雙減環(huán)境下基于信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂［摘要］基于雙減環(huán)境下加大小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂構(gòu)建力度，必不可少的基礎(chǔ)條件之一就是信息技術(shù)，既要考慮到雙減政策的實(shí)施要求與成效，又能提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效，有利于激發(fā)及培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)。同時(shí),還能對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)理念優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)主體，在特殊的教學(xué)氛圍中對(duì)學(xué)生思想及行為帶來潛移默化的影響，提升課堂教學(xué)效率與技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。［關(guān)鍵詞］雙減；信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；智慧課堂引言經(jīng)雙減政策的提出，在各階段的教育教學(xué)過程中均加大了實(shí)施力度，教育機(jī)構(gòu)與教務(wù)人員均對(duì)此提高重視度，目的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)調(diào)勞逸結(jié)合，才能最大化地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。再加上信息技術(shù)的正確運(yùn)用，為學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等均提供有利條件，始終強(qiáng)調(diào)課堂上的教學(xué)核心是學(xué)生，保證課堂教學(xué)良好成效。一、智慧課堂的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂對(duì)比，智慧課堂最大的區(qū)別就在于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量與技術(shù)水平提升成效，始終都能明確服務(wù)主體，在多方面提供有利條件，從而突出其更大的優(yōu)勢(shì)。第一，課堂角色的改變。在以往教學(xué)階段，教師成為課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)形式下學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的自主意識(shí)與能力也會(huì)逐漸下降，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的依賴性加大，影響學(xué)生學(xué)科能力。而智慧課堂卻在構(gòu)建階段就對(duì)此問題細(xì)致問題，強(qiáng)調(diào)課堂上的教學(xué)核心是學(xué)生，也是課堂上的主體，教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，以引導(dǎo)者的角色對(duì)學(xué)生綜合能力大力培養(yǎng)，才能不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，環(huán)節(jié)中，教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)教學(xué)，學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)心理。而智慧課堂的構(gòu)建,則本著“一視同仁、共同學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則，教師會(huì)對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況詳細(xì)分析，有目的性地選擇教學(xué)模式，編制科學(xué)化的教學(xué)方案，始終為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)“服務(wù)”，在良好的課堂氛圍中增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。第三，教學(xué)資源的改變。以往教學(xué)階段中，無論是教師的教學(xué)資源還是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，均單一化的依靠教材課本，會(huì)在實(shí)踐教學(xué)階段有一定的局限性。而智慧課堂的構(gòu)建，則重視各項(xiàng)技術(shù)手段的綜合應(yīng)用，教師可在備課階段就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜索大量的教學(xué)資源％學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，也能在網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范疇，影響學(xué)生自主能力與思維能力，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)資源利用率。第四，互動(dòng)方式的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師與學(xué)生互動(dòng)類型為主，是在教師提出問題的情況下，學(xué)生非主動(dòng)性的回答，影響學(xué)生課堂積極性與主動(dòng)性。而教師不問學(xué)生則不說話，無法保證師生間的良好互動(dòng)。而智慧課堂的構(gòu)建，就對(duì)此問題細(xì)致分析，探究引發(fā)此問題的主要原因，經(jīng)電子設(shè)備的有效應(yīng)用，能改變師生互動(dòng)方式，無論是在課堂上的教學(xué)，還是在課后的互動(dòng)交流，均能維護(hù)師生良好關(guān)系，為學(xué)科教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)保障。第二，學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)教學(xué)階段學(xué)生受制在學(xué)習(xí)第五，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的改變。在課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間僅45分鐘，教師既要對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)詳細(xì)教學(xué)，又需對(duì)學(xué)生思維正確引導(dǎo)，并注重課堂上學(xué)科知識(shí)的習(xí)題練習(xí)，使整節(jié)課的教學(xué)時(shí)間比較緊張，教師與學(xué)生均在較局促的情況下完成各自任務(wù)，無法保證學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)充分理解與掌握氣而智慧課堂的構(gòu)建卻能突出課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)，教師把教學(xué)重心放在重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)方面，并減少了板書時(shí)間，節(jié)省出的教學(xué)時(shí)間利于對(duì)學(xué)生課堂上的習(xí)題訓(xùn)練，經(jīng)教學(xué)方案的細(xì)致規(guī)劃，提升課堂教學(xué)成效。