如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。新起點新目標(biāo)大學(xué),新的起點大學(xué)對于我們來說是什么.當(dāng)我們走進大學(xué),成為一名大學(xué)生,有人可能會說:“我們終于獨立了,自由了,解放了長大了也有人可能會說:“終于可以通霄痂溽戲沒人笞了終于可以臁懶覺沒人煩了,終于可以,…,,”這時,我們要意識到,其實獨立意味著更大的社會貴任,自由意味著更多的包容,解放恚味著更多的自我管理,長大意噥著更多的付出。前言態(tài)度是習(xí)得的、影響個人對特定對象作出行為選擇的評價性的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。內(nèi)隱態(tài)度是心理學(xué)家們在大量已有研究成果的基礎(chǔ)上提出來的一個新的社會心理研究領(lǐng)域，是指過去經(jīng)驗和已有態(tài)度積淀下來的無意識痕跡潛在地影響個體對社會事件或現(xiàn)象的情感傾向、認識和行為反應(yīng)，這種態(tài)度雖然不能為人們所意識到，但仍然會對個體當(dāng)前的某些行為產(chǎn)生潛在的影響。啟動態(tài)度是由特定的態(tài)度刺激誘導(dǎo)下形成的與刺激性質(zhì)一致的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。與啟動態(tài)度相比，內(nèi)隱特質(zhì)態(tài)度是一種相對穩(wěn)定而持久的反應(yīng)傾向，這種心理狀態(tài)將持續(xù)較長的時間，如至少持續(xù)幾周甚至幾個月之久。啟動態(tài)度一般持續(xù)的時間短些，隨著特定刺激的出現(xiàn)而產(chǎn)生，但也可能隨著特定刺激的消失而衰退。態(tài)度是社會心理學(xué)中關(guān)注較多的一個領(lǐng)域，人們不僅關(guān)注受個體動機、具體情景影響的外顯態(tài)度，而且也關(guān)心無意識的內(nèi)隱態(tài)度對行為的影響。Bargh研究發(fā)現(xiàn)個體的內(nèi)隱態(tài)度是相當(dāng)穩(wěn)定的，不受個體的知識經(jīng)驗和具體情景的影響。對內(nèi)隱態(tài)度的測量方法通常也可采用詞干補筆、句子完成、內(nèi)隱聯(lián)想或者啟動任務(wù)。但這些內(nèi)隱測量技術(shù)都隱含著一個必要的前提，就是通過內(nèi)隱測量技術(shù)必能測到被試最為真實的態(tài)度。如Fazio等人就認為內(nèi)隱態(tài)度就是一種毫無懷疑的方法，是真實的方法。有關(guān)啟動的研究表明，認知啟動使個體表現(xiàn)出一定的認知偏向，情緒啟動后使個體表現(xiàn)出一定的情緒偏好。那么態(tài)度啟動呢?是否會導(dǎo)致個體產(chǎn)生一定的行為偏好呢?而且過去對內(nèi)隱社會態(tài)度的研究多針對年齡或性別等影響因素進行，很少對一種具體的社會現(xiàn)象進行研究。為此，本研究擬達到以下兩個目的：(1)探討無意識中關(guān)于分享行為的不同態(tài)度條件下的分享行為表現(xiàn)，通過態(tài)度中對有關(guān)分享詞語的反應(yīng)時間差異來對被試關(guān)于分享行為的內(nèi)隱態(tài)度做出評價，因為我們認為通過這種方式可以了解到被試相對穩(wěn)定的內(nèi)隱態(tài)度傾向，然后探討不同內(nèi)隱態(tài)度條件下的分享行為表現(xiàn)；(2)研究啟動態(tài)度下被試的分享行為表現(xiàn)，主要通過分享態(tài)度啟動來實現(xiàn)。一、實驗一(一)研究目的研究關(guān)于分享行為的不同內(nèi)隱態(tài)度條件下大學(xué)生的分享行為表現(xiàn)。(二)方法被試：某高校一年級大學(xué)生62名。所有被試均是自愿參加實驗，對電腦的有關(guān)操作均熟悉。這些被試都沒有參加過IAT測驗。材料：采用IAT詞匯測驗方式來檢測被試對分享行為的態(tài)度傾向，具體比較目標(biāo)概念與屬性概念在不同聯(lián)結(jié)狀況下被試完成分類任務(wù)所用的反應(yīng)時差異，來確定被試是否在內(nèi)隱分享特質(zhì)態(tài)度方面存在偏好。采取的一致性任務(wù)是分享詞語+積極評價詞語／不分享詞語十消極評價詞語，采用的不一致性任務(wù)是分享詞語＋消極評價詞語／不分享詞語＋積極評價詞語。其中分享行為的目標(biāo)概念有14個，包括：讓座、共用、同樂、慷慨、贈送、互助、共賞、請客、大方、孝順、同情、大家的、喜愛、可愛、主動等，不分享行為的目標(biāo)概念有15個，包括：施舍、強迫、不讓、拒絕、不敢、小氣、損失、炫耀、私欲、表現(xiàn)、嫉妒、服從、斥責(zé)、忍耐、神氣、可憐、懇求等。屬性概念包括積極評價詞匯和消極評價詞匯，其中積極詞匯包括：高尚的、禮貌的、誠實的、誠懇的、善良的、正直的、自豪的、高興的、愉快的、友愛的、寬容的、漂亮的等；消極詞匯包括：自私的、殘忍的、冷漠的、悲傷的、痛苦的、難受的、卑鄙的、愚蠢的、笨拙的、丑陋的、虛偽的等。程序：采用美國Inquisite專業(yè)心理軟件公司編制的IAT專用軟件自編程序，程序自動記錄被試對不同聯(lián)結(jié)狀態(tài)的反應(yīng)時間和正誤。在統(tǒng)計被試的反應(yīng)時間時，凡是被試的反應(yīng)時間高于3000ms或者低于300ms的反應(yīng)均不進行記錄和統(tǒng)計。然后根據(jù)被試的反應(yīng)時間的差異把被試分組，進行分享行為測量。測量所采用的分享任務(wù)參考了Garcia等的親社會行為測量任務(wù)。被試閱讀如下的段落：在老師的指導(dǎo)下你參加了學(xué)?？萍甲髌反筚?，很幸運，你的作品得到了一等獎，并因此得到了一個獲獎證書和一筆獎金，你也知道這是指導(dǎo)老師和自己共同勞動的結(jié)果，是同學(xué)們熱情鼓勵的結(jié)果。老師和同學(xué)都為你感到非常高興，你不僅為個人爭得了榮譽，也為系院爭得了榮譽?？善綍r幾個要好的同學(xué)卻要你請客，那么你把獎金拿出來請客的可能性有多大?然后被試在1(不可能)到9(完全肯定)之間做出選擇。(三)結(jié)果與分析排除反應(yīng)錯誤的被試以及反應(yīng)時間不符合要求的被試，最后得到有效被試60名，其中男13人，女47人。被試在IAT任務(wù)上的反應(yīng)時間見表l。從表1可知，無論是男性、女性被試還是總體，對相容任務(wù)的反應(yīng)時間極明顯地少于對不相容任務(wù)的反應(yīng)時間，表明被試對分享行為比對不分享行為的評價明顯積極。