關(guān)于早期刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論第一頁，共七十頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)理論的流派行為主義1879：心理學(xué)的誕生格式塔理論，早期的認(rèn)知理論信息加工理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論人本主義建構(gòu)主義20世紀(jì)前半葉50年代80年代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展脈絡(luò)

第二頁，共七十頁，2022年，8月28日導(dǎo)入－－人與動(dòng)物存在著本質(zhì)差異（兩千年來的認(rèn)同）人與動(dòng)物的情緒表現(xiàn)方式有明顯的關(guān)聯(lián)

——（達(dá)爾文《人和動(dòng)物的情緒表達(dá)》）動(dòng)物有人性人有獸性學(xué)習(xí)是自動(dòng)化的機(jī)械過程第三頁，共七十頁，2022年，8月28日第一節(jié)桑代克試誤學(xué)習(xí)理論愛德華·桑代克（1874-1949）1874年8月31日生于馬薩諸塞州。在韋斯里揚(yáng)大學(xué)讀文學(xué)學(xué)士學(xué)位時(shí)讀了詹姆斯的《心理學(xué)原理》（1890）以后才對心理學(xué)感興趣的。1895年他就在哈佛大學(xué)做詹姆斯的學(xué)生。在那里，他成為心理學(xué)史上第一位用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來研究學(xué)習(xí)的人（巴甫洛夫后來也承認(rèn)桑代克的實(shí)驗(yàn)先于自己兩三年）。

第四頁，共七十頁，2022年，8月28日第一節(jié)桑代克試誤學(xué)習(xí)理論桑代克起初用小雞做實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練小雞走用書隔起來的迷津。由于房東討厭他養(yǎng)小雞，他去求詹姆斯幫忙，詹姆斯就讓他住在自家地下室使得實(shí)驗(yàn)得以繼續(xù)下去。由于私人原因他再哈佛的學(xué)業(yè)沒有完成，而到了哥倫比亞大學(xué)在卡特爾的指導(dǎo)下繼續(xù)他的動(dòng)物學(xué)習(xí)研究。1898年，他的博士論文《動(dòng)物的智慧：動(dòng)物聯(lián)想過程的實(shí)驗(yàn)研究》發(fā)表，同年，他成為哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)講師，1903年升任教授。第五頁，共七十頁，2022年，8月28日第一節(jié)桑代克試誤學(xué)習(xí)理論他根據(jù)卡特爾的建議，開始以人為被試。他的研究領(lǐng)域很廣，包括動(dòng)物和人類的學(xué)習(xí)、教育過程、教學(xué)原理以及英語學(xué)習(xí)的性質(zhì)等。從他發(fā)表的論文和著作的數(shù)量看，他是最多產(chǎn)的心理學(xué)家之一，達(dá)507項(xiàng)之多，其中許多巨著和專著。1912年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席，1917年當(dāng)選為國家科學(xué)院院士。在20世紀(jì)最著名的心理學(xué)家中名列第19位。第六頁，共七十頁，2022年，8月28日一、桑代克的實(shí)驗(yàn)

桑代克迷箱(PuzzleBox)第七頁，共七十頁，2022年，8月28日桑代克將13只貓輪流放入迷籠里，觀察貓的反應(yīng)，記錄它們逃出迷籠所花費(fèi)的時(shí)間。桑代克發(fā)現(xiàn)13只貓中有11只被放入迷籠后都有一種逃脫拘束的行為。它們先是亂抓、亂咬，竭力要從籠中逃出來，作出許多無效的動(dòng)作。最后偶然觸動(dòng)了開門的裝置，逃出來獲得了食物。如此反復(fù)多次，貓從被關(guān)進(jìn)籠內(nèi)到打開開關(guān)、沖出籠外所用的時(shí)間越來越短。桑代克把這段時(shí)間稱為“潛伏期”，也就是逃出迷箱所需的時(shí)間；并根據(jù)試驗(yàn)次數(shù)和潛伏期的長短，繪制出一條條實(shí)驗(yàn)曲線。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容第八頁，共七十頁，2022年，8月28日桑代克實(shí)驗(yàn)中五只貓的學(xué)習(xí)曲線—由慢到快。第九頁，共七十頁，2022年，8月28日聯(lián)結(jié)說的提出

