健康教育

健康教育1教學(xué)目標(biāo)掌握：健康教育、健康教育模式的概念。掌握：健康教育的模式。熟悉：護(hù)士在健康教育中的作用。了解：健康教育的目的和意義。教學(xué)目標(biāo)掌握：健康教育、健康教育模式的概念。2芬蘭的“北加里里曙光”北歐美麗的千湖之國(guó)芬蘭。經(jīng)濟(jì)繁榮，國(guó)民生活富足，但冠心病年死亡率卻達(dá)800/10萬(wàn)，居世界之冠。

老師在課堂上問小學(xué)生，誰(shuí)家因冠心病失去了父母，竟有1/3所孩子舉起了手，嚴(yán)峻的形勢(shì)促使政府下了決心，請(qǐng)世界衛(wèi)生組織的專家到發(fā)病率最高的北加里里地區(qū)指導(dǎo)冠心病社區(qū)防治。

10年后，男性煙民從50％下降到33％；吃黃油的人從90％下降到20％左右。北加里里男、女冠心病死亡率分別下降了24％、51％。

芬蘭的“北加里里曙光”北歐美麗的千湖之國(guó)芬蘭。經(jīng)濟(jì)繁榮，國(guó)民3深圳寶安有一個(gè)村,全村634人,200人抽血檢查發(fā)現(xiàn)乙肝病毒感染者30多人,感染率高達(dá)15%左右(全國(guó)為8.2%)，乙肝防治知識(shí)知曉率卻不到15%。中國(guó)肝炎防治基金會(huì)一項(xiàng)大型調(diào)查顯示:

肝病患者知曉率不足35%;

非肝病患者知曉率不足20%;

知識(shí)貧乏仍是病毒性肝炎感染率居高不下的重要原因。洪紹光教授：我們得病越來越多,不是因?yàn)槲镔|(zhì)文明好,而是精神文明不足,是因?yàn)樾l(wèi)生保健知識(shí)沒跟上。鐘道恒博士：許多人不是死于疾病，而是死于無(wú)知。深圳寶安有一個(gè)村,全村634人,200人抽血檢查發(fā)現(xiàn)乙肝病毒4健康教育（healtheducation）借助多學(xué)科的理論和方法，通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹立健康觀念，

自愿采納有利于健康的行為和生活方式的教育活動(dòng)與過程。健康教育（healtheducation）借助多學(xué)科的理論5健康教育的發(fā)展簡(jiǎn)史醫(yī)學(xué)階段（70年代前）一般的衛(wèi)生知識(shí)宣傳行為階段（70-80年代）不良生活方式的健康教育社會(huì)環(huán)境階段（80年代后）重視生態(tài)環(huán)境和社會(huì)文化健康教育的發(fā)展簡(jiǎn)史醫(yī)學(xué)階段（70年代前）6心臟病吃動(dòng)物脂肪過多、吸煙、缺體力活動(dòng)、

攝入熱量過多、A型行為

惡性腫瘤吸煙、食物中纖維素缺少

腦血管病吸煙、食物中糖過多，攝入熱量過多、

飲酒過多

意外死亡飲酒過多、不使用座位保險(xiǎn)帶

肝硬化飲酒過多

主要死因與生活方式的關(guān)系心臟病吃動(dòng)物脂肪過多、吸煙、缺體7環(huán)境污染環(huán)境污染8環(huán)境污染環(huán)境污染9健康教育與健康促進(jìn)

（healthpromotion)

以教育、組織、法律和經(jīng)濟(jì)等手段干預(yù)那些對(duì)健康有害的生活方式、行為和環(huán)境，以促進(jìn)健康。健康促進(jìn)>健康教育健康教育健康促進(jìn)健康教育與健康促進(jìn)

10健康促進(jìn)的五大活動(dòng)領(lǐng)域

出臺(tái)或改革促進(jìn)健康的公共政策

社區(qū)動(dòng)員改善環(huán)境

發(fā)展健康技能重新定向衛(wèi)生服務(wù)健康促進(jìn)的五大活動(dòng)領(lǐng)域

出臺(tái)或改革促進(jìn)健康的公共政策11SARS防治工作是健康促進(jìn)的成功實(shí)踐政策：突發(fā)性傳染病應(yīng)急條例、免費(fèi)醫(yī)療環(huán)境：消毒、通風(fēng)、環(huán)境衛(wèi)生衛(wèi)生服務(wù)：定點(diǎn)醫(yī)院和發(fā)熱門診健康技能：健康教育：防護(hù)知識(shí)和技能的家喻戶曉社區(qū)動(dòng)員：隔離、檢疫、全民參與SARS防治工作是健康促進(jìn)的成功實(shí)踐政策：突發(fā)性傳染病應(yīng)急條12健康促進(jìn)/健康教育

健康教育：主體：醫(yī)務(wù)人員核心：行為和生活方式改善主要任務(wù)：動(dòng)員個(gè)人為促進(jìn)自己的健康改善行為健康促進(jìn)：通過政府倡導(dǎo)、出臺(tái)政策、改善環(huán)境、提供服務(wù)、社會(huì)動(dòng)員、健康教育、跨部門合作保護(hù)和促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量主體：政府或政策制定者核心：支持性環(huán)境主要任務(wù)：社會(huì)動(dòng)員健康促進(jìn)/健康教育

健康教育：13

健康教育

健康促進(jìn)臨床治療危險(xiǎn)人群健康人群患病人群健康教育危險(xiǎn)人群14健康教育和衛(wèi)生宣傳向民眾普及衛(wèi)生知識(shí)。健康教育：普及衛(wèi)生知識(shí)建立健康行為健康教育和衛(wèi)生宣傳向民眾普及衛(wèi)生知識(shí)。15