全體被試的標(biāo)準(zhǔn)差竟達到了250ms，表明被試之間對分享行為的內(nèi)隱態(tài)度差異是很大的，有的被試對分享行為評價較為積極，有的被試就顯得較為勉強。內(nèi)隱測量技術(shù)蘊涵的理論前提是：個體對社會現(xiàn)象必然存在一種真實的態(tài)度，這種態(tài)度可以較為準(zhǔn)確地通過內(nèi)隱藏測量技術(shù)檢測出來。按照這種假設(shè)，可以認為對相容任務(wù)的反應(yīng)時間較之對不相容任務(wù)的反應(yīng)時間越短，個體對分享行為的內(nèi)隱態(tài)度傾向越明顯。因此，以被試對兩種任務(wù)的反應(yīng)時間之差的平均數(shù)(M=716.91ms)為標(biāo)準(zhǔn)把被試分為兩部分：高分享態(tài)度組和低分享態(tài)度組，并分析兩組被試的分享行為表現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱特質(zhì)態(tài)度對分享行為的影響。結(jié)果見圖1。以分享行為水平為因變量，以內(nèi)隱態(tài)度組別為自變量進行分析，結(jié)果表明不同組別之間的差異顯著，F(xiàn)(1，58)=5.308，p=0.025，高分享態(tài)度組表現(xiàn)出的分享行為水平(M=7.12，SD=1.63)明顯低于低分享態(tài)度組(M=8.04，SD=1.40)。二、實驗二(一)實驗?zāi)康难芯繂臃窒響B(tài)度下大學(xué)生的分享行為表現(xiàn)。(二)方法被試：某高校120名本科生，其中男生34人，女生86人，年齡均在18－23歲之間，平均年齡為20，35歲。把被試隨機分成兩組，即啟動組和控制組，各60人。程序和材料：對于啟動組，先讓被試做一個評價任務(wù)，就是對故事中的主人公的表現(xiàn)進行評價。故事如下：我是個乒乓球愛好者，張強也喜歡打乒乓-球，星期天我和張強來到學(xué)校乒乓球石桌上打乒乓球，當(dāng)我們打得興致正高的時候，一下子來了好幾個同學(xué)，他們?nèi)氯轮f要和我們一起打乒乓球。我知道他們幾個打球都沒有我和張強打得好，跟他們打球我總覺得是浪費時間，而他們要打乒乓球自己還不帶球拍。這時讓我心里直犯嘀咕，如果他們硬要與我們一起打球，我們或者就不玩了，或者就轉(zhuǎn)移到別的地方去。請對故事申的“我”的表現(xiàn)進行評價，評價內(nèi)容要盡量詳細些，并自編一個類似的你認為合理的故事，字數(shù)一共不得少于120字。分享行為測量任務(wù)與實驗一相同。測量完成后試問了被試一些問題，如“你認為這次調(diào)查的目的是什么，它是研究什么的?”等。結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)有被試猜出了測驗的目的，也沒有被試表示后面測量任務(wù)的回答過程受到了前面啟動任務(wù)的影響?？刂平M除不進行啟動任務(wù)外，其他程序與實驗組相同。實驗屬于單因素實驗設(shè)計，有啟動組和控制組兩個水平。(三)結(jié)果與分析對啟動與非啟動條件下被試分享行為水平的表現(xiàn)進行分析，結(jié)果見表2。以分享行為水平為因變量，以啟動和非啟動條件為自變量進行ANONA分析，結(jié)果表明兩組之間的差異顯著，F(xiàn)(1，118)=5.34，p=0.02，啟動態(tài)度條件下的分享行為水平明顯高于非啟動條件下的分享行為表現(xiàn)。三、討論本研究表明被試對分享行為和非分享行為表現(xiàn)出來的內(nèi)隱態(tài)度傾向非常明顯，但是根據(jù)對分享任務(wù)和非分享任務(wù)反應(yīng)時間的差異把被試分為高分享態(tài)度和低分享態(tài)度的兩組后，卻沒有發(fā)現(xiàn)高分享態(tài)度組表現(xiàn)出較之低分享態(tài)度組更高的分享行為水平。這與內(nèi)隱態(tài)度測量技術(shù)的理論前提剛好是矛盾的。這一方面可能是因為人們是否要表現(xiàn)分享行為不僅要受內(nèi)在態(tài)度的影響，還要受到諸多其他因素的影響，如具體情景因素就會使得人們的外在行為與內(nèi)在思想常常不一致。另一方面也可用雙重態(tài)度模型理論來解釋，雙重態(tài)度模型認為在人們的記憶中對同一客體可能同時存在兩種不同的態(tài)度即內(nèi)隱態(tài)度和外顯態(tài)度。目前的態(tài)度測量方法多使用自我報告量表，這意味著所測量到的態(tài)度只是對社會現(xiàn)象的一種外顯的反應(yīng)，這種外顯態(tài)度與內(nèi)隱態(tài)度可能是不一致的，而決定人們行為的態(tài)度通常是最易獲取的態(tài)度。本研究發(fā)現(xiàn)的內(nèi)隱態(tài)度和外顯態(tài)度的矛盾結(jié)果實際上證實了雙重態(tài)度模型的觀點，但這種結(jié)果與內(nèi)隱測量技術(shù)的理論前提相矛盾，從而否認了后者的正確性。實驗二主要是確定關(guān)于分享行為的啟動態(tài)度狀態(tài)下被試是否存在與啟動態(tài)度相一致的分享行為表現(xiàn)。為了能夠較好地啟動被試的分享態(tài)度，讓被試對一個分享的社會現(xiàn)象進行評價。被試在對分享故事中主人公的行為進行評價時，內(nèi)容基本都是對主人公的分享行為充滿了贊美之詞，而對不分享行為則是批評和鄙視，為了充分啟動被試的分享態(tài)度，還要求被試自編一個合理的分享故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)啟動狀態(tài)下被試表現(xiàn)出的分享行為水平明顯高于控制條件下人們的分享行為表現(xiàn)。按照Bargh等人的解釋，人們在社會生活中容易產(chǎn)生同化效應(yīng)，如果啟動材料屬于為社會廣泛認可的典型行為，人們在經(jīng)過此類材料的啟動后，將十分關(guān)注于與啟動刺激相一致的行為。因而實驗二的結(jié)果證實了預(yù)期的假設(shè)。音樂素養(yǎng)是學(xué)習(xí)音樂的綜合素質(zhì)，是音樂基礎(chǔ)課，必修課。它包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)。作為農(nóng)村初中音樂教師，應(yīng)該按照當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求，努力體現(xiàn)教育的全體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、全面性和未來性。素質(zhì)教育就是要針對學(xué)生的未來和社會的未來。