業(yè)發(fā)展的含義1、橫向性與縱向性（專業(yè)素養(yǎng)/發(fā)展階段）2、基本性與發(fā)展性（專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)/專家教師）3、共性與個(gè)性（基本要求/教師風(fēng)格與類型）2022/12/2315（三）教師專業(yè)發(fā)展的含義1、橫向性與2023/1/154教師專業(yè)發(fā)展特有的問(wèn)題1、發(fā)展的目標(biāo)問(wèn)題。2、發(fā)展的階段問(wèn)題。3、發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題。4、發(fā)展的模式問(wèn)題。5、發(fā)展的策略問(wèn)題。6、發(fā)展的環(huán)境、制度和影響因素問(wèn)題。2022/12/2316教師專業(yè)發(fā)展特有的問(wèn)題1、發(fā)展的目標(biāo)2023/1/155二、教師專業(yè)發(fā)展的方向（一）活動(dòng)（討論）（二）新課程提出的新要求（三）現(xiàn)代教師的角色（四）教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)介紹2022/12/2317二、教師專業(yè)發(fā)展的方向（一）活動(dòng)（討2023/1/156新課程提出的新要求新的課程理念（課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)等）對(duì)內(nèi)容的創(chuàng)造性加工（知識(shí)）新的教學(xué)方式與技能（合作、探究、體驗(yàn)、傾聽、引導(dǎo)）發(fā)展性的評(píng)價(jià)（反思環(huán)節(jié)、檔案袋）2022/12/2318新課程提出的新要求新的課程理念（課2023/1/157現(xiàn)代教師的角色診斷者學(xué)習(xí)指導(dǎo)者思想與心理的輔導(dǎo)者教育研究者管理者評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者教育共同體的協(xié)調(diào)員不斷進(jìn)取的人2022/12/2319現(xiàn)代教師的角色診斷者2023/1/158角色——活動(dòng)——素質(zhì)（知能）診斷者——觀察、訪談、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、作品分析——關(guān)于人的腦科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、調(diào)查診斷的方法技術(shù)、研究學(xué)生的意識(shí)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)者——發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和研究方法、回答問(wèn)題——學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)心理知識(shí)、方法知識(shí)、以學(xué)為本的理念、指導(dǎo)方法。2022/12/2320角色——活動(dòng)——素質(zhì)（知能）診斷者—2023/1/159輔導(dǎo)者——傾聽，談話，咨詢——發(fā)展心理，品德心理，心理輔導(dǎo)技術(shù)研究者——課題研究，寫作——研究方法知識(shí)，問(wèn)題意識(shí)，寫作能力管理者——班主任工作，教學(xué)組織——管理知識(shí)，組織能力，威信2022/12/2321輔導(dǎo)者——傾聽，談話，咨詢——發(fā)展心2023/1/160評(píng)價(jià)者——出題、評(píng)定、反饋——測(cè)量知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)協(xié)調(diào)者——家庭學(xué)校社會(huì)的溝通——資源意識(shí)、溝通意識(shí)、溝通方法、家庭教育指導(dǎo)學(xué)習(xí)者——2022/12/2322評(píng)價(jià)者——出題、評(píng)定、反饋——測(cè)量知2023/1/161三、教師專業(yè)發(fā)展的反思（一）反思（二）階段2022/12/2323三、教師專業(yè)發(fā)展的反思（一）反思2023/1/162教師專業(yè)發(fā)展的模式教師專業(yè)發(fā)展新模式（主動(dòng)發(fā)展模式），即“自我認(rèn)識(shí)和反思——制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃——理論學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實(shí)踐和行動(dòng)研究——總結(jié)與提升”。以往的模式（被動(dòng)發(fā)展模式），即“學(xué)校提要求——學(xué)校組織學(xué)習(xí)——教師實(shí)踐——學(xué)校要求總結(jié)”。2022/12/2324教師專業(yè)發(fā)展的模式教師專業(yè)發(fā)展新模式2023/1/163（一）教師的自我反思意義內(nèi)容原則方法2022/12/2325（一）教師的自我反思意義2023/1/1641、教師反思的意義斯坦托姆說(shuō)：“我們已經(jīng)注意到，二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù)；除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，我們就不可能有什么改進(jìn)?！薄疤岣呓虒W(xué)效果的關(guān)鍵是要善于接受同事們和學(xué)生們的批評(píng)。這種批評(píng)意見與我們常聽到的贊揚(yáng)意見結(jié)合在一起，就能夠使我們找到成為優(yōu)秀教師的途徑。”波斯納（G.J.Posner，1989）：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。2022/12/23261、教師反思的意義斯坦托姆說(shuō)：“我們2023/1/1652、教師自我反思的內(nèi)容自身素質(zhì)的反思教學(xué)過(guò)程和效果的反思2022/12/23272、教師自我反思的內(nèi)容自身素2023/1/166教學(xué)反思的框架（內(nèi)容維度）學(xué)科知識(shí)維度：正確性，廣度，深度，重難點(diǎn)教學(xué)法維度：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)手段，課堂氛圍，教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)效果政治-社會(huì)維度：機(jī)會(huì)均等，公正，價(jià)值觀，道德，社會(huì)心理教師素質(zhì)維度：長(zhǎng)項(xiàng)，短項(xiàng)其他維度：語(yǔ)言；學(xué)生思維與心理；學(xué)生發(fā)展2022/12/2328教學(xué)反思的框架（內(nèi)容維度）學(xué)科知識(shí)維2023/1/167教學(xué)反思的框架（問(wèn)題維度）