健康教育的目的和任務(wù)實(shí)現(xiàn)“人人享有衛(wèi)生保健”的目標(biāo)提高人群自我保健意識(shí)和能力降低發(fā)病率和醫(yī)療費(fèi)用健康教育的目的和任務(wù)實(shí)現(xiàn)“人人享有衛(wèi)生保健”的目標(biāo)16護(hù)士在健康教育中的作用衛(wèi)生保健工作的主要力量是：A．醫(yī)生B．護(hù)士C．小區(qū)公共衛(wèi)生人員D．社會(huì)工作者E．志愿者護(hù)士在健康教育中的作用衛(wèi)生保健工作的主要力量是：17護(hù)士在健康教育中的作用提供健康相關(guān)信息認(rèn)識(shí)影響健康的因素確定存在的健康問題指導(dǎo)采納健康行為開展健康教育的研究護(hù)士在健康教育中的作用提供健康相關(guān)信息18健康教育模式健康信念模式保健教育過程模式健康促進(jìn)模式健康教育模式健康信念模式19健康信念模式(HealthBeliefModel)Hochbaum在研究了人的健康行為與其健康信念之間的關(guān)系后提出的；1974年，Becker等修改完善而發(fā)展成健康信念模式。健康信念模式(HealthBeliefModel)Hoc20健康信念模式的組成健康信念

疾病易感性疾病嚴(yán)重程度采取健康行為獲益程度采取健康行為的障礙影響及制約因素人口學(xué)因素社會(huì)心理學(xué)因素知識(shí)結(jié)構(gòu)因素提示因素大眾傳播媒體的宣別人的勸告衛(wèi)生保健人員的提醒報(bào)刊雜志的介紹家人或朋友患病健康信念模式的組成健康信念影響及制約因素提示因素21健康教育-課件22健康教育-課件23形成疾病易感性和嚴(yán)重性的信念是健康教育成功的關(guān)鍵！！

形成疾病易感性和嚴(yán)重性的信念是健康教育成功的關(guān)鍵??！24應(yīng)用健康信念模式的步驟1）讓人們對(duì)他們目前的不良行為方式感到害帕（知覺到威脅和嚴(yán)重性）------產(chǎn)生“恐懼”應(yīng)用健康信念模式的步驟1）讓人們對(duì)他們目前的不良行252）讓人堅(jiān)信一旦他們改變不良行為會(huì)得到非常有價(jià)值的后果（知覺行為效益），同時(shí)清醒地認(rèn)識(shí)到行為改變中可能出現(xiàn)的困難（知覺到障礙）。------對(duì)行為效果的期望2）讓人堅(jiān)信一旦他們改變不良行263）最后，使人們感到有信心、有能力通過長(zhǎng)期努力改變不良行為（自我效能）。------效能期望3）最后，使人們感到有信心、27保健教育過程模式勞倫斯格林評(píng)估階段（診斷階段）社會(huì)、流行病學(xué)、行為和環(huán)境、教育與組織、行政管理及政策執(zhí)行階段評(píng)價(jià)階段

保健教育過程模式勞倫斯格林28健康促進(jìn)模式（HealthPromotionModel）娜勒潘德強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素在調(diào)節(jié)健康行為中的作用認(rèn)知因素修正因素提示線索健康促進(jìn)模式（HealthPromotionModel）29Thankyou!Byebye!Thankyou!30教學(xué)目標(biāo)掌握：健康教育的程序。掌握：健康教育的方法。熟悉：健康教育的基本原則。教學(xué)目標(biāo)掌握：健康教育的程序。31健康教育的原則（一）優(yōu)先滿足病人需要原則

（二）因人施教原則

（三）實(shí)用原則（四）目標(biāo)現(xiàn)實(shí)原則（五）病人及家屬參與原則健康教育的原則（一）優(yōu)先滿足病人需要原則（二）因人施教原則32（六）循序漸進(jìn)原則（七）分期教育原則（八）直觀性原則（九）科普化原則（十）激勵(lì)原則（六）循序漸進(jìn)原則（七）分期教育原則（八）直觀性原則（九）33健康教育的過程（一）評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求（三）制定教學(xué)計(jì)劃（四）實(shí)施教學(xué)計(jì)劃（五）評(píng)價(jià)教學(xué)效果（二）確定教學(xué)目標(biāo)健康教育的過程（一）評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求（三）制定教學(xué)計(jì)劃（34評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求1、學(xué)習(xí)能力的評(píng)估

2、心理狀態(tài)的評(píng)估

3、社會(huì)-文化背景的評(píng)估

評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求1、學(xué)習(xí)能力的評(píng)估2、心理狀354、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)估5、以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評(píng)估6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的評(píng)估7、學(xué)習(xí)需要的評(píng)估4、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)估5、以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評(píng)估6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的評(píng)36確定教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)的分類和陳述2、教學(xué)目標(biāo)的功能3、制定教學(xué)目標(biāo)的原則確定教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)的分類和陳述2、教學(xué)目標(biāo)的功能3、制37教學(xué)目標(biāo)的分類和陳述（1）教育目標(biāo)（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的分類和陳述（1）教育目標(biāo)（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)38教育目標(biāo)教育目標(biāo)是護(hù)士制定病人教育計(jì)劃的依據(jù)，它主要用來說明護(hù)士在教育活動(dòng)中要給病人“教什么”和“將產(chǎn)生什么結(jié)果”。病人教育目標(biāo)的行為主體是護(hù)士。教育目標(biāo)教育目標(biāo)是護(hù)士制定病人教育計(jì)劃的依據(jù)，它主要用來說明39教育目標(biāo)入院教育目標(biāo)：護(hù)士幫助病人盡快適應(yīng)住院環(huán)境，建立遵醫(yī)行為。手術(shù)前教育目標(biāo)：護(hù)士幫助病人提高手術(shù)適應(yīng)能力，減輕術(shù)前焦慮。手術(shù)后教育目標(biāo)：護(hù)士幫助病人提高術(shù)后配合治療能力，減少并發(fā)癥。教育目標(biāo)入院教育目標(biāo)：護(hù)士幫助病人盡手術(shù)前教育目標(biāo)：護(hù)士幫40住院教育目標(biāo)：護(hù)士幫助病人提高住院適應(yīng)能力，減輕心理負(fù)擔(dān)。特殊檢查治療的教育目標(biāo)：護(hù)士幫助病人提高配合檢查和治療能力，減輕焦慮，減少并發(fā)癥。出院教育目標(biāo)：提高自我保健和自我護(hù)理能力，促進(jìn)功能康復(fù)，建立健康的生活方式。住院教育目標(biāo)：護(hù)士幫助病人提高住特殊檢查治療的教育目標(biāo)：護(hù)士41

