PAGEPAGE113教育心理學(xué)資料第一章緒論第一章緒論1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象:學(xué)校情景中的學(xué)與教2.學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍:①對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí);②學(xué)習(xí)的基本理論;③各種類型的學(xué)習(xí);④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘;⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素;⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量、評(píng)定。3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義:有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。①增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解;②學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ);③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。4.簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程:從1903年美國桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開始,到20世紀(jì)80年代,教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段:㈠初創(chuàng)時(shí)期(1903年~20世紀(jì)20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué);㈡過渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;㈢發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代~80年代):發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論:①布盧姆:《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》,提出”掌握學(xué)習(xí)”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出”認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論;③加涅:《學(xué)習(xí)的條件》,是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威;④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》,提出”有意義言語學(xué)習(xí)”的理論;⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家,1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》。5.簡述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢:①學(xué)和教的問題成為中心問題;②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中;③更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一;④人本主義心理學(xué)的影響增加。6.學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法:學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性①觀察法:直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的表現(xiàn);②調(diào)查法:通過其他有關(guān)材料,間接了解被試者的心理活動(dòng);③教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對在實(shí)踐中已取得的顯著成績和豐富的經(jīng)驗(yàn),從心理學(xué)角度進(jìn)行分析總結(jié);④自然實(shí)驗(yàn)法:在學(xué)校教育的實(shí)際情況下,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn);⑤實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法:在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn);⑥臨床個(gè)案法:對學(xué)校學(xué)與教的個(gè)案作祥盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究方法。教育心理學(xué)資料：第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識(shí)一、教育與學(xué)校教育:教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象,必須從促使個(gè)體心理發(fā)展入手。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。二、學(xué)校教育對學(xué)生個(gè)體發(fā)展影響:學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。㈠影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化;個(gè)體的社會(huì)化:指個(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)能力的過程。㈡影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展:現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢:①終身教育;②自我教育三、教學(xué)與課:㈠什么是教學(xué):指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。㈡什么是課:是教學(xué)的基本單位,指在一定時(shí)間內(nèi),教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教育目的。它包括三個(gè)要素:一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生相互作用。