在農(nóng)村初中音樂課堂教學(xué)的這些年里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)唱和欣賞教材中的作品時，可以明顯看出他們的音樂素養(yǎng)比較低：識譜能力較差、注意力難以集中、音不準(zhǔn)問題明顯、節(jié)奏把握很不到位、音樂史嚴重缺少，更談不上合唱、指揮和音樂創(chuàng)造活動了。在補充的通俗歌曲教學(xué)中，學(xué)生雖然興趣盎然，但演唱的效果不盡人意。學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的不配合、難配合、無所謂、討厭、難唱的不正常現(xiàn)象和消極情緒，讓音樂課失去了原有的色彩。當(dāng)前的城市和農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備上的差距相差無幾，但是音樂學(xué)科教師和家長的素質(zhì)參差不齊，差別較大。有不少農(nóng)村學(xué)校的音樂課都是有語數(shù)外教師兼教的，家長也不樂意自家的孩子在學(xué)習(xí)音樂方面浪費時間，更談不上花錢帶孩子去參加社會上的藝術(shù)培訓(xùn)班了。另外，各個學(xué)校對音樂學(xué)科的重視程度也不一樣，沒有針對性的考核，綜合以上諸多原因，音樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量自然就比較低了，長此以往，學(xué)生的音樂素養(yǎng)慘不忍睹，容易造成音樂學(xué)科教學(xué)上的惡性循環(huán)。我在農(nóng)村初中學(xué)校一直主教音樂，學(xué)生音樂素養(yǎng)問題也是一直困擾我音樂課堂教學(xué)的一個問題。自從學(xué)校從三年制初中轉(zhuǎn)軌為九年制一貫中心學(xué)校之后，我開始著手嘗試逐步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，努力改變農(nóng)村音樂學(xué)科課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，我嘗試采取了以下措施：一、加強了與學(xué)生家長的溝通與交流，讓家長給予重視和配合利用家長會的機會，向?qū)W生家長傳達當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，講清音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)對于其他學(xué)科的促進作用，強調(diào)中考和高考的志愿填報中有不少?術(shù)特長生的招生等等，讓學(xué)生家長進一步明確音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，讓家長從心理上重視音樂學(xué)科的教育和學(xué)習(xí)工作。二、充分發(fā)揮智能手機的作用，在家長的監(jiān)督下學(xué)習(xí)和欣賞音樂作品現(xiàn)在的智能手機普及，聊QQ和微信已成為一種常態(tài)，手機聆聽和下載音樂更是方便快捷。音樂學(xué)科的課后作業(yè)的布置與完成已經(jīng)成為一種現(xiàn)實，學(xué)生可以將假期中下載的資料和自己拍攝或錄音的素材通過QQ或微信傳送給音樂老師，老師可以在課堂上將學(xué)生的作業(yè)向全班進行展示。三、向家長推薦有益于促進孩子健康成長的音樂作品為了幫助家長糾正對孩子的不良態(tài)度和錯誤的教育方法，更好地了解孩子、教育孩子，我特意請家長過濾自己的手機，并向?qū)W生某的父母推薦了貝多芬、冼星海、華彥鈞、周杰倫、韓紅的音樂名人的成長故事和相關(guān)音樂作品。四、學(xué)生家長共同參加學(xué)校的元旦文藝匯演、合唱比賽、卡拉ok大賽等文藝演出活動學(xué)校每次的文藝演出活動都邀請了部分學(xué)生家長參加，有些是參加表演的學(xué)生家長，有些是平時缺少與孩子交流的學(xué)生家長，有些是不看重體藝類學(xué)科的學(xué)生家長。觀看現(xiàn)場上，家長們一次次為孩子精彩的表演鼓掌加油，也有家長在議論著別人家的孩子怎么這么能干的，也有學(xué)生家長表示今后要將自己的孩子送到藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)去練練。五、組建學(xué)校體藝教研組，搭建體藝教學(xué)交流平臺上學(xué)期除，在我的建議下，學(xué)校搭建了小學(xué)初中為一體的體藝教研組，教研組每學(xué)期專門制定了學(xué)期的教研活動計劃，每個體藝教師每個學(xué)期都要上一堂教研課，積極參加校內(nèi)外的公開和和賽課活動。第一屆和第二屆的儀征市“真州春耘”教師基基本功大賽中，我校有三名教師獲得教研北片一等獎，多人次入圍參加儀征市級比賽并獲獎。六、積極開展農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)的課題研究，提升學(xué)科教學(xué)水平2013年10月份，有本人主持申報的關(guān)于《農(nóng)村薄弱學(xué)校體藝教學(xué)個性化設(shè)計策略的研究》這一市級農(nóng)村專項課題順利開題，經(jīng)過兩年多的研究與實踐，目前已經(jīng)成功通過儀征市教科所的結(jié)題驗收。課題研究過程中，為了不斷提高音樂學(xué)科的教學(xué)效果，我們做了大量的調(diào)查研究，總結(jié)出了適合農(nóng)村薄弱初中課堂教學(xué)的個性化教學(xué)策略。七、從基礎(chǔ)抓起，讓夾生飯變成熟飯作為農(nóng)村薄弱初中，針對音樂學(xué)科的教學(xué)的現(xiàn)狀，我每一節(jié)課都安排了最基本的知識和能力教學(xué)，從最簡單的簡譜抓起，練習(xí)視唱，練習(xí)音準(zhǔn)、練習(xí)劃拍，練習(xí)最簡單的二聲部合唱。經(jīng)過這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練之后，學(xué)生進入初二和初三學(xué)習(xí)時，教師開始有意安排自學(xué)簡譜、看譜唱詞，小組合作練習(xí)合唱等環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，歌曲的速度、節(jié)奏、音準(zhǔn)等方面的把握基本到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于以前沒有抓基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)生，可以看出學(xué)生的識譜能力、合唱能力和自學(xué)能力得到明顯提升。