迷籠試驗(yàn)的數(shù)據(jù)表明，所有貓的操作水平都是相對緩慢地、逐漸地和連續(xù)不斷地改進(jìn)的。動(dòng)物可以有習(xí)得的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，人從動(dòng)物進(jìn)化而來，人的心理與動(dòng)物相比只是復(fù)雜程度不同而已

由此，桑代克作出了一個(gè)非常重要的結(jié)論：貓的學(xué)習(xí)是由刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的。這樣，桑代克提出了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說。第十頁，共七十頁，2022年，8月28日在桑代克看來，“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”，“學(xué)習(xí)是結(jié)合，人之所以長于學(xué)習(xí)，即因他形成這許多結(jié)合”。所謂聯(lián)結(jié)(connection)，即指某情境僅能喚起某種反應(yīng)的傾向而言學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，二者之間是直接的因果關(guān)系，不需要任何中介因素。如果我們以“S”（situation）和“R”（response）分別作為情境與反應(yīng)的符號，以“→”作為引出或?qū)е碌姆?，學(xué)習(xí)（聯(lián)結(jié)）的公式可寫為：“S→R”。在貓學(xué)習(xí)打開疑難籠的過程中，經(jīng)過多次嘗試與失敗，在復(fù)雜的刺激情境中發(fā)現(xiàn)門閂作為打開籠門的刺激（S）與開門反應(yīng)（R）形成了鞏固的聯(lián)系，這時(shí)學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。第十一頁，共七十頁，2022年，8月28日

嘗試錯(cuò)誤說（聯(lián)結(jié)說）基本觀點(diǎn)桑代克在他的博士論文《動(dòng)物的智慧：動(dòng)物聯(lián)想過程的實(shí)驗(yàn)研究》（1898年）中對動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行總結(jié)，提出其著名的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)的過程：動(dòng)物的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、盲目嘗試而逐步減少錯(cuò)誤的過程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是建立刺激情境與正確反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，即形成S-R的聯(lián)結(jié)。實(shí)驗(yàn)對象－－魚、雞、貓等動(dòng)物學(xué)習(xí)行為實(shí)驗(yàn)工具－－迷箱、迷路圈、迷籠第十二頁，共七十頁，2022年，8月28日

嘗試錯(cuò)誤說（聯(lián)結(jié)說）基本觀點(diǎn)一切學(xué)習(xí)過程都是不斷嘗試，不斷發(fā)生錯(cuò)誤及失敗，最后才取得成功的過程。

桑代克認(rèn)為人的本性也就是先天所能形成的情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)傾向。這些“先天的聯(lián)結(jié)”是一切教育和人類其他控制作用的起點(diǎn)。教育的目的就在于把其中的某些聯(lián)結(jié)加以永久保持，把某些聯(lián)結(jié)加以消除，并把另一些聯(lián)結(jié)加以改變或利導(dǎo)”。第十三頁，共七十頁，2022年，8月28日兩種基本的學(xué)習(xí)形式

桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)有兩種基本情況：（1）情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)力量的變化（2）新反應(yīng)的獲得聯(lián)結(jié)力量變化的學(xué)習(xí)所謂某情境(如S1)和某反應(yīng)(如R27)間的聯(lián)結(jié)力量，即指S1將為R27所隨的機(jī)率程度(degreeOfProbability)而言。新反應(yīng)的獲得：某一情境與一個(gè)新的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并使這種聯(lián)結(jié)的力量得到加強(qiáng)，而使這種情境與以前舊反應(yīng)的聯(lián)結(jié)力量減少為零。第十四頁，共七十頁，2022年，8月28日幾個(gè)基本概念：反應(yīng)(response)是學(xué)習(xí)者的外顯行為。刺激（stimulus）是觀察到的環(huán)境事件，擁有控制行為反應(yīng)的潛力誘發(fā)刺激（elicitingstimulus）是緊挨著反應(yīng)之前、并能自動(dòng)引發(fā)或產(chǎn)生反應(yīng)的可觀察的環(huán)境事件。后果（consequence）是緊挨著反應(yīng)之后立即出現(xiàn)的環(huán)境事件，它會影響反應(yīng)再次發(fā)生或減少的可能性。后果是根據(jù)對反應(yīng)的效果來界定的，要確認(rèn)某一刺激為后果刺激，必須確認(rèn)它是增加還是減少某種反應(yīng)的可能性。前因（antecedent）又叫線索，是先于反應(yīng)的刺激，它會提示學(xué)習(xí)者，如果他們要得到強(qiáng)化或避免懲罰而應(yīng)該做出的某些反應(yīng)方式。刺激-反應(yīng)-刺激→ABC第十五頁，共七十頁，2022年，8月28日二、桑代克的學(xué)習(xí)律1.準(zhǔn)備律(LawofReadiness)