學(xué)習(xí)目標(biāo)是護(hù)士根據(jù)教育目標(biāo)的要求和病人學(xué)習(xí)的需要，與病人共同制定并通過病人學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)說明的是病人需要“學(xué)什么”和將“產(chǎn)生的行為結(jié)果是什么”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是護(hù)士根據(jù)教育目標(biāo)的要求和病人學(xué)習(xí)的需要，與病人共42

學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)

技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)技能領(lǐng)域43教學(xué)目標(biāo)的功能教育目標(biāo)的功能學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能教學(xué)目標(biāo)的功能教育目標(biāo)的功能學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能44教育目標(biāo)的功能(a)使護(hù)士明確教育所要達(dá)到的目的是什么和應(yīng)該教什么。(b)指導(dǎo)護(hù)士對(duì)照教育目標(biāo)評(píng)估病人的學(xué)習(xí)需要。教育目標(biāo)的功能(a)使護(hù)士明確教育所要達(dá)到的目的是什么和應(yīng)該45(c)為護(hù)士幫助病人制定學(xué)習(xí)目標(biāo)指明方向。(d)指導(dǎo)護(hù)士為病人選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和教育方法。(e)為護(hù)士評(píng)價(jià)病人學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。(c)為護(hù)士幫助病人制定學(xué)習(xí)目標(biāo)指明方向。(d)指導(dǎo)護(hù)士為病46(a)幫助病人明確在住院期間所要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容是什么，讓病人及其家屬做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能(a)幫助病人明確在住院期間所要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能47(b)使病人明確學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的是什么，這些目的對(duì)促進(jìn)自身健康有什么好處，激勵(lì)病人及其家屬積極參與學(xué)習(xí)。(c)有利于幫助護(hù)士和病人判斷：通過教與學(xué)的活動(dòng)他們是否成功地達(dá)到了目標(biāo)。(b)使病人明確學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的是什么，這些目的對(duì)促進(jìn)自身48制定教育目標(biāo)的原則制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則

制定教學(xué)目標(biāo)的原則制定教育目標(biāo)的原則制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則制定教學(xué)目標(biāo)的原則49制定教育目標(biāo)的原則分期教育原則客觀性原則一致性原則制定教育目標(biāo)的原則分期教育原則客觀性原則一致性原則50制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則現(xiàn)實(shí)性原則一致性原則綜合性原則可測(cè)性原則制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則現(xiàn)實(shí)性原則一致性原則綜合性原則可測(cè)性51制定教學(xué)計(jì)劃

健康教育計(jì)劃的結(jié)構(gòu)

(b)病人教育內(nèi)容

(c)選擇教育內(nèi)容的注意事項(xiàng)

制定教學(xué)計(jì)劃健康教育計(jì)劃的結(jié)構(gòu)(b)病人教52健康教育計(jì)劃的結(jié)構(gòu)教育目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)教育內(nèi)容教育方法教學(xué)效果評(píng)價(jià)

健康教育計(jì)劃的結(jié)構(gòu)教育目標(biāo)53病人教育內(nèi)容1)衛(wèi)生常識(shí)2)疾病防治知識(shí)3)

各種檢查治療知識(shí)4)合理用藥知識(shí)

病人教育內(nèi)容1)衛(wèi)生常識(shí)2)疾病防治知識(shí)3)各種檢查545)

心理衛(wèi)生知識(shí)6)就診知識(shí)7)

有利于健康的行為指導(dǎo)與行為訓(xùn)練知識(shí)8)

分病種教育知識(shí)5)心理衛(wèi)生知識(shí)6)就診知識(shí)7)有利于健康的行為指導(dǎo)551)教育內(nèi)容的選擇必須依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇教育內(nèi)容的注意事項(xiàng)2)教育內(nèi)容的選擇要考慮病人的年齡、學(xué)習(xí)能力及文化。3)

教育內(nèi)容必須符合病人的利益，滿足病人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)需要。1)教育內(nèi)容的選擇必須依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇教育內(nèi)容的注意事項(xiàng)2564)教育內(nèi)容必須與建立健康行為相結(jié)合5)應(yīng)根據(jù)病人分期教育需要，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容6)教育內(nèi)容必須是基本的、重要的、簡(jiǎn)單的、有用的。4)教育內(nèi)容必須與建立健康行為相5)應(yīng)根據(jù)病人分期教育需要，57實(shí)施教育計(jì)劃

教學(xué)指南影響病人學(xué)習(xí)的因素實(shí)施教育計(jì)劃教學(xué)指南58

教學(xué)指南1)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間主要取決于學(xué)習(xí)者。2)教學(xué)進(jìn)度影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。3)環(huán)境因素可以阻礙或幫助學(xué)習(xí)。教學(xué)指南1)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間主要取決于學(xué)習(xí)者。2)教學(xué)進(jìn)594)教學(xué)輔助設(shè)備可以促進(jìn)學(xué)習(xí)并且集中學(xué)習(xí)者的注意力。5)由學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是更有效的學(xué)習(xí)。4)教學(xué)輔助設(shè)備可以促進(jìn)學(xué)習(xí)并且集5)由學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)學(xué)60增加學(xué)習(xí)有效性的方法包括刺激動(dòng)機(jī)及刺激自我導(dǎo)向：通過提供具體的、現(xiàn)實(shí)的以及可以達(dá)到的目標(biāo)；通過給予反饋；通過幫助學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感。增加學(xué)習(xí)有效性的方法包括刺激動(dòng)機(jī)及刺激自我導(dǎo)向：通過提供具體616)重復(fù)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)重復(fù)及澄清內(nèi)容的方法：總結(jié)改述用其他的觀點(diǎn)處理資料6)重復(fù)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)重復(fù)及澄清內(nèi)容的方法：總結(jié)627)使用非專業(yè)術(shù)語(yǔ)以提高溝通的效果7)使用非專業(yè)術(shù)語(yǔ)以提高溝通的63影響病人學(xué)習(xí)的因素與教育者有關(guān)的因素與學(xué)習(xí)者有關(guān)的因素影響病人學(xué)習(xí)的因素與教育者有關(guān)的因素64