就以每周一必須演唱的《國歌》為例，我校曾經(jīng)也搞過唱《國歌》比賽，每周一還專門對各班唱《國歌》的情況進行專項檢查，但是《國歌》的演唱效果仍然不盡如人意，特別是音準(zhǔn)、速度和節(jié)奏著三個方面，究其原因還是學(xué)生沒有真正掌握歌曲的演唱要求。而在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生經(jīng)過音樂基本知識的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠快速掌握國歌的演唱要領(lǐng)，如進行曲的速度、二四拍、三連音、漸強等要求，還有學(xué)生主動要求擔(dān)任指揮，指揮全班學(xué)生演唱國歌，其樂融融。這樣的音樂課學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了強烈的成就感，體現(xiàn)了較強的自覺性、積極性、主動性，已經(jīng)形成了良性循環(huán)。八、搭建平臺，展示成果，凸顯價值在我們學(xué)校，有些文藝表演活動的安排可謂是用心良苦。除了慶祝六一、國慶節(jié)和元旦文藝匯演的常規(guī)工作外，我在每節(jié)音樂課上還專門安排學(xué)生的才藝表演，有樂器演奏、簡譜視唱、明星模仿、我崇拜的音樂明星小故事演講、我喜愛的音樂作品介紹、我的音樂創(chuàng)作（有自制的樂器表演、自己創(chuàng)編的歌詞展示等）等，只要跟音樂有關(guān)就行，形式不限，學(xué)生參與的積極性非常高，同學(xué)們都覺得非常有趣有意義。在召開學(xué)生家長會時，我建議學(xué)校政教處和團總支能有意安排學(xué)生結(jié)合每次家長會的教育主題，編排三四個切合主題的節(jié)目，形式自由，可以是獨唱、合唱、舞蹈、也可以是自己創(chuàng)編的或改編的詩朗誦，鼓勵家長學(xué)生教師的同臺演出，這樣的短暫演出可以讓百忙之中趕到學(xué)校開會的家長疲憊的身心得到放松，可以向家長展示學(xué)生在學(xué)校教育學(xué)生做人學(xué)習(xí)上的成果，可以讓學(xué)生增加學(xué)生展示自我的機會，更重要的是可以讓學(xué)生用文藝表演的形式和家長進行心與心的交流，為每一次家長會增色添彩，從而凸顯音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)價值。九、多方位宣傳，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效促進音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。在體藝教研組的建議下，學(xué)校的廣播臺充分利用課間時間有選擇的播放音樂教材中的經(jīng)典作品和當(dāng)下流行音樂作品如《說唱臉譜》、《好大一棵樹》、《中國功夫》、《楊柳青》、《我們在一起》、《我相信》、《天路》、《聽媽媽的話》、《山水貴客》等，有時也播放一些器樂作品如《紫竹調(diào)》、《春之聲圓舞曲》、《豐收鑼鼓》等，偶爾也播放幾次戲曲作品如錫劇《雙推磨》、京劇《兒行千里母擔(dān)憂》、《智取威虎山》等。書讀百遍，其義自現(xiàn)，音樂也是如此，遍數(shù)聽多了，除了利于教唱，更重要的是對作品的了解更深刻了，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂興趣、審美情趣，有利于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。另外，學(xué)生每次的文藝演出后，學(xué)校畫廊和各班級的文化宣傳框都能及時的張貼文藝演出時圖片，有利于增強學(xué)生榮譽感和自豪感，有利于進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心和決心。如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。如1新起點新目標(biāo)大學(xué),新的起點新起點新目標(biāo)2大學(xué)對于我們來說是什么.當(dāng)我們走進大學(xué),成為一名大學(xué)生,有人可能會說:“我們終于獨立了,自由了,解放了長大了也有人可能會說:“終于可以通霄痂溽戲沒人笞了終于可以臁懶覺沒人煩了,終于可以,…,,”這時,我們要意識到,其實獨立意味著更大的社會貴任,自由意味著更多的包容,解放恚味著更多的自我管理,長大意噥著更多的付出。大學(xué)對于我們來說是什么.3獨立、自由、解放、長大,這種全新的狀態(tài),這種全新的生活,這種全新的環(huán)境,這種全新的跑道,需要我們自己起跑,才能跑出精彩,才能跑出味道,才能跑出真正的成長,才能跑出屬于自己的幸福。所以我說,人生真正的起跑線在大學(xué)。也可以說,因為要自己起跑,所以叫大學(xué)。獨立、自由、解放、長大,這種全新的狀態(tài),4在奔跑的路上,我們會慢慢明白自己內(nèi)心真正的追求,向著自已的人生方向前進;在棄跑的路上,我們腳踏實地,爭分奪秒,擁抱人生,成為一個勤奮的筑夢者;在奔跑的路上,我們領(lǐng)略譖遼的風(fēng)景,收獲同學(xué)間的真摯友惰,體會人之本性的真愛;在奔跑的路上,我們坦然面對未知的挫折,品嘗孤獨的味……1百個大學(xué)生擁有一百種大學(xué)四年。我們要在自已的大學(xué)四年中跑出旬己的從農(nóng)和智戀,擁有屬于自己的精彩與成長!在奔跑的路上,我們會慢慢明白自己內(nèi)5大學(xué)是一個全新的開始。談?wù)勀愕拇髮W(xué)生活。大學(xué)是一個全新的開始。6新室銘分不在高,及格就行;學(xué)不在深,作弊則靈。斯是教室,唯吾閑情。短信發(fā)得快,瞌睡打得勤;琢磨打游戲,尋思找美眉。無書聲之亂耳,無復(fù)習(xí)之勞形;雖非娛樂場,堪比休閑廳。心里云:混張文憑!(某大學(xué)新生的打油詩)新室銘7由理想與現(xiàn)實的差異由獨立生活能力而導(dǎo)致的失落不足與追求個性自由由教學(xué)方式和考試方而導(dǎo)致的無助大學(xué)新生/式的變化而導(dǎo)致的由人際關(guān)系的變遷與的苦惱重構(gòu)而導(dǎo)致的孤獨由目標(biāo)缺乏及學(xué)習(xí)就業(yè)預(yù)期壓力由經(jīng)濟貧困或者自我評價而導(dǎo)致的空虛不當(dāng)而導(dǎo)致的自卑由理想與現(xiàn)實的差異8大學(xué)三年,我們應(yīng)如何度過?