指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)的預(yù)備定勢。如果學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備，并按其準(zhǔn)備活動(dòng)做，學(xué)習(xí)者就會產(chǎn)生滿足感；如果有準(zhǔn)備而沒有按其準(zhǔn)備活動(dòng)做，就會產(chǎn)生煩惱感；如果沒有準(zhǔn)備而強(qiáng)制其活動(dòng)，就會產(chǎn)生厭惡感。此定律強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)開始前預(yù)備定勢的作用。教學(xué)活動(dòng)開始前的預(yù)熱美國教育心理學(xué)之父第十六頁，共七十頁，2022年，8月28日二、桑代克的學(xué)習(xí)律2.效果律

在對同一情境所做的若干反應(yīng)中，那些對學(xué)習(xí)者伴有滿足的反應(yīng)或緊跟著滿足的反應(yīng)，在其它條件相等的情況下，就越加牢固地與這種情境相聯(lián)結(jié)。桑代克認(rèn)為，哪一種行為會被“記住”，會與刺激建立起聯(lián)系，取決于這種行為產(chǎn)生的效果。美國教育心理學(xué)之父第十七頁，共七十頁，2022年，8月28日二、桑代克的學(xué)習(xí)律2.效果律

例如，迷宮是一個(gè)刺激，小雞在迷宮中會作出多種行為反應(yīng)，但大多數(shù)反應(yīng)都不能幫助它們逃出迷宮，而另一些行為則使它們得以逃脫并得到食物。因此，小雞就記住了這些有效的行為，將迷宮這個(gè)刺激和這些有效的行為聯(lián)系起來了。以后，一進(jìn)迷宮，它們就知道作出什么反應(yīng)。貓要是逃出迷箱后得到的是懲罰而不是獎(jiǎng)勵(lì)，那么貓就不會再試圖跑出迷箱了。美國教育心理學(xué)之父第十八頁，共七十頁，2022年，8月28日二、桑代克的學(xué)習(xí)律3.練習(xí)律他把練習(xí)律又分為“用律”和“廢律”。用律（應(yīng)用律）是指一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，如加以應(yīng)用，聯(lián)結(jié)就會加強(qiáng)。廢律（失用律）是指一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，如久不應(yīng)用，聯(lián)結(jié)會變?nèi)?。溫故而知新美國教育心理學(xué)之父第十九頁，共七十頁，2022年，8月28日二、桑代克的學(xué)習(xí)律3.練習(xí)律練習(xí)本身并不是一種很有效的方式。一般說來，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)能獲得滿意的效果時(shí)，練習(xí)才會有助于學(xué)習(xí)，沒有強(qiáng)化的練習(xí)是沒有意義的。這樣練習(xí)律就被消融于效果律中去了。美國教育心理學(xué)之父第二十頁，共七十頁，2022年，8月28日從效果看，賞與罰的作用并不等同，賞比罰似乎更加有力。只靠單純練習(xí)，不充分導(dǎo)致進(jìn)步，要把練習(xí)和練習(xí)的結(jié)果和反饋聯(lián)結(jié)起來，才能進(jìn)步。第二十一頁，共七十頁，2022年，8月28日賞罰的極端例子“軍令狀”——難當(dāng)?shù)膶④姟吧罓睢薄痘粼住纺鐞酆⒆印毁p不罰“不打不成器”“棍棒底下出孝子”第二十二頁，共七十頁，2022年，8月28日附律（又稱學(xué)習(xí)的原則）P361.多重反應(yīng)律：某一反應(yīng)不能導(dǎo)致令人滿意的結(jié)果時(shí)，將進(jìn)行另外的反應(yīng)，直到有一種反應(yīng)最終導(dǎo)致滿意的結(jié)果為止。2.心向或意向（定勢律）：學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件影響聯(lián)結(jié)的形成。3.選擇性反應(yīng)律：對情境中的某些因素進(jìn)行選擇性反應(yīng)。4.同化（類推）律：在新情境中出現(xiàn)與最類似情境中的反應(yīng)。5.聯(lián)想性轉(zhuǎn)換律：逐漸的變化情境中的刺激，直至使反應(yīng)與新情境形成聯(lián)結(jié)。第二十三頁，共七十頁，2022年，8月28日第二十四頁，共七十頁，2022年，8月28日三、評論貢獻(xiàn)：（1）第一個(gè)用動(dòng)物進(jìn)行學(xué)習(xí)研究者，學(xué)習(xí)理論的第一人。（2）首次注意到了行為的影響（效果律）。（3）奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。不足：（1）把復(fù)雜的學(xué)習(xí)簡單化。（2）未能揭示學(xué)習(xí)的意識性和能動(dòng)性。（3）抹殺了人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。另外，他特別強(qiáng)調(diào)先天本性及滿意、煩惱、定勢、態(tài)度等因素，不能把他認(rèn)為是完全意義上的行為主義者。難怪華生在建立行為主義心理學(xué)體系時(shí)把桑代克的效果律作為主要對象進(jìn)行抨擊了。