與教育者有關(guān)的因素

教育意識(shí)教育知識(shí)和技能溝通技巧人際關(guān)系與教育者有關(guān)的因素教育意識(shí)65與學(xué)習(xí)者有關(guān)的因素

促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素阻礙學(xué)習(xí)的因素與學(xué)習(xí)者有關(guān)的因素促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素阻礙學(xué)習(xí)的因素66促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備度3)主動(dòng)參與4)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)675)非評(píng)判性支持6)內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜7)合適的時(shí)間8)適宜的環(huán)境9)反饋5)非評(píng)判性支持68

阻礙學(xué)習(xí)的因素1)情緒因素2)身體因素3)文化障礙4)精神運(yùn)動(dòng)能力

阻礙學(xué)習(xí)的因素1)情緒因素69評(píng)價(jià)教學(xué)效果1)教育的評(píng)價(jià)2)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)3)健康教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)教學(xué)效果1)教育的評(píng)價(jià)70教育的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)需要的評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)教育的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)需要的評(píng)價(jià)71學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)知識(shí):是產(chǎn)生行為改變的必要條件；態(tài)度:是行為轉(zhuǎn)變的前提；行為:是健康教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)知識(shí):是產(chǎn)生行為改變的必要72健康教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)普及率合格率并發(fā)癥的減少健康教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)普及率73普及率是實(shí)際接受教育的人數(shù)占應(yīng)教育人數(shù)的比率。普及率是實(shí)際接受教育的人數(shù)占應(yīng)教育人數(shù)的比率。74合格率是抽樣檢查教育合格的人數(shù)占抽樣人數(shù)的比率。合格率是抽樣檢查教育合格的人數(shù)占抽樣人數(shù)的比率。75住院時(shí)間的縮短治療效果經(jīng)濟(jì)效益等住院時(shí)間的縮短76護(hù)理人員在健康教育中的角色和功能為服務(wù)對(duì)象提供大量的有關(guān)健康的信息；(2)幫助服務(wù)對(duì)象認(rèn)識(shí)影響健康的因素；護(hù)理人員在健康教育中的為服務(wù)對(duì)象提供大量的有關(guān)健康(2)幫77(3)幫助服務(wù)對(duì)象確定存在的或潛在的健康問題；(4)指導(dǎo)服務(wù)對(duì)象采納健康的行為。(3)幫助服務(wù)對(duì)象確定存在的或潛在(4)指導(dǎo)服務(wù)對(duì)象采納78一、行為概述二、健康相關(guān)行為三、健康相關(guān)行為改變模式四、健康相關(guān)行為的干預(yù)和矯正第二節(jié)：健康相關(guān)行為一、行為概述第二節(jié)：健康相關(guān)行為79行為概述（一）行為的概念（二）行為的分類（三）行為與健康行為概述（一）行為的概念80行為的概念1、行為的定義2、行為的表示法行為的概念1、行為的定義81行為是人類及其他動(dòng)物在內(nèi)外環(huán)境的刺激下所引起的反應(yīng)。具體地說，行為就是有機(jī)體面臨內(nèi)外環(huán)境變化的內(nèi)在生理和心理變化的反應(yīng)。行為的定義行為是人類及其他動(dòng)物在內(nèi)外環(huán)境的刺激下所引起的反應(yīng)。具體地說82刺激→機(jī)體→反應(yīng)（stimulus→organism→

reaction)行為的表示法刺激→機(jī)體→反應(yīng)行為的表示法831、本能行為2、社會(huì)行為

行為的分類1、本能行為2、社會(huì)行為行為的分類84本能行為（1）攝食行為（2）睡眠行為（3）性行為（4）攻擊和自我防御行為（5）探究行為（6）追求刺激的行為本能行為（1）攝食行為85（1）社會(huì)角色行為（2）娛樂行為（3）職業(yè)技能等社會(huì)行為（1）社會(huì)角色行為社會(huì)行為861、良好的行為可以增進(jìn)健康、預(yù)防疾??；2、不良的行為可以嚴(yán)重威害健康。行為與健康1、良好的行為可以增進(jìn)健康、行為與健康87健康相關(guān)行為（一）健康相關(guān)行為的定義（二）健康相關(guān)行為的分類健康相關(guān)行為（一）健康相關(guān)行為的定義88健康相關(guān)行為的定義指?jìng)€(gè)體或團(tuán)體與健康和疾病有關(guān)的行為。健康相關(guān)行為的定義指?jìng)€(gè)體或團(tuán)體與健康和疾病有關(guān)的行為。891、促進(jìn)健康的行為（health-promotedbehavior）2、危害健康的行為（health-riskybehavior）健康相關(guān)行為的分類1、促進(jìn)健康的行為健康相關(guān)行為的分類90促進(jìn)健康的行為（1）定義（2）分類促進(jìn)健康的行為（1）定義91促進(jìn)健康行為的定義指?jìng)€(gè)體或群體表現(xiàn)出的、客觀上有利于自身和他人健康的一組行為。促進(jìn)健康行為的定義指?jìng)€(gè)體或群體表現(xiàn)出的、客觀上有利于自身和他92

預(yù)防保護(hù)性行為

求醫(yī)行為（患病行為）

疾病角色行為促進(jìn)健康行為的分類預(yù)防保護(hù)性行為促進(jìn)健康行為的分類93預(yù)防保護(hù)性行為日常健康行為保健行為避免有害環(huán)境行為戒除不良嗜好預(yù)警行為預(yù)防保護(hù)性行為日常健康行為94求醫(yī)行為（患病行為）主動(dòng)求醫(yī)真實(shí)提供病史和癥狀積極配合醫(yī)療護(hù)理保持樂觀向上的情緒求醫(yī)行為（患病行為）主動(dòng)求醫(yī)95遵醫(yī)行為病人角色行為疾病角色行為遵醫(yī)行為疾病角色行為96(1)定義(2)分類危害健康的行為(1)定義危害健康的行為97危害健康行為的定義是個(gè)體或群體在偏離個(gè)人、他人、社會(huì)的期望方向上表現(xiàn)的一組行為。危害健康行為的定義是個(gè)體或群體在偏離個(gè)人、他人、社會(huì)的期望方98日常危害健康行為致病性行為模式不良生活習(xí)慣不良疾病行為危害健康行為的分類日常危害健康行為危害健康行為的分類99日常危害健康行為吸煙酗酒吸毒性亂日常危害健康行為吸煙100致病性行為模式A型行為：冠心病易發(fā)行為C型行為：腫瘤易發(fā)行為致病性行為模式A型行為：冠心病易發(fā)行為101不良生活習(xí)慣飲食過度高脂、高糖、高鹽飲食偏食、挑食、過多吃零食不良進(jìn)食習(xí)慣不良生活習(xí)慣飲食過度102瞞病行為恐懼行為自暴自棄行為角色行為超前角色行為缺如角色心理沖突悲觀絕望迷信行為不良疾病行為瞞病行為不良疾病行為103（一）KABP模式