認識自己做好自己快樂自己大學(xué)三年,我們應(yīng)如何度過?9認識自己不同的節(jié)點對自我的認知會有所不同。少年財代有少年的憧憬,中學(xué)肘代有中學(xué)生的青澀,大學(xué)時代會有更加遠大的抱負和更加摯愛的情愫。可以說,到了大學(xué)階段后,我們對自我的認知必然會有新的內(nèi)容和新的內(nèi)涵。認識自己10做好自己如票想在大學(xué)三年中儆好自己,我們一定要儆好三件重要且必要的事做好自己11如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案課件12如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案課件13如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案課件14如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案課件15如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案課件16如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案課件17如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案課件18如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案課件19如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案課件20如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案課件21如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案課件22如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案課件23如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案課件24如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案課件25如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案課件26如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案課件27如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案課件28如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案課件2966、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?0如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案如何度過大學(xué)四年生活教學(xué)文案51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。新起點新目標(biāo)大學(xué),新的起點大學(xué)對于我們來說是什么.當(dāng)我們走進大學(xué),成為一名大學(xué)生,有人可能會說:“我們終于獨立了,自由了,解放了長大了也有人可能會說:“終于可以通霄痂溽戲沒人笞了終于可以臁懶覺沒人煩了,終于可以,…,,”這時,我們要意識到,其實獨立意味著更大的社會貴任,自由意味著更多的包容,解放恚味著更多的自我管理,長大意噥著更多的付出。前言態(tài)度是習(xí)得的、影響個人對特定對象作出行為選擇的評價性的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。內(nèi)隱態(tài)度是心理學(xué)家們在大量已有研究成果的基礎(chǔ)上提出來的一個新的社會心理研究領(lǐng)域，是指過去經(jīng)驗和已有態(tài)度積淀下來的無意識痕跡潛在地影響個體對社會事件或現(xiàn)象的情感傾向、認識和行為反應(yīng)，這種態(tài)度雖然不能為人們所意識到，但仍然會對個體當(dāng)前的某些行為產(chǎn)生潛在的影響。啟動態(tài)度是由特定的態(tài)度刺激誘導(dǎo)下形成的與刺激性質(zhì)一致的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。與啟動態(tài)度相比，內(nèi)隱特質(zhì)態(tài)度是一種相對穩(wěn)定而持久的反應(yīng)傾向，這種心理狀態(tài)將持續(xù)較長的時間，如至少持續(xù)幾周甚至幾個月之久。啟動態(tài)度一般持續(xù)的時間短些，隨著特定刺激的出現(xiàn)而產(chǎn)生，但也可能隨著特定刺激的消失而衰退。態(tài)度是社會心理學(xué)中關(guān)注較多的一個領(lǐng)域，人們不僅關(guān)注受個體動機、具體情景影響的外顯態(tài)度，而且也關(guān)心無意識的內(nèi)隱態(tài)度對行為的影響。Bargh研究發(fā)現(xiàn)個體的內(nèi)隱態(tài)度是相當(dāng)穩(wěn)定的，不受個體的知識經(jīng)驗和具體情景的影響。對內(nèi)隱態(tài)度的測量方法通常也可采用詞干補筆、句子完成、內(nèi)隱聯(lián)想或者啟動任務(wù)。但這些內(nèi)隱測量技術(shù)都隱含著一個必要的前提，就是通過內(nèi)隱測量技術(shù)必能測到被試最為真實的態(tài)度。如Fazio等人就認為內(nèi)隱態(tài)度就是一種毫無懷疑的方法，是真實的方法。有關(guān)啟動的研究表明，認知啟動使個體表現(xiàn)出一定的認知偏向，情緒啟動后使個體表現(xiàn)出一定的情緒偏好。那么態(tài)度啟動呢?是否會導(dǎo)致個體產(chǎn)生一定的行為偏好呢?而且過去對內(nèi)隱社會態(tài)度的研究多針對年齡或性別等影響因素進行，很少對一種具體的社會現(xiàn)象進行研究。為此，本研究擬達到以下兩個目的：(1)探討無意識中關(guān)于分享行為的不同態(tài)度條件下的分享行為表現(xiàn)，通過態(tài)度中對有關(guān)分享詞語的反應(yīng)時間差異來對被試關(guān)于分享行為的內(nèi)隱態(tài)度做出評價，因為我們認為通過這種方式可以了解到被試相對穩(wěn)定的內(nèi)隱態(tài)度傾向，然后探討不同內(nèi)隱態(tài)度條件下的分享行為表現(xiàn)；(2)研究啟動態(tài)度下被試的分享行為表現(xiàn)，主要通過分享態(tài)度啟動來實現(xiàn)。