“應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在科學(xué)領(lǐng)域中，批評是頌揚(yáng)的最高形式。微不足道的理論很少受到批評，它們只能受到輕視，在冷落中悄悄離世?！保ㄏ柤拥拢┑诙屙摚财呤?，2022年，8月28日第二節(jié)巴甫洛夫條件作用理論關(guān)于狗的實(shí)驗(yàn)的四個(gè)發(fā)現(xiàn)經(jīng)典條件作用實(shí)驗(yàn)1849-1936第二十六頁，共七十頁，2022年，8月28日巴甫洛夫（IvanPavlov，1870～1932）俄國著名的生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者(1904)1849年9月26日，出生在俄國中部小城梁贊

1870年，他讀了劉易斯的《普通人生生理學(xué)》后，放棄當(dāng)牧師的年頭，前去圣彼得堡大學(xué)學(xué)習(xí)，開始追求科學(xué)。第二十七頁，共七十頁，2022年，8月28日1875年，從彼得堡大學(xué)數(shù)理系生物科學(xué)部畢業(yè)后入軍事醫(yī)學(xué)院深造，1879年在軍事醫(yī)學(xué)院獲學(xué)士學(xué)位,1883年獲博士學(xué)位,任生理學(xué)講師。

1890～1924年任軍事醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教授，1891年起兼任實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)研究所生理研究室主任。晚年他又領(lǐng)導(dǎo)了蘇聯(lián)科學(xué)院生理研究所（現(xiàn)巴甫洛夫生理研究所）。第二十八頁，共七十頁，2022年，8月28日1891年開始研究消化生理，揭示了消化系統(tǒng)活動(dòng)的一些基本規(guī)律，并總結(jié)發(fā)表在《主要消化腺講義》一書中。為此他獲得1904年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。開創(chuàng)了條件反射的研究，并建立了高級神經(jīng)活動(dòng)的學(xué)說。后又提出第二信號系統(tǒng)的概念，用來說明人類的語言功能。在20世紀(jì)最偉大的心理學(xué)家中名列第24位。第二十九頁，共七十頁，2022年，8月28日無條件刺激皮層代表區(qū)與無關(guān)刺激皮層代表區(qū)建立了機(jī)能的暫時(shí)聯(lián)系第三十頁，共七十頁，2022年，8月28日關(guān)于假飼實(shí)驗(yàn)的四個(gè)發(fā)現(xiàn)胃里的食物會引起胃液分泌（生理反射）嘴里的食物會引起唾液分泌（生理反射）嘴里的食物也會引起胃液分泌（生理反射）特定經(jīng)驗(yàn)（看到食物.盤子.人.鈴聲)會引起胃液分泌（條件反射）第三十一頁，共七十頁，2022年，8月28日一、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

第三十二頁，共七十頁，2022年，8月28日經(jīng)典條件作用實(shí)驗(yàn)圖2：巴甫洛夫關(guān)于條件作用研究的實(shí)驗(yàn)裝置第三十三頁，共七十頁，2022年，8月28日巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)（1904諾貝爾獎(jiǎng)）狗、食物、唾液、鈴聲無條件刺激

