葉瀾教授：課堂教學(xué)“五個(gè)實(shí)”

————好課標(biāo)準(zhǔn)扎實(shí)（有意義的課）充實(shí)（有效率的課）豐實(shí)（有生成的課）平實(shí)（常態(tài)下的課）真實(shí)（有缺憾的課）

葉瀾教授：課堂教學(xué)“五個(gè)實(shí)”扎實(shí)（有意義的課）一年的教學(xué)經(jīng)歷，感受很深，飽償了很多酸甜苦辣。一年中在教學(xué)中所投放的精力，不亞于畢業(yè)班的教學(xué)。一年的心理歷程是紛繁復(fù)雜的，主要有三個(gè)基本歷程：

迷惑理智理性其中：新課程感受

迷惑源于心理的恐慌理智是一種職業(yè)使然理性是教師“真實(shí)”價(jià)值體現(xiàn)的保障一年的教學(xué)經(jīng)歷，感受很深，飽償了很多酸甜苦辣。新課程感受《新課改推動(dòng)教師走校本教研之路》

——關(guān)于校本教研工作的若干思考《新課改推動(dòng)教師走校本教研之路》案例1

與老教材相比，初三化學(xué)新教材中增加了這樣一個(gè)內(nèi)容：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用化學(xué)方法區(qū)別均為無色透明的澄清石灰水和水。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)后的第一個(gè)探究課題。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)尚不滿兩周。澄清石灰水的性質(zhì)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過，對(duì)水也只有生活常識(shí)性的認(rèn)識(shí)。但是從實(shí)驗(yàn)的角度看，要區(qū)別二者，途徑很多，操作也簡便。:“這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在哪里？”

---初中化學(xué)新教材的一次教學(xué)實(shí)踐案例1與老教材相比，初三化學(xué)新教材中增加了這

對(duì)該內(nèi)容在教材中的地位和作用進(jìn)行分析，不難看出:澄清石灰水和水的性質(zhì)只是探究活動(dòng)的載體，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究的精神，是通過初次實(shí)踐嘗試，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)活動(dòng)的常規(guī)模式，為今后類似教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)?？紤]到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備過少，于是將課題改成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)別均為無色透明的澄清石灰水和水，允許學(xué)生用物理方法或化學(xué)方法。

對(duì)該內(nèi)容在教材中的地位和作用進(jìn)行分析，不難看出:澄教學(xué)流程：提前兩天布置學(xué)生通過各種途徑查找資料并設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告課堂上學(xué)生資料與方案交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)情況交流科學(xué)探究的一般過程科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的小故事實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)教學(xué)流程：提前兩天布置學(xué)生通過各種途徑查找資料并設(shè)計(jì)方案實(shí)

整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行得非常順利，然而有幾個(gè)情景卻讓人回味不已。整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行得非常順利，然而有幾個(gè)情景卻讓情景一：資料錯(cuò)了嗎？

授課的楊老師工作認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)，考慮到學(xué)生第一次做這樣的回家作業(yè)（指回家查找資料和設(shè)計(jì)方案），楊老師特意在上課前將學(xué)生查找的資料收上來細(xì)細(xì)看了一遍，發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生作業(yè)中有這樣一條資料：“將澄清石灰水和水分別潑向墻壁，先干的就是石灰水，后干的是水”。楊老師過去從沒聽說這種說法，于是就給這一條打了一個(gè)“×”。因?yàn)檫@個(gè)“×”，這位學(xué)生在課堂上交流資料時(shí)沒有提出這一方案。

情景一：資料錯(cuò)了嗎？授課的楊老師工作認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)課上，聽課老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，向?qū)W生做了詢問。師：這個(gè)方法是你從資料上查到的還是自己想出來的?生：不是（自己）想的，是從一本書里面看到的。師：那你想試試這種方法嗎？生：想。

在過去，要求學(xué)生在課前查找資料的現(xiàn)象幾乎是不存在的?，F(xiàn)在，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展、教育資源的日益豐富，學(xué)習(xí)資料的來源必然越來越多，資料中也完全可能出現(xiàn)教師聞所未聞、無法解釋的內(nèi)容。如何對(duì)待這些內(nèi)容，反映著教師的教學(xué)理念。課上，聽課老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，向?qū)W生做了詢問。師：這個(gè)方法是

長期以來，教材一直是教學(xué)的“圣經(jīng)”，書中的知識(shí)一直被視為絕對(duì)真理，因此，掌握課本中知識(shí)的老師也就成為知識(shí)的權(quán)威。由于教師教授課本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，測試考查課本知識(shí)，造成教師的權(quán)威地位一直得以穩(wěn)固和強(qiáng)化。楊老師很自然地打下這個(gè)“×”，顯示出教師把自己作為知識(shí)的權(quán)威和評(píng)判者的習(xí)慣思維。然而，一旦游離到課本之外，老師的權(quán)威地位就開始出現(xiàn)危機(jī)。

長期以來，教材一直是教學(xué)的“圣經(jīng)”，書中的知識(shí)一直被

學(xué)生并沒有因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)“×”而承認(rèn)自己是錯(cuò)的，她仍然“想”試試！她希望通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)信息的真?zhèn)危@種態(tài)度正是我們非常希望培養(yǎng)的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度！但值得注意的是，這位學(xué)生并沒有就這個(gè)問題主動(dòng)向老師提出質(zhì)疑或要求解釋。學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣（不是沒有問題，而是不習(xí)慣提出問題），而這種習(xí)慣的缺失正反映了我們在教學(xué)中缺乏對(duì)這種行為的關(guān)注和鼓勵(lì)。學(xué)生并沒有因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)“×”而承認(rèn)自己是錯(cuò)的，她仍

教師教學(xué)設(shè)計(jì)里最后一部分——科學(xué)家的小故事——因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒有來得及講，教師選擇這部分內(nèi)容的原意是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這與我們長期以來通過說教培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的做法同出一轍。然而，科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成只能通過行為的強(qiáng)化，期望通過講幾個(gè)科學(xué)家的小故事來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的做法，有如“紙上談兵”，只能使學(xué)生對(duì)科學(xué)態(tài)度的認(rèn)識(shí)停留在表面，很難進(jìn)入學(xué)生的行為準(zhǔn)則。

教師教學(xué)設(shè)計(jì)里最后一部分——科學(xué)家的小故事——因?yàn)闀r(shí)建議：●在今后的教學(xué)中為學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)方法的可行性?！窠處煵辉僭谡n前對(duì)學(xué)生的資料進(jìn)行評(píng)判（了解但不判斷），而是留待學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。建議：情景二：我不知怎么說

在教學(xué)過程中安排了兩次學(xué)生交流討論，每一次交流發(fā)言學(xué)生都顯得積極而有條理，但老師卻感到有點(diǎn)緊張，在應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言時(shí)顯得比較刻板，語言也有點(diǎn)兒單調(diào)。課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)片段：情景二：我不知怎么說在教學(xué)過程中安排了兩次學(xué)生

有幾組學(xué)生選擇同一方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：分別測定石灰水和水的密度，因?yàn)槭宜拿芏缺人螅ㄟ@個(gè)這個(gè)結(jié)論是學(xué)生依據(jù)物理常識(shí)得出的），通過比較密度可以區(qū)別這兩種試劑。這個(gè)方案的常規(guī)操作過程是：

●分別稱量同體積的石灰水和水的質(zhì)量（至少要稱四次，空燒杯的質(zhì)量、試劑加燒杯的質(zhì)量）

●再計(jì)算密度（或直接比較質(zhì)量亦可），得出結(jié)論。

有幾組學(xué)生選擇同一方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：分別測定石灰水和水的

有一組同學(xué)提出了不同的做法：

●分別將兩個(gè)燒杯放在托盤天平的兩個(gè)托盤里，調(diào)零

●待天平平衡后向兩個(gè)燒杯中分別加入等體積的石灰水和水

●天平的指針偏轉(zhuǎn)的方向就是密度較大的一方，燒杯中的試劑也就是石灰水（一次也不用稱，步驟非常精簡）。

學(xué)生不規(guī)范的操作（按操作規(guī)范，托盤天平的右盤應(yīng)該放置砝碼）顯示出學(xué)生對(duì)托盤天平原理有著十分深刻的理解，而學(xué)生打破規(guī)范的舉動(dòng)也顯示出學(xué)生的創(chuàng)造性。