㈢有效教學(xué)的指標(biāo):①清楚而明確的組織教材;②清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo);③有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);④學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動(dòng);⑤師生均有方向感;⑥有令人愉快的氣氛;⑦有對工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感;⑧同學(xué)之間、師生之間相互尊重;⑨個(gè)別學(xué)生得到照顧。第二節(jié)學(xué)生和教師一、學(xué)生群體心理特征:㈠學(xué)生及學(xué)生群體:1.正式的學(xué)生群體:指根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織;學(xué)生班集體具有①育人的目的性;②組織的指令性;③成員發(fā)展的相近性;④活動(dòng)的整體性和獨(dú)立性相結(jié)合;⑤伙伴關(guān)系的平等性;⑥教師的影響性。優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過程:組建、形核、形成、發(fā)展。2.非正式的學(xué)生群體:指既沒有正式規(guī)定建立,也無需批準(zhǔn),由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。①非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素:空間因素、類似性因素、需要的互補(bǔ)性、儀表;②非正式學(xué)生群體的類型:正面型、消極型、中間型、破壞型;③非正式學(xué)生群體的特點(diǎn):群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。㈡怎樣了解非正式學(xué)生群體:莫雷若的社會(huì)測量法:①填寫調(diào)查表(問卷);②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表;③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。㈢怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體:承認(rèn),了解,研究它,因勢利導(dǎo),正確處理,引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用,限制和消除其消極作用,避免出現(xiàn)破壞性后果。①利用非正式學(xué)生群體特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體素質(zhì);②精心做好消極的非正式群體成員,特別是領(lǐng)袖的工作,以限制其消極作用,爭取轉(zhuǎn)化為積極作用;③對破壞性團(tuán)伙,堅(jiān)決拆散。二、教師心理:㈠教師角色:角色是社會(huì)生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。教師角色:①教員;②學(xué)生模仿的榜樣;③課堂管理者;④辦事員;⑤團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者;⑥公共關(guān)系人員;⑦學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者;⑧社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家;⑨父母;⑩權(quán)威人物。㈡教師對學(xué)生的期待作用:美國,羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng):教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于學(xué)生的進(jìn)步。㈢教師管教學(xué)生的誤區(qū):①對學(xué)生言行的要求不當(dāng);②以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí);③過高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用;④缺乏處理問題行為的技巧;㈣課堂上的”講臺(tái)效應(yīng)”:課堂上,臺(tái)上臺(tái)下師生雖處同樣的客觀情景,但其心理感受卻各不相同,如臺(tái)上老師掃視學(xué)生,自己并不覺得在刻意盯著聽講者,但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。㈤教師角色的心理特征:①熱愛學(xué)生,期望學(xué)生健康成長;②意志堅(jiān)定,善于支配感情;③學(xué)習(xí)興趣濃厚,提高自己的愿望強(qiáng)烈;④思維靈活,注意客觀分析;⑤觀察敏銳,善于了解學(xué)生㈥合格教師的心理品質(zhì):1.教師應(yīng)具備的能力:①課堂教學(xué)能力;②組織班集體能力;③了解或研究學(xué)生及進(jìn)行家長工作能力。2.表現(xiàn)在情感、意志及其他方面的能力:①忠誠教育事業(yè),穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì);②穩(wěn)定的情緒,良好的師生和同事關(guān)系;③要有耐心和信心;④樂觀、活潑的信格;⑤公正不自私。㈦優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能:①優(yōu)良的課堂教學(xué)行為;②理解學(xué)生。(虛心、敏感性、移情作用、客觀性);③與學(xué)生的有效交際;④理解自己。㈧學(xué)生心目中的教師:理想的;最不歡迎的:㈨教師教學(xué)中的不良習(xí)慣:㈩課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧:1.課堂師生交往的性質(zhì)和特點(diǎn):①是一種正式交往;②是一種代際交往;③是一對多式交往;2.建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則:①不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要,不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生,防止對學(xué)生的偏見;②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛;③正常的師生關(guān)系要有分寸,應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。3.課堂師生正常交往的教師條件。4.課堂的促進(jìn)師生交流的技巧。5.課堂交往障礙:①課堂語言障礙;②課堂交往中的心理障礙;③角色地位障礙;④交往技能障礙;⑤課堂結(jié)構(gòu)障礙;教育心理學(xué)資料：第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第一節(jié)教育的目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo):現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價(jià)值觀:①承認(rèn)與社會(huì)相結(jié)合的人權(quán);②重視社會(huì)公正和民主參與決策及國家事務(wù)的管理;③對文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度;④關(guān)心他人;⑤團(tuán)結(jié)互助精神;⑥事業(yè)心;⑦創(chuàng)造性;⑧尊重男女平等;⑨對環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。