——（unconditionedstimulus；UCS）=食物無條件反應(yīng)

——(unconditionedresponse；UCR）=流口水中性刺激（neutralstimuli）條件刺激（conditionedstimulus；CS）=鈴聲條件反應(yīng)

——（conditionedresponse；CR）

=流口水經(jīng)典條件作用（classicalconditioning）第三十四頁，共七十頁，2022年，8月28日第三十五頁，共七十頁，2022年，8月28日條件作用前1無條件刺激（UCS）無條件反應(yīng)（UCR）（食物）

（流口水）2條件刺激（CS）引起注意但無唾液反應(yīng)（鈴聲）【本無關(guān)系】重復(fù)作用中3條件刺激（CS）（鈴聲）無條件刺激（UCS）無條件反應(yīng)（UCR）（食物）

（流口水）【已有關(guān)系】作用后4條件刺激（CS）條件反應(yīng)（CR）（鈴聲）（流口水）【新建關(guān)系】第三十六頁，共七十頁，2022年，8月28日

實(shí)驗(yàn)結(jié)果條件作用之前：給出鈴聲（條件刺激）并無唾液分泌給出肉（無條件刺激）產(chǎn)生唾液分泌條件作用期間：鈴聲+肉（條件刺激+無條件刺激），產(chǎn)生唾液分泌條件作用之后：給出鈴聲（條件刺激），產(chǎn)生唾液分泌第三十七頁，共七十頁，2022年，8月28日二、巴甫洛夫的學(xué)習(xí)律1.習(xí)得（aquisiiion）律：條件作用是通過條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配，從而使個(gè)體學(xué)會對條件刺激作出條件反應(yīng)的過程建立起來的，在刺激物的呈現(xiàn)時(shí)間順序上有著顯著的差異：

條件刺激與無條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系第三十八頁，共七十頁，2022年，8月28日巴甫洛夫還系統(tǒng)研究了條件刺激與無條件刺激之間的時(shí)間間隔對形成條件作用的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，無條件刺激在條件刺激出現(xiàn)之后的0.5秒時(shí)呈現(xiàn)，確立條件反射的效果最好。

第三十九頁，共七十頁，2022年，8月28日二、巴甫洛夫的學(xué)習(xí)律

2.消退（extinction）律：在條件刺激建立以后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失。經(jīng)過一段時(shí)間后，如果再次呈現(xiàn)條件刺激，條件反應(yīng)又重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象被稱為自發(fā)恢復(fù)。不過自然恢復(fù)的條件反應(yīng)會較先前為弱。有的學(xué)生在課堂具有發(fā)言的強(qiáng)烈愿望，積極舉手，如果教師不滿足他們的愿望，則他們發(fā)言的愿望就會消退，以后可能不再發(fā)言。第四十頁，共七十頁，2022年，8月28日二、巴甫洛夫的學(xué)習(xí)律3.泛化（genera1ization）律：條件反射一旦確立，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。泛化條件反射的強(qiáng)度取決于新刺激和原條件刺激的相似程度。

有些學(xué)生參加數(shù)學(xué)考試時(shí)緊張，后來參加化學(xué)考試時(shí)也會有這種感覺，就是因?yàn)榘丫o張情緒泛化到其他科目之中。

如語言的學(xué)習(xí)（英語、德語）促進(jìn)：學(xué)英語后再學(xué)德語阻礙：arm：（英）手臂，武器；（德）貧困的，貧窮的第四十一頁，共七十頁，2022年，8月28日二、巴甫洛夫的學(xué)習(xí)律

4.分化（discrimination）律（辨別律）：通過選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)的一種條件作用過程稱為分化（辨別的過程）。

有些學(xué)生參加化學(xué)考試時(shí)感到緊張，但是參加英語和歷史考試時(shí)則沒有這種感覺。第四十二頁，共七十頁，2022年，8月28日二、巴甫洛夫的學(xué)習(xí)律

5.高級條件作用律在條件作用形成以后，條件刺激可以象無條件刺激一樣誘發(fā)出有機(jī)體的反應(yīng)。例如，狗在對鈴聲形成唾液分泌反射之后，把鈴聲（CS1）與燈光（CS2）配對，也能使狗產(chǎn)生唾液分泌反射。狗對燈光（CS2）形成條件反射的過程，也就是高級條件作用的過程。第四十三頁，共七十頁，2022年，8月28日聯(lián)系實(shí)際