有一組同學(xué)提出了不同的做法：學(xué)生不規(guī)范的操作

然而，對(duì)學(xué)生如此精彩的思維，老師只是點(diǎn)點(diǎn)頭，就讓學(xué)生坐下了。課后，楊老師焦慮地說：“我不知道該怎么說。他們發(fā)言時(shí)，我不知道該如何應(yīng)對(duì)?！?/p>

然而，對(duì)學(xué)生如此精彩的思維，老師只是點(diǎn)點(diǎn)頭，就讓學(xué)生坐

由于學(xué)生查找的資料不同，思維的方法不同，形成的答案也各有千秋，所以此時(shí)老師面對(duì)的是開放的問題。老師一方面需要判斷學(xué)生思維的合理性，考慮如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；另一方面還要考慮如何應(yīng)對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的、自己預(yù)料之外的說法；同時(shí)還要考慮如何恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生所做的努力表示肯定。一系列需要教師同時(shí)考慮的問題對(duì)教師產(chǎn)生了很大的壓力，加上教師對(duì)于這種教學(xué)方法還不習(xí)慣，使教師感到“不知道該怎樣說”。

由于學(xué)生查找的資料不同，思維的方法不同，形成的答案也

針對(duì)這個(gè)問題的討論沒有形成成熟的想法，我們感到這個(gè)問題也沒有現(xiàn)成的、模式化的答案。教師的教學(xué)理念、教師的學(xué)識(shí)、教師的經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)機(jī)智等等，都是這個(gè)問題的影響因素。但這個(gè)問題也是在教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者后，都將會(huì)面對(duì)的一個(gè)廣泛性的問題。也許，對(duì)這個(gè)問題的持續(xù)探究，將成為教師不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)的催化劑。針對(duì)這個(gè)問題的討論沒有形成成熟的想法，我們感到情景三：這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在哪里

課上完了，聽課的教師聚集在一起評(píng)課時(shí)，有的教師提出了一個(gè)問題：“這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在那里？”

這個(gè)問題也引起了其他聽課教師的注意。而對(duì)準(zhǔn)備這節(jié)課的教師們來說，這個(gè)問題的提出仿佛是“一言驚醒夢中人”。情景三：這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在哪里課上完了，聽課的教師聚集在

在備課時(shí)沒有人感到存在這個(gè)問題，但此時(shí)這個(gè)問題確乎是如此值得關(guān)注——因?yàn)檫@節(jié)課中確實(shí)幾乎沒有過去必備的“知識(shí)目標(biāo)”，或者說，沒有過去意義上的“知識(shí)點(diǎn)”。課堂中所涉及的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容只是學(xué)生進(jìn)行研究的內(nèi)容載體，在教學(xué)過程中沒有注重通過學(xué)生的研究落實(shí)石灰水或水的化學(xué)性質(zhì)，而是著重總結(jié)了科學(xué)探究活動(dòng)的一般模式。

在備課時(shí)沒有人感到存在這個(gè)問題，但此時(shí)這個(gè)問題確乎是

我們一直十分關(guān)注一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。對(duì)于上課的老師來說，準(zhǔn)備一節(jié)課，首先就是確定這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，然后再考慮如何體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生情感等教學(xué)目標(biāo)。通常能力的培養(yǎng)常常通過教學(xué)方法體現(xiàn)，而情感關(guān)注則通過科學(xué)史以及一些其他資料的展示體現(xiàn)。我們一直十分關(guān)注一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。對(duì)于上課

對(duì)于聽課的教師來說，聽完一節(jié)課，首先做的判斷就是這節(jié)課是否達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)，隨后再評(píng)判其他的目標(biāo)（如能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等）是否體現(xiàn)，再進(jìn)一步關(guān)心教學(xué)方法是否為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)，是否合適。只要一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都出現(xiàn)了，其他未能涉及，也仍然不能算失敗。

從這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，這個(gè)問題的提出也就不足為怪了。

………

………對(duì)于聽課的教師來說，聽完一節(jié)課，首先做的判斷就是這節(jié)新課改推動(dòng)教師走校本教研之路案例2:這樣的一節(jié)課這樣上值得嗎?

背景:

化學(xué)必修1教材“引言”的教學(xué)，1、本引言主要目的是讓學(xué)生了解高中階段如何重新認(rèn)識(shí)“什么是化學(xué)，化學(xué)研究什么，如何研究化學(xué)”等問題，其中對(duì)什么是化學(xué)的描棉毛衫是非常精辟的，但通篇全是文字描述，理解上較抽象。2、實(shí)際教學(xué)過程中一般教師主要是通過學(xué)生自學(xué)或老師一帶而過。3、高一化學(xué)背課組的做法是……

新課改推動(dòng)教師走校本教研之路案例2:這樣的一節(jié)課這樣上值得嗎新課改推動(dòng)教師走校本教研之路思考:1、這樣的一節(jié)課這樣上值得嗎?2、準(zhǔn)備這一節(jié)課花多常時(shí)間?3、靠一個(gè)人來準(zhǔn)備這一節(jié)課可能嗎?新課改推動(dòng)教師走校本教研之路思考:1、這樣的一節(jié)課這樣上值文本建設(shè)全面實(shí)施常規(guī)運(yùn)行課程改革一般進(jìn)程第1階段第2階段第3階段忠實(shí)執(zhí)行互相適調(diào)主動(dòng)創(chuàng)新思想智慧力量觀念沖突激烈配套到位不夠當(dāng)前的背景新課改推動(dòng)教師走校本教研之路文本建設(shè)全面實(shí)施常規(guī)運(yùn)行課程改革一般進(jìn)程第1階段第2階段第3課程改革對(duì)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，有明顯作用嗎？新教材還沒有成套、成熟，教師怎么實(shí)施？缺少與課改相配套的資源，怎么辦？推出了一些新課程（綜合、拓展），誰來教？在學(xué)科教學(xué)中提倡加強(qiáng)實(shí)踐、探究，時(shí)間夠嗎？倡導(dǎo)課程與信息技術(shù)相整合，教師有能力嗎？關(guān)于新課程使用過程中不乏太多的疑問——新課改推動(dòng)教師走校本教研之路課程改革對(duì)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，有明顯作用嗎？新教材還沒有成套、成熟誰是解決目前這些問題的關(guān)鍵？

一時(shí)間，教師的教學(xué)理念、教師的學(xué)識(shí)、教師的經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)機(jī)智從哪里來？怎么來？教師？——核心力量專家？領(lǐng)導(dǎo)？如何去解決目前這些問題？課改成敗，系于教師新課改推動(dòng)教師走校本教研之路誰是解決目前這些問題的關(guān)鍵？一時(shí)間，教師的教如何去解決目前這些問題？

專家認(rèn)為，需盡快建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展之路。

新課改推動(dòng)教師走校本教研之路如何去解決目前這些問題？專家認(rèn)為，需盡快建立以推動(dòng)教師走校本教研之路

1、更加靈活方便自主的終身教育，將把成才的道路鋪到每個(gè)人腳下——自主學(xué)習(xí)與專家引領(lǐng)3、讓自我反思在教師中掀起“頭腦風(fēng)暴——自我反思2、建立“以校為本”的教研機(jī)制——教研組建設(shè)4、建立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度——制度保障