一、實驗一(一)研究目的研究關(guān)于分享行為的不同內(nèi)隱態(tài)度條件下大學(xué)生的分享行為表現(xiàn)。(二)方法被試：某高校一年級大學(xué)生62名。所有被試均是自愿參加實驗，對電腦的有關(guān)操作均熟悉。這些被試都沒有參加過IAT測驗。材料：采用IAT詞匯測驗方式來檢測被試對分享行為的態(tài)度傾向，具體比較目標(biāo)概念與屬性概念在不同聯(lián)結(jié)狀況下被試完成分類任務(wù)所用的反應(yīng)時差異，來確定被試是否在內(nèi)隱分享特質(zhì)態(tài)度方面存在偏好。采取的一致性任務(wù)是分享詞語+積極評價詞語／不分享詞語十消極評價詞語，采用的不一致性任務(wù)是分享詞語＋消極評價詞語／不分享詞語＋積極評價詞語。其中分享行為的目標(biāo)概念有14個，包括：讓座、共用、同樂、慷慨、贈送、互助、共賞、請客、大方、孝順、同情、大家的、喜愛、可愛、主動等，不分享行為的目標(biāo)概念有15個，包括：施舍、強迫、不讓、拒絕、不敢、小氣、損失、炫耀、私欲、表現(xiàn)、嫉妒、服從、斥責(zé)、忍耐、神氣、可憐、懇求等。屬性概念包括積極評價詞匯和消極評價詞匯，其中積極詞匯包括：高尚的、禮貌的、誠實的、誠懇的、善良的、正直的、自豪的、高興的、愉快的、友愛的、寬容的、漂亮的等；消極詞匯包括：自私的、殘忍的、冷漠的、悲傷的、痛苦的、難受的、卑鄙的、愚蠢的、笨拙的、丑陋的、虛偽的等。程序：采用美國Inquisite專業(yè)心理軟件公司編制的IAT專用軟件自編程序，程序自動記錄被試對不同聯(lián)結(jié)狀態(tài)的反應(yīng)時間和正誤。在統(tǒng)計被試的反應(yīng)時間時，凡是被試的反應(yīng)時間高于3000ms或者低于300ms的反應(yīng)均不進行記錄和統(tǒng)計。然后根據(jù)被試的反應(yīng)時間的差異把被試分組，進行分享行為測量。測量所采用的分享任務(wù)參考了Garcia等的親社會行為測量任務(wù)。被試閱讀如下的段落：在老師的指導(dǎo)下你參加了學(xué)?？萍甲髌反筚?，很幸運，你的作品得到了一等獎，并因此得到了一個獲獎證書和一筆獎金，你也知道這是指導(dǎo)老師和自己共同勞動的結(jié)果，是同學(xué)們熱情鼓勵的結(jié)果。老師和同學(xué)都為你感到非常高興，你不僅為個人爭得了榮譽，也為系院爭得了榮譽?？善綍r幾個要好的同學(xué)卻要你請客，那么你把獎金拿出來請客的可能性有多大?然后被試在1(不可能)到9(完全肯定)之間做出選擇。(三)結(jié)果與分析排除反應(yīng)錯誤的被試以及反應(yīng)時間不符合要求的被試，最后得到有效被試60名，其中男13人，女47人。被試在IAT任務(wù)上的反應(yīng)時間見表l。從表1可知，無論是男性、女性被試還是總體，對相容任務(wù)的反應(yīng)時間極明顯地少于對不相容任務(wù)的反應(yīng)時間，表明被試對分享行為比對不分享行為的評價明顯積極。全體被試的標(biāo)準(zhǔn)差竟達到了250ms，表明被試之間對分享行為的內(nèi)隱態(tài)度差異是很大的，有的被試對分享行為評價較為積極，有的被試就顯得較為勉強。內(nèi)隱測量技術(shù)蘊涵的理論前提是：個體對社會現(xiàn)象必然存在一種真實的態(tài)度，這種態(tài)度可以較為準(zhǔn)確地通過內(nèi)隱藏測量技術(shù)檢測出來。按照這種假設(shè)，可以認為對相容任務(wù)的反應(yīng)時間較之對不相容任務(wù)的反應(yīng)時間越短，個體對分享行為的內(nèi)隱態(tài)度傾向越明顯。因此，以被試對兩種任務(wù)的反應(yīng)時間之差的平均數(shù)(M=716.91ms)為標(biāo)準(zhǔn)把被試分為兩部分：高分享態(tài)度組和低分享態(tài)度組，并分析兩組被試的分享行為表現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱特質(zhì)態(tài)度對分享行為的影響。結(jié)果見圖1。以分享行為水平為因變量，以內(nèi)隱態(tài)度組別為自變量進行分析，結(jié)果表明不同組別之間的差異顯著，F(xiàn)(1，58)=5.308，p=0.025，高分享態(tài)度組表現(xiàn)出的分享行為水平(M=7.12，SD=1.63)明顯低于低分享態(tài)度組(M=8.04，SD=1.40)。二、實驗二(一)實驗?zāi)康难芯繂臃窒響B(tài)度下大學(xué)生的分享行為表現(xiàn)。(二)方法被試：某高校120名本科生，其中男生34人，女生86人，年齡均在18－23歲之間，平均年齡為20，35歲。把被試隨機分成兩組，即啟動組和控制組，各60人。程序和材料：對于啟動組，先讓被試做一個評價任務(wù)，就是對故事中的主人公的表現(xiàn)進行評價。故事如下：我是個乒乓球愛好者，張強也喜歡打乒乓-球，星期天我和張強來到學(xué)校乒乓球石桌上打乒乓球，當(dāng)我們打得興致正高的時候，一下子來了好幾個同學(xué)，他們?nèi)氯轮f要和我們一起打乒乓球。我知道他們幾個打球都沒有我和張強打得好，跟他們打球我總覺得是浪費時間，而他們要打乒乓球自己還不帶球拍。這時讓我心里直犯嘀咕，如果他們硬要與我們一起打球，我們或者就不玩了，或者就轉(zhuǎn)移到別的地方去。請對故事申的“我”的表現(xiàn)進行評價，評價內(nèi)容要盡量詳細些，并自編一個類似的你認為合理的故事，字數(shù)一共不得少于120字。分享行為測量任務(wù)與實驗一相同。測量完成后試問了被試一些問題，如“你認為這次調(diào)查的目的是什么，它是研究什么的?”等。結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)有被試猜出了測驗的目的，也沒有被試表示后面測量任務(wù)的回答過程受到了前面啟動任務(wù)的影響?？刂平M除不進行啟動任務(wù)外，其他程序與實驗組相同。實驗屬于單因素實驗設(shè)計，有啟動組和控制組兩個水平。(三)結(jié)果與分析對啟動與非啟動條件下被試分享行為水平的表現(xiàn)進行分析，結(jié)果見表2。以分享行為水平為因變量，以啟動和非啟動條件為自變量進行ANONA分析，結(jié)果表明兩組之間的差異顯著，F(xiàn)(1，118)=5.34，p=0.02，啟動態(tài)度條件下的分享行為水平明顯高于非啟動條件下的分享行為表現(xiàn)。