（知信行模式）（二）HBM模式

（健康信念模式）健康相關(guān)行為改變模式（一）KABP模式健康相關(guān)行為改變模式104知信行模式1、模式的含義K:Knowledge（知識(shí)和學(xué)習(xí)）A:Attitude（態(tài)度）B:Belief（信念）P:Practice（行為的改變過程）知信行模式1、模式的含義105知識(shí)和學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)信念和態(tài)度：動(dòng)力行為的改變：目標(biāo)知識(shí)和學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)1062、促進(jìn)態(tài)度轉(zhuǎn)變的方法：（1）增強(qiáng)信息的權(quán)威性和傳播效能（2）利用信息接受者身邊的實(shí)例，現(xiàn)身說法

（3）有針對(duì)性地強(qiáng)化行為干預(yù)措施（4）利用凱子曼（1961）的態(tài)度改變的階段理論2、促進(jìn)態(tài)度轉(zhuǎn)變的方法：107一、健康教育的方法二、健康教育的注意事項(xiàng)第三節(jié)：健康教育的方法和注意事項(xiàng)一、健康教育的方法第三節(jié)：健康教育的方法和108健康教育的方法（一）專題講座法（講授法）（二）小組討論法（三）角色扮演法（四）示范法（五）個(gè)別會(huì)談法健康教育的方法（一）專題講座法（講授法）109（六）視聽教材的應(yīng)用（七）展覽法（八）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法（九）其他健康教育方式（六）視聽教材的應(yīng)用110健康教育的注意事項(xiàng)1、根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)需要制定健康教育計(jì)劃；2、根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ?、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象；健康教育的注意事項(xiàng)1、根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)需要制1114、健康教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合；5、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；6、護(hù)士與病人之間必須建立融洽的關(guān)系。4、健康教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐112健康教育

健康教育113教學(xué)目標(biāo)掌握：健康教育、健康教育模式的概念。掌握：健康教育的模式。熟悉：護(hù)士在健康教育中的作用。了解：健康教育的目的和意義。教學(xué)目標(biāo)掌握：健康教育、健康教育模式的概念。114芬蘭的“北加里里曙光”北歐美麗的千湖之國(guó)芬蘭。經(jīng)濟(jì)繁榮，國(guó)民生活富足，但冠心病年死亡率卻達(dá)800/10萬(wàn)，居世界之冠。

老師在課堂上問小學(xué)生，誰(shuí)家因冠心病失去了父母，竟有1/3所孩子舉起了手，嚴(yán)峻的形勢(shì)促使政府下了決心，請(qǐng)世界衛(wèi)生組織的專家到發(fā)病率最高的北加里里地區(qū)指導(dǎo)冠心病社區(qū)防治。

10年后，男性煙民從50％下降到33％；吃黃油的人從90％下降到20％左右。北加里里男、女冠心病死亡率分別下降了24％、51％。

芬蘭的“北加里里曙光”北歐美麗的千湖之國(guó)芬蘭。經(jīng)濟(jì)繁榮，國(guó)民115深圳寶安有一個(gè)村,全村634人,200人抽血檢查發(fā)現(xiàn)乙肝病毒感染者30多人,感染率高達(dá)15%左右(全國(guó)為8.2%)，乙肝防治知識(shí)知曉率卻不到15%。中國(guó)肝炎防治基金會(huì)一項(xiàng)大型調(diào)查顯示:

肝病患者知曉率不足35%;

非肝病患者知曉率不足20%;

知識(shí)貧乏仍是病毒性肝炎感染率居高不下的重要原因。洪紹光教授：我們得病越來越多,不是因?yàn)槲镔|(zhì)文明好,而是精神文明不足,是因?yàn)樾l(wèi)生保健知識(shí)沒跟上。鐘道恒博士：許多人不是死于疾病，而是死于無(wú)知。深圳寶安有一個(gè)村,全村634人,200人抽血檢查發(fā)現(xiàn)乙肝病毒116健康教育（healtheducation）借助多學(xué)科的理論和方法，通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹立健康觀念，

自愿采納有利于健康的行為和生活方式的教育活動(dòng)與過程。健康教育（healtheducation）借助多學(xué)科的理論117健康教育的發(fā)展簡(jiǎn)史醫(yī)學(xué)階段（70年代前）一般的衛(wèi)生知識(shí)宣傳行為階段（70-80年代）不良生活方式的健康教育社會(huì)環(huán)境階段（80年代后）重視生態(tài)環(huán)境和社會(huì)文化健康教育的發(fā)展簡(jiǎn)史醫(yī)學(xué)階段（70年代前）118心臟病吃動(dòng)物脂肪過多、吸煙、缺體力活動(dòng)、

攝入熱量過多、A型行為

惡性腫瘤吸煙、食物中纖維素缺少

腦血管病吸煙、食物中糖過多，攝入熱量過多、

飲酒過多

意外死亡飲酒過多、不使用座位保險(xiǎn)帶

肝硬化飲酒過多

主要死因與生活方式的關(guān)系心臟病吃動(dòng)物脂肪過多、吸煙、缺體119環(huán)境污染環(huán)境污染120環(huán)境污染環(huán)境污染121健康教育與健康促進(jìn)

（healthpromotion)

以教育、組織、法律和經(jīng)濟(jì)等手段干預(yù)那些對(duì)健康有害的生活方式、行為和環(huán)境，以促進(jìn)健康。健康促進(jìn)>健康教育健康教育健康促進(jìn)健康教育與健康促進(jìn)

