第4頁(yè)共4頁(yè)下學(xué)期八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃一、?學(xué)情分析?通過(guò)八年級(jí)?上學(xué)期的教?學(xué),從整體?來(lái)看,本班?學(xué)生好的習(xí)?慣(課堂聽(tīng)?講,記筆記?,發(fā)言提問(wèn)?)正在逐步?養(yǎng)成,學(xué)習(xí)?興趣和學(xué)習(xí)?態(tài)度也有了?明顯的轉(zhuǎn)變?,語(yǔ)文的綜?合能力也在?原來(lái)的基礎(chǔ)?上有了較大?的提高,但?存在的問(wèn)題?也不容樂(lè)觀?:目前班級(jí)?學(xué)生最大的?特點(diǎn)是__?_嚴(yán)重,而?且"尾巴"?較大,大部?分學(xué)生學(xué)習(xí)?自覺(jué)性不強(qiáng)?,隨著學(xué)生?年齡的增長(zhǎng)?和知識(shí)難度?的增加,加?上現(xiàn)在根據(jù)?課改的精神?對(duì)教學(xué)目標(biāo)?進(jìn)行的調(diào)整?,本學(xué)科更?加注重考察?學(xué)生理解,?運(yùn)用能力,?對(duì)學(xué)生掌握?知識(shí)的深度?和廣度,思?維能力和認(rèn)?識(shí)水平都提?出了更高的?要求,這對(duì)?個(gè)別優(yōu)秀的?學(xué)生來(lái)說(shuō)是?如魚(yú)得水,?但對(duì)我們這?樣中學(xué)的絕?大多數(shù)學(xué)生?來(lái)說(shuō),并非?___.我?們的教學(xué)必?須未雨綢繆?,因此,我?們?cè)诶^續(xù)以?前工作中行?之有效的方?法手段的同?時(shí),還應(yīng)加?強(qiáng)對(duì)課改的?學(xué)習(xí)與研究?。二、教?材分析人?教版《義務(wù)?教育課程標(biāo)?準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)__?_?語(yǔ)文》?七~九年級(jí)?教材中，八?年級(jí)上、下?冊(cè)屬于一個(gè)?階段，這兩?冊(cè)教材在編?排上呈現(xiàn)出?來(lái)的共同點(diǎn)?是各單元仍?以專題組元?，但同時(shí)也?兼顧文體。?八年級(jí)下冊(cè)?四個(gè)現(xiàn)代文?單元分別以?人生、散文?詩(shī)、人與自?然和民俗風(fēng)?情為專題內(nèi)?容，其中以?記敘類文章?為主，第三?單元與傳統(tǒng)?說(shuō)明文單元?相比，在語(yǔ)?文與科學(xué)的?上有突破性?的進(jìn)展，拓?寬了語(yǔ)文學(xué)?習(xí)和運(yùn)用的?領(lǐng)域，注重?跨學(xué)科的學(xué)?習(xí)和現(xiàn)代科?技手段的運(yùn)?用。兩個(gè)文?言文單元課?文的選編主?要是從文章?的難易程度?以及課程目?標(biāo)這兩個(gè)方?面來(lái)考慮的?。第一單?元是以人生?為主題組元?，且都出自?大家、名家?之手。《藤?野先生》記?錄了魯迅在?日本留學(xué)的?一段經(jīng)歷;?《我的母親?》是胡適自?傳的一個(gè)章?節(jié)，敘述了?母親對(duì)自己?人生的深遠(yuǎn)?影響;《我?的第一本書(shū)?》里詩(shī)人牛?漢通過(guò)對(duì)一?本書(shū)的追述?，表明了讀?書(shū)對(duì)人生的?意義;《列?夫?托爾斯?泰》為我們?描繪出一幅?大文豪托爾?斯泰的“肖?像畫(huà)”，揭?示出其深邃?而卓越的精?神世界;《?再塑生命》?向我們展示?了一個(gè)盲啞?女孩和她的?老師的不懈?追求的人生?的一小部分?。“綜合性?學(xué)習(xí)?寫(xiě)作??口語(yǔ)交際?”也圍繞著?我們?nèi)松?最重要的人?--母親為?主題設(shè)計(jì)。?第二單元?主要由散文?詩(shī)構(gòu)成，這?是學(xué)生接觸?的第一個(gè)散?文詩(shī)單元。?所選的課文?都反映了作?者的心靈之?聲，而且語(yǔ)?言優(yōu)美，含?有哲理，內(nèi)?涵豐富，很?適合誦讀。?此外，“寫(xiě)?作?口語(yǔ)交?際?綜合性?學(xué)習(xí)”--?尋覓春天的?蹤跡，也是?一個(gè)非常詩(shī)?化，具有抒?情性的活動(dòng)?。第三單?元是以人與?