當(dāng)新生兒看到媽媽的奶頭時(shí)，他們的嘴會做出吸吮動(dòng)作并有唾液分泌，這是無條件的吸吮反射；如果媽媽在每次喂奶前，先用手輕輕撫摸孩子的前額，那么，以后只要媽媽抱起孩子輕輕撫摸孩子的前額，孩子就會做出吸吮動(dòng)作并分泌唾液，這時(shí)的反射則屬于條件反射了。當(dāng)孩子哭時(shí)，如果在抱起孩子的同時(shí)媽媽用搖棒發(fā)出響聲，以后孩子哭的時(shí)候，只要孩子一聽到搖棒的響聲，就會停止哭泣。晚上當(dāng)媽媽哄孩子睡覺時(shí)如果伴隨著關(guān)燈，久而久之，關(guān)燈本身就會引起孩子的睡意。第四十四頁，共七十頁，2022年，8月28日三、評論（一）貢獻(xiàn)1．?dāng)?shù)量化的水平上研究條件反射，推動(dòng)了心理學(xué)的科學(xué)化。2．使用條件反射解釋人類學(xué)習(xí)在當(dāng)時(shí)處于領(lǐng)先地位。3．第二信號系統(tǒng)的引入，區(qū)別了人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)。（二）局限條件反射所解釋的學(xué)習(xí)行為局限于生理反應(yīng)的水平上，不能完全解釋動(dòng)物和人類的學(xué)習(xí)。第四十五頁，共七十頁，2022年，8月28日凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)（firstsignalsystem）的刺激。凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言符號為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)（secondsignalsystem）的刺激。

第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)第四十六頁，共七十頁，2022年，8月28日學(xué)?？謶职Y（schoolphobia)在校學(xué)習(xí)的失敗或懲罰不當(dāng)（UCS）恐懼(UCR)學(xué)校情境（CS）恐懼(CR)第四十七頁，共七十頁，2022年，8月28日嬰兒的條件反射學(xué)習(xí)

寶寶出生幾天，媽媽把奶頭塞進(jìn)寶寶的嘴里，寶寶就開始吮吸，這是一種本能，也是一種無條件反射活動(dòng)。幾個(gè)星期以后，他一看見媽媽，就做吮吸動(dòng)作。這表明，他已懂得，媽媽的出現(xiàn)，預(yù)示著有好東西給他吃。在這種學(xué)習(xí)中，反射運(yùn)用（吮吸）最終會與一般不能引起這種的刺激因素（媽媽形象）聯(lián)系起來。第四十八頁，共七十頁，2022年，8月28日第三節(jié)華生行為主義學(xué)習(xí)理論華生（1878～1958）Watson，JohnBroadus。美國心理學(xué)家。行為主義心理學(xué)的創(chuàng)建人，他的行為主義又被稱作“S-R”心理學(xué)，即刺激-反應(yīng)心理學(xué)。在華生看來，心理學(xué)應(yīng)該成為“一門純粹客觀的自然科學(xué)”，而且必須成為一門純生物學(xué)或純生理學(xué)的自然科學(xué)。