新課改推動(dòng)教師走校本教研之路推動(dòng)教師走校本教研之路1、更加靈活方便自主的終身教育，將把核心問題：教師的專業(yè)發(fā)展——校本研修的基本思路教育理論，課程專著，高校、科研室專家，課程專家，——學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師相同或不同學(xué)科教師以問題為中心，以課堂教學(xué)研究為平臺(tái)，以公示方式展示困惑與收獲，互助共進(jìn)反思自我教育教學(xué)行為，根據(jù)教學(xué)實(shí)錄和具體案例分析并對(duì)照先進(jìn)教育理論進(jìn)行反思，找準(zhǔn)薄弱點(diǎn)提高自我專業(yè)引領(lǐng)同伴互助自我反思新課改推動(dòng)教師走校本教研之路核心問題：教師的專業(yè)發(fā)展——校本研修的基本思路教育理論，課程教師的專業(yè)發(fā)展——若干設(shè)想針對(duì)存在問題，將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)、研究結(jié)合，提高專業(yè)素養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)資源、經(jīng)驗(yàn)共享建青年教師研究會(huì)營造氛圍；以課例為載體，以微格教學(xué)為抓手，以年級(jí)組合作為平臺(tái)；實(shí)現(xiàn)“課后聊天”制度由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的構(gòu)建者；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；在行動(dòng)研究中反思，在反思中成長明確目標(biāo)注重策略建立機(jī)制新課改推動(dòng)教師走校本教研之路教師的專業(yè)發(fā)展——若干設(shè)想針對(duì)存在問題，將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)、實(shí)施策略思路——“關(guān)于專業(yè)引領(lǐng)”1，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)——改革課堂教學(xué)的意見：關(guān)注三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的融合關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展的差異性關(guān)注不同課型和內(nèi)容的針對(duì)性新課改推動(dòng)教師走校本教研之路實(shí)施策略思路——“關(guān)于專業(yè)引領(lǐng)”1，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)——改革課堂實(shí)施策略思路——關(guān)于“專業(yè)引領(lǐng)”2，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容——改革課堂教學(xué)的意見：抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)（針對(duì)面面俱到、課時(shí)緊等現(xiàn)實(shí)問題）

允許選擇、適調(diào)與保鮮（依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)）

注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系（從符合認(rèn)知規(guī)律來處理內(nèi)容）幾個(gè)關(guān)鍵年段的銜接處理（初高中銜接）教材是基本學(xué)習(xí)資源，但不是《圣經(jīng)》

學(xué)習(xí)內(nèi)容可能是一個(gè)“情景庫”、“問題庫”新課改推動(dòng)教師走校本教研之路實(shí)施策略思路——關(guān)于“專業(yè)引領(lǐng)”2，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容——改革課堂實(shí)施策略思路——關(guān)于“專業(yè)引領(lǐng)”3，關(guān)于教學(xué)方法——激發(fā)問題意識(shí)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變（探究、合作等）與信息技術(shù)的有機(jī)整合注重實(shí)踐、開放，廣泛利用學(xué)習(xí)資源改革課堂教學(xué)的意見：新課改推動(dòng)教師走校本教研之路實(shí)施策略思路——關(guān)于“專業(yè)引領(lǐng)”3，關(guān)于教學(xué)方法——激發(fā)問題實(shí)施策略思路——“專業(yè)引領(lǐng)”4，關(guān)于訓(xùn)練方式——準(zhǔn)開放性作業(yè)的案例——數(shù)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)以情景資料為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主引申問題為前提，幫助學(xué)生靈活掌握知識(shí)技能

洋洋同學(xué)計(jì)劃在國慶節(jié)長假中利用3天時(shí)間讀完140頁的一本書。他第一天讀了2/5，第二天讀了3/7，……請(qǐng)你以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)或自己來解答新課改推動(dòng)教師走校本教研之路實(shí)施策略思路——“專業(yè)引領(lǐng)”4，關(guān)于訓(xùn)練方式——準(zhǔn)開放性作業(yè)主要途徑——同伴互助課程改革下教研組（備課組）工作職能的轉(zhuǎn)化建立以校為本的教研組（備課組）工作機(jī)制新課改推動(dòng)教師走校本教研之路主要途徑——同伴互助課程改革下教研組（備課組）工作職能的轉(zhuǎn)化教研工作的形成

“教研”是“教學(xué)研究”的一般簡稱。我國是發(fā)展中的人口大國，中小學(xué)規(guī)模巨大，但人力、物力、財(cái)力的投入還很有限，為提高基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量，各級(jí)教學(xué)事業(yè)的教研工作是一個(gè)關(guān)鍵。

新課改推動(dòng)教師走校本教研之路教研工作的形成“教研”是“教學(xué)研究”的一般簡稱。當(dāng)前課程改革的要點(diǎn)

為學(xué)生創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷（豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）以德育為核心（民族精神、良好情感、生命等教育）創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)（學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力）拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，加強(qiáng)課程整合（學(xué)力觀和課程觀）完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空（學(xué)習(xí)途徑與環(huán)境）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新評(píng)價(jià)體系（學(xué)習(xí)檔案、綜合評(píng)價(jià)）賦予學(xué)校合理的課程自主權(quán)（優(yōu)化課程機(jī)制）新課改推動(dòng)教師走校本教研之路當(dāng)前課程改革的要點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷（豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）新教研工作重心下移校本教研關(guān)注學(xué)校教學(xué)工作的研究在學(xué)校內(nèi)針對(duì)性的教研工作（理論層面）（實(shí)踐層面）著眼學(xué)校教學(xué)工作的指導(dǎo)（技術(shù)層面）為什么

/原理是什么

/怎么做做什么

/怎么做好新課改推動(dòng)教師走校本教研之路教研工作重心下移校本教研關(guān)注學(xué)校教學(xué)工作的研究在學(xué)校內(nèi)針對(duì)性課程體系課程理念課程技術(shù)教研工作工作策略運(yùn)行機(jī)制組織網(wǎng)絡(luò)操作方式素質(zhì)結(jié)構(gòu)新課改推動(dòng)教師走校本教研之路課程體系課程理念課程技術(shù)教研工作工作策略運(yùn)行機(jī)制組織網(wǎng)絡(luò)操作校長是推進(jìn)學(xué)校教研工作的第一責(zé)任人；實(shí)施分層分類指導(dǎo)（個(gè)人調(diào)研）；以課題為抓手的教研工作（問題即課題）；多學(xué)科合作，加強(qiáng)綜合研究（相互借鑒）；變“輸血型”為“造血型”的教研工作（創(chuàng)新）；變“事務(wù)型”為“研究型”的教研工作（學(xué)者型）。教研工作的基本設(shè)想——新課改推動(dòng)教師走校本教研之路教研工作的基本設(shè)想——新課改推動(dòng)教師走校本教研之路

增強(qiáng)學(xué)校教研工作的造血基礎(chǔ)功能建立以校為本的教研工作機(jī)制領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制組織建設(shè)制度建設(shè)突破重點(diǎn)資源建設(shè)有分管有指導(dǎo)有協(xié)調(diào)有實(shí)踐教研組備課組配組長有考核學(xué)習(xí)制活動(dòng)制培訓(xùn)制匯報(bào)制轉(zhuǎn)理念改教法重自主有創(chuàng)新教具學(xué)具資料積累課件創(chuàng)作完善網(wǎng)絡(luò)新課改推動(dòng)教師走校本教研之路增強(qiáng)學(xué)校教研工作的造血基礎(chǔ)功能建立以校為本的教研工作機(jī)制

抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組教研組工作和組長的十個(gè)職責(zé)：（94版

）建立以校為本的教研工作機(jī)制1、組織教師學(xué)習(xí)教育方針、教育科學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教育思想，明確培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育規(guī)律辦事。（依法按規(guī)律規(guī)范教育行為）2、組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目的任務(wù)，結(jié)合本校實(shí)際，確定分年級(jí)教學(xué)的具體要求，制訂教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。（按課標(biāo)規(guī)范教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃）新課改推動(dòng)教師走校本教研之路抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組建立以校為本的教研工作機(jī)制1、

抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組教研組工作和組長的十個(gè)職責(zé)：

建立以校為本的教研工作機(jī)制3、組織開展教學(xué)研究活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，確定教研組、備課組和教師個(gè)人每學(xué)期的研究課題，有計(jì)劃地開展研究；組織教學(xué)研究課，及時(shí)總結(jié)、交流、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（總體的教學(xué)研究活動(dòng)）4、指導(dǎo)教師鉆研教材，檢查備課組和教師的備課情況。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)備課組集體備課。備課組要定時(shí)間、定內(nèi)容開展活動(dòng)。（備課活動(dòng)）新課改推動(dòng)教師走校本教研之路抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組建立以校為本的教研工作機(jī)制3、

抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組教研組工作和組長的十個(gè)職責(zé)：

建立以校為本的教研工作機(jī)制5、組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)能力。指導(dǎo)和幫助教師從實(shí)際情況出發(fā)訂出個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃，并檢查落實(shí)。做好青年教師的培養(yǎng)工作。幫助教學(xué)上有困難的教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。有計(jì)劃地組織教師聽課評(píng)課，互相促進(jìn)，共同提高。（整體提高業(yè)務(wù)水平）6、經(jīng)常分析教學(xué)情況，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教育教法和學(xué)法。重視培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法。（教學(xué)方法法改革）新課改推動(dòng)教師走校本教研之路抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組建立以校為本的教研工作機(jī)制5、

抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組教研組工作和組長的十個(gè)職責(zé)：

建立以校為本的教研工作機(jī)制7、精選例題和習(xí)題，合理控制作業(yè)量。加強(qiáng)考法研究，做好教學(xué)質(zhì)量分析，及時(shí)反饋調(diào)控。（規(guī)范訓(xùn)練設(shè)計(jì)和考試分析——提高教學(xué)質(zhì)量）8、研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開發(fā)教學(xué)軟件，協(xié)助學(xué)校管理實(shí)驗(yàn)室、專用教室，提高使用效益。認(rèn)真積累、整理本學(xué)科使用的各種教具、學(xué)具和教學(xué)資料，充分發(fā)揮其作用。（教學(xué)資源建設(shè)）新課改推動(dòng)教師走校本教研之路抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組建立以校為本的教研工作機(jī)制7、

抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組教研組工作和組長的十個(gè)職責(zé)：

建立以校為本的教研工作機(jī)制9、研究落實(shí)本學(xué)科及與本學(xué)科相關(guān)的選修課、活動(dòng)課的教學(xué)工作，擬定開設(shè)科目，選用教材和教學(xué)資料。注意研究其教法、學(xué)法、考法，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。（參與課改，增強(qiáng)質(zhì)量與效益意識(shí)）10、上述各項(xiàng)任務(wù)由教研組長負(fù)責(zé)落實(shí)。開學(xué)時(shí)訂好教研組工作計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施；期中協(xié)助教導(dǎo)處檢查落實(shí)情況，期末做好工作總結(jié)；定期向?qū)W校行政領(lǐng)導(dǎo)和教師匯報(bào)。（組長職責(zé)）新課改推動(dòng)教師走校本教研之路抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組建立以校為本的教研工作機(jī)制9、

抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組主要特征建立以校為本的教研工作機(jī)制A、抓好課堂教學(xué)——從本學(xué)科及與本學(xué)科相關(guān)課程的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)改革到教學(xué)質(zhì)量，重視青年教師培養(yǎng)（五個(gè)一）B、抓好集體活動(dòng)——學(xué)習(xí)與活動(dòng)一條線；

——計(jì)劃、檢查、總結(jié)一條線。新課改推動(dòng)教師走校本教研之路抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組主要特征建立以校為本的教研工作

抓教研組建設(shè)的與時(shí)俱進(jìn)——優(yōu)秀教研組群體性學(xué)習(xí)行為的與時(shí)俱進(jìn)：

建立以校為本的教研工作機(jī)制1、學(xué)習(xí)教育法規(guī)、教育理論，提高理念，緊跟時(shí)代步伐。2、學(xué)習(xí)課程方案、領(lǐng)域綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握整體要求。3、學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)、現(xiàn)代策略，增強(qiáng)內(nèi)涵層面的改革能力。新課改推動(dòng)教師走校本教研之路抓教研組建設(shè)的與時(shí)俱進(jìn)——優(yōu)秀教研組建立以校為本的教研工作教研組建設(shè)——優(yōu)秀教研組抓群體性教學(xué)行為：

建立以校為本的教研工作機(jī)制1、注重學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，按促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)。2、以改變學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，帶動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)模式改革。3、樹立群體成果意識(shí)，為學(xué)校積累校本經(jīng)驗(yàn)和資源。新課改推動(dòng)教師走校本教研之路教研組建設(shè)——優(yōu)秀教研組建立以校為本的教研工作機(jī)制1、注重學(xué)教研組建設(shè)——優(yōu)秀教研組群體性教學(xué)評(píng)價(jià)建立以校為本的教研工作機(jī)制1、體現(xiàn)實(shí)踐性要求，著眼實(shí)踐能力提高。2、體現(xiàn)選擇性要求，回應(yīng)“適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”。3、體現(xiàn)開放性要求，激勵(lì)創(chuàng)新精神與能力。4、體現(xiàn)信息技術(shù)整合要求，探索社會(huì)化評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)。新課改推動(dòng)教師走校本教研之路教研組建設(shè)——優(yōu)秀教研組建立以校為本的教研工作機(jī)制1、體現(xiàn)實(shí)建設(shè)教研組的輻射功能——優(yōu)秀示范教研組創(chuàng)“品牌”：

建立以校為本的教研工作機(jī)制1、涌現(xiàn)若干“叫得響”的名教師。2、形成有一定知名度的教學(xué)風(fēng)格。3、積累有一定影響力的教研資源（經(jīng)驗(yàn)、理論、課程）。4、具有可持續(xù)的綜合發(fā)展力。新課改推動(dòng)教師走校本教研之路建設(shè)教研組的輻射功能——優(yōu)秀示范教研組建立以校為本的教研工作自我反思——要求以“學(xué)生發(fā)展為本”，指導(dǎo)新課程的實(shí)施研究不同學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教學(xué)——因材施教關(guān)注學(xué)生實(shí)際過程的應(yīng)變意識(shí)——教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生朝培養(yǎng)目標(biāo)主動(dòng)發(fā)展——情感激勵(lì)——“把我捏碎了塑成一個(gè)你”新課改推動(dòng)教師走校本教研之路自我反思——要求以“學(xué)生發(fā)展為本”，指導(dǎo)新課程的實(shí)施研究不同自我反思——要求

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求規(guī)范教學(xué)行為設(shè)定均衡發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)注重通用能力與基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法的一般要求培養(yǎng)情感理解價(jià)值增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任“為了塑成學(xué)生完善的人格”新課改推動(dòng)教師走校本教研之路自我反思——要求按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求規(guī)范教學(xué)行為設(shè)定均衡發(fā)自我反思——要求

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求規(guī)范教學(xué)行為設(shè)計(jì)符合要求的教學(xué)過程激發(fā)問題意識(shí)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變（探究）與信息技術(shù)的有機(jī)整合注重實(shí)踐、開放，廣泛利用學(xué)習(xí)資源新課改推動(dòng)教師走校本教研之路自我反思——要求按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求規(guī)范教學(xué)行為設(shè)計(jì)符合要自我反思——要求

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求規(guī)范教學(xué)行為實(shí)施合理有效的訓(xùn)練與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)“生成性”的訓(xùn)練項(xiàng)目（題目）體現(xiàn)個(gè)別化、可選擇的訓(xùn)練聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)的訓(xùn)練“引導(dǎo)學(xué)生成功”——評(píng)價(jià)的激勵(lì)與增值新課改推動(dòng)教師走校本教研之路自我反思——要求按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求規(guī)范教學(xué)行為實(shí)施合理有（1）教師集體中形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

（2）進(jìn)行個(gè)案研究，促進(jìn)教師不斷反思，使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。

（3）教師要根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確立研究課題

自我反思設(shè)想——新課改推動(dòng)教師走校本教研之路（1）教師集體中形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制訂專業(yè)發(fā)（4）結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析