學(xué)習(xí)的四個(gè)層面:①自尊;②生活技能培訓(xùn);③學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí);④具備特殊的學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力。學(xué)習(xí)的三重目的:①學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識(shí);②培養(yǎng)綜合概念技能;③培養(yǎng)個(gè)人技能和態(tài)度。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的三個(gè)基本支柱:①學(xué)會(huì)認(rèn)知;②學(xué)會(huì)做事;③學(xué)會(huì)生存。二、布魯納的教育目標(biāo)觀:①鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測的價(jià)值和改進(jìn)的可能性;②發(fā)展學(xué)生運(yùn)用”思想”解答問題的信心;③培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用各種題材;④培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想”。⑤發(fā)展理智上的忠誠。第二節(jié)教師發(fā)展的方向一、教師的責(zé)任:現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對教師提出的要求:1.對師德提出了更高要求。(要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心)。2.對教師的能力和作風(fēng)提出了全新的富有時(shí)代色彩的要求。(要有參與意識(shí)、競爭意識(shí)、民主意識(shí)、高尚的情操、豐富的想像力)。二、未來學(xué)校中的師生關(guān)系:1.教師更多的是作一名向?qū)Ш皖檰?2.并非全部教育都在學(xué)校中進(jìn)行。三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向:專業(yè)化:①不但要?jiǎng)偃嗡鶕?dān)任的教學(xué)工作,具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力,更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生,怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件,以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。(即專業(yè)能力)。②教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范,在思想和行為上作學(xué)生典范(即職業(yè)道德)。人性化:立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主義態(tài)度。(愛護(hù)、關(guān)心、體貼)。第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法一、有關(guān)概念和背景:教學(xué)過程:指通過師生相互作用,使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向,產(chǎn)生持久的變化的過程。教育目標(biāo)群體系:教育目標(biāo)→課程目標(biāo)→單元目標(biāo)→學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo):對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能作什么的一種明確的、具體的表述(也稱行為目標(biāo))。泰勒,當(dāng)今學(xué)習(xí)(或行為)目標(biāo)之父。二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能:㈠啟動(dòng)功能;㈡導(dǎo)向功能;㈢激勵(lì)功能:激勵(lì)作用=效價(jià)×期望;㈣聚合功能三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn):①價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn):指目標(biāo)對于需要滿足的意義;②可能性標(biāo)準(zhǔn);③低耗性標(biāo)準(zhǔn);④豐富性標(biāo)準(zhǔn);⑤就高性標(biāo)準(zhǔn)。四、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求:馬杰,1962年,《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素:㈠說明具體的行為;(做什么)。㈡說明生產(chǎn)上述行為的條件;(怎么做)。㈢指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn);(做得如何)。改進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述:(A,B,C,D模式學(xué)習(xí)目標(biāo))。①明確教學(xué)對象;(Audience)。②通過學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么,即行為;(Behaviour)。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生,即條件;(Conditions)。④規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn);(Degree)五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法:㈠對象與行為描述:行為的描述應(yīng)具有可觀察特點(diǎn);描述行為的基本方法是使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語。㈡條件的表述:條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境等因素。包括:①環(huán)境;②人;③設(shè)備;④時(shí)間;⑤信息;⑥問題的明確性。㈢標(biāo)準(zhǔn)的表述:標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。(標(biāo)準(zhǔn)要具有可測性)。六、教育目標(biāo)分類理論:一般將教學(xué)目標(biāo)分類為:認(rèn)知的情感的、心因動(dòng)作的㈠認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類:1.知識(shí)(了解、對信息的回憶);2.理解(用自己語言解釋信息);3.應(yīng)用(將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中);4.分析(分解知識(shí),找出之間的聯(lián)系)5.