三、討論本研究表明被試對分享行為和非分享行為表現(xiàn)出來的內(nèi)隱態(tài)度傾向非常明顯，但是根據(jù)對分享任務(wù)和非分享任務(wù)反應(yīng)時間的差異把被試分為高分享態(tài)度和低分享態(tài)度的兩組后，卻沒有發(fā)現(xiàn)高分享態(tài)度組表現(xiàn)出較之低分享態(tài)度組更高的分享行為水平。這與內(nèi)隱態(tài)度測量技術(shù)的理論前提剛好是矛盾的。這一方面可能是因為人們是否要表現(xiàn)分享行為不僅要受內(nèi)在態(tài)度的影響，還要受到諸多其他因素的影響，如具體情景因素就會使得人們的外在行為與內(nèi)在思想常常不一致。另一方面也可用雙重態(tài)度模型理論來解釋，雙重態(tài)度模型認為在人們的記憶中對同一客體可能同時存在兩種不同的態(tài)度即內(nèi)隱態(tài)度和外顯態(tài)度。目前的態(tài)度測量方法多使用自我報告量表，這意味著所測量到的態(tài)度只是對社會現(xiàn)象的一種外顯的反應(yīng)，這種外顯態(tài)度與內(nèi)隱態(tài)度可能是不一致的，而決定人們行為的態(tài)度通常是最易獲取的態(tài)度。本研究發(fā)現(xiàn)的內(nèi)隱態(tài)度和外顯態(tài)度的矛盾結(jié)果實際上證實了雙重態(tài)度模型的觀點，但這種結(jié)果與內(nèi)隱測量技術(shù)的理論前提相矛盾，從而否認了后者的正確性。實驗二主要是確定關(guān)于分享行為的啟動態(tài)度狀態(tài)下被試是否存在與啟動態(tài)度相一致的分享行為表現(xiàn)。為了能夠較好地啟動被試的分享態(tài)度，讓被試對一個分享的社會現(xiàn)象進行評價。被試在對分享故事中主人公的行為進行評價時，內(nèi)容基本都是對主人公的分享行為充滿了贊美之詞，而對不分享行為則是批評和鄙視，為了充分啟動被試的分享態(tài)度，還要求被試自編一個合理的分享故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)啟動狀態(tài)下被試表現(xiàn)出的分享行為水平明顯高于控制條件下人們的分享行為表現(xiàn)。按照Bargh等人的解釋，人們在社會生活中容易產(chǎn)生同化效應(yīng)，如果啟動材料屬于為社會廣泛認可的典型行為，人們在經(jīng)過此類材料的啟動后，將十分關(guān)注于與啟動刺激相一致的行為。因而實驗二的結(jié)果證實了預(yù)期的假設(shè)。音樂素養(yǎng)是學(xué)習(xí)音樂的綜合素質(zhì)，是音樂基礎(chǔ)課，必修課。它包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)。作為農(nóng)村初中音樂教師，應(yīng)該按照當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求，努力體現(xiàn)教育的全體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、全面性和未來性。素質(zhì)教育就是要針對學(xué)生的未來和社會的未來。在農(nóng)村初中音樂課堂教學(xué)的這些年里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)唱和欣賞教材中的作品時，可以明顯看出他們的音樂素養(yǎng)比較低：識譜能力較差、注意力難以集中、音不準(zhǔn)問題明顯、節(jié)奏把握很不到位、音樂史嚴重缺少，更談不上合唱、指揮和音樂創(chuàng)造活動了。在補充的通俗歌曲教學(xué)中，學(xué)生雖然興趣盎然，但演唱的效果不盡人意。學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的不配合、難配合、無所謂、討厭、難唱的不正?，F(xiàn)象和消極情緒，讓音樂課失去了原有的色彩。當(dāng)前的城市和農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備上的差距相差無幾，但是音樂學(xué)科教師和家長的素質(zhì)參差不齊，差別較大。有不少農(nóng)村學(xué)校的音樂課都是有語數(shù)外教師兼教的，家長也不樂意自家的孩子在學(xué)習(xí)音樂方面浪費時間，更談不上花錢帶孩子去參加社會上的藝術(shù)培訓(xùn)班了。另外，各個學(xué)校對音樂學(xué)科的重視程度也不一樣，沒有針對性的考核，綜合以上諸多原因，音樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量自然就比較低了，長此以往，學(xué)生的音樂素養(yǎng)慘不忍睹，容易造成音樂學(xué)科教學(xué)上的惡性循環(huán)。我在農(nóng)村初中學(xué)校一直主教音樂，學(xué)生音樂素養(yǎng)問題也是一直困擾我音樂課堂教學(xué)的一個問題。自從學(xué)校從三年制初中轉(zhuǎn)軌為九年制一貫中心學(xué)校之后，我開始著手嘗試逐步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，努力改變農(nóng)村音樂學(xué)科課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，我嘗試采取了以下措施：一、加強了與學(xué)生家長的溝通與交流，讓家長給予重視和配合利用家長會的機會，向?qū)W生家長傳達當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，講清音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)對于其他學(xué)科的促進作用，強調(diào)中考和高考的志愿填報中有不少?術(shù)特長生的招生等等，讓學(xué)生家長進一步明確音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，讓家長從心理上重視音樂學(xué)科的教育和學(xué)習(xí)工作。二、充分發(fā)揮智能手機的作用，在家長的監(jiān)督下學(xué)習(xí)和欣賞音樂作品現(xiàn)在的智能手機普及，聊QQ和微信已成為一種常態(tài)，手機聆聽和下載音樂更是方便快捷。音樂學(xué)科的課后作業(yè)的布置與完成已經(jīng)成為一種現(xiàn)實，學(xué)生可以將假期中下載的資料和自己拍攝或錄音的素材通過QQ或微信傳送給音樂老師，老師可以在課堂上將學(xué)生的作業(yè)向全班進行展示。