自我反思設(shè)想——新課改推動(dòng)教師走校本教研之路（4）結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程研究課例關(guān)注課堂（1）課例研究的目的：理論學(xué)習(xí)，行為跟進(jìn)。通過課堂教學(xué)的具體問題，架構(gòu)教學(xué)理論與課堂教學(xué)行為之間的橋梁，尋求解決一個(gè)個(gè)教學(xué)問題的理論依據(jù)。（2）課例研究的內(nèi)容：以課堂教學(xué)具體內(nèi)容為載體，研究具有教育價(jià)值的實(shí)際問題，是帶有敘事式的質(zhì)的研究。（2）課例研究中教研組長的作用：課例主題的確定，參與教學(xué)的設(shè)計(jì)，聽課，參加反思會(huì)議，親身實(shí)踐，學(xué)生座談、訪談，指導(dǎo)教師資料整理，指導(dǎo)撰寫課例報(bào)告；自我反思案例——新課改推動(dòng)教師走校本教研之路研究課例關(guān)注課堂（1）課例研究的目的：理論學(xué)習(xí)，行為跟進(jìn)（1）建立理論學(xué)習(xí)制度

（學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問題，不要小看理論思維）。

（2）建立對(duì)話交流制度（進(jìn)行信息的交換、經(jīng)驗(yàn)的共享、深度會(huì)談、專題研討）

。

（3）建立課題研究制度，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛。

制度建設(shè)——保障新課改推動(dòng)教師走校本教研之路（1）建立理論學(xué)習(xí)制度（學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問題，不要小看理

（1）福建南安市建立了新課程研討制度，確定每周六為“新課程教研日”，開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)，以學(xué)區(qū)、校為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。如集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說課、評(píng)課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問題會(huì)診、教師與專家對(duì)話、專題研討、教學(xué)沙龍等。在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，在實(shí)踐與摸索中找到解決問題的途徑。

制度建設(shè)——案例1新課改推動(dòng)教師走校本教研之路（1）福建南安市建立了新課程研討制度，確定每周六為“

（2）南安市還建立了局機(jī)關(guān)干部、市級(jí)教研員與學(xué)區(qū)、片掛鉤制度，設(shè)立“校長課改講壇”、“教育改革創(chuàng)新論壇”，要求教師每周做一次教后記、提供一個(gè)典型個(gè)案、上一節(jié)研討課、建立學(xué)生成長檔案記錄、提供一個(gè)研究的問題等，舉辦教學(xué)開放周、學(xué)科教學(xué)觀摩研討。同時(shí)，規(guī)定教師參加教研活動(dòng)計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，教研工作作為新課程實(shí)驗(yàn)評(píng)估的主要條件之一，通過這些制度保障，使教學(xué)研討活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開展起來。制度建設(shè)——案例2新課改推動(dòng)教師走校本教研之路（2）南安市還建立了局機(jī)關(guān)干部、市級(jí)教研員與學(xué)區(qū)、片

（3）武漢市武昌實(shí)驗(yàn)區(qū)通過“主題月”活動(dòng)，抓住共性問題，進(jìn)行全員學(xué)習(xí)，針對(duì)“課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革”、“課堂教學(xué)與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”等主題，開展群眾性的說課、評(píng)課、議課，通過“我講我的故事”，教師們把自己在變革過程中的體會(huì)、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說法。

制度建設(shè)——案例3新課改推動(dòng)教師走校本教研之路（3）武漢市武昌實(shí)驗(yàn)區(qū)通過“主題月”活動(dòng)，抓住共性問謝謝各位歡迎批評(píng)謝謝各位葉瀾教授：課堂教學(xué)“五個(gè)實(shí)”

————好課標(biāo)準(zhǔn)扎實(shí)（有意義的課）充實(shí)（有效率的課）豐實(shí)（有生成的課）平實(shí)（常態(tài)下的課）真實(shí)（有缺憾的課）

葉瀾教授：課堂教學(xué)“五個(gè)實(shí)”扎實(shí)（有意義的課）一年的教學(xué)經(jīng)歷，感受很深，飽償了很多酸甜苦辣。一年中在教學(xué)中所投放的精力，不亞于畢業(yè)班的教學(xué)。一年的心理歷程是紛繁復(fù)雜的，主要有三個(gè)基本歷程：

迷惑理智理性其中：新課程感受

迷惑源于心理的恐慌理智是一種職業(yè)使然理性是教師“真實(shí)”價(jià)值體現(xiàn)的保障一年的教學(xué)經(jīng)歷，感受很深，飽償了很多酸甜苦辣。新課程感受《新課改推動(dòng)教師走校本教研之路》

——關(guān)于校本教研工作的若干思考《新課改推動(dòng)教師走校本教研之路》案例1

與老教材相比，初三化學(xué)新教材中增加了這樣一個(gè)內(nèi)容：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用化學(xué)方法區(qū)別均為無色透明的澄清石灰水和水。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)后的第一個(gè)探究課題。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)尚不滿兩周。澄清石灰水的性質(zhì)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過，對(duì)水也只有生活常識(shí)性的認(rèn)識(shí)。但是從實(shí)驗(yàn)的角度看，要區(qū)別二者，途徑很多，操作也簡便。:“這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在哪里？”

---初中化學(xué)新教材的一次教學(xué)實(shí)踐案例1與老教材相比，初三化學(xué)新教材中增加了這

對(duì)該內(nèi)容在教材中的地位和作用進(jìn)行分析，不難看出:澄清石灰水和水的性質(zhì)只是探究活動(dòng)的載體，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究的精神，是通過初次實(shí)踐嘗試，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)活動(dòng)的常規(guī)模式，為今后類似教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)?？紤]到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備過少，于是將課題改成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)別均為無色透明的澄清石灰水和水，允許學(xué)生用物理方法或化學(xué)方法。

對(duì)該內(nèi)容在教材中的地位和作用進(jìn)行分析，不難看出:澄教學(xué)流程：提前兩天布置學(xué)生通過各種途徑查找資料并設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告課堂上學(xué)生資料與方案交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)情況交流科學(xué)探究的一般過程科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的小故事實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)教學(xué)流程：提前兩天布置學(xué)生通過各種途徑查找資料并設(shè)計(jì)方案實(shí)

整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行得非常順利，然而有幾個(gè)情景卻讓人回味不已。整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行得非常順利，然而有幾個(gè)情景卻讓情景一：資料錯(cuò)了嗎？

授課的楊老師工作認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)，考慮到學(xué)生第一次做這樣的回家作業(yè)（指回家查找資料和設(shè)計(jì)方案），楊老師特意在上課前將學(xué)生查找的資料收上來細(xì)細(xì)看了一遍，發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生作業(yè)中有這樣一條資料：“將澄清石灰水和水分別潑向墻壁，先干的就是石灰水，后干的是水”。楊老師過去從沒聽說這種說法，于是就給這一條打了一個(gè)“×”。因?yàn)檫@個(gè)“×”，這位學(xué)生在課堂上交流資料時(shí)沒有提出這一方案。

情景一：資料錯(cuò)了嗎？授課的楊老師工作認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)課上，聽課老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，向?qū)W生做了詢問。師：這個(gè)方法是你從資料上查到的還是自己想出來的?生：不是（自己）想的，是從一本書里面看到的。師：那你想試試這種方法嗎？生：想。

在過去，要求學(xué)生在課前查找資料的現(xiàn)象幾乎是不存在的。現(xiàn)在，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展、教育資源的日益豐富，學(xué)習(xí)資料的來源必然越來越多，資料中也完全可能出現(xiàn)教師聞所未聞、無法解釋的內(nèi)容。如何對(duì)待這些內(nèi)容，反映著教師的教學(xué)理念。課上，聽課老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，向?qū)W生做了詢問。師：這個(gè)方法是

長期以來，教材一直是教學(xué)的“圣經(jīng)”，書中的知識(shí)一直被視為絕對(duì)真理，因此，掌握課本中知識(shí)的老師也就成為知識(shí)的權(quán)威。由于教師教授課本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，測試考查課本知識(shí)，造成教師的權(quán)威地位一直得以穩(wěn)固和強(qiáng)化。楊老師很自然地打下這個(gè)“×”，顯示出教師把自己作為知識(shí)的權(quán)威和評(píng)判者的習(xí)慣思維。然而，一旦游離到課本之外，老師的權(quán)威地位就開始出現(xiàn)危機(jī)。