統(tǒng)合(將各部分重新組合,形成新的整體);6.評(píng)審(根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判斷)。㈡情感的教學(xué)目標(biāo):柯拉斯沃的分類法:情感的教學(xué)目標(biāo)五個(gè)程序1.接受;2.反應(yīng);3.評(píng)價(jià);4.組織;5.價(jià)值的性格化。㈢心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)1.整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng);2.協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作;3.非語言交流;4.言語行為。育心理學(xué)資料：第四章認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育第四章認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理一、發(fā)展的概念:發(fā)展是指隨著生理年齡的推移,作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。(發(fā)展是不可逆的)。成熟主要是指由于受遺傳制約的強(qiáng)烈內(nèi)部過程的變化而產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化。(成熟是指生理上的)。二、發(fā)展的方向與順序:身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳步發(fā)展,叫頭尾梯度。從身體的中心部向末梢部發(fā)展,叫近末梢梯度。三、發(fā)展的一般趨勢:㈠綜合的分化:發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程。㈡平衡化:各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)彼此聯(lián)系整合成為一個(gè)整體而系統(tǒng)化后,個(gè)體的動(dòng)作就逐漸取得了相對穩(wěn)定的平衡。㈢概念化:兒童的動(dòng)作逐漸不受個(gè)別的具體狀況支配,能概括地、抽象地運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系。(有動(dòng)作表象、映象表象、象征表象)㈣社會(huì)化:㈤個(gè)性化:四、制約兒童心理發(fā)展的因素:㈠遺傳與環(huán)境:對一切的機(jī)能發(fā)展可以直接觀察測量到的,都是由遺傳素質(zhì)同環(huán)境條件相互作用的結(jié)果所產(chǎn)生的反應(yīng)。環(huán)境是作為實(shí)現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。㈡成熟與學(xué)習(xí):在發(fā)展中,成熟是第一位的決定因素,成熟條件不具備的學(xué)習(xí)是無效的?！坝】獭闭f明經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)對于發(fā)展過程具有重大的影響力。(洛倫茨)。㈢社會(huì)環(huán)境因素:㈣學(xué)校教育因素:學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展起主要作用,表現(xiàn)在:①能充分利用兒童作用的遺傳素質(zhì),對其心理發(fā)展施加積極影響;②學(xué)校教育和社會(huì)生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的;③能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。㈤主觀能動(dòng)性因素:五、兒童心理發(fā)展的年齡特征:①乳兒期(0-1歲)②嬰兒期(1-3歲)③學(xué)齡前期(3-6,7歲)④學(xué)齡初期(6,7-11,12歲)⑤學(xué)齡中期(11,12-14,15歲)⑥學(xué)齡晚期(14,15-17,18歲)兒童心理年齡特征具有:①穩(wěn)定性(并不經(jīng)常發(fā)生根本變化);②可變性(并非固定不變和完全相同)?？勺冃允墙^對的,穩(wěn)定性是相對的。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則:人從他過去的生物方面繼承了兩種的行為傾向①組織:促使過程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向;②適應(yīng):調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。平衡:是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制,有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫穩(wěn)定,使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的東西。同化:兒童供以使新感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式,即圖式一體化過程。同化不是導(dǎo)致一個(gè)人的圖式的變化,而是給原圖式增添新的內(nèi)容。順化:當(dāng)遇見的刺激不能與兒童原有的圖式配合時(shí),兒童就會(huì)求助于順化,即改選原來的圖式或創(chuàng)造新的圖式,以適應(yīng)這個(gè)圖式。順化可導(dǎo)致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變化。同化說明成長,是量的變化,順化說明發(fā)展,是質(zhì)的變化。二、認(rèn)知發(fā)展的分期:(一)感覺運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲):認(rèn)知活動(dòng)的建立于感官的立即經(jīng)驗(yàn)上,主要心智活動(dòng)為感官與環(huán)境的交互作用。(二)思維準(zhǔn)備階段(2~7歲):開始以語言或符號(hào)代表其將經(jīng)驗(yàn)的事物,其認(rèn)知活動(dòng)為身體的運(yùn)動(dòng)與知覺經(jīng)驗(yàn)。(三)思維階段(7~11歲):能從具體的經(jīng)驗(yàn)或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。(使用的操作法為綜合、追溯、組成)。(四)抽象思維階段:①思考為假設(shè)與演繹的;②思考為命題的思維;③思考為組合性分析。三、皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義:①心理及教育測驗(yàn)專家可據(jù)此編制新的智力測驗(yàn);②課程專家應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程;③教師可據(jù)此配合教學(xué)與學(xué)生的智能。第三節(jié)艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論及教育意義一、艾里克森論行為的社會(huì)文化因素:艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是新生論原理。