教育研究方法(學(xué)前)2012.9—2013.1教育研究方法(學(xué)前)2012.9—2013.1背景實踐需要：實踐中的困惑亟待解決時代需求：教師專業(yè)發(fā)展——幼兒教師專業(yè)發(fā)展——幼兒教師教育改革“教師成為研究者”的呼聲日益高漲技術(shù)準(zhǔn)備：研究方法的不斷豐富與研究技術(shù)的日益精深背景實踐需要：實踐中的困惑亟待解決課程性質(zhì)高師學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，是《教育科學(xué)研究方法》在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的個性化設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的研究意識和研究能力。知識準(zhǔn)備學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育研究方法等

課程性質(zhì)高師學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，是《教育科學(xué)研究方法通過本課程的學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育研究的基本方法。掌握學(xué)前教育研究的概況性知識，在教師指導(dǎo)下初步具有運(yùn)用主要方法的能力，從方法技術(shù)角度能鑒賞主要的研究成果，并提交研究報告。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)推薦進(jìn)一步研讀書目：陳向明：質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究，教育科學(xué)出版社，2000年。55概述實驗研究準(zhǔn)實驗研究調(diào)查研究量的研究報告概述問題確立查閱文獻(xiàn)概述觀察實物分析訪談資料分析質(zhì)的研究報告課程框架概述量化研究方法質(zhì)化研究方法補(bǔ)充：研究論文的撰寫、評價與交流研究生考試中相關(guān)試題分析概述概述概述課程框架概述量化研究質(zhì)化研究補(bǔ)充：研究論文概述部分5歷史發(fā)展4類別3步驟2含義1意義概述部分5歷史發(fā)展4類別3步驟2教學(xué)參考書目：王堅紅著：學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法，人民教育出版社，2004年。張燕著：學(xué)前教育科學(xué)研究方法，北師大出版社，1999年。左瑞勇著：學(xué)前教育科學(xué)研究方法，重慶出版社，2008年。袁振國主編：教育研究方法，高教出版社，2000年。裴娣娜著：教育科學(xué)研究方法，安徽教育出版社，1995年。Krathwohl:Methodsofeducationalandsocialscienceresearch:Anintegratedapprach,1998.8教學(xué)參考書目：8現(xiàn)實意義準(zhǔn)確理解兒童

關(guān)注兒童的主體性，探討各年齡段發(fā)展與教育問題，更好理解兒童，杜絕“成人本位”探究科學(xué)的教育理論與方法

運(yùn)用研究手段探究、驗證教育理論的科學(xué)性與方法的適宜性糾正教育實踐中的偏差

研究教育實踐，發(fā)現(xiàn)教育過程中的失誤并加以糾正現(xiàn)實意義準(zhǔn)確理解兒童意義對幼兒園生存發(fā)展的意義幼兒園改制、社會辦園驟增——幼兒園競爭——保教質(zhì)量——教師素質(zhì)的提升——教育科研，把握發(fā)展規(guī)律，形成正確教育觀、兒童觀

“科研興園”——園本教研——提升保教質(zhì)量意義對幼兒園生存發(fā)展的意義對幼兒教師專業(yè)成長的意義提高教育和研究工作者的研究意識和從事科研的能力水平。新手成長為熟手，專家型教師、研究型教師，決定于其研究意識的增強(qiáng)和研究能力的提升。對幼兒教師專業(yè)成長的意義對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的意義1、更好地貫徹教育方針，提高幼教質(zhì)量。2、發(fā)展學(xué)前教育科學(xué)，建立和逐步完善學(xué)科知識體系。3、促進(jìn)教育改革，推進(jìn)幼教實踐的深入。對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的意義意義描述描述現(xiàn)象，貼近事實，幫助了解實踐的具體過程，把握全面信息，并為評估和反思提供事實依據(jù)。解釋

探究本質(zhì)，解釋現(xiàn)象，為理解學(xué)前教育的相關(guān)現(xiàn)象提供支撐。解決問題

具體問題具體分析，尋求解決問題的方法途徑，改進(jìn)不良，改善現(xiàn)狀。意義描述教育研究的層次描述層次----解釋層次----概括層次----理論層次層次1主要問題：現(xiàn)在正在發(fā)生什么？過去曾發(fā)生了什么？層次2主要問題：什么導(dǎo)致了這一現(xiàn)象發(fā)生？為什么會發(fā)生這一現(xiàn)象？層次3主要問題：這種現(xiàn)象在其它情景中也會發(fā)生嗎？層次4主要問題：有什么普遍規(guī)律在起作用？教育研究的層次描述層次----解釋層次----概括層次---教育研究的意義（一）發(fā)展教育理論（二）發(fā)展教育實踐（三）促進(jìn)教育改革（四）提高教師水平教育研究的意義（一）發(fā)展教育理論原則教育性

研究的目的、過程及結(jié)果應(yīng)使研究對象受益，對其發(fā)展起正向促進(jìn)作用。實用性

選題：豐富理論或解決實際問題的課題可行性

研究設(shè)計時充分考慮相關(guān)人力物力財力因素，確保研究計劃可行及過程順利。適宜性

研究手段及內(nèi)容應(yīng)考慮年齡、文化適宜性（測查中的項目、指示語）倫理性

研究道德。征得家長同意，尊重保護(hù)兒童，不侵犯權(quán)利，不強(qiáng)迫，不隨意公布結(jié)果。原則教育性教育研究的倫理堅持：忠于真理（追求、維護(hù)、發(fā)展）實事求是（尊重事實、尊重證據(jù)）學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)（術(shù)語、邏輯、結(jié)構(gòu)、方法、數(shù)據(jù)、證據(jù)、表達(dá)、文獻(xiàn)）謙虛謹(jǐn)慎勤奮扎實團(tuán)結(jié)協(xié)作避免：功利主義剽竊（中抄與洋抄）作假粗制亂造徒具虛名教育研究的倫理堅持：（一）爭得研究對象同意

1.說明意圖

2.學(xué)生

3.家長與監(jiān)護(hù)人

4.事后解釋

5.學(xué)生與家長權(quán)利

（二）保護(hù)研究對象

1.保證研究對象身心和利益不受損害

2.有必要的補(bǔ)救措施

學(xué)前教育研究方法-w課件

（三）尊重研究對象的權(quán)益

1.研究對象有匿名權(quán)（過程——結(jié)果）

2.研究對象有閱讀資料權(quán)

3.研究者有保密責(zé)任（過程——結(jié)果）

（四）要有專業(yè)訓(xùn)練職業(yè)道德規(guī)范訓(xùn)練研究方法與技能訓(xùn)練科學(xué)態(tài)度修養(yǎng)

概述部分5歷史發(fā)展4類別3步驟2含義1意義概述部分5歷史發(fā)展4類別3步驟2含義科學(xué)研究

在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)方法，遵循一定研究規(guī)范，探究客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律，以獲取科學(xué)知識和解決問題的實踐過程。學(xué)前教育研究含義科學(xué)研究科學(xué)研究的特點A:規(guī)范性研究過程研究計劃、方法、程序要客觀研究結(jié)果反映客觀規(guī)律B:系統(tǒng)性注重事物之間的聯(lián)系系統(tǒng)的科學(xué)探索（目的、計劃、方法、組織、程序）C:創(chuàng)造性（科學(xué)研究之最本質(zhì)）對未知領(lǐng)域的探索發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、創(chuàng)造新成果方法上的革新、突破開拓研究新領(lǐng)域D:歷史性承前繼后科學(xué)研究的特點A:規(guī)范性教育科學(xué)研究含義及特點從屬于社會科學(xué)研究范疇?！?/p>

研究對象的復(fù)雜性

“人”及其行為，難以普遍化

——

研究范圍的廣泛性

內(nèi)部、外部——

研究方法的綜合性

定性、定量相結(jié)合——

研究的倫理性

不能有害于研究對象的身心健康————經(jīng)驗性經(jīng)驗性資料的收集、處理與分析————有效性（效度）————可靠性（信度）教育科學(xué)研究含義及特點從屬于社會科學(xué)研究范疇。學(xué)前教育研究的含義及特點在科學(xué)理論指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，探討該年齡段教育的各種現(xiàn)象和問題，揭示規(guī)律，進(jìn)而有效地改善和提高學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展的實踐過程。對象的主體性內(nèi)容的廣泛性背景的開放性學(xué)前教育研究的含義及特點在科學(xué)理論指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法概述部分5歷史發(fā)展4類別3步驟2含義1意義概述部分5歷史發(fā)展4類別3步驟2基本步驟確定問題

發(fā)現(xiàn)、選擇、確定課題

查閱資料

了解該問題的歷史與現(xiàn)實

制訂計劃

明確任務(wù)選擇對象設(shè)計與確定方法

收集資料

收集針對問題的事實材料分析資料整理分析收集到的材料形成結(jié)論

得出結(jié)果、結(jié)論

撰寫報告總結(jié)研究成果基本步驟確定問題發(fā)現(xiàn)、選擇、確定課題概述部分5歷史發(fā)展4類別3步驟2含義1意義概述部分5歷史發(fā)展4類別3步驟2教育研究的類型1.從研究目的看研究方法2.從研究主體看研究方法3.從研究方式看研究方法教育研究的類型1.從研究目的看研究方法類別（一）根據(jù)研究目的劃分層次：