長期以來，教材一直是教學(xué)的“圣經(jīng)”，書中的知識(shí)一直被

學(xué)生并沒有因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)“×”而承認(rèn)自己是錯(cuò)的，她仍然“想”試試！她希望通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)信息的真?zhèn)?，而這種態(tài)度正是我們非常希望培養(yǎng)的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度！但值得注意的是，這位學(xué)生并沒有就這個(gè)問題主動(dòng)向老師提出質(zhì)疑或要求解釋。學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣（不是沒有問題，而是不習(xí)慣提出問題），而這種習(xí)慣的缺失正反映了我們在教學(xué)中缺乏對(duì)這種行為的關(guān)注和鼓勵(lì)。學(xué)生并沒有因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)“×”而承認(rèn)自己是錯(cuò)的，她仍

教師教學(xué)設(shè)計(jì)里最后一部分——科學(xué)家的小故事——因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒有來得及講，教師選擇這部分內(nèi)容的原意是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這與我們長期以來通過說教培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的做法同出一轍。然而，科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成只能通過行為的強(qiáng)化，期望通過講幾個(gè)科學(xué)家的小故事來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的做法，有如“紙上談兵”，只能使學(xué)生對(duì)科學(xué)態(tài)度的認(rèn)識(shí)停留在表面，很難進(jìn)入學(xué)生的行為準(zhǔn)則。

教師教學(xué)設(shè)計(jì)里最后一部分——科學(xué)家的小故事——因?yàn)闀r(shí)建議：●在今后的教學(xué)中為學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)方法的可行性。●教師不再在課前對(duì)學(xué)生的資料進(jìn)行評(píng)判（了解但不判斷），而是留待學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。建議：情景二：我不知怎么說

在教學(xué)過程中安排了兩次學(xué)生交流討論，每一次交流發(fā)言學(xué)生都顯得積極而有條理，但老師卻感到有點(diǎn)緊張，在應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言時(shí)顯得比較刻板，語言也有點(diǎn)兒單調(diào)。課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)片段：情景二：我不知怎么說在教學(xué)過程中安排了兩次學(xué)生

有幾組學(xué)生選擇同一方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：分別測定石灰水和水的密度，因?yàn)槭宜拿芏缺人螅ㄟ@個(gè)這個(gè)結(jié)論是學(xué)生依據(jù)物理常識(shí)得出的），通過比較密度可以區(qū)別這兩種試劑。這個(gè)方案的常規(guī)操作過程是：

●分別稱量同體積的石灰水和水的質(zhì)量（至少要稱四次，空燒杯的質(zhì)量、試劑加燒杯的質(zhì)量）

●再計(jì)算密度（或直接比較質(zhì)量亦可），得出結(jié)論。

有幾組學(xué)生選擇同一方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：分別測定石灰水和水的

有一組同學(xué)提出了不同的做法：

●分別將兩個(gè)燒杯放在托盤天平的兩個(gè)托盤里，調(diào)零

●待天平平衡后向兩個(gè)燒杯中分別加入等體積的石灰水和水

●天平的指針偏轉(zhuǎn)的方向就是密度較大的一方，燒杯中的試劑也就是石灰水（一次也不用稱，步驟非常精簡）。

學(xué)生不規(guī)范的操作（按操作規(guī)范，托盤天平的右盤應(yīng)該放置砝碼）顯示出學(xué)生對(duì)托盤天平原理有著十分深刻的理解，而學(xué)生打破規(guī)范的舉動(dòng)也顯示出學(xué)生的創(chuàng)造性。

有一組同學(xué)提出了不同的做法：學(xué)生不規(guī)范的操作

然而，對(duì)學(xué)生如此精彩的思維，老師只是點(diǎn)點(diǎn)頭，就讓學(xué)生坐下了。課后，楊老師焦慮地說：“我不知道該怎么說。他們發(fā)言時(shí)，我不知道該如何應(yīng)對(duì)?！?/p>

然而，對(duì)學(xué)生如此精彩的思維，老師只是點(diǎn)點(diǎn)頭，就讓學(xué)生坐

由于學(xué)生查找的資料不同，思維的方法不同，形成的答案也各有千秋，所以此時(shí)老師面對(duì)的是開放的問題。老師一方面需要判斷學(xué)生思維的合理性，考慮如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；另一方面還要考慮如何應(yīng)對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的、自己預(yù)料之外的說法；同時(shí)還要考慮如何恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生所做的努力表示肯定。一系列需要教師同時(shí)考慮的問題對(duì)教師產(chǎn)生了很大的壓力，加上教師對(duì)于這種教學(xué)方法還不習(xí)慣，使教師感到“不知道該怎樣說”。

由于學(xué)生查找的資料不同，思維的方法不同，形成的答案也

針對(duì)這個(gè)問題的討論沒有形成成熟的想法，我們感到這個(gè)問題也沒有現(xiàn)成的、模式化的答案。教師的教學(xué)理念、教師的學(xué)識(shí)、教師的經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)機(jī)智等等，都是這個(gè)問題的影響因素。但這個(gè)問題也是在教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者后，都將會(huì)面對(duì)的一個(gè)廣泛性的問題。也許，對(duì)這個(gè)問題的持續(xù)探究，將成為教師不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)的催化劑。針對(duì)這個(gè)問題的討論沒有形成成熟的想法，我們感到情景三：這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在哪里

課上完了，聽課的教師聚集在一起評(píng)課時(shí)，有的教師提出了一個(gè)問題：“這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在那里？”

這個(gè)問題也引起了其他聽課教師的注意。而對(duì)準(zhǔn)備這節(jié)課的教師們來說，這個(gè)問題的提出仿佛是“一言驚醒夢中人”。情景三：這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在哪里課上完了，聽課的教師聚集在

在備課時(shí)沒有人感到存在這個(gè)問題，但此時(shí)這個(gè)問題確乎是如此值得關(guān)注——因?yàn)檫@節(jié)課中確實(shí)幾乎沒有過去必備的“知識(shí)目標(biāo)”，或者說，沒有過去意義上的“知識(shí)點(diǎn)”。課堂中所涉及的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容只是學(xué)生進(jìn)行研究的內(nèi)容載體，在教學(xué)過程中沒有注重通過學(xué)生的研究落實(shí)石灰水或水的化學(xué)性質(zhì)，而是著重總結(jié)了科學(xué)探究活動(dòng)的一般模式。

在備課時(shí)沒有人感到存在這個(gè)問題，但此時(shí)這個(gè)問題確乎是

我們一直十分關(guān)注一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。對(duì)于上課的老師來說，準(zhǔn)備一節(jié)課，首先就是確定這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，然后再考慮如何體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生情感等教學(xué)目標(biāo)。通常能力的培養(yǎng)常常通過教學(xué)方法體現(xiàn)，而情感關(guān)注則通過科學(xué)史以及一些其他資料的展示體現(xiàn)。我們一直十分關(guān)注一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。對(duì)于上課

對(duì)于聽課的教師來說，聽完一節(jié)課，首先做的判斷就是這節(jié)課是否達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)，隨后再評(píng)判其他的目標(biāo)（如能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等）是否體現(xiàn)，再進(jìn)一步關(guān)心教學(xué)方法是否為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)，是否合適。只要一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都出現(xiàn)了，其他未能涉及，也仍然不能算失敗。

從這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，這個(gè)問題的提出也就不足為怪了。

………

………對(duì)于聽課的教師來說，聽完一節(jié)課，首先做的判斷就是這節(jié)新課改推動(dòng)教師走校本教研之路案例2:這樣的一節(jié)課這樣上值得嗎?