二、雙減環(huán)境下構(gòu)建智慧課堂的重要意義智慧課堂是一個(gè)新概念，簡(jiǎn)單的說就是把信息技術(shù)與課堂教學(xué)充分整合，以一種新的教學(xué)方式拓展應(yīng)用范疇，與各階段的教學(xué)課程開展存在密切關(guān)系，使課堂教學(xué)具有智慧化特點(diǎn)，最大程度地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與欲望氣與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比，大部分學(xué)生均會(huì)對(duì)課本知識(shí)缺乏較濃厚的興趣，課堂上的學(xué)習(xí)只是應(yīng)付日?？荚嚕ビ说母疽饬x與目標(biāo)。而智慧課堂的構(gòu)建，受雙減條件影響，主要是把工作重心放在實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)各科知識(shí)教學(xué)方案及計(jì)劃的合理設(shè)計(jì)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還需強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性，減少不必要的課外活動(dòng)、教學(xué)課程等，均能達(dá)到減負(fù)目的。再加上智慧課堂上對(duì)信息技術(shù)正確應(yīng)用，能為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)均提供便捷條件，經(jīng)師生良好互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)成效，例如：傳統(tǒng)化的教學(xué)方式主要是以教師為主體，以“口授”的方式把教學(xué)內(nèi)容知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生也只是在被動(dòng)形式下接受教學(xué)內(nèi)容，與預(yù)期的教學(xué)要求與目標(biāo)不符，課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。而在雙減環(huán)境下大力構(gòu)建智慧課堂，不僅僅是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，還能對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)條件、資源等最大化地利用，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的活躍度。對(duì)此，開展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，選擇1。7名學(xué)生為調(diào)研對(duì)象。其中，有81%的學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣、有16%的學(xué)生還處于轉(zhuǎn)換的過程中、僅有3%的學(xué)生需教師進(jìn)一步地引導(dǎo)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，也考慮到雙減政策的核心內(nèi)容，讓學(xué)生能在自由、愉快的條件下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)施成效更理想。表1智慧課堂構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響（107人）序號(hào)激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換的未激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣過程中學(xué)習(xí)興趣87人17人3人281%16%3%三、雙減環(huán)境下信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂策略（一）注重準(zhǔn)備工作質(zhì)量，完善教學(xué)方案內(nèi)容準(zhǔn)備工作質(zhì)量的提升，能為課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)順利開展提供有利的基礎(chǔ)條件，教師在此方面是重要的組織者，經(jīng)日常教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)交流，真正掌握每位學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，充分利用備課條件及各類資源，不斷完善教學(xué)方案內(nèi)容，既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求及特點(diǎn)，又能積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效有顯著影響對(duì)此，教師可在備課階段就應(yīng)用到信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的教學(xué)資源，再根據(jù)自身所編制的教學(xué)方案，對(duì)待嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤竭M(jìn)一步完善，保證準(zhǔn)備工作質(zhì)量。例如：對(duì)《軍神》課程內(nèi)容的備課處理，教師先分析教材內(nèi)容，并對(duì)文章中重點(diǎn)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)細(xì)致劃分，根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間把文章主要?jiǎng)澐譃閹讉€(gè)部分，再對(duì)各部分的內(nèi)容細(xì)致劃分，能保證課文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。再考慮學(xué)生們的綜合能力差異性，為引導(dǎo)每位學(xué)生均參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，還會(huì)在新課程引出前，以故事講述的方式吸引學(xué)生注意力，能提高學(xué)生參與性、積極性。最后，播放《草船借箭》的影視片段，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性，也為學(xué)生營(yíng)創(chuàng)了教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生感悟性。