二、心理社會(huì)性的各個(gè)階段:1.信任對不信任(0~1歲);2.自主對羞怯,懷疑(2~3歲);3.主動(dòng)對內(nèi)疚(4~5歲);4.勤奮對自卑(6~11歲);5.同一性角色混亂(12~18歲);6.親密和團(tuán)結(jié)對孤立(成年初期);7.創(chuàng)造性對停滯(成年中期);8.完善對厭惡和絕望(老年期)。三、艾里克森心理社會(huì)發(fā)展期理論的應(yīng)用:與其對不良人格防微杜漸,不如積極培養(yǎng)健全的人格:從嬰兒開始,依次培養(yǎng)信賴的人格,發(fā)展自動(dòng)的人格;發(fā)展主動(dòng)的人格;激勵(lì)勤奮的人格;發(fā)展安全的同一性;發(fā)展親切近人的人格;提供享受完整人生的環(huán)境。第四節(jié)柯爾柏格的道德發(fā)展論一、道德發(fā)展的由來:柯爾柏格指出道德發(fā)展為個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。道德經(jīng)驗(yàn)重于道德環(huán)境。二、道德發(fā)展的分期:認(rèn)為道德發(fā)展是從特殊到一般,從自我中心和關(guān)心直接事物到基于一般原則去關(guān)心他人的福利進(jìn)行的。(一)水平A:前習(xí)俗階段:第一期:懲罰與服從的定向;第二期:操作與關(guān)系的傾向。(二)水平B:習(xí)俗階段:第三期:人際關(guān)系與認(rèn)同的定向;第四期:權(quán)威與社會(huì)權(quán)力控制的定向。(三)水平C:后習(xí)俗階段:第五期:社會(huì)契約合法定向;第六期:普通的道德原則傾向。三、柯爾柏格道德發(fā)展理論的應(yīng)用1.有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施;2.早期兒童教條式的說教,忽略兒童對權(quán)威的看法與需欲的滿足,易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象;3.不要”亡羊補(bǔ)牢”,而應(yīng)”趁熱打鐵”。第五章學(xué)習(xí)基本的理論第一節(jié)概述學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。一、什么是學(xué)習(xí)(潘菽):廣義:學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過程。狹義:特指人類的學(xué)習(xí),在社會(huì)生活實(shí)踐中,以語言為中介,自覺地,積極地,主動(dòng)掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)特點(diǎn):1.學(xué)習(xí)要有變化的發(fā)生。(內(nèi)隱的:認(rèn)知心理派,外顯的:行為主義派)。2.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化是相對持久的。3.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致。4.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義,學(xué)習(xí)并不等于進(jìn)步。5.學(xué)習(xí)是行為變化的過程,而非僅指學(xué)習(xí)后表現(xiàn)上的結(jié)果。學(xué)習(xí)可能等于表現(xiàn),也可能小于或大于表現(xiàn)。教育心理學(xué)資料：第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘第一節(jié)學(xué)習(xí)的遷移一、什么是學(xué)習(xí)遷移:是一種學(xué)習(xí)對另一學(xué)習(xí)的影響,這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面,也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。二、學(xué)習(xí)遷移的種類:1.正遷移:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響;2.負(fù)遷移:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響;3.順向遷移:先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響;4.逆向遷移:后繼的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響;5.垂直遷移:難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響;(又分由下至上和由上至下兩種)。6.水平遷移:難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。(如舉一反三,觸類旁通)。三、學(xué)習(xí)遷移的簡單測量:四、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋:1.形式訓(xùn)練說:主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)”形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。(其基礎(chǔ)是官能心理學(xué))。2.共同要素論:一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的要素,學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切,且大致成比例。(桑代克)。3.概括化理論:只要一個(gè)人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括,則就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。(賈德)。4.關(guān)系理論:認(rèn)為頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。(苛勒)。五、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素:1.學(xué)習(xí)情境的相似性;2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì);3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性;4.原學(xué)習(xí)熟練和理解程度;5.年齡特征;6.智力水平(即概括水平和分析能力);六、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn):1.合理的安排課程與組織教材;2.提高概括水平,強(qiáng)調(diào)理解;3.課內(nèi)課外練習(xí)結(jié)合,提供應(yīng)用機(jī)會(huì);4.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)(如防止功能固著現(xiàn)象,指導(dǎo)使用比較方法等);5.培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)(如要有良好的心態(tài),克服定勢思維)。