教育科研按照研究目的的層次劃分基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究開發(fā)研究教育技術(shù)研究評價研究行動研究類別（一）根據(jù)研究目的劃分層次：

基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究開發(fā)研究教1、從研究目的看教育基礎(chǔ)研究教育應(yīng)用研究教育發(fā)展研究教育預(yù)測研究1、從研究目的看教育基礎(chǔ)研究（一）根據(jù)研究目的分：基礎(chǔ)研究：認(rèn)識未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律、形成和發(fā)展教育基本理論。應(yīng)用研究：運(yùn)用基礎(chǔ)研究理論，研究教育實際問題，發(fā)現(xiàn)教育領(lǐng)域的特殊規(guī)律，目的在解決實際問題。

（一）根據(jù)研究目的分：基礎(chǔ)研究：認(rèn)識未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律、應(yīng)用開發(fā)研究開發(fā)能夠直接用于教育教學(xué)的產(chǎn)品，具有現(xiàn)成操作的特點。評價研究對教育機(jī)構(gòu)、課程教育計劃方案等的價值作出評定判斷而展開的研究

行動研究教師親身做的研究，為解決學(xué)校班級或教育大綱等教育實踐提出的即時問題。開發(fā)研究開發(fā)能夠直接用于教育教學(xué)的產(chǎn)品，評價研究對教育機(jī)從行動研究到基礎(chǔ)研究是從非正規(guī)到正規(guī)化遞增，即時價值遞減，理論的長遠(yuǎn)價值遞增。認(rèn)識理論：基礎(chǔ)研究針對實際解決具體問題：行動研究從行動研究到基礎(chǔ)研究是從非正規(guī)到正規(guī)化遞增，即時價值遞減，理教育研究的類型（按目的分）教育基礎(chǔ)研究在于增加教育理論的知識含量，注重教育內(nèi)在規(guī)律的探討，注重現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究。教育應(yīng)用研究在于應(yīng)用和檢驗理論，解決具體的實際問題，如教育政策分析等，注重對策性研究，是時下教育研究的重點。教育發(fā)展研究是對教育某個教育事件發(fā)展的過程，起點、線索、現(xiàn)狀作梳理的過程。教育預(yù)測研究在于分析未來的發(fā)展趨勢，這種研究又稱為相關(guān)研究，在于基于現(xiàn)實中的現(xiàn)象分析應(yīng)然的可能。教育研究的類型（按目的分）（二）根據(jù)研究持續(xù)時間和對象所處狀態(tài)分

橫向研究.vs.縱向研究

同一時間不同對象的比較

較長時間同一對象發(fā)展變化優(yōu)：結(jié)論獲得高效

體現(xiàn)發(fā)展過程，結(jié)論較精確缺：發(fā)展的連續(xù)性與轉(zhuǎn)折點

研究周期長，不易把握，不能保證全面、精確

研究對象容易流失

（二）根據(jù)研究持續(xù)時間和對象所處狀態(tài)分（三）根據(jù)研究對象數(shù)量多少分個案研究.vs.成組研究少數(shù)個體全面深入考察較多對象組成被試組

優(yōu)：深入考察信息全面

科學(xué)性代表性強(qiáng)缺：代表性普適性差

不對個體深入研究（三）根據(jù)研究對象數(shù)量多少分（四）根據(jù)研究范式不同分定性研究=質(zhì)的研究？×定性研究：“思辨”歸納、演繹，論述某一觀點或現(xiàn)象或結(jié)合實際進(jìn)行提供建議“**之我見”，傾向研究的結(jié)論性、抽象性、概括性理論層面。質(zhì)的研究：自然情境下采用多方式進(jìn)行整體探究，歸納法分析資料形成理論，與研究對象互動來解釋行為與現(xiàn)象。“語言描述與圖像說明”，追蹤現(xiàn)象變化過程。強(qiáng)調(diào)研究的過程性、情境性和具體性適于在微觀層面對個別問題進(jìn)行動態(tài)、詳細(xì)描述與分析。量的研究：測量分析可以量化的部分，以檢驗理論假設(shè)數(shù)據(jù)說話，對“數(shù)值型數(shù)據(jù)”進(jìn)行統(tǒng)計描述與數(shù)據(jù)分析，以描述現(xiàn)狀與發(fā)展驅(qū)使。價值中立、普適性強(qiáng)

適于在宏觀層面進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查

（四）根據(jù)研究范式不同分社會科學(xué)研究的主題與研究類型主要事件和情況研究類型人的社會行為人種學(xué)研究當(dāng)前的事件或現(xiàn)狀描述性研究過去的事件或情況歷史研究現(xiàn)在的群體差異和趨勢比較研究變量之間相互作用或影響可能導(dǎo)致的某種變化相關(guān)性研究項目的質(zhì)量或測量評價研究因果關(guān)系實驗研究單一個體或某群體的案例個案研究革新的程序或成果行動研究社會科學(xué)研究的主題與研究類型主要事件和情況研究類型人的社會行（五）根據(jù)收集資料的途徑分歷史法通過分析人類歷史過去豐富的教育實踐和教育思想，從而認(rèn)識教育以及教育思想發(fā)展的規(guī)律性。觀察法研究者有目的有計劃地對所要研究的對象做周密的觀察，同時要求客觀、詳盡地記錄，根據(jù)對研究結(jié)果的分析，找出規(guī)律性的東西。（五）根據(jù)收集資料的途徑分歷史法通過分析人類歷史調(diào)查法通過各種方式和手段，有目的、有計劃地周密了解教育工作中某一方面的現(xiàn)實狀況，通過教育調(diào)查的大量事實，概括出教育的規(guī)律性的研究方法。實驗法根據(jù)研究目的，有計劃地創(chuàng)造一定的條件，觀察記錄、測定與此相伴隨的變化，從而進(jìn)行分析研究，確定條件于現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的方法。調(diào)查法通過各種方式和手段，有目的、有計劃地周密了哈洛哈洛大部分實驗的的研究對象是94％的基因與人類相同的恒河猴，他因此還獲得了一個“猴子先生（ＭｏｎｋｅｙＭａｎ）”的外號。哈洛將剛出生的小猴子和猴媽媽及同類隔離開，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)小猴子對蓋在籠子地板上的絨布產(chǎn)生了極大的依戀。它們躺在上面，用自己的小爪子緊緊地抓著絨布，如果把絨布拿走的話，它們就會發(fā)脾氣，這就像人類的嬰兒喜歡破毯子和填充熊玩具。小猴子為什么喜歡這些毛巾呢？依戀一直被認(rèn)為是對于獲得營養(yǎng)物質(zhì)的一種回報：我們愛我們的母親是因為我們愛她們的奶水。哈洛開始對此提出了質(zhì)疑。當(dāng)他把奶瓶從小猴子的嘴邊拿走的時候，猴寶寶只是吧唧吧唧嘴唇，或者用爪子擦去它們毛茸茸的下巴上滴落的奶水。但當(dāng)哈洛把毛巾拿走的時候，猴寶寶就開始尖叫，在籠子里滾來滾去。哈洛對此產(chǎn)生了極其強(qiáng)烈的興趣。哈洛哈洛大部分實驗的的研究對象是94％的基因與人類相同的恒哈洛依戀實驗哈洛用鐵絲做了一個代母，它胸前有一個可以提供奶水的裝置；然后，哈洛又用絨布做了一個代母。他寫道：“一個是柔軟、溫暖的母親，一個是有著無限耐心、可以24小時提供奶水的母親……”一開始，哈洛把一群恒河猴寶寶和兩個代母關(guān)在籠子里，很快，令人驚訝的事情發(fā)生了。哈洛依戀實驗哈洛用鐵絲做了一個代母，它胸前有一個可以提供奶在幾天之內(nèi)，猴寶寶把對猴媽媽的依戀轉(zhuǎn)向了用絨布做成的那個代母。由于絨布代母不能提供奶水，所以猴寶寶只在饑餓的時候，才到鐵絲代母那里喝幾口奶水，然后又跑回來緊緊抱住絨布代母，很少會和金屬網(wǎng)做的母親在一起，盡管只有金屬網(wǎng)做的母親提供奶!當(dāng)遭遇驚嚇時，幼猿把絨布母猴當(dāng)作安慰處。而當(dāng)探索新的刺激物時，幼猿則把絨布母親當(dāng)作行動基地。當(dāng)恐懼的刺激物(比如敲鼓的玩具熊)出現(xiàn)時，幼猿會跑回到絨布母親那里。當(dāng)新奇的刺激物出現(xiàn)時，幼猿會逐漸地冒險去探索，但在進(jìn)一步探索前會回到絨布母親那里。