122健康促進(jìn)的五大活動(dòng)領(lǐng)域

出臺(tái)或改革促進(jìn)健康的公共政策

社區(qū)動(dòng)員改善環(huán)境

發(fā)展健康技能重新定向衛(wèi)生服務(wù)健康促進(jìn)的五大活動(dòng)領(lǐng)域

出臺(tái)或改革促進(jìn)健康的公共政策123SARS防治工作是健康促進(jìn)的成功實(shí)踐政策：突發(fā)性傳染病應(yīng)急條例、免費(fèi)醫(yī)療環(huán)境：消毒、通風(fēng)、環(huán)境衛(wèi)生衛(wèi)生服務(wù)：定點(diǎn)醫(yī)院和發(fā)熱門診健康技能：健康教育：防護(hù)知識(shí)和技能的家喻戶曉社區(qū)動(dòng)員：隔離、檢疫、全民參與SARS防治工作是健康促進(jìn)的成功實(shí)踐政策：突發(fā)性傳染病應(yīng)急條124健康促進(jìn)/健康教育

健康教育：主體：醫(yī)務(wù)人員核心：行為和生活方式改善主要任務(wù)：動(dòng)員個(gè)人為促進(jìn)自己的健康改善行為健康促進(jìn)：通過政府倡導(dǎo)、出臺(tái)政策、改善環(huán)境、提供服務(wù)、社會(huì)動(dòng)員、健康教育、跨部門合作保護(hù)和促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量主體：政府或政策制定者核心：支持性環(huán)境主要任務(wù)：社會(huì)動(dòng)員健康促進(jìn)/健康教育

健康教育：125

健康教育

健康促進(jìn)臨床治療危險(xiǎn)人群健康人群患病人群健康教育危險(xiǎn)人群126健康教育和衛(wèi)生宣傳向民眾普及衛(wèi)生知識(shí)。健康教育：普及衛(wèi)生知識(shí)建立健康行為健康教育和衛(wèi)生宣傳向民眾普及衛(wèi)生知識(shí)。127

健康教育的目的和任務(wù)實(shí)現(xiàn)“人人享有衛(wèi)生保健”的目標(biāo)提高人群自我保健意識(shí)和能力降低發(fā)病率和醫(yī)療費(fèi)用健康教育的目的和任務(wù)實(shí)現(xiàn)“人人享有衛(wèi)生保健”的目標(biāo)128護(hù)士在健康教育中的作用衛(wèi)生保健工作的主要力量是：A．醫(yī)生B．護(hù)士C．小區(qū)公共衛(wèi)生人員D．社會(huì)工作者E．志愿者護(hù)士在健康教育中的作用衛(wèi)生保健工作的主要力量是：129護(hù)士在健康教育中的作用提供健康相關(guān)信息認(rèn)識(shí)影響健康的因素確定存在的健康問題指導(dǎo)采納健康行為開展健康教育的研究護(hù)士在健康教育中的作用提供健康相關(guān)信息130健康教育模式健康信念模式保健教育過程模式健康促進(jìn)模式健康教育模式健康信念模式131健康信念模式(HealthBeliefModel)Hochbaum在研究了人的健康行為與其健康信念之間的關(guān)系后提出的；1974年，Becker等修改完善而發(fā)展成健康信念模式。健康信念模式(HealthBeliefModel)Hoc132健康信念模式的組成健康信念

疾病易感性疾病嚴(yán)重程度采取健康行為獲益程度采取健康行為的障礙影響及制約因素人口學(xué)因素社會(huì)心理學(xué)因素知識(shí)結(jié)構(gòu)因素提示因素大眾傳播媒體的宣別人的勸告衛(wèi)生保健人員的提醒報(bào)刊雜志的介紹家人或朋友患病健康信念模式的組成健康信念影響及制約因素提示因素133健康教育-課件134健康教育-課件135形成疾病易感性和嚴(yán)重性的信念是健康教育成功的關(guān)鍵！！

形成疾病易感性和嚴(yán)重性的信念是健康教育成功的關(guān)鍵！！136應(yīng)用健康信念模式的步驟1）讓人們對(duì)他們目前的不良行為方式感到害帕（知覺到威脅和嚴(yán)重性）------產(chǎn)生“恐懼”應(yīng)用健康信念模式的步驟1）讓人們對(duì)他們目前的不良行1372）讓人堅(jiān)信一旦他們改變不良行為會(huì)得到非常有價(jià)值的后果（知覺行為效益），同時(shí)清醒地認(rèn)識(shí)到行為改變中可能出現(xiàn)的困難（知覺到障礙）。------對(duì)行為效果的期望2）讓人堅(jiān)信一旦他們改變不良行1383）最后，使人們感到有信心、有能力通過長(zhǎng)期努力改變不良行為（自我效能）。------效能期望3）最后，使人們感到有信心、139保健教育過程模式勞倫斯格林評(píng)估階段（診斷階段）社會(huì)、流行病學(xué)、行為和環(huán)境、教育與組織、行政管理及政策執(zhí)行階段評(píng)價(jià)階段

保健教育過程模式勞倫斯格林140健康促進(jìn)模式（HealthPromotionModel）娜勒潘德強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素在調(diào)節(jié)健康行為中的作用認(rèn)知因素修正因素提示線索健康促進(jìn)模式（HealthPromotionModel）141Thankyou!Byebye!Thankyou!142教學(xué)目標(biāo)掌握：健康教育的程序。掌握：健康教育的方法。熟悉：健康教育的基本原則。教學(xué)目標(biāo)掌握：健康教育的程序。143健康教育的原則（一）優(yōu)先滿足病人需要原則

（二）因人施教原則

（三）實(shí)用原則（四）目標(biāo)現(xiàn)實(shí)原則（五）病人及家屬參與原則健康教育的原則（一）優(yōu)先滿足病人需要原則（二）因人施教原則144（六）循序漸進(jìn)原則（七）分期教育原則（八）直觀性原則（九）科普化原則（十）激勵(lì)原則（六）循序漸進(jìn)原則（七）分期教育原則（八）直觀性原則（九）145健康教育的過程（一）評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求（三）制定教學(xué)計(jì)劃（四）實(shí)施教學(xué)計(jì)劃（五）評(píng)價(jià)教學(xué)效果（二）確定教學(xué)目標(biāo)健康教育的過程（一）評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求（三）制定教學(xué)計(jì)劃（146評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求1、學(xué)習(xí)能力的評(píng)估