背景:

化學(xué)必修1教材“引言”的教學(xué)，1、本引言主要目的是讓學(xué)生了解高中階段如何重新認(rèn)識(shí)“什么是化學(xué)，化學(xué)研究什么，如何研究化學(xué)”等問題，其中對(duì)什么是化學(xué)的描棉毛衫是非常精辟的，但通篇全是文字描述，理解上較抽象。2、實(shí)際教學(xué)過程中一般教師主要是通過學(xué)生自學(xué)或老師一帶而過。3、高一化學(xué)背課組的做法是……

新課改推動(dòng)教師走校本教研之路案例2:這樣的一節(jié)課這樣上值得嗎新課改推動(dòng)教師走校本教研之路思考:1、這樣的一節(jié)課這樣上值得嗎?2、準(zhǔn)備這一節(jié)課花多常時(shí)間?3、靠一個(gè)人來準(zhǔn)備這一節(jié)課可能嗎?新課改推動(dòng)教師走校本教研之路思考:1、這樣的一節(jié)課這樣上值文本建設(shè)全面實(shí)施常規(guī)運(yùn)行課程改革一般進(jìn)程第1階段第2階段第3階段忠實(shí)執(zhí)行互相適調(diào)主動(dòng)創(chuàng)新思想智慧力量觀念沖突激烈配套到位不夠當(dāng)前的背景新課改推動(dòng)教師走校本教研之路文本建設(shè)全面實(shí)施常規(guī)運(yùn)行課程改革一般進(jìn)程第1階段第2階段第3課程改革對(duì)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，有明顯作用嗎？新教材還沒有成套、成熟，教師怎么實(shí)施？缺少與課改相配套的資源，怎么辦？推出了一些新課程（綜合、拓展），誰來教？在學(xué)科教學(xué)中提倡加強(qiáng)實(shí)踐、探究，時(shí)間夠嗎？倡導(dǎo)課程與信息技術(shù)相整合，教師有能力嗎？關(guān)于新課程使用過程中不乏太多的疑問——新課改推動(dòng)教師走校本教研之路課程改革對(duì)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，有明顯作用嗎？新教材還沒有成套、成熟誰是解決目前這些問題的關(guān)鍵？

一時(shí)間，教師的教學(xué)理念、教師的學(xué)識(shí)、教師的經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)機(jī)智從哪里來？怎么來？教師？——核心力量專家？領(lǐng)導(dǎo)？如何去解決目前這些問題？課改成敗，系于教師新課改推動(dòng)教師走校本教研之路誰是解決目前這些問題的關(guān)鍵？一時(shí)間，教師的教如何去解決目前這些問題？

專家認(rèn)為，需盡快建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展之路。

新課改推動(dòng)教師走校本教研之路如何去解決目前這些問題？專家認(rèn)為，需盡快建立以推動(dòng)教師走校本教研之路

1、更加靈活方便自主的終身教育，將把成才的道路鋪到每個(gè)人腳下——自主學(xué)習(xí)與專家引領(lǐng)3、讓自我反思在教師中掀起“頭腦風(fēng)暴——自我反思2、建立“以校為本”的教研機(jī)制——教研組建設(shè)4、建立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度——制度保障

新課改推動(dòng)教師走校本教研之路推動(dòng)教師走校本教研之路1、更加靈活方便自主的終身教育，將把核心問題：教師的專業(yè)發(fā)展——校本研修的基本思路教育理論，課程專著，高校、科研室專家，課程專家，——學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師相同或不同學(xué)科教師以問題為中心，以課堂教學(xué)研究為平臺(tái)，以公示方式展示困惑與收獲，互助共進(jìn)反思自我教育教學(xué)行為，根據(jù)教學(xué)實(shí)錄和具體案例分析并對(duì)照先進(jìn)教育理論進(jìn)行反思，找準(zhǔn)薄弱點(diǎn)提高自我專業(yè)引領(lǐng)同伴互助自我反思新課改推動(dòng)教師走校本教研之路核心問題：教師的專業(yè)發(fā)展——校本研修的基本思路教育理論，課程教師的專業(yè)發(fā)展——若干設(shè)想針對(duì)存在問題，將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)、研究結(jié)合，提高專業(yè)素養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)資源、經(jīng)驗(yàn)共享建青年教師研究會(huì)營造氛圍；以課例為載體，以微格教學(xué)為抓手，以年級(jí)組合作為平臺(tái)；實(shí)現(xiàn)“課后聊天”制度由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的構(gòu)建者；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；在行動(dòng)研究中反思，在反思中成長明確目標(biāo)注重策略建立機(jī)制新課改推動(dòng)教師走校本教研之路教師的專業(yè)發(fā)展——若干設(shè)想針對(duì)存在問題，將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)、實(shí)施策略思路——“關(guān)于專業(yè)引領(lǐng)”1，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)——改革課堂教學(xué)的意見：關(guān)注三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的融合關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展的差異性關(guān)注不同課型和內(nèi)容的針對(duì)性新課改推動(dòng)教師走校本教研之路實(shí)施策略思路——“關(guān)于專業(yè)引領(lǐng)”1，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)——改革課堂實(shí)施策略思路——關(guān)于“專業(yè)引領(lǐng)”2，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容——改革課堂教學(xué)的意見：抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)（針對(duì)面面俱到、課時(shí)緊等現(xiàn)實(shí)問題）

允許選擇、適調(diào)與保鮮（依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)）

注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系（從符合認(rèn)知規(guī)律來處理內(nèi)容）幾個(gè)關(guān)鍵年段的銜接處理（初高中銜接）教材是基本學(xué)習(xí)資源，但不是《圣經(jīng)》

學(xué)習(xí)內(nèi)容可能是一個(gè)“情景庫”、“問題庫”新課改推動(dòng)教師走校本教研之路實(shí)施策略思路——關(guān)于“專業(yè)引領(lǐng)”2，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容——改革課堂實(shí)施策略思路——關(guān)于“專業(yè)引領(lǐng)”3，關(guān)于教學(xué)方法——激發(fā)問題意識(shí)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變（探究、合作等）與信息技術(shù)的有機(jī)整合注重實(shí)踐、開放，廣泛利用學(xué)習(xí)資源改革課堂教學(xué)的意見：新課改推動(dòng)教師走校本教研之路實(shí)施策略思路——關(guān)于“專業(yè)引領(lǐng)”3，關(guān)于教學(xué)方法——激發(fā)問題實(shí)施策略思路——“專業(yè)引領(lǐng)”4，關(guān)于訓(xùn)練方式——準(zhǔn)開放性作業(yè)的案例——數(shù)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)以情景資料為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主引申問題為前提，幫助學(xué)生靈活掌握知識(shí)技能

洋洋同學(xué)計(jì)劃在國慶節(jié)長假中利用3天時(shí)間讀完140頁的一本書。他第一天讀了2/5，第二天讀了3/7，……請(qǐng)你以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)或自己來解答新課改推動(dòng)教師走校本教研之路實(shí)施策略思路——“專業(yè)引領(lǐng)”4，關(guān)于訓(xùn)練方式——準(zhǔn)開放性作業(yè)主要途徑——同伴互助課程改革下教研組（備課組）工作職能的轉(zhuǎn)化建立以校為本的教研組（備課組）工作機(jī)制新課改推動(dòng)教師走校本教研之路主要途徑——同伴互助課程改革下教研組（備課組）工作職能的轉(zhuǎn)化教研工作的形成

“教研”是“教學(xué)研究”的一般簡稱。我國是發(fā)展中的人口大國，中小學(xué)規(guī)模巨大，但人力、物力、財(cái)力的投入還很有限，為提高基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量，各級(jí)教學(xué)事業(yè)的教研工作是一個(gè)關(guān)鍵。

新課改推動(dòng)教師走校本教研之路教研工作的形成“教研”是“教學(xué)研究”的一般簡稱。當(dāng)前課程改革的要點(diǎn)

為學(xué)生創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷（豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）以德育為核心（民族精神、良好情感、生命等教育）創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)（學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力）拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，加強(qiáng)課程整合（學(xué)力觀和課程觀）完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空（學(xué)習(xí)途徑與環(huán)境）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新評(píng)價(jià)體系（學(xué)習(xí)檔案、綜合評(píng)價(jià)）賦予學(xué)校合理的課程自主權(quán)（優(yōu)化課程機(jī)制）新課改推動(dòng)教師走校本教研之路當(dāng)前課程改革的要點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷（豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）新教研工作重心下移校本教研關(guān)注學(xué)校教學(xué)工作的研究在學(xué)校內(nèi)針對(duì)性的教研工作（理論層面）（實(shí)踐層面）著眼學(xué)校教學(xué)工作的指導(dǎo)（技術(shù)層面）為什么