案例在幾天之內(nèi)，猴寶寶把對猴媽媽的依戀轉(zhuǎn)向了用絨布恒河猴實驗證明，接觸性安慰（安全需要的滿足）對于正常的社會性發(fā)展的重要性。恒河猴實驗證明，接觸性安慰（安全需要的滿足）研究的要領(lǐng)找問題(problemidentification)找文獻(xiàn)(literaturereview)找資料(datacollectionandanalysis)找答案(findings/conclusions)研究的要領(lǐng)找問題(problemidentificati教育研究的效度與信度效度是指研究結(jié)果的有效性或正確性，也指一項研究能夠?qū)崿F(xiàn)其目的的程度。效度可以分為內(nèi)部效度和外部效度教育研究的效度與信度效度是指研究結(jié)果的有效性或正確性，也指一內(nèi)部效度內(nèi)部效度是指研究的結(jié)果能否被合理、精確地予以解釋。內(nèi)部效度內(nèi)部效度是指研究的結(jié)果能否被合理、精確地予以解釋。問題:判斷此項研究是否有效？假定某一研究人員要研究3種不同的教材對小學(xué)6年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。他選擇了3位教師來進(jìn)行這項實驗，這3位教師分別在不同的學(xué)校。其中兩位教師每周有4節(jié)課，一位教師每周有3節(jié)課。在一個學(xué)校，學(xué)生是按能力分班的，這個實驗教師帶的是高能力班的課。3個教師分別使用3種不同教材，進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期的實驗后，3位教師分別編制了3種不同的試卷，對學(xué)生進(jìn)行測驗。問題:判斷此項研究是否有效？假定某一研究人員要研究3種不同的思考：如何提高上述研究的效度？思考：如何提高上述研究的效度？外部效度

外部效度是指研究結(jié)果能被推廣到其它情景的程度。外部效度外部效度是指研究結(jié)果能被推廣到其它情景的程度。信度信度（reliability）也叫可靠性(trustworthiness),是指研究方法、研究條件及研究結(jié)果的一致性、可重復(fù)性或穩(wěn)定性。

信度信度（reliability）也叫可靠性(trustwo內(nèi)部信度內(nèi)部信度主要強(qiáng)調(diào)在同一研究條件下，資料收集、分析和解釋的一致性。內(nèi)部信度內(nèi)部信度主要強(qiáng)調(diào)在同一研究條件下，資料收集、分析和解比如說，如果在同一研究中許多人同時進(jìn)行，就會涉及到內(nèi)部信度問題：一項小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究．三位研究者采用觀察的方法在某一班級內(nèi)收集資料。那么在觀察過程中，這3個研究者是否使用了同樣的觀察方法？記錄的方式及內(nèi)容有無統(tǒng)一的要求？如果這3位研究者都遵從了共同的觀察要求，如，記錄學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、學(xué)生上課時注意力集中的時間等，那么就可以說這一研究資料收集的一致性較高。反之，如果一個研究者記錄的是學(xué)生上課時發(fā)言的次數(shù)，另一個卻記錄的是上課時學(xué)生注意力集中的時間，則其一致性較差。比如說，如果在同一研究中許多人同時進(jìn)行，就會涉及到內(nèi)部信度問外部信度主要強(qiáng)調(diào)的是某一獨(dú)立的研究能否在相同或相似的情景中被重復(fù)進(jìn)行。如果一個研究的信度較高，其他研究人員使用相同的方法，在相同的條件下，也應(yīng)能獲得相同或相似的結(jié)果。教育研究的對象是人，即使以教材和教學(xué)環(huán)境等為研究對象的，也以人——教師和學(xué)生為中介，而人又是不斷變化和發(fā)展的，因而在教育研究中，不宜過分強(qiáng)調(diào)外部信度。外部信度主要強(qiáng)調(diào)的是某一獨(dú)立的研究能否在相同或相似的情景中被概述部分5歷史發(fā)展4類別3步驟2含義1意義概述部分5歷史發(fā)展4類別3步驟2教育科研的歷史發(fā)展學(xué)前教育科研的歷史發(fā)展教育科研的歷史發(fā)展57

教育科研的歷史發(fā)展一、從古希臘到16世紀(jì)的直覺觀察時期主要是依靠不充分的觀察，對教育實際經(jīng)驗的總結(jié)以及在直覺基礎(chǔ)上的思辨方法。孔子的《論語》亞里士多德的三育教育(身體訓(xùn)練、品格教育、智力教育)在這一時期文獻(xiàn)法、歷史法、測量法等研究方法也開始出現(xiàn)。

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教育科研的歷史發(fā)展一、從古希臘到16世紀(jì)的直覺觀察時期58這一時期的教育研究方法的主要特征是：

(1)采用觀察以及歸納、演繹和類比的思維方式對教育現(xiàn)象進(jìn)行研究并形成理論。而教育理論觀點的表達(dá)也是以描述性為主，沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的理論體系。

(2)辯證法的初步運(yùn)用以及樸素的系統(tǒng)觀。表現(xiàn)在這一時期的教育家們關(guān)于文與道、言與行、知與行、學(xué)與思、師與生等關(guān)系的辯證分析與論述之中。

教育科研的歷史發(fā)展58這一時期的教育研究方法的主要特征是：

教育科研的59

二、17C至20C初：分析為主的方法論時期主要特點：

(1)從經(jīng)驗描述上升到理論的概括，把教育作為一個發(fā)展過程來研究，不僅描述現(xiàn)象的特點，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。這一時期，教育學(xué)開始從哲學(xué)中分離出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科，并且不斷發(fā)展完善。

教育科研的歷史發(fā)展59

二、17C至20C初：分析為主的方法論時期

教育60(2)教育研究方法在很大程度上是同認(rèn)識論糅合在一起的，并初步形成歸納法和演繹法。(3)心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)。如赫爾巴特從“多方面興趣”的原理論證教學(xué)任務(wù)和課程。(4)反對權(quán)威專斷，主張教育要適應(yīng)自然，并從自然科學(xué)中移植“實驗方法”。如裴斯泰洛齊1774年創(chuàng)辦的“新莊孤兒院”；德國的梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的“實驗教育學(xué)”

教育科研的歷史發(fā)展60(2)教育研究方法在很大程度上是同認(rèn)識論糅合在一起的，并61

20世紀(jì)初，教育研究的一個顯著特征就是強(qiáng)調(diào)測量和測驗。

法國的比納制定了智力測量方法，主張用實驗的方法研究兒童的智力發(fā)展

著名教育家陶行知創(chuàng)辦的試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校教育研究的另一個特點是開始重視調(diào)查法的運(yùn)用。

20世紀(jì)在美國影響較大的教育調(diào)查是斯坦利·霍爾采用問卷方法進(jìn)行的調(diào)查。

三、20世紀(jì)以來：形成獨(dú)立學(xué)科時期

教育科研的歷史發(fā)展6120世紀(jì)初，教育研究的一個顯著特征就是強(qiáng)調(diào)測量和測驗62

(1)教育科學(xué)研究方法從哲學(xué)方法論中分化出來，成為獨(dú)立的專門研究領(lǐng)域。

(2)構(gòu)成教育科學(xué)研究方法體系的大部分方法是從其他學(xué)科移植而來的。

(3)教育科學(xué)研究方法理論中的基本派別進(jìn)一步分道揚(yáng)鑣，它們各自的發(fā)展為研究方法論的發(fā)展開拓了新的領(lǐng)域。教育研究方法發(fā)展的主要特點：

教育科研的歷史發(fā)展62(1)教育科學(xué)研究方法從哲學(xué)方法論中分化出來，成為63

(4)由于受西方實用主義教育哲學(xué)的影響，明顯地表現(xiàn)出實用主義傾向。

(5)在教育科學(xué)研究方法形成獨(dú)立學(xué)科的同時，教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究方法取得顯著進(jìn)展。

(6)馬克思主義辯證唯物論的產(chǎn)生和廣泛傳播，心理學(xué)及心理研究方法的發(fā)展，直接影響著教育科學(xué)研究方法的發(fā)展。

教育科研的歷史發(fā)展63(4)由于受西方實用主義教育哲學(xué)的影響，明顯地64

四、現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展與教育科學(xué)研究方法的變革

(1)調(diào)查研究法應(yīng)用得越來越廣泛

(2)追蹤研究法受到人們的重視佩里項目美國心理學(xué)家推孟和西爾斯從1921年至1972年對1528名智力超常兒童的追蹤研究

(3)實驗研究法的進(jìn)一步發(fā)展

(4)“三論”方法引入教育研究領(lǐng)域

(5)跨文化研究等新的研究方法開始在教育研究中運(yùn)用

(6)現(xiàn)代化手段在教育研究中開始受到重視

教育科研的歷史發(fā)展64

四、現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展與教育科學(xué)研究方法的變革(1)調(diào)查65五、教育研究方法演進(jìn)的主要趨勢(一)重視運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，使定性描述和定量分析有機(jī)地結(jié)合起來(二)重視開展教育實驗