第二節(jié)學(xué)習(xí)的保持和遺忘學(xué)習(xí)從側(cè)面看分為:學(xué)習(xí)(即識(shí)記)、保持和再現(xiàn)(即回憶和再認(rèn))三個(gè)階段。一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論:(一)遺忘的主要規(guī)律:1.遺忘和保持曲線:德國,艾賓浩斯,用無意義材料進(jìn)行保持進(jìn)程的研究表明,保持率最初急劇下降但漸趨穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)1小時(shí)后,僅保持40%左右,一天時(shí),降到2/3,6天后,趨于25%左右。2.保持內(nèi)容的質(zhì)變和歪曲:剛學(xué)到的事物,在記憶上是一個(gè)整體,經(jīng)過一段時(shí)間后,逐漸分解為片段,回憶時(shí)需重組片段,但會(huì)用舊經(jīng)驗(yàn)中類似的記憶片段填補(bǔ)間隙。(如畫蛇添足,美女傳成豬八戒)。3.記憶恢復(fù):即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持還高的現(xiàn)象;(二)遺忘產(chǎn)生的原因:1.生理原因;2.記憶痕跡衰退(即消退理論);學(xué)習(xí)會(huì)改變中樞神經(jīng)系統(tǒng),除非定期地使用復(fù)述信息,否則這種信息就會(huì)逐漸衰退,直到消失;3.干擾:隨著日益增多的新信息輸入和歸類,提取線索就越困難,因?yàn)橄嗷ブg存在干擾;干擾包括前攝抑制和倒攝抑制,前攝抑制指以前學(xué)的內(nèi)容干擾以后學(xué)的內(nèi)容,倒攝抑制指以后學(xué)內(nèi)容的干擾以前學(xué)的內(nèi)容。(三)克服遺忘的傳統(tǒng)策略:1.注意營養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(即要有健康的身心)。2.加強(qiáng)記憶信心,提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(即要自信、主動(dòng))。3.理解記憶,合理記憶。4.復(fù)習(xí)。5.過度學(xué)習(xí):即在達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)后,或達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度后,對某一課題繼續(xù)學(xué)習(xí)。6.記憶術(shù):即通過表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化來提高記憶能力。(有環(huán)境聯(lián)結(jié)法,連鎖法,數(shù)文變換法)。二、動(dòng)機(jī)遺忘理論(弗洛伊德,也稱壓抑理論):即認(rèn)為對自己很重要的信息易被記住,而對自己可能引起痛苦或不快的信息就不大可能記住。三、記憶信息加工模式理論:(一)三種記憶轉(zhuǎn)化模式:阿特金森-希弗林模式:記憶信息加工模式由感覺登記(或感覺記憶),短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成:編碼:指把短時(shí)記憶信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。組塊:指在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。檢索:經(jīng)過編碼組織過的信息,可按一定規(guī)律進(jìn)行提取。(二)加工水平模式:克雷克-洛克特模式:短時(shí)記憶與長時(shí)記憶僅僅是不同加工水平上的差異,記憶隨著加工的深度而增長,記憶是一個(gè)加工的連續(xù)體,而非一系列不同的階段。四、有意義保持與遺忘理論:(一)同化論關(guān)于有意義保持和遺忘的基本假定:1.新觀念a同原有觀念A(yù)相互作用的產(chǎn)物是A'a';2.學(xué)習(xí)的早期保持階段:A'a→A***a'(即A'和a'可以分離),在后期保持階段a'的分離強(qiáng)度逐漸下降,達(dá)到某個(gè)閾限值后,不能利用,即不能回憶和再認(rèn),遺忘便產(chǎn)生。即a'還原為A'了。3.認(rèn)知的組織原則:認(rèn)知的簡化。(二)兩種有意義遺忘(還原)的過程:1.下位學(xué)習(xí)中的遺忘(還原)過程:2.上位學(xué)習(xí)中的保持和遺忘過程:(三)有意義遺忘的利弊:1.對下位學(xué)習(xí)的利弊:2.對上位學(xué)習(xí)的利弊:(四)影響有意義遺忘的主要因素:1.學(xué)習(xí)階段的因素:①原有的認(rèn)知;②學(xué)習(xí)的態(tài)度;③學(xué)習(xí)者的個(gè)性;④學(xué)習(xí)的速度和方法。2.保持階段的影響因素:①學(xué)習(xí)的穩(wěn)定和清晰性;②新舊知識(shí)聯(lián)系非人為性;③新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)方式。3.再現(xiàn)階段的影響因素:①情境(是再認(rèn)還是回憶);②學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時(shí)的態(tài)度。(五)有意義遺忘理論的應(yīng)用(即意義):1.解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢:有意義遺忘理論揭示出兩條原則:①新的觀念向舊的穩(wěn)定的觀念還原;②較具體的觀念向概括程度的觀念還原。由下到上的知識(shí)組織形式叫逐漸分化,各種觀念之間的聯(lián)結(jié)叫綜合貫通。2.解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性;3.解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象;5.解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持一、什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu):一般指頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu),廣義的是指某一學(xué)習(xí)者全部內(nèi)容和組織,狹義的是指某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念內(nèi)容和組織。二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量:個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,它決定每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(奧蘇貝爾)影響遷移和保持的三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量:1.可利用性;2.原有起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性;3.新舊觀念的可辨別性。三、操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略－利用先行組織者的教學(xué)技巧:1.什么是先行組織者:指在有意義接受學(xué)習(xí)中,呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前,使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)材料。