在20世紀(jì)最著名的100位心理學(xué)家中名列第17位。第四十九頁，共七十頁，2022年，8月28日第三節(jié)華生行為主義學(xué)習(xí)理論1878年華生出生于南卡羅來納州的格林維爾。1903年獲芝加哥大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位，師從機(jī)能心理學(xué)代表人物杜威和安吉爾。后者影響他更深些。1908年任約翰·霍普金斯大學(xué)教授。在此期間他開始探索用行為主義的方法來取代當(dāng)時(shí)的心理學(xué)，他的觀點(diǎn)很快受到了學(xué)術(shù)界的歡迎。1915年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席。華生1913年發(fā)表論文《行為主義者心目中的心理學(xué)》。第五十頁，共七十頁，2022年，8月28日一、華生刺激—反應(yīng)說的基本觀點(diǎn)主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是塑造外顯的行為，而內(nèi)部的心理狀態(tài)是不可知的。學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，人的反應(yīng)完全由客觀刺激決定。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的實(shí)驗(yàn)研究。第五十一頁，共七十頁，2022年，8月28日二、華生的學(xué)習(xí)律1.頻因（frequency）律在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越迅速。因此，練習(xí)的次數(shù)在習(xí)慣形成中起重要作用。在形成習(xí)慣的過程中，有效動(dòng)作之所以保持下來，無效動(dòng)作之所以消失，是由于有效動(dòng)作比任何一種這無效動(dòng)作出現(xiàn)的次數(shù)都多，這是因?yàn)槊恳淮尉毩?xí)總是以有效動(dòng)作的發(fā)生而告終的。第五十二頁，共七十頁，2022年，8月28日二、華生的學(xué)習(xí)律1.頻因（frequency）律舉例說來，在一個(gè)非常簡單的“T”字型測驗(yàn)情境里，有機(jī)體只能作出兩種可能的反應(yīng)：正確反應(yīng)（用R+來表示）和錯(cuò)誤反應(yīng)（用R-來表示）。為了簡便起見，我們設(shè)想最初R+和R-的強(qiáng)度是相似的。經(jīng)過一系列嘗試之后發(fā)生的情況是：R-逐漸減弱，R+則逐漸增強(qiáng)，華生認(rèn)為，之所以會產(chǎn)生這樣的結(jié)果，是因?yàn)镽-只是在一半的嘗試中發(fā)生，而R+則在每一次嘗試中都發(fā)生。R+比R-更強(qiáng)，是由于R+發(fā)生的次數(shù)比R-多一倍。華生把反應(yīng)出現(xiàn)的次數(shù)作為解釋反應(yīng)的保留或淘汰的原則。第五十三頁，共七十頁，2022年，8月28日二、華生的學(xué)習(xí)律2.近因（recency）律當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng)。因?yàn)樵诿恳淮尉毩?xí)中，有效的反應(yīng)總是最后一個(gè)反應(yīng)，所以這種反應(yīng)在下一次練習(xí)中必定更容易出現(xiàn)。由此，他把反應(yīng)離成功的遠(yuǎn)近，作為解釋一些反應(yīng)被保留、另一些反應(yīng)被淘汰的原則。在他看來，習(xí)慣反應(yīng)必然是離成功時(shí)機(jī)最近出現(xiàn)的反應(yīng)。但是，華生在以后的著作中又推翻了自己的學(xué)習(xí)律。他在1919年出版的《從一個(gè)行為主義者的觀點(diǎn)看心理學(xué)一書中，不再把頻因律作為學(xué)習(xí)的一般機(jī)制。他承認(rèn)頻因律當(dāng)初純粹是猜測性的。第五十四頁，共七十頁，2022年，8月28日

華生關(guān)于恐懼形成的實(shí)驗(yàn)：

“LittleAlbert”實(shí)驗(yàn)：將經(jīng)典性條件反射運(yùn)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將經(jīng)典性條件反射原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。有機(jī)體的學(xué)習(xí)就是通過經(jīng)典性條件作用的建立，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。