(三)重視教育預(yù)測，使教育預(yù)測和教育回測并行相輔(四)重視利用系統(tǒng)科學(xué)為指導(dǎo)來研究教育科學(xué)(五)重視各種研究方法的綜合使用

教育科研的歷史發(fā)展65五、教育研究方法演進(jìn)的主要趨勢

教育科研的歷史發(fā)展學(xué)前教育科學(xué)研究的歷史發(fā)展歷史背景1、幼教實踐的準(zhǔn)備近代工業(yè)發(fā)展專門的公共幼兒教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)并被納入學(xué)校教育體制。實踐需要理論指導(dǎo)。2、科學(xué)觀念方法的準(zhǔn)備自然科學(xué)的發(fā)展奠定了科學(xué)觀念與方法的基礎(chǔ)。實驗心理學(xué)、實驗教育學(xué)、兒童生理學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展學(xué)前教育科學(xué)研究的歷史發(fā)展歷史背景學(xué)前教育科學(xué)研究幼兒教育實驗的開端赫爾巴特《普通教育學(xué)》教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科

馮特

1879年心理學(xué)實驗室實驗心理學(xué)之父

拉伊&梅伊曼

實驗教育學(xué)

1840年福祿貝爾“幼兒園”蒙臺梭利“幼兒之家”“安排一個適合兒童發(fā)展的環(huán)境”，主張觀察幼兒的自然表現(xiàn)，并記錄下來。開始運(yùn)用自然實驗法進(jìn)行研究——幼兒教育實驗研究的先驅(qū)

《兒童心理觀察指南》涵蓋“兒童的學(xué)習(xí)、行為、意志力和自律能力”強(qiáng)調(diào)兒童的自我教育和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，教育應(yīng)增強(qiáng)兒童的內(nèi)在能力學(xué)前教育科學(xué)研究幼兒教育實驗的開端學(xué)前教育科學(xué)研究我國陳鶴琴將幼兒教育中國化、科學(xué)化對自己的子女進(jìn)行跟蹤觀察和實驗，以文字和攝影方式逐日對其身心變化和對各種刺激的反應(yīng)作周密的觀察和記錄。《兒童心理之研究》通過大量實驗研究，總結(jié)出幼稚園的一整套教育經(jīng)驗。學(xué)前教育科學(xué)研究我國陳鶴琴將幼兒教育中國化、科學(xué)化我國學(xué)前教育科研存在的問題重視程度不夠?qū)W前教育非義務(wù)化政府對學(xué)前教育公共責(zé)任意識淡漠學(xué)前教育科研課題立項數(shù)量、經(jīng)費(fèi)投入大大落后，制約教育研究的深化誤讀科學(xué)研究的內(nèi)涵非實驗至上理論與實踐的脫節(jié)與錯位重理論輕實踐研究方法的模糊與混亂研究范式的排斥與對立量化與質(zhì)化的對立我國學(xué)前教育科研存在的問題重視程度不夠?qū)W前教育非義務(wù)化政發(fā)展趨勢研究情境的生態(tài)化

在生活或自然情境中研究兒童與自然、社會環(huán)境的相互作用，揭示發(fā)展規(guī)律研究思路的綜合化

多種方法互為補(bǔ)充，不同研究范式互相整合早期教育研究日益受重視

腦科學(xué)20c70y早期智力開發(fā)與教育（關(guān)鍵期、胎教）；心理的產(chǎn)生與發(fā)展（深度知覺、依戀、自我意識）研究方法的引進(jìn)與數(shù)學(xué)化

數(shù)量化理論、計算機(jī)技術(shù)、統(tǒng)計軟件的開發(fā)使得研究手段現(xiàn)代化、結(jié)果精確化研究視野的拓展

多元文化、學(xué)科的分化與整合發(fā)展趨勢研究情境的生態(tài)化在生活或自然情境中研究兒童與自然、實踐操作研究問題的確立實踐操作確定研究問題5步驟4原則3來源2范圍1含義確定研究問題5步驟4原則3來源2選題——研究的先決條件好的選題是研究成功的第一步。選題不佳，則后期技術(shù)上的處理也無法彌補(bǔ)研究的“先天不足”。一般的研究者與權(quán)威人物的差異并不在于他們所使用技術(shù)的不同，而在于后者的選題具有原創(chuàng)性且能切中問題要害。選題——研究的先決條件好的選題是研究成功的第一步。確立研究問題研究者在專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動中經(jīng)過反復(fù)思考、驗證，從眾多理論或?qū)嵺`問題中選擇的、有明確而集中的研究范圍、目的和任務(wù)的題目的過程。

教育研究問題的特點：

專業(yè)性（教育范疇）尚未解決、需要探索（懸而未決）具體化確立研究問題研究者在專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動中經(jīng)過反復(fù)思考、驗證，確立研究問題確立教育研究問題的意義：

（1）是教育科研的起點。

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創(chuàng)造性和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！薄獝垡蛩固梗?）決定了研究者近期的研究方向，制約后繼環(huán)節(jié)的運(yùn)行。

“好的開始是成功的一半”，大致決定了內(nèi)容對象范圍方法及可能的成果等，選題不當(dāng)，事倍功半。（3）衡量研究者研究能力的標(biāo)志，并有助于提升研究能力（洞察力、判斷力、分析能力、表達(dá)能力）既有價值又有可行性（熟悉和掌握程度&問題意識與思考能力），尋找課題的過程——專業(yè)研究能力成熟確立研究問題確立教育研究問題的意義：教育研究問題的選擇范圍：

教育本質(zhì)（宏觀層面）“教育是什么？”“教育的特性”教育功能（社會、個體）教育組織（機(jī)構(gòu)——活動）民辦幼兒園質(zhì)量、美術(shù)活動個案等教育政策（解讀教育政策及其實施）教育內(nèi)容（課程安排、內(nèi)容設(shè)置）教育方法與技術(shù)（教育游戲的設(shè)計與使用）攻擊性幼兒的行為矯正等受教育者入園焦慮類型、同伴交往等教育者幼兒園教師職后培訓(xùn)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)幸福感倦怠感等教育影響因素（父親角色缺失對……的影響）教育研究方法不同文化的比較（中外、城鄉(xiāng)、區(qū)域）確立研究問題教育研究問題的選擇范圍：確立研究問題確立研究問題教育研究問題的來源：

（1）教育實踐（最基本）

直接性問題（實踐過程中迫切需解決的）（特色化、本土化）探索性問題（理論轉(zhuǎn)化為實踐中出現(xiàn)的）反思性問題（總結(jié)成功失敗的實踐經(jīng)驗）基于自身特點與興趣（歸納、演繹、初學(xué)者）改革中反映出的實際問題（民辦幼兒園發(fā)展留守兒童心理健康）（2）教育理論（基于已有理論）探究新問題；反向開拓問題；挖掘理論空白處（藍(lán)海）；爭議中尋找問題（教學(xué)游戲化與游戲教學(xué)化）；學(xué)科交叉（多元文化視野下的兒童社會化研究）；重復(fù)驗證（……的中國化研究共性與差異）（3）科研規(guī)劃（提供選題指南）國家省地市機(jī)關(guān)指定的課題指南中選題。國家級教育研究規(guī)劃、省科技計劃項目、省社科規(guī)劃項目、洛陽市社會科學(xué)規(guī)劃項目“全國教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃課題指南”、“全國哲學(xué)社會科學(xué)‘十二五’國家重點課題規(guī)劃”，具有導(dǎo)向性，范圍較大，大處著眼、小處著手。確立研究問題教育研究問題的來源：正確選題的基本條件

1、廣博的知識是選好題的前提。（豐富知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)，及時掌握科研動態(tài)）

2、善于質(zhì)疑的精神與獨(dú)立思考的能力是選題的必要條件。（以開放的心態(tài)、活躍的思想去關(guān)注不斷變化的實際）

3、從實際出發(fā)是選題的切入點。

（面向幼兒園教育改革和發(fā)展的實際，從迫切需要解決的問題入手，拒絕“假、大、空”）確立研究問題正確選題的基本條件確立研究問題確立教育研究問題的基本原則：

（1）意義性原則（學(xué)術(shù)價值、應(yīng)用價值）

豐富理論（突破、完善）；指導(dǎo)實踐（解決實踐問題）（2）可行性原則（主客觀條件）

研究素質(zhì)（知識、經(jīng)驗、興趣）；占有資料、經(jīng)費(fèi)、時間、設(shè)備、技術(shù)、場所、被試（3）創(chuàng)新性原則（科研的本質(zhì)特征）內(nèi)容（新問題）、方法（新方法）、角度、選題生長點（發(fā)展性意義）（矛盾性課題、新穎性課題、發(fā)展性課題、跨文化課題、移植性課題）（4）倫理性原則（不會造成生理或心理上的傷害）刪除不支持假設(shè)的數(shù)據(jù)、公開信息、未經(jīng)父母同意詢問敏感問題確立研究問題確立教育研究問題的基本原則：確立研究問題確立研究問題確立教育研究問題的過程：