三、向家長推薦有益于促進孩子健康成長的音樂作品為了幫助家長糾正對孩子的不良態(tài)度和錯誤的教育方法，更好地了解孩子、教育孩子，我特意請家長過濾自己的手機，并向?qū)W生某的父母推薦了貝多芬、冼星海、華彥鈞、周杰倫、韓紅的音樂名人的成長故事和相關(guān)音樂作品。四、學(xué)生家長共同參加學(xué)校的元旦文藝匯演、合唱比賽、卡拉ok大賽等文藝演出活動學(xué)校每次的文藝演出活動都邀請了部分學(xué)生家長參加，有些是參加表演的學(xué)生家長，有些是平時缺少與孩子交流的學(xué)生家長，有些是不看重體藝類學(xué)科的學(xué)生家長。觀看現(xiàn)場上，家長們一次次為孩子精彩的表演鼓掌加油，也有家長在議論著別人家的孩子怎么這么能干的，也有學(xué)生家長表示今后要將自己的孩子送到藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)去練練。五、組建學(xué)校體藝教研組，搭建體藝教學(xué)交流平臺上學(xué)期除，在我的建議下，學(xué)校搭建了小學(xué)初中為一體的體藝教研組，教研組每學(xué)期專門制定了學(xué)期的教研活動計劃，每個體藝教師每個學(xué)期都要上一堂教研課，積極參加校內(nèi)外的公開和和賽課活動。第一屆和第二屆的儀征市“真州春耘”教師基基本功大賽中，我校有三名教師獲得教研北片一等獎，多人次入圍參加儀征市級比賽并獲獎。六、積極開展農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)的課題研究，提升學(xué)科教學(xué)水平2013年10月份，有本人主持申報的關(guān)于《農(nóng)村薄弱學(xué)校體藝教學(xué)個性化設(shè)計策略的研究》這一市級農(nóng)村專項課題順利開題，經(jīng)過兩年多的研究與實踐，目前已經(jīng)成功通過儀征市教科所的結(jié)題驗收。課題研究過程中，為了不斷提高音樂學(xué)科的教學(xué)效果，我們做了大量的調(diào)查研究，總結(jié)出了適合農(nóng)村薄弱初中課堂教學(xué)的個性化教學(xué)策略。七、從基礎(chǔ)抓起，讓夾生飯變成熟飯作為農(nóng)村薄弱初中，針對音樂學(xué)科的教學(xué)的現(xiàn)狀，我每一節(jié)課都安排了最基本的知識和能力教學(xué)，從最簡單的簡譜抓起，練習(xí)視唱，練習(xí)音準(zhǔn)、練習(xí)劃拍，練習(xí)最簡單的二聲部合唱。經(jīng)過這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練之后，學(xué)生進入初二和初三學(xué)習(xí)時，教師開始有意安排自學(xué)簡譜、看譜唱詞，小組合作練習(xí)合唱等環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，歌曲的速度、節(jié)奏、音準(zhǔn)等方面的把握基本到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于以前沒有抓基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)生，可以看出學(xué)生的識譜能力、合唱能力和自學(xué)能力得到明顯提升。就以每周一必須演唱的《國歌》為例，我校曾經(jīng)也搞過唱《國歌》比賽，每周一還專門對各班唱《國歌》的情況進行專項檢查，但是《國歌》的演唱效果仍然不盡如人意，特別是音準(zhǔn)、速度和節(jié)奏著三個方面，究其原因還是學(xué)生沒有真正掌握歌曲的演唱要求。而在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生經(jīng)過音樂基本知識的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠快速掌握國歌的演唱要領(lǐng)，如進行曲的速度、二四拍、三連音、漸強等要求，還有學(xué)生主動要求擔(dān)任指揮，指揮全班學(xué)生演唱國歌，其樂融融。這樣的音樂課學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了強烈的成就感，體現(xiàn)了較強的自覺性、積極性、主動性，已經(jīng)形成了良性循環(huán)。八、搭建平臺，展示成果，凸顯價值在我們學(xué)校，有些文藝表演活動的安排可謂是用心良苦。除了慶祝六一、國慶節(jié)和元旦文藝匯演的常規(guī)工作外，我在每節(jié)音樂課上還專門安排學(xué)生的才藝表演，有樂器演奏、簡譜視唱、明星模仿、我崇拜的音樂明星小故事演講、我喜愛的音樂作品介紹、我的音樂創(chuàng)作（有自制的樂器表演、自己創(chuàng)編的歌詞展示等）等，只要跟音樂有關(guān)就行，形式不限，學(xué)生參與的積極性非常高，同學(xué)們都覺得非常有趣有意義。在召開學(xué)生家長會時，我建議學(xué)校政教處和團總支能有意安排學(xué)生結(jié)合每次家長會的教育主題，編排三四個切合主題的節(jié)目，形式自由，可以是獨唱、合唱、舞蹈、也可以是自己創(chuàng)編的或改編的詩朗誦，鼓勵家長學(xué)生教師的同臺演出，這樣的短暫演出可以讓百忙之中趕到學(xué)校開會的家長疲憊的身心得到放松，可以向家長展示學(xué)生在學(xué)校教育學(xué)生做人學(xué)習(xí)上的成果，可以讓學(xué)生增加學(xué)生展示自我的機會，更重要的是可以讓學(xué)生用文藝表演的形式和家長進行心與心的交流，為每一次家長會增色添彩，從而凸顯音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)價值。九、多方位宣傳，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效促進音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。在體藝教研組的建議下，學(xué)校的廣播臺充分利用課間時間有選擇的播放音樂教材中的經(jīng)典作品和當(dāng)下流行音樂作品如《說唱臉譜》、《好大一棵樹》、《中國功夫》、《楊柳青》、《我們在一起》、《我相信》、《天路》、《聽媽媽的話》、《山水貴客》等，有時也播放一些器樂作品如《紫竹調(diào)》、《春之聲圓舞曲》、《豐收鑼鼓》等，偶爾也播放幾次戲曲作品如錫劇《雙推磨》、京劇《兒行千里母擔(dān)憂》、《智取威虎山》等。書讀百遍，其義自現(xiàn)，音樂也是如此，遍數(shù)聽多了，除了利于教唱，更