經(jīng)調(diào)研分析，此次參與學(xué)生人數(shù)為98人，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建智慧課堂，使學(xué)生在特殊的教學(xué)氛圍中自主參與，有92%的學(xué)生均自主參與教學(xué)活動(dòng)、有6%的學(xué)生由教師引導(dǎo)參與、僅有2%的學(xué)生未主動(dòng)參與。教師對(duì)未主動(dòng)參與活動(dòng)的學(xué)生特別關(guān)注，組織學(xué)生相互交流，劃分學(xué)習(xí)小組，自由分配角色，以表演的形式再現(xiàn)故事情節(jié)，有效提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量。表2智慧課堂構(gòu)建對(duì)學(xué)生積極性的影響（98人）序號(hào)激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換的未激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣過程中學(xué)習(xí)興趣90人6人2人292%6%2%（二）學(xué)科內(nèi)容拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力在雙減環(huán)境下，微課在各階段的教學(xué)中也被廣泛運(yùn)用，主要是微課教學(xué)時(shí)間較短、易觀看、功能多等特點(diǎn)，深受廣大師生的喜愛與認(rèn)可。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，教師也對(duì)此特別重視，采用微課教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要從三方面考慮：第一，課前自主預(yù)習(xí)。教師會(huì)在上一節(jié)課中為學(xué)生預(yù)留課下預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中也正確運(yùn)用信息技術(shù)，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并做好語(yǔ)文筆記，便于學(xué)生在課堂上深層次地學(xué)習(xí)，有效加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象；第二，課堂學(xué)習(xí)。教師通過備課階段編制的微課軟件，在課堂上隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展配置相應(yīng)的視頻、圖片等，可集中學(xué)生注意力。再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)所掌握的相關(guān)知識(shí)，降低學(xué)生理解及掌握難度，提升課堂教學(xué)成效⑸；第三，課后鞏固。教師以分享的方式把微課軟件發(fā)布在班級(jí)微信群、QQ群中，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中對(duì)微課內(nèi)容反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，把課堂上的知識(shí)進(jìn)一步地鞏固，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。例如：關(guān)于《景陽(yáng)岡》知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師就根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n堂上的具體表現(xiàn)，為學(xué)生們制定了相關(guān)的復(fù)習(xí)方案，以微課引導(dǎo)的方式切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，考慮到學(xué)生課后復(fù)習(xí)階段的心理及情緒上的變化，為避免在此方面浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，可把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，以講故事的方式完整地?cái)⑹鑫恼聝?nèi)容，也是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方式。經(jīng)實(shí)踐調(diào)查分析，選擇113名學(xué)生探究分析，了解有89%的學(xué)生自主能力顯著提升、有9%的學(xué)生自主能力穩(wěn)定提升、僅有2%的學(xué)生自主能力待提升，教師在后續(xù)教學(xué)中特別關(guān)注。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程均是以微課為主，打破授課時(shí)間及空間的限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便捷條件的同時(shí)，還能保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維及行為，能在實(shí)踐活動(dòng)中碰撞出智慧的“火花”，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得有趣并充滿生機(jī)氣對(duì)此，教師依然考慮雙減環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建的重要性，特別注重信息技術(shù)應(yīng)用的合理性，以此為核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，共同參與到交流、討論活動(dòng)中，確保每位學(xué)生均能對(duì)學(xué)科知識(shí)充分理解與掌握，才能提高指導(dǎo)合作成效。例如：關(guān)于《青山處處埋忠骨》內(nèi)容的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生受詞匯量困擾，教師針對(duì)此方面特別開設(shè)了一節(jié)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課，應(yīng)用信息技術(shù)手段把文章中的奔赴、勛鑒、黯然、擬定、躊躇、殉職等詞匯直觀化地展示處理，并配有相應(yīng)的釋義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及吸收。同時(shí)，還營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生感知度，以PPT展示文章內(nèi)容，并提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。再開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互交流，拓展學(xué)生思維范疇與知識(shí)面，確保學(xué)生能獨(dú)立解決具體問題，梳理文章結(jié)構(gòu)，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。結(jié)語(yǔ)基于雙減環(huán)境下構(gòu)建智慧課堂，在開展階段就引起學(xué)校就教務(wù)隊(duì)伍關(guān)注，并在此