界定研究現(xiàn)象（研究領(lǐng)域與范圍）初選研究問題（縮小范圍，聚焦某具體問題）初探研究問題（查閱資料、預(yù)備性工作）界定研究問題（進(jìn)一步明確）陳述研究問題（準(zhǔn)確規(guī)范簡潔醒目）

論證研究問題（分析預(yù)測評價選題）修改確定問題（征求意見確定方案）確立研究問題確立教育研究問題的過程：論證研究問題

對所選課題的必要性、可行性進(jìn)行實事求是的分析，目的在于避免由于選題不當(dāng)而造成的人力、物力、財力的浪費(fèi)，并未進(jìn)一步完善選題以最終獲得研究成果創(chuàng)造條件。課題論證的主要內(nèi)容：

研究課題的必要性（理論和實踐方面說明為什么選定該課題）研究課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（已有成果與爭論或盲點、存在問題）

研究課題的具體內(nèi)容及思路方法、實施步驟（做什么、怎么做）研究的可行性（研究基礎(chǔ)&完成課題的保障條件）研究課題的經(jīng)費(fèi)預(yù)算（支出預(yù)算清單，如圖書購置費(fèi)打印材料費(fèi)調(diào)查實驗費(fèi)計算機(jī)統(tǒng)計費(fèi)）研究課題的成果形式（論文、專著或音像制品等）論證研究問題參考示例”開題報告“基本格式：

1、選題的緣由與意義

2、國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀與趨勢

3、研究目標(biāo)、內(nèi)容與擬解決的關(guān)鍵問題

4、擬采取的研究方法、手段、路線、方案與可行性分析

5、創(chuàng)新之處與可預(yù)期的創(chuàng)造性成果

6、論文工作量、年度計劃、可能遇到的困難及解決辦法

7、與本題目有關(guān)的研究工作積累和已取得的成績

8、主要參考文獻(xiàn)參考示例”開題報告“基本格式：查閱文獻(xiàn)（文獻(xiàn)檢索）從眾多文獻(xiàn)中查找并獲取所需文獻(xiàn)的過程，包括對相關(guān)研究文獻(xiàn)的檢索、查閱，對有價值信息與資料的記錄、歸納、解釋以及撰寫文獻(xiàn)綜述。通常，課題研究的思路、方法、技術(shù)路線都是通過查閱文獻(xiàn)而逐漸清晰明了的。同時，在分析研究結(jié)果、撰寫研究報告時，仍需要反復(fù)核查文獻(xiàn)，時刻關(guān)注文獻(xiàn)資料的進(jìn)展。查閱文獻(xiàn)（文獻(xiàn)檢索）從眾多文獻(xiàn)中查找并獲取所需文獻(xiàn)的過程，包“文獻(xiàn)檢索”和“文獻(xiàn)查閱”互用?！皺z”和“查”都有尋求、查找的意思，“索”指索取、獲得文獻(xiàn)的意思，“閱”指閱讀文獻(xiàn)，有分析評價之意。文獻(xiàn)檢索是教育研究過程中一個重要步驟，不僅運(yùn)用于研究的準(zhǔn)備階段，而且貫穿于研究的全過程。文獻(xiàn)檢索通常需要研究者回答并解決下列問題：①需要尋找什么信息？②用什么途徑或方法去尋找信息？③找到信息后如何加工處理這些信息？學(xué)前教育研究方法-w課件從文獻(xiàn)中我們要看出什么？第一，這個領(lǐng)域已經(jīng)做了哪些事情？各種變量之間存在著什么關(guān)系？哪些研究已經(jīng)完成？哪些研究還要繼續(xù)？從而確定自己研究的課題，找到起點和研究應(yīng)解決的重點。第二，在本領(lǐng)域內(nèi)已有哪些相關(guān)工作？注意學(xué)習(xí)先前研究所采用的方法與手段，探索如何解釋事實及關(guān)系，提供對研究有益的思路、方法或修改意見。第三，為進(jìn)一步研究提供背景和基礎(chǔ)，為解釋研究結(jié)果提供背景材料，把握在研究中可能出現(xiàn)的差錯，對研究方案提出一些適當(dāng)?shù)男薷囊庖?，以避免預(yù)想不到的困難。從文獻(xiàn)中我們要看出什么？第一，這個領(lǐng)域作用1、界定研究問題。通過查閱文獻(xiàn)對問題進(jìn)行系統(tǒng)評判分析，從而進(jìn)一步明確課題的研究價值，找準(zhǔn)突破點。從文獻(xiàn)資料中獲得選題的啟示）2、尋找研究的新思路?；趥€人興趣生活經(jīng)驗理論背景敏銳捕捉被千人忽略而又可深入研究的問題。

3、獲得研究方法的指導(dǎo)。通過借鑒前人獲取成果所采取的方法來修正自己的研究方案，以避免預(yù)想不到的困難。

4、識別有關(guān)進(jìn)一步研究的建議。研究人員在報告的尾部會附上由研究所引發(fā)的需要繼續(xù)探討的問題以及可以進(jìn)行進(jìn)一步研究的建議。

5、尋找新的理論支持。初步論證后查閱文獻(xiàn)，通過觀點的匯合聯(lián)系理論與文獻(xiàn)，從而得以提煉理論以進(jìn)行進(jìn)一步研究。作用1、界定研究問題。通過查閱文獻(xiàn)對問題進(jìn)行系統(tǒng)評判分文獻(xiàn)分類加工深度零次文獻(xiàn)未公開未形成文字一次文獻(xiàn)以本人科研成果為素材撰寫的文獻(xiàn)期刊論文、會議文獻(xiàn)、檔案材料二次文獻(xiàn)加工整理一次文獻(xiàn)而成的系統(tǒng)化文獻(xiàn)書目、索引、文摘三次文獻(xiàn)二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上帶有個人觀點的文獻(xiàn)資料專題綜述、評述、數(shù)據(jù)手冊信息載體印刷型縮微型音像型計算機(jī)閱讀型文獻(xiàn)分類加工深度教育研究文獻(xiàn)教育研究文獻(xiàn)包括書籍、報紙、期刊、網(wǎng)上資源等。

（一）學(xué)前教育研究書籍可供學(xué)前教育研究的書籍包括專著、論文集、教科書、資料性工具書、科普讀物等。資料性工具書：包括字典、辭典、百科全書、統(tǒng)計資料、年鑒、手冊等。教育研究文獻(xiàn)教育研究文獻(xiàn)包括書籍、報紙、期刊、網(wǎng)上資源等。常用的學(xué)前教育資料工具書

1．教育大辭典。顧明遠(yuǎn)主編，上海教育出版社。

2．兒童心理百科辭典。邵道生、陳會昌主編，內(nèi)蒙古人民出版社1993年版。

3．幼兒教育辭典。王忠民主編，黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社

4．幼兒教育百科辭典。祝士媛、唐淑主編，上海教育出版社。

5．中國學(xué)前教育百科全書（四卷）。盧樂山、林崇德主編，沈陽出版社。

6．學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價手冊。陳幗眉主編，北京師范大學(xué)出版社。常用的學(xué)前教育資料工具書1．教育大辭典（二）學(xué)前教育研究期刊

學(xué)前教育期刊分為學(xué)術(shù)理論性期刊、事業(yè)性期刊和普及性期刊等。

1．學(xué)前教育（月刊）。北京市教育委員會主管，北京教育音像報刊總社主辦。2．學(xué)前教育研究（月刊）。由中國學(xué)前教育研究會和湖南省長沙師范學(xué)校聯(lián)合主辦，全國學(xué)前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。3．中國幼兒教育周刊。由教育部主管，中國教育報刊社主辦的國家級報刊。4．幼兒教育（A、B）版。主辦單位：浙江教育報刊社。全國學(xué)前教育類核心期刊。（二）學(xué)前教育研究期刊學(xué)前教育期刊分為原則全廣泛搜集準(zhǔn)主題相關(guān)真盡可能多使用原始資料勤積累，做好資料庫建設(shè)思思考、分辨文獻(xiàn)價值并發(fā)現(xiàn)新問題原則全廣泛搜集查閱文獻(xiàn)的方法利用圖書館資源傳統(tǒng)手工查詢

1、書籍查詢“科圖法”“中圖法”

2、期刊查詢

常用期刊：領(lǐng)域內(nèi)：學(xué)術(shù)理論期刊&家庭教育期刊；相關(guān)領(lǐng)域（教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、學(xué)報）查閱方法：

順查法由遠(yuǎn)及近倒查法由近及遠(yuǎn)回溯查找法利用參考文獻(xiàn)跟蹤追查針對性較強(qiáng)循環(huán)查找法利用工具書（人大復(fù)印材料《報刊資料索引》）即期積累法日常積累現(xiàn)刊中查找與課題有關(guān)的信息查閱文獻(xiàn)的方法利用圖書館資源查閱文獻(xiàn)的方法計算機(jī)檢索局域網(wǎng)環(huán)境下的檢索系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的檢索系統(tǒng)（1）電子光盤（2）數(shù)字資源分類（3）網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航