2、心理狀態(tài)的評(píng)估

3、社會(huì)-文化背景的評(píng)估

評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求1、學(xué)習(xí)能力的評(píng)估2、心理狀1474、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)估5、以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評(píng)估6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的評(píng)估7、學(xué)習(xí)需要的評(píng)估4、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)估5、以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評(píng)估6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的評(píng)148確定教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)的分類和陳述2、教學(xué)目標(biāo)的功能3、制定教學(xué)目標(biāo)的原則確定教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)的分類和陳述2、教學(xué)目標(biāo)的功能3、制149教學(xué)目標(biāo)的分類和陳述（1）教育目標(biāo)（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的分類和陳述（1）教育目標(biāo)（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)150教育目標(biāo)教育目標(biāo)是護(hù)士制定病人教育計(jì)劃的依據(jù)，它主要用來說明護(hù)士在教育活動(dòng)中要給病人“教什么”和“將產(chǎn)生什么結(jié)果”。病人教育目標(biāo)的行為主體是護(hù)士。教育目標(biāo)教育目標(biāo)是護(hù)士制定病人教育計(jì)劃的依據(jù)，它主要用來說明151教育目標(biāo)入院教育目標(biāo)：護(hù)士幫助病人盡快適應(yīng)住院環(huán)境，建立遵醫(yī)行為。手術(shù)前教育目標(biāo)：護(hù)士幫助病人提高手術(shù)適應(yīng)能力，減輕術(shù)前焦慮。手術(shù)后教育目標(biāo)：護(hù)士幫助病人提高術(shù)后配合治療能力，減少并發(fā)癥。教育目標(biāo)入院教育目標(biāo)：護(hù)士幫助病人盡手術(shù)前教育目標(biāo)：護(hù)士幫152住院教育目標(biāo)：護(hù)士幫助病人提高住院適應(yīng)能力，減輕心理負(fù)擔(dān)。特殊檢查治療的教育目標(biāo)：護(hù)士幫助病人提高配合檢查和治療能力，減輕焦慮，減少并發(fā)癥。出院教育目標(biāo)：提高自我保健和自我護(hù)理能力，促進(jìn)功能康復(fù)，建立健康的生活方式。住院教育目標(biāo)：護(hù)士幫助病人提高住特殊檢查治療的教育目標(biāo)：護(hù)士153

學(xué)習(xí)目標(biāo)是護(hù)士根據(jù)教育目標(biāo)的要求和病人學(xué)習(xí)的需要，與病人共同制定并通過病人學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)說明的是病人需要“學(xué)什么”和將“產(chǎn)生的行為結(jié)果是什么”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是護(hù)士根據(jù)教育目標(biāo)的要求和病人學(xué)習(xí)的需要，與病人共154

學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)

技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)技能領(lǐng)域155教學(xué)目標(biāo)的功能教育目標(biāo)的功能學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能教學(xué)目標(biāo)的功能教育目標(biāo)的功能學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能156教育目標(biāo)的功能(a)使護(hù)士明確教育所要達(dá)到的目的是什么和應(yīng)該教什么。(b)指導(dǎo)護(hù)士對(duì)照教育目標(biāo)評(píng)估病人的學(xué)習(xí)需要。教育目標(biāo)的功能(a)使護(hù)士明確教育所要達(dá)到的目的是什么和應(yīng)該157(c)為護(hù)士幫助病人制定學(xué)習(xí)目標(biāo)指明方向。(d)指導(dǎo)護(hù)士為病人選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和教育方法。(e)為護(hù)士評(píng)價(jià)病人學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。(c)為護(hù)士幫助病人制定學(xué)習(xí)目標(biāo)指明方向。(d)指導(dǎo)護(hù)士為病158(a)幫助病人明確在住院期間所要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容是什么，讓病人及其家屬做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能(a)幫助病人明確在住院期間所要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能159(b)使病人明確學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的是什么，這些目的對(duì)促進(jìn)自身健康有什么好處，激勵(lì)病人及其家屬積極參與學(xué)習(xí)。(c)有利于幫助護(hù)士和病人判斷：通過教與學(xué)的活動(dòng)他們是否成功地達(dá)到了目標(biāo)。(b)使病人明確學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的是什么，這些目的對(duì)促進(jìn)自身160制定教育目標(biāo)的原則制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則

制定教學(xué)目標(biāo)的原則制定教育目標(biāo)的原則制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則制定教學(xué)目標(biāo)的原則161制定教育目標(biāo)的原則分期教育原則客觀性原則一致性原則制定教育目標(biāo)的原則分期教育原則客觀性原則一致性原則162制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則現(xiàn)實(shí)性原則一致性原則綜合性原則可測(cè)性原則制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則現(xiàn)實(shí)性原則一致性原則綜合性原則可測(cè)性163制定教學(xué)計(jì)劃

健康教育計(jì)劃的結(jié)構(gòu)

(b)病人教育內(nèi)容

(c)選擇教育內(nèi)容的注意事項(xiàng)

制定教學(xué)計(jì)劃健康教育計(jì)劃的結(jié)構(gòu)(b)病人教164健康教育計(jì)劃的結(jié)構(gòu)教育目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)教育內(nèi)容教育方法教學(xué)效果評(píng)價(jià)

健康教育計(jì)劃的結(jié)構(gòu)教育目標(biāo)165病人教育內(nèi)容1)衛(wèi)生常識(shí)2)疾病防治知識(shí)3)

各種檢查治療知識(shí)4)合理用藥知識(shí)

病人教育內(nèi)容1)衛(wèi)生常識(shí)2)疾病防治知識(shí)3)各種檢查1665)

心理衛(wèi)生知識(shí)6)就診知識(shí)7)

有利于健康的行為指導(dǎo)與行為訓(xùn)練知識(shí)8)