/原理是什么

/怎么做做什么

/怎么做好新課改推動(dòng)教師走校本教研之路教研工作重心下移校本教研關(guān)注學(xué)校教學(xué)工作的研究在學(xué)校內(nèi)針對(duì)性課程體系課程理念課程技術(shù)教研工作工作策略運(yùn)行機(jī)制組織網(wǎng)絡(luò)操作方式素質(zhì)結(jié)構(gòu)新課改推動(dòng)教師走校本教研之路課程體系課程理念課程技術(shù)教研工作工作策略運(yùn)行機(jī)制組織網(wǎng)絡(luò)操作校長是推進(jìn)學(xué)校教研工作的第一責(zé)任人；實(shí)施分層分類指導(dǎo)（個(gè)人調(diào)研）；以課題為抓手的教研工作（問題即課題）；多學(xué)科合作，加強(qiáng)綜合研究（相互借鑒）；變“輸血型”為“造血型”的教研工作（創(chuàng)新）；變“事務(wù)型”為“研究型”的教研工作（學(xué)者型）。教研工作的基本設(shè)想——新課改推動(dòng)教師走校本教研之路教研工作的基本設(shè)想——新課改推動(dòng)教師走校本教研之路

增強(qiáng)學(xué)校教研工作的造血基礎(chǔ)功能建立以校為本的教研工作機(jī)制領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制組織建設(shè)制度建設(shè)突破重點(diǎn)資源建設(shè)有分管有指導(dǎo)有協(xié)調(diào)有實(shí)踐教研組備課組配組長有考核學(xué)習(xí)制活動(dòng)制培訓(xùn)制匯報(bào)制轉(zhuǎn)理念改教法重自主有創(chuàng)新教具學(xué)具資料積累課件創(chuàng)作完善網(wǎng)絡(luò)新課改推動(dòng)教師走校本教研之路增強(qiáng)學(xué)校教研工作的造血基礎(chǔ)功能建立以校為本的教研工作機(jī)制

抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組教研組工作和組長的十個(gè)職責(zé)：（94版

）建立以校為本的教研工作機(jī)制1、組織教師學(xué)習(xí)教育方針、教育科學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教育思想，明確培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育規(guī)律辦事。（依法按規(guī)律規(guī)范教育行為）2、組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目的任務(wù)，結(jié)合本校實(shí)際，確定分年級(jí)教學(xué)的具體要求，制訂教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。（按課標(biāo)規(guī)范教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃）新課改推動(dòng)教師走校本教研之路抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組建立以校為本的教研工作機(jī)制1、

抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組教研組工作和組長的十個(gè)職責(zé)：

建立以校為本的教研工作機(jī)制3、組織開展教學(xué)研究活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，確定教研組、備課組和教師個(gè)人每學(xué)期的研究課題，有計(jì)劃地開展研究；組織教學(xué)研究課，及時(shí)總結(jié)、交流、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（總體的教學(xué)研究活動(dòng)）4、指導(dǎo)教師鉆研教材，檢查備課組和教師的備課情況。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)備課組集體備課。備課組要定時(shí)間、定內(nèi)容開展活動(dòng)。（備課活動(dòng)）新課改推動(dòng)教師走校本教研之路抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組建立以校為本的教研工作機(jī)制3、

抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組教研組工作和組長的十個(gè)職責(zé)：

建立以校為本的教研工作機(jī)制5、組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)能力。指導(dǎo)和幫助教師從實(shí)際情況出發(fā)訂出個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃，并檢查落實(shí)。做好青年教師的培養(yǎng)工作。幫助教學(xué)上有困難的教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。有計(jì)劃地組織教師聽課評(píng)課，互相促進(jìn)，共同提高。（整體提高業(yè)務(wù)水平）6、經(jīng)常分析教學(xué)情況，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教育教法和學(xué)法。重視培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法。（教學(xué)方法法改革）新課改推動(dòng)教師走校本教研之路抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組建立以校為本的教研工作機(jī)制5、

抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組教研組工作和組長的十個(gè)職責(zé)：

建立以校為本的教研工作機(jī)制7、精選例題和習(xí)題，合理控制作業(yè)量。加強(qiáng)考法研究，做好教學(xué)質(zhì)量分析，及時(shí)反饋調(diào)控。（規(guī)范訓(xùn)練設(shè)計(jì)和考試分析——提高教學(xué)質(zhì)量）8、研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開發(fā)教學(xué)軟件，協(xié)助學(xué)校管理實(shí)驗(yàn)室、專用教室，提高使用效益。認(rèn)真積累、整理本學(xué)科使用的各種教具、學(xué)具和教學(xué)資料，充分發(fā)揮其作用。（教學(xué)資源建設(shè)）新課改推動(dòng)教師走校本教研之路抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組建立以校為本的教研工作機(jī)制7、

抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組教研組工作和組長的十個(gè)職責(zé)：

建立以校為本的教研工作機(jī)制9、研究落實(shí)本學(xué)科及與本學(xué)科相關(guān)的選修課、活動(dòng)課的教學(xué)工作，擬定開設(shè)科目，選用教材和教學(xué)資料。注意研究其教法、學(xué)法、考法，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。（參與課改，增強(qiáng)質(zhì)量與效益意識(shí)）10、上述各項(xiàng)任務(wù)由教研組長負(fù)責(zé)落實(shí)。開學(xué)時(shí)訂好教研組工作計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施；期中協(xié)助教導(dǎo)處檢查落實(shí)情況，期末做好工作總結(jié)；定期向?qū)W校行政領(lǐng)導(dǎo)和教師匯報(bào)。（組長職責(zé)）新課改推動(dòng)教師走校本教研之路抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組建立以校為本的教研工作機(jī)制9、

抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組主要特征建立以校為本的教研工作機(jī)制A、抓好課堂教學(xué)——從本學(xué)科及與本學(xué)科相關(guān)課程的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)改革到教學(xué)質(zhì)量，重視青年教師培養(yǎng)（五個(gè)一）B、抓好集體活動(dòng)——學(xué)習(xí)與活動(dòng)一條線；

——計(jì)劃、檢查、總結(jié)一條線。新課改推動(dòng)教師走校本教研之路抓教研常規(guī)建設(shè)——合格教研組主要特征建立以校為本的教研工作

抓教研組建設(shè)的與時(shí)俱進(jìn)——優(yōu)秀教研組群體性學(xué)習(xí)行為的與時(shí)俱進(jìn)：

建立以校為本的教研工作機(jī)制1、學(xué)習(xí)教育法規(guī)、教育理論，提高理念，緊跟時(shí)代步伐。2、學(xué)習(xí)課程方案、領(lǐng)域綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握整體要求。3、學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)、現(xiàn)代策略，增強(qiáng)內(nèi)涵層面的改革能力。新課改推動(dòng)教師走校本教研之路抓教研組建設(shè)的與時(shí)俱進(jìn)——優(yōu)秀教研組建立以校為本的教研工作教研組建設(shè)——優(yōu)秀教研組抓群體性教學(xué)行為：

建立以校為本的教研工作機(jī)制1、注重學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，按促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)。2、以改變學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，帶動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)模式改革。3、樹立群體成果意識(shí)，為學(xué)校積累校本經(jīng)驗(yàn)和資源。新課改推動(dòng)教師走校本教研之路教研組建設(shè)——優(yōu)秀教研組建立以校為本的教研工作機(jī)制1、注重學(xué)教研組建設(shè)——優(yōu)秀教研組群體性教學(xué)評(píng)價(jià)建立以校為本的教研工作機(jī)制1、體現(xiàn)實(shí)踐性要求，著眼實(shí)踐能力提高。2、體現(xiàn)選擇性要求，