第五十五頁，共七十頁，2022年，8月28日三、評論華生是心理學(xué)史上極富個(gè)性色彩的人物之一、他比桑代克年輕，但在本世紀(jì)初的名聲比桑代克更高。他是行為主義心理學(xué)的奠基人和立言人。遺憾的是，因私人生活問題，于1920年被迫離開大學(xué)，結(jié)束了他的學(xué)術(shù)生涯，轉(zhuǎn)入廣告行業(yè)。盡管華生的學(xué)術(shù)生涯很短，但他對心理學(xué)的影響很大，華生把行為主義與刺激-反應(yīng)心理學(xué)結(jié)成了一體。他使心理學(xué)家們相信，對行為的真正解釋在于神經(jīng)系統(tǒng)，一旦我們對大腦有了更好的了解，一切神秘的東西都會煙消云散。另外，他還使心理學(xué)家相信，學(xué)習(xí)是一個(gè)最重要的決定因素，人的行為、個(gè)性和情緒等都是習(xí)得的。在本世紀(jì)上半葉整整50多年的時(shí)間里，行為主義心理學(xué)一直在北美占統(tǒng)治地位。從哲學(xué)上講，華生是從機(jī)械唯物論的觀點(diǎn)出發(fā)的。他力求把人的各種心理現(xiàn)象簡化為肌肉和腺體的一些活動(dòng)和習(xí)慣，通過否認(rèn)人的主觀世界否定人的意識而把人完全加以機(jī)械化，這就無怪乎別人要把華生的行為主義心理學(xué)稱之為“肌跳心理學(xué)”了。第五十六頁，共七十頁，2022年，8月28日三、評論華生與巴甫洛夫的觀點(diǎn)是根本不同的。第一，巴甫洛夫十分重視動(dòng)物和人的行為與神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)系，他是通過研究條件反射，探討大腦皮層和皮下的活動(dòng)，即探討高級神經(jīng)活動(dòng)。而華生則只注意肌肉和腺體的生理學(xué)，完全忽視了大腦皮層的生理學(xué)。第二，巴甫洛夫認(rèn)為人的高級神經(jīng)活動(dòng)和動(dòng)物的高級神經(jīng)活動(dòng)雖有聯(lián)系，但彼此之間存在著本質(zhì)的差異。他論述了第一信號和第二信號系統(tǒng)。正是因?yàn)橛辛说诙盘栂到y(tǒng)，人類可以進(jìn)行抽象和概括等思維活動(dòng)。而華生則混淆了人與動(dòng)物的界限，抹煞了人類思維的特點(diǎn)。第五十七頁，共七十頁，2022年，8月28日三、評論第三，巴甫洛夫并不否認(rèn)意識。他認(rèn)為：“否認(rèn)主觀世界是最愚蠢的?！彪m然他不滿意心理學(xué)的研究方法，但他認(rèn)為反映主觀世界的心理學(xué)還是需要的。而華生則根本否認(rèn)意識和主觀世界的存在。這個(gè)比較和分析是有道理的，但這里需要提及的是，行為主義者（包括新行為主義者斯金納）都認(rèn)為，對人腦的研究不是心理學(xué)家要做的事情，而是生理學(xué)家或神經(jīng)學(xué)家的研究對象。另外，華生通過轉(zhuǎn)換的手法來“清除”意識，也就是說，他把一些意識內(nèi)容轉(zhuǎn)換成身體的內(nèi)部刺激或肌肉的動(dòng)覺反饋。因此，他只是在字面上否認(rèn)意識，而不是從根本上否認(rèn)意識的存在第五十八頁，共七十頁，2022年，8月28日華生“刺激-反應(yīng)說”的極端

——環(huán)境決定論給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家－－醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)、甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。－－華生1924（1878-1958）第五十九頁，共七十頁，2022年，8月28日

華生關(guān)于恐懼形成的實(shí)驗(yàn)：

“LittleAlbert”實(shí)驗(yàn)：將經(jīng)典性條件反射運(yùn)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將經(jīng)典性條件反射原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。有機(jī)體的學(xué)習(xí)就是通過經(jīng)典性條件作用的建立，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。

第六十頁，共七十頁，2022年，8月28日著名的小阿爾伯特實(shí)驗(yàn)第六十一頁，共七十頁，2022年，8月28日第六十二頁，共七十頁，2022年，8月28日小阿爾伯特恐懼的泛化過程第六十三頁，共七十頁，2022年，8月28日1920年，早期行為主義心理學(xué)的代表人物之一華生及其助手瑞納進(jìn)行了后來成為心理學(xué)史上著名的一次實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)揭示了在一個(gè)嬰兒身上是如何形成對恐懼的條件反應(yīng)的。被作為可憐的實(shí)驗(yàn)對象的是個(gè)11個(gè)月零5天大的叫阿爾伯特的小男孩。研究者把一只白鼠、兔子、狗、驢子、面具、被燒焦的報(bào)紙……放在他身邊，起初他一點(diǎn)都不害怕；可是，當(dāng)用一把錘子在他腦后敲響一根鋼軌，發(fā)出一聲巨響時(shí)，他猛地一打顫，躲閃著要離開，表現(xiàn)出害怕的神態(tài)。給他兩個(gè)月的時(shí)間使這次經(jīng)歷淡忘，然后，研究者（1歲21天）又開始實(shí)驗(yàn)。當(dāng)一只白鼠從正在放在阿爾伯特的面前，他好像看到了一個(gè)特別新奇有趣的玩具，伸出手去抓它；就在孩子的手在碰到