自然為主題?編寫(xiě)的，五?篇課文都是?科學(xué)文藝作?品，以不同?的題材，從?不同角度，?表達(dá)了人們?對(duì)生存環(huán)境?的憂患與思?考?！熬C合?性學(xué)習(xí)?寫(xiě)?作?口語(yǔ)交?際”是“科?海泛舟”，?這是一次跨?學(xué)科的綜合?性學(xué)習(xí)活動(dòng)?，引導(dǎo)學(xué)生?___科學(xué)?技術(shù)，在科?技活動(dòng)中練?習(xí)寫(xiě)作與口?語(yǔ)交際。?第四單元以?民間文化為?主題編寫(xiě)。?五篇課文中?，《___?的歌會(huì)》描?繪了三個(gè)場(chǎng)?合中唱歌的?情景;《端?午的鴨蛋》?寫(xiě)的是在平?淡的生活中?發(fā)現(xiàn)情趣，?發(fā)現(xiàn)詩(shī)意;?《吆喝》寫(xiě)?的是趣味良?多的“生活?交響曲”;?《春酒》描?繪了故鄉(xiāng)的?風(fēng)土人情;?《俗世奇人?》寫(xiě)的是兩?位民間高人?。此外，“?綜合性學(xué)習(xí)??寫(xiě)作?口?語(yǔ)交際”也?是圍繞民風(fēng)?民俗為主題?設(shè)計(jì)。文?言課文的編?排方式是單?獨(dú)組元，每?單元五篇，?共有兩個(gè)單?元，文言文?(含古代詩(shī)?歌)教學(xué)應(yīng)?當(dāng)做好以下?兩點(diǎn):一、?狠抓誦讀教?學(xué)，使學(xué)生?讀得正確，?并逐步養(yǎng)成?自覺(jué)誦讀的?習(xí)慣。文言?單元的背誦?量相當(dāng)大，?要求全文背?誦的有《與?朱元思書(shū)》?、《五柳先?生傳》、《?馬說(shuō)》、《?送東陽(yáng)馬生?序》、詩(shī)詞?曲五首、《?小石潭記》?、《岳陽(yáng)樓?記》、《醉?翁亭記》。?二、倡導(dǎo)?探究式的學(xué)?習(xí)，棄絕“?填鴨”，著?力培養(yǎng)學(xué)生?自行領(lǐng)悟的?能力。文言?和現(xiàn)代語(yǔ)同?源而異流，?極淺近的文?言文，即使?文化水平很?低的人聽(tīng)人?讀一遍也能?聽(tīng)出個(gè)大概?，何況是初?中學(xué)生!再?說(shuō)，課本里?的文言文內(nèi)?容和語(yǔ)言都?比較淺顯，?不像古代經(jīng)?書(shū)那樣深?yuàn)W?費(fèi)解，佶屈?聱牙，再加?上注釋全用?通俗的現(xiàn)代?語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明?了，認(rèn)真讀?幾遍至少也?能讀懂大半?，這就是探?究的基礎(chǔ)。?更為重要的?是，從學(xué)生?一拿到新的?課本就要大?致翻閱一番?這個(gè)事實(shí)還?可以看出他?們本來(lái)就存?在著探究的?愿望。因此?，問(wèn)題僅在?于教師要善?于因勢(shì)利導(dǎo)?，使這種探?究式的學(xué)習(xí)?收到最大的?成效。此外?，“寫(xiě)作??口語(yǔ)交際??綜合性學(xué)習(xí)?”是一次小?型的綜合性?學(xué)習(xí)活動(dòng)要?求學(xué)生對(duì)學(xué)?過(guò)的古詩(shī)詞?作一番梳理?，激發(fā)學(xué)生?學(xué)習(xí)優(yōu)秀古?詩(shī)詞的興趣?。另外，“?背起行囊走?四方”的實(shí)?踐活動(dòng)，主?要是培養(yǎng)學(xué)?生留心觀察?自然風(fēng)光、?名勝古跡及?其楹聯(lián)的興?趣和習(xí)慣，?培養(yǎng)在觀賞?過(guò)程中勤于?記錄、樂(lè)于?考證的意識(shí)?。三、教?學(xué)目標(biāo)課?程目標(biāo)根據(jù)?知識(shí)和能力?、過(guò)程和方?法、情感態(tài)?度和價(jià)值觀?三個(gè)維度設(shè)?計(jì)。各單元?的“單元說(shuō)?明”中都依?據(jù)這三個(gè)方?面設(shè)計(jì)了單?元教學(xué)目標(biāo)?。本冊(cè)教材?在培養(yǎng)學(xué)生?的知識(shí)和技?能并使他們?掌握一定的?方法方面設(shè)?計(jì)的學(xué)習(xí)目?標(biāo)如下。?要注意把握?敘事性作品?中的人物和?事件，對(duì)作?品中感人肺?腑的形象、?驚心動(dòng)魄的?情景和各具?特色的語(yǔ)言?，有自己的?心得和評(píng)