查閱文獻(xiàn)的方法計算機(jī)檢索文獻(xiàn)綜述的撰寫文獻(xiàn)綜述是在廣泛研究有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將有關(guān)信息綜合起來，并在研究報告中對選題范圍內(nèi)已有的文獻(xiàn)作出述評?！俺猩蠁⑾隆保f明目前研究狀況及缺陷與空白，也是新研究的生長點。意義：

為自己的課題研究做鋪墊，是研究準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)；有助于進(jìn)一步明確研究問題，形成研究假設(shè)；有助于制定合理的研究計劃，對研究具有導(dǎo)向作用；能夠為他人提供相關(guān)研究的最新動態(tài)和進(jìn)展的信息。文獻(xiàn)綜述的撰寫文獻(xiàn)綜述是在廣泛研究有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將有關(guān)信挑選文獻(xiàn)撰寫綜述的原則直接關(guān)系最新有待擴(kuò)展適當(dāng)引用圍繞關(guān)鍵點組織述+評末尾有結(jié)論挑選文獻(xiàn)撰寫綜述的原則直接關(guān)系文獻(xiàn)綜述的類型（補(bǔ)充）目錄性綜述

按某一專題或共同特征將內(nèi)容相似的原始文獻(xiàn)題目加以綜合描述。就事論事提供信息（題錄）。如某人做過某方面研究文獻(xiàn)性綜述（常用）

對文獻(xiàn)探討的問題進(jìn)行歸納描述，內(nèi)容明確具體，但不加分析評論。分析性綜述對原始文獻(xiàn)中的內(nèi)容加以歸類濃縮綜合分析，附有綜述撰寫者的簡介及評論，得到結(jié)論或作出該研究發(fā)展趨勢的預(yù)測。

需占有大量材料、熟悉專業(yè)內(nèi)容，還需具備較高的分析概括能力。學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的“綜述”類論文多屬此類。文獻(xiàn)綜述的類型（補(bǔ)充）目錄性綜述文獻(xiàn)綜述的寫作步驟（補(bǔ)充）（1）確定主題

明確撰寫綜述的目的，要解決的問題。（重點放在綜述爭議的觀點或介紹新觀點新方法新進(jìn)展）（2）收集資料綜述的參考價值與參考文獻(xiàn)數(shù)量及新舊有關(guān)。最好引用較新的、能夠反映所述問題的有價值的資料，篇數(shù)要求在6篇以上。（3）研讀文獻(xiàn)瀏覽文獻(xiàn)獲得總體印象，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真研讀重點文獻(xiàn)，充分熟悉理解消化內(nèi)容。文獻(xiàn)綜述的寫作步驟（補(bǔ)充）（1）確定主題3．運(yùn)用文獻(xiàn)資料①獲取與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行記錄、整理、加工，最好制成資料卡片，并建立詳細(xì)目錄。②按照課題研究內(nèi)容將經(jīng)過加工的材料（卡片、筆記、復(fù)印件等）分組排列，每一項內(nèi)容即一個問題對應(yīng)一組資料。③研究每組資料，對研究內(nèi)容中每個問題做出回答，注意從新的角度提煉與前人不同的新的觀點和認(rèn)識。④按照課題的一定的邏輯性將上述研究結(jié)果組織起來，形成課題研究的最終成果。3．運(yùn)用文獻(xiàn)資料①獲取與課題有關(guān)的文獻(xiàn)文獻(xiàn)綜述的構(gòu)成（補(bǔ)充）題目部分

寫作目的、意義、綜述的范圍，包括背景材料、簡史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、存在問題及爭論，簡明扼要，重點突出。主體部分

論述問題與引言部分呼應(yīng)，可按年代順序、不同問題、不同觀點（先說肯定后說否定），說明爭論的焦點及有無結(jié)論。Ps：需要把評述的研究與本研究聯(lián)系起來。結(jié)語部分

扼要總結(jié)，提出還存在的問題及今后研究的方向。結(jié)尾部分（參考文獻(xiàn)&附錄）參考文獻(xiàn)將引用的文獻(xiàn)按順序全部列出，已表明資料來源的可靠性及對作者的尊重，并為讀者深入了解提供文獻(xiàn)檢索。文獻(xiàn)綜述的構(gòu)成（補(bǔ)充）題目部分二、研究論文的基本結(jié)構(gòu)與寫作要求

（一）題目部分題目部分包括題名、署名、摘要、關(guān)鍵詞。

[案例之一]嬰幼兒早期閱讀環(huán)境科學(xué)性的實踐研究邊麗君肖燕萍（上海市重北托兒所，上海200000）[摘要]嬰幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要講求科學(xué)性，它包括良好的閱讀視覺環(huán)境、適宜的閱讀設(shè)備、溫馨、舒適、寧靜的室內(nèi)外閱讀環(huán)境和親子般的閱讀心理環(huán)境。[關(guān)鍵詞]嬰幼兒；閱讀；環(huán)境；科學(xué)性（一）題目部分二、研究論文的基本結(jié)構(gòu)與寫作要求（一）1．題名標(biāo)題是論文的眼睛、論文的總綱，是能反映論文最重要的特定內(nèi)容的最恰當(dāng)、最簡明的詞語的邏輯組合。（1）題名的一般要求準(zhǔn)確得體。簡短精練。題名“一般不宜超過20字”。便于檢索。（2）題名的文字要求。1．題名2．署名

（1）署名對象。個人的研究成果，個人署名；集體的研究成果，集體署名，一般應(yīng)署作者姓名，不宜只署課題組名稱。（2）署名的位置與格式。（3）署名的意義署名作為擁有著作權(quán)的聲明。署名表示文責(zé)自負(fù)的承諾。署名便于讀者同作者聯(lián)系。2．署名（1）署名對象。3．摘要

（1）摘要的概念和作用

（2）摘要的分類報道性摘要。指示性摘要。報道-指示性摘要。

（3）摘要段的內(nèi)容。摘要中應(yīng)寫的內(nèi)容一般包括研究工作的目的、方法、結(jié)果和結(jié)論，重點是結(jié)果和結(jié)論。

（4）摘要的寫作要求。用第三人稱。簡短精練，明確具體。格式要規(guī)范。文字表達(dá)符合“語言通順，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，標(biāo)點符號準(zhǔn)確”的要求。3．摘要（1）摘要的概念和作用4．關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是為了滿足文獻(xiàn)標(biāo)引或檢索工作的需要而從論文中選取出的詞或詞組。每篇論文中應(yīng)列出能反映主題內(nèi)容的3-8個關(guān)鍵詞，其中主題詞應(yīng)盡可能多一些，可從綜合性主題詞表（如《漢語主題詞表》）和專業(yè)性主題詞表（如NASA詞表、INIS詞表、TEST詞表、MeSH詞表等）中選取。關(guān)鍵詞作為論文的組成部分，列于摘要段之后。4．關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞是為了滿足文獻(xiàn)標(biāo)引或檢索（二）緒論部分

緒論部分用于說明研究目的、意義、研究方法等內(nèi)容，是論文的引子。

[案例之二]嬰幼兒早期閱讀環(huán)境科學(xué)性的實踐研究

一、研究背景與目標(biāo)0-3歲的教養(yǎng)特點之一，即“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”。0-3歲教養(yǎng)活動中，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)嬰幼兒的身心健康發(fā)展，在開展早期閱讀活動中，應(yīng)該注意把嬰幼兒的健康、安全以及養(yǎng)育工作放在首位，應(yīng)該“閱讀中有保育，保育中進(jìn)行閱讀”。但在0-3歲嬰幼兒早期閱讀潛能開發(fā)中，我們發(fā)現(xiàn)人們普遍關(guān)注嬰幼兒閱讀興趣、習(xí)慣，甚至能力的培養(yǎng)，而比較忽視早期閱讀中的保育工作，即忽視早期閱讀環(huán)境科學(xué)性的研究，存在著“重教育、輕保育”、“憑經(jīng)驗做事”、“嬰兒閱讀幼兒化”的現(xiàn)象。期望通過這一課題的研究，在重視閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，努力為0-3歲嬰幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、科學(xué)的閱讀環(huán)境，以確保早期閱讀潛能開發(fā)的科學(xué)性、有效性，更好地發(fā)揮早期閱讀在嬰幼兒潛能開發(fā)的重要作用。（二）緒論部分緒論部引言

引言又叫緒論。引言的目的是向讀者交代本研究的來龍去脈，其作用在于喚起讀者的注意，使讀者對論文先有一個總體的了解。

研究的理由、目的和背景。理論依據(jù)、實驗基礎(chǔ)和研究方法。預(yù)期的結(jié)果及其地位、作用和意義。

引言的寫作要求①言簡意賅，突出重點。②開門見山，不繞圈子。③尊重科學(xué)，不落俗套。引言引言又叫緒論。引言的目的是向讀者交代（三）主體部分

主體部分是論文的主體，是作者表達(dá)研究成果的部分。這一部分要占全文的三分之二。寫作的基本要素是論點、論據(jù)、論證，關(guān)鍵在于論證，即作者要證明自己提出的論題。通常要做到論點明確具體，論據(jù)豐富充足，論證符合邏輯規(guī)則。