分病種教育知識(shí)5)心理衛(wèi)生知識(shí)6)就診知識(shí)7)有利于健康的行為指導(dǎo)1671)教育內(nèi)容的選擇必須依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇教育內(nèi)容的注意事項(xiàng)2)教育內(nèi)容的選擇要考慮病人的年齡、學(xué)習(xí)能力及文化。3)

教育內(nèi)容必須符合病人的利益，滿足病人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)需要。1)教育內(nèi)容的選擇必須依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇教育內(nèi)容的注意事項(xiàng)21684)教育內(nèi)容必須與建立健康行為相結(jié)合5)應(yīng)根據(jù)病人分期教育需要，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容6)教育內(nèi)容必須是基本的、重要的、簡(jiǎn)單的、有用的。4)教育內(nèi)容必須與建立健康行為相5)應(yīng)根據(jù)病人分期教育需要，169實(shí)施教育計(jì)劃

教學(xué)指南影響病人學(xué)習(xí)的因素實(shí)施教育計(jì)劃教學(xué)指南170

教學(xué)指南1)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間主要取決于學(xué)習(xí)者。2)教學(xué)進(jìn)度影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。3)環(huán)境因素可以阻礙或幫助學(xué)習(xí)。教學(xué)指南1)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間主要取決于學(xué)習(xí)者。2)教學(xué)進(jìn)1714)教學(xué)輔助設(shè)備可以促進(jìn)學(xué)習(xí)并且集中學(xué)習(xí)者的注意力。5)由學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是更有效的學(xué)習(xí)。4)教學(xué)輔助設(shè)備可以促進(jìn)學(xué)習(xí)并且集5)由學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)學(xué)172增加學(xué)習(xí)有效性的方法包括刺激動(dòng)機(jī)及刺激自我導(dǎo)向：通過提供具體的、現(xiàn)實(shí)的以及可以達(dá)到的目標(biāo)；通過給予反饋；通過幫助學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感。增加學(xué)習(xí)有效性的方法包括刺激動(dòng)機(jī)及刺激自我導(dǎo)向：通過提供具體1736)重復(fù)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)重復(fù)及澄清內(nèi)容的方法：總結(jié)改述用其他的觀點(diǎn)處理資料6)重復(fù)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)重復(fù)及澄清內(nèi)容的方法：總結(jié)1747)使用非專業(yè)術(shù)語(yǔ)以提高溝通的效果7)使用非專業(yè)術(shù)語(yǔ)以提高溝通的175影響病人學(xué)習(xí)的因素與教育者有關(guān)的因素與學(xué)習(xí)者有關(guān)的因素影響病人學(xué)習(xí)的因素與教育者有關(guān)的因素176

與教育者有關(guān)的因素

教育意識(shí)教育知識(shí)和技能溝通技巧人際關(guān)系與教育者有關(guān)的因素教育意識(shí)177與學(xué)習(xí)者有關(guān)的因素

促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素阻礙學(xué)習(xí)的因素與學(xué)習(xí)者有關(guān)的因素促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素阻礙學(xué)習(xí)的因素178促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備度3)主動(dòng)參與4)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1795)非評(píng)判性支持6)內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜7)合適的時(shí)間8)適宜的環(huán)境9)反饋5)非評(píng)判性支持180

阻礙學(xué)習(xí)的因素1)情緒因素2)身體因素3)文化障礙4)精神運(yùn)動(dòng)能力

阻礙學(xué)習(xí)的因素1)情緒因素181評(píng)價(jià)教學(xué)效果1)教育的評(píng)價(jià)2)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)3)健康教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)教學(xué)效果1)教育的評(píng)價(jià)182教育的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)需要的評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)教育的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)需要的評(píng)價(jià)183學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)知識(shí):是產(chǎn)生行為改變的必要條件；態(tài)度:是行為轉(zhuǎn)變的前提；行為:是健康教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)知識(shí):是產(chǎn)生行為改變的必要184健康教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)普及率合格率并發(fā)癥的減少健康教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)普及率185普及率是實(shí)際接受教育的人數(shù)占應(yīng)教育人數(shù)的比率。普及率是實(shí)際接受教育的人數(shù)占應(yīng)教育人數(shù)的比率。186合格率是抽樣檢查教育合格的人數(shù)占抽樣人數(shù)的比率。合格率是抽樣檢查教育合格的人數(shù)占抽樣人數(shù)的比率。187住院時(shí)間的縮短治療效果經(jīng)濟(jì)效益等住院時(shí)間的縮短188護(hù)理人員在健康教育中的角色和功能為服務(wù)對(duì)象提供大量的有關(guān)健康的信息；(2)幫助服務(wù)對(duì)象認(rèn)識(shí)影響健康的因素；護(hù)理人員在健康教育中的為服務(wù)對(duì)象提供大量的有關(guān)健康(2)幫189(3)幫助服務(wù)對(duì)象確定存在的或潛在的健康問題；(4)指導(dǎo)服務(wù)對(duì)象采納健康的行為。(3)幫助服務(wù)對(duì)象確定存在的或潛在(4)指導(dǎo)服務(wù)對(duì)象采納190一、行為概述二、健康相關(guān)行為三、健康相關(guān)行為改變模式四、健康相關(guān)行為的干預(yù)和矯正第二節(jié)：健康相關(guān)行為一、行為概述第二節(jié)：健康相關(guān)行為191行為概述（一）行為的概念（二）行為的分類（三）行為與健康行為概述（一）行為的概念192行為的概念1、行為的定義2、行為的表示法行為的概念1、行為的定義193行為是人類及其他動(dòng)物在內(nèi)外環(huán)境的刺激下所引起的反應(yīng)。具體地說，行為就是有機(jī)體面臨內(nèi)外環(huán)境變化的內(nèi)在生理和心理變化的反應(yīng)。行為的定義行為是人類及其他動(dòng)物在內(nèi)外環(huán)境的刺激下所引起的反應(yīng)。具體地說194刺激→機(jī)體→反應(yīng)（stimulus→organism→

reaction)行為的表示法刺激→機(jī)體→反應(yīng)行為的表示法1951、本能行為2、社會(huì)行為

行為的分類1、本能行為2、社會(huì)行為行為的分類196本能行為（1）攝食行為（2）睡眠行為（3）性行為（4）攻擊和自我防御行為（5）探究行為（6）追求刺激的行為本能行為