[案例之三]嬰幼兒早期閱讀環(huán)境科學(xué)性的實踐研究二、研究內(nèi)容與成果（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀視覺環(huán)境，保護(hù)嬰幼兒視力（二）科學(xué)地選擇與開發(fā)，為小兒提供舒適、適宜的閱讀設(shè)備(三)營造氛圍，努力形成溫馨、舒適、寧靜的室內(nèi)外閱讀環(huán)境(四)親愛兒童，滿足需求，建立親子般的閱讀心理環(huán)境（三）主體部分主體部分是論文的主體

1．主題。主題是學(xué)術(shù)論文的靈魂。寫作方法要能清楚地表現(xiàn)研究主題，應(yīng)根據(jù)主題需要決定寫作的方式方法。

2．材料。材料是學(xué)術(shù)論文的血肉，是理論論證的基礎(chǔ)。材料包括經(jīng)驗的和事實的，應(yīng)根據(jù)主題來收集材料，使觀點與材料盡可能完美地結(jié)合。

3．結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是學(xué)術(shù)論文的骨架。結(jié)構(gòu)指寫作的謀篇布局，層次安排。在寫作中要運(yùn)用理論和邏輯推理，抓住本質(zhì)，分清主次，條理清楚，注意意義的銜接。一篇好的論文既要有深刻的主題，又要有豐富的結(jié)構(gòu)。寫作上常見的缺陷有：概念不明確，判斷不恰當(dāng)，推論缺乏邏輯性。1．主題。主題是學(xué)術(shù)論文的靈魂。寫（四）結(jié)論部分

結(jié)論又稱結(jié)束語、結(jié)語，是研究者對研究結(jié)果做出的推論。結(jié)論不是研究結(jié)果的簡單重復(fù)，而是對研究結(jié)果更深一步的認(rèn)識，是經(jīng)過判斷、歸納、推理等過程將研究結(jié)果升華成新的觀點。

[案例之四]嬰幼兒早期閱讀環(huán)境科學(xué)性的實踐研究三、認(rèn)識與思考通過兩年的實踐，我們嘗到了早期閱讀環(huán)境創(chuàng)沒中強(qiáng)調(diào)科學(xué)性的甜頭，也認(rèn)識到：第一，保證閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性是嬰幼兒閱讀潛能開發(fā)活動的首要條件。在閱讀活動開展過程中，我們創(chuàng)設(shè)了良好的身心環(huán)境，配置了有利于幼兒感知、運(yùn)動、語言等發(fā)育發(fā)展的讀物，使幼兒身心得到較好發(fā)展；我們加強(qiáng)了衛(wèi)生消毒、視力保護(hù)、安全工作系列保育措施，幼兒視力明顯好轉(zhuǎn)，出勤率也較以前提高，保證了閱讀活動正常有序的開展。事實證明，閱讀活動是幼兒獲得信息、知識的途徑之一。保育與教育是閱讀活動的兩個方面，不可偏頗。第二，科學(xué)的閱讀環(huán)境能誘發(fā)幼兒閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。只有注重閱讀環(huán)境的科學(xué)性，使閱讀中的保育與教育有機(jī)結(jié)合滲透，才能在閱讀活動中更好地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，從小養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。閱讀環(huán)境的科學(xué)性就是強(qiáng)調(diào)閱讀中把保育工作落實到每一細(xì)節(jié)、每一環(huán)節(jié)；強(qiáng)調(diào)閱讀必須適合嬰幼兒年齡特點，必須有利于嬰幼兒身心健康和諧發(fā)展，必須注重閱讀中多元潛能的開發(fā)。（四）結(jié)論部分結(jié)論又稱結(jié)束語、結(jié)（五）結(jié)尾部分

結(jié)尾部分主要涉及參考文獻(xiàn)和附錄。1．參考文獻(xiàn)?？茖W(xué)研究總是在前人已有成果基礎(chǔ)上進(jìn)行的，撰寫研究論文過程中，涉及與課題有關(guān)的資料或摘錄引用已發(fā)表的文獻(xiàn)資料，均應(yīng)逐一注明出處，編排成目錄列于正文之后。參考文獻(xiàn)的寫作格式是：作者姓名，書名，出版社名稱，出版時間及頁數(shù)。如果引用的是期刊的論文，寫作格式是：作者姓名（三位作者以上，在第一作者后加“等”表示），論文題目，期刊名稱，出版年份和期號，頁數(shù)。

[案例之五]嬰幼兒早期閱讀環(huán)境科學(xué)性的實踐研究參考文獻(xiàn)：[1]石燕琴：0-3歲嬰幼兒早期閱讀現(xiàn)狀及對策。太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，2。[2]劉曉冬：嬰幼兒識字的可能性及意義。內(nèi)蒙古教育，1995，10。[3]肖燕萍：2～3歲嬰幼兒語言指導(dǎo)的策略。學(xué)前教育，2001，1。[4]張明紅：關(guān)于早期閱讀的幾點思索。學(xué)前教育研究，2000，4。[5]徐德江：關(guān)于嬰幼兒識字問題。漢字文化，1993，2。[6]徐薇：加強(qiáng)嬰幼兒的語言文字教育。承德民族師專學(xué)報，2004，4。（五）結(jié)尾部分結(jié)尾部分主要涉及參2．附錄

有的研究論文最后含有附錄。附錄并非是研究論文的必備部分。被收入附錄的資料通常有：作者自己設(shè)計的測量工具（問卷、量表），研究過程中收集到的重要的原始數(shù)表，與論文密切相關(guān)但難以插入正文的資料，以及具有旁證性的文獻(xiàn)等。附錄的作用是使正文簡潔集中，易于閱讀，并能為讀者提供分析查證的背景資料和原始文獻(xiàn)。附錄位于參考文獻(xiàn)之后，如有幾個附錄則要編號。在正文行文過程中應(yīng)標(biāo)注“見附錄”等字樣，以說明附錄下正文的聯(lián)系。

[案例之六]嬰幼兒早期閱讀環(huán)境科學(xué)性的實踐研究附錄：本課題組組長：邊麗君本課題組主要成員：**********2．附錄有的研究論文最后含有附錄。量的研究quantitativeresearch什么是量的研究？量的研究涉及到哪些概念？怎樣進(jìn)行量的研究設(shè)計？量的研究quantitativeresearch什么是量的研究概述定量研究/量化研究，即對事物可以量化的部分進(jìn)行測量&分析，以檢驗研究者關(guān)于該事物的理論假設(shè)的研究方法。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對各種方法搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與相關(guān)性分析，以精確地描述現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，解釋事物間的數(shù)量關(guān)系、數(shù)量特征等。實證研究，通過抽樣分析，將從某一樣本獲得的結(jié)論推及總體，達(dá)到對事物本質(zhì)的把握。量的研究概述定量研究/量化研究，即對事物可以量化的部分進(jìn)行測量的研究的特點用數(shù)據(jù)說話

通過抽樣、測量獲得數(shù)據(jù)，并通過統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)來驗證理論假設(shè)。結(jié)論的可重復(fù)驗證性

解釋本質(zhì)規(guī)律，即要求研究結(jié)論可重復(fù)驗證；研究過程嚴(yán)密，有助于結(jié)論的重復(fù)驗證。結(jié)論的可推廣性研究設(shè)計的精確化能夠盡可能排除無關(guān)變量的影響，能夠保證結(jié)論的精確化并使結(jié)論可推廣。量的研究的特點用數(shù)據(jù)說話量化研究的優(yōu)點研究設(shè)計嚴(yán)密，過程精確化程度高，保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。結(jié)論具有推廣性。適合大規(guī)模測查與預(yù)測。客觀性，體現(xiàn)“價值中立”原則，盡量排除研究者本人對研究的影響。（非接觸或簡短接觸）量化研究的優(yōu)點研究設(shè)計嚴(yán)密，過程精確化程度高，保證研究結(jié)果的量的研究的局限性僅對表層的、可量化的信息進(jìn)行測量分析，難以挖掘深層信息，易忽略細(xì)節(jié)與深層原因。數(shù)量分析不足以描述社會活動的全部方面，而且因素較多且不可控，所以社會活動不一定能得到精確測量。量的研究是規(guī)范的研究，研究程序較嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)計方法的要求較高，一線教師及統(tǒng)計知識較薄弱的的研究者難以駕馭。量的研究的局限性僅對表層的、可量化的信息進(jìn)行測量分析，難以挖量的研究的基本概念抽樣變量測量誤差概念定義與操作性定義效度與信度量的研究的基本概念抽樣抽樣通過研究小群體（樣本）來找出大群體（總體）的特征，用樣本估計總體。抽樣是從一個指定的群體中選擇一個樣本的過程，目的是使樣本準(zhǔn)確地代表總體。抽樣的要求：

1、界定總體界限。要把結(jié)果推廣到什么范圍

2、樣本應(yīng)具代表性。應(yīng)在較大程度上反映總體的性質(zhì)3、合理的樣本容量（樣本中個體的數(shù)量）

4、適宜的抽樣方法抽樣通過研究小群體（樣本）來找出大群體（總體）的特征，用樣本抽樣方法1、簡單隨機(jī)抽樣：通過一種程序抽取一組個體，使指定總體中所有個體都能有平等的機(jī)會被選為樣本的成員。方法：①抽簽法或抓鬮法，把總體中的N個個體編號，把號碼寫在號簽上，將號簽放在一個容器中，攪拌均勻后，每次從中抽取一個號簽，連續(xù)抽取n次，就得到一個容量為n的樣本。②隨機(jī)數(shù)表法（可保證隨機(jī)性）

總體較大而樣本容量小的情況下，簡單隨機(jī)抽樣獲得的樣本的代表性較差。樣本分布可能不均衡。抽樣方法1、簡單隨機(jī)抽樣：通過一種程序抽取一組個體，使指定總隨機(jī)數(shù)表法

制作一個表，其中的每個數(shù)都是用隨機(jī)方法產(chǎn)生的（隨機(jī)數(shù)）。

先將總體中的所有個體（共有N個）編號，然后在隨機(jī)數(shù)表內(nèi)任選一個數(shù)作為開始，再從選定的起始數(shù)，沿任意方向取數(shù)(不在號碼范圍內(nèi)的數(shù)、重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)必須去掉)，最后根據(jù)所得號碼抽取總體中相應(yīng)的個體，得到總體的一個樣本。隨機(jī)數(shù)表法隨機(jī)數(shù)表法制作一個表，其中的每個數(shù)都是用隨機(jī)方法2、系統(tǒng)抽樣機(jī)械抽樣或等距抽樣可避免樣本分布不均衡的問題，同時每個個體都有同等的被抽取的機(jī)會。條件：被選擇的樣本比較大2、系統(tǒng)抽樣階段小結(jié)系統(tǒng)抽樣的步驟：①采用隨機(jī)的方式將總體中的N個體編號。③在第一段用簡單隨機(jī)抽樣確定起始的個體編號如l；④按照事先確定的規(guī)則抽取樣本（通常是將l加上間隔k，得到第2個編號l+k,第3個編號l+2k，這樣繼續(xù)下去，直到獲取整個樣本）。

②整個的編號分段（即分成幾個部分），要確定分段的間隔k。當(dāng)（N為總體中的個體的個數(shù)，n為樣本容量）是整數(shù)時，k=；當(dāng)不是整數(shù)時，通過從總體中剔除一些個體使剩下的總體中個體的個數(shù)N,能被n整除，這時k=；階段小結(jié)系統(tǒng)抽樣的步驟：①采用隨機(jī)的方式將總體中的N個體某校高中三年級的295名學(xué)生已經(jīng)編號為1，2，……，295，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要按1：5的比例抽取一個樣本，用系統(tǒng)抽樣的方法進(jìn)行抽取，并寫出過程。樣本容量為295÷5=59.

確定分段間隔k=5,將編號分段1~5,6~10,…,291~295;采用簡單隨機(jī)抽樣的方法，從第一組5名學(xué)生中抽出一名學(xué)生，如確定編號為3的學(xué)生,依次取出的學(xué)生編號為3,8,13,…,288,293,這樣就得到一個樣本容量為59的樣本.樣本容量為295÷5=59. 確定分段間隔k=5,將編號分

從編號為1～50的50枚最新研制的某種型號的導(dǎo)彈中隨機(jī)抽取5枚來進(jìn)行發(fā)射實驗，若采用每部分選取的號碼間隔一樣的系統(tǒng)抽樣方法，則所選取5枚導(dǎo)彈的編號可能是（）

A．5，10，15，20，25B、3，13，23，33，43C、1，2，3，4，5D、2，4，6，16，32B 從編號為1～50的50枚最新研制的某種型號的導(dǎo)彈中隨機(jī)抽取3、分層抽樣把總體按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，按類別抽選出與該類在總體中比重成比例的單位數(shù)。要求：

（1）分層：將相似的個體歸入一類，即為一層，分層要求每層的各個個體互不交叉，即遵循不重復(fù)、不遺漏的原則。（2）為保證每個個體等可能入樣，需在各層中進(jìn)行簡單隨機(jī)抽樣，每層樣本數(shù)量與每層個體總數(shù)量的比與這層個體數(shù)量與總體容量的比相等。3、分層抽樣比較三種抽樣方法類別

簡

單隨

機(jī)抽

樣

系

統(tǒng)抽

樣

分

層抽

樣

（1）抽樣過程中每個個體被抽到的可能性相等（2）每次抽出個體后不再將它放回，即不放回抽樣

共同點

各自特點

從總體中逐個抽取

將總體均分成幾部分，按預(yù)先制定的規(guī)則在各部分抽取

將總體分成幾層，分層進(jìn)行抽取

聯(lián)

系

在起始部分樣時采用簡隨機(jī)抽樣

分層抽樣時采用簡單隨機(jī)抽樣或系統(tǒng)抽樣

適

用范

圍

總體個數(shù)較少

總體個數(shù)較多

總體由差異明顯的幾部分組成

比較三種抽樣方法類別簡單系統(tǒng)分層（1）抽樣過程中每4、多級抽樣適用于總體很大，而樣本只占很小比例的情況。如從某一些地區(qū)某一些學(xué)校的兒童反映全國信息。多級隨機(jī)抽樣又稱多級隨機(jī)抽樣或分段隨機(jī)抽樣。①確定抽樣單位（全國）②抽取各級樣本（省市區(qū)、學(xué)習(xí)、班級、兒童）③對最后抽出的樣本單位逐個進(jìn)行調(diào)查。4、多級抽樣5、整體抽樣從總體中隨機(jī)抽取一個或者幾個單位整體作為樣本。群集抽樣。6、有意抽樣

目的抽樣，按照研究目的抽取樣本。7、方便抽樣

不從總體中抽取樣本而直接選擇適合研究目的的簡單易行的樣本。不足：缺乏代表性，可通過詳細(xì)描述樣本特征以供參考，或可通過對同一樣本做重復(fù)研究驗證研究結(jié)果。5、整體抽樣

為了了解全園600名幼兒的視力情況，其中小、中和大班分別有幼兒150，200和300名，從中抽取120名幼兒進(jìn)行檢查。請問：怎樣抽樣較為合理？

為了了解全園600名幼兒的視力情況，其某單位有老年人28人，中年人54人，青年人81人，為了調(diào)查他們的身體情況，需從他們中抽取一個容量為36的樣本，則適合的抽取方法是（）A．簡單隨機(jī)抽樣B．系統(tǒng)抽樣C．分層抽樣D．先從老人中剔除1人，然后再分層抽樣某單位有老年人28人，中年人54人，青年人變量常量:數(shù)量或類型不隨條件或情景變化而變的特征或者方面。一個研究中所有個體都具有的特征或條件.變量：隨條件和情景變化而在數(shù)量或類型上發(fā)生變化的特征或者方面。變量常量:數(shù)量或類型不隨條件或情景變化而變的特征或者方面。變量的分類——自變量、因變量、控制變量自變量即引起因變量變化的變量。能引起被測量的行為特征發(fā)生變化的變量，研究的條件，以決定對行為的影響，可控。因變量隨著自變量變化而變化的變量。對被試行為進(jìn)行測量的方面或特性。控制變量/無關(guān)變量

與研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，除了自變量與因變量之外的一切變量。不想研究但是會影響研究進(jìn)程、結(jié)果而需要加以控制的變量。要測得A對B的影響，A自變量，B因變量，可能還會有C影響著B，C即需要控制的無關(guān)變量。變量的分類——自變量、因變量、控制變量自變量即引起因變量變化變量的分類——連續(xù)變量&間斷變量連續(xù)變量一組由高到低呈連續(xù)性變化的變量。間斷變量/離散變量只代表某些獨(dú)特的類型。無中間數(shù)值。性別“男”“女”，賦值“0”“1”…………等。變量的分類——連續(xù)變量&間斷變量連續(xù)變量一組由高到低呈變量的分類——定量變量&定性變量定量變量：表示數(shù)量的變量，一般是連續(xù)變量。定性變量：表示種類或類型的變量，一般是間斷變量。變量的分類——定量變量&定性變量定量變量：表示數(shù)量的變量，一測量根據(jù)一定的法則，將事物或物體所具有的某種屬性數(shù)量化的過程。（對事物指派數(shù)字，規(guī)定測量內(nèi)容、步驟、評分標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量化方法）測量量表的分類：類別量表只分類無次序，賦值等級量表按程度排次序，不說明多多少