教育心理學(xué)資料：第七章不同類型的學(xué)習(xí)第七章不同類型的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)的掌握教師、學(xué)生與知識(shí)是傳遞系統(tǒng)的三個(gè)基本構(gòu)成要素。掌握:即占有傳授的知識(shí)。分理解、鞏固、應(yīng)用階段。一、什么是知識(shí):1.知識(shí)的心理實(shí)質(zhì):知識(shí):是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映,也是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映像。間接傳遞:指知識(shí)傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進(jìn)行。傳遞知識(shí)的唯一途徑是間接傳遞。詞與語言是傳遞知識(shí)的主要媒體。2.知識(shí)的心理存在形式:知識(shí)是以某種觀念而存在的。感性知識(shí):反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識(shí)。理性知識(shí):反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識(shí)。3.知識(shí)的本源和作用:獲取知識(shí)方式有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種方式。直接經(jīng)驗(yàn):在生活實(shí)踐中親身的心理活動(dòng)獲得知識(shí)。間接經(jīng)驗(yàn):不通過親身實(shí)踐,而通過書本獲得知識(shí)。知識(shí)是人的活動(dòng)定向的工具。二、知識(shí)、技能與能力的關(guān)系:能力:是個(gè)人完成活動(dòng)的能量。廣義的能力:指生理能力(即先天能力)和心理能力(即后天能力)。狹義的能力:指心理能力，包括智力能力和認(rèn)識(shí)能力。能力是包容了知識(shí)、技能的更高一級(jí)概念,知識(shí)和技能是構(gòu)成能力的要素。三、知識(shí)掌握的過程:(一)知識(shí)的理解:1.什么是理解:是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系,直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。理解是鞏固、應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)。2.理解的種類:①言語理解;②事物意義理解;③事物類屬理解;④因果關(guān)系理解;⑤邏輯關(guān)系理解;⑥事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。3.理解水平:①字面理解;②解釋的理解;③批判性理解;④創(chuàng)造性理解。4.促進(jìn)理解的方法:①通過直觀教學(xué),提供豐富感性材料。有實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀。②引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提高概括水平。③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式,以便突出事物的本質(zhì)特征。④通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。⑤使知識(shí)具體化,通過應(yīng)用加深理解。⑥使知識(shí)系統(tǒng)化,進(jìn)一步理解教材。⑦指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。⑧根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。二)知識(shí)的鞏固:1.什么是知識(shí)的鞏固:知識(shí)的鞏固是指對所學(xué)知識(shí)的持久保持。①學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的前提;②知識(shí)鞏固是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備;③知識(shí)鞏固是知識(shí)運(yùn)用前提。2.知識(shí)鞏固的途徑:①提高學(xué)習(xí)的自覺性;②提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶;③合理使用記憶方法;④合理地組織復(fù)習(xí)。(三)知識(shí)的應(yīng)用:1.什么是知識(shí)的應(yīng)用:指把知識(shí)用于解決作業(yè)和實(shí)際生活中的課題。2.知識(shí)應(yīng)用的主要形式:①用所學(xué)知識(shí)解答口頭或書面作業(yè)題;②用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際操作的課題。3.學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的一般過程:①審題:分析課題,掌握課題的任務(wù)和條件,形成有關(guān)課題的映象;②通過聯(lián)想,再現(xiàn)有關(guān)知識(shí);③使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)課題類化;④作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。4.影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素:①學(xué)生對知識(shí)的理解水平和鞏固程度;②學(xué)生的智力活動(dòng)水平;③課題的性質(zhì);④動(dòng)機(jī)與情緒。第二節(jié)技能的形成一、什么是技能:是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。二、技能的種類:1.動(dòng)作技能:是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能。2.智力技能:以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的能力,它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的。三、影響技能形成的因素:1.起點(diǎn)行為:指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前的狀況,即準(zhǔn)備狀況。2.學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)。3.技能的性質(zhì)。4.教師示范和說明狀況。5.與實(shí)踐結(jié)合的程度6.強(qiáng)化的狀況。四、動(dòng)作技能的形成與培養(yǎng):(一)動(dòng)作技能形成的階段:1.認(rèn)知和定向階段;2.初步掌握完整動(dòng)作階段;3.動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段。(二)動(dòng)作技能的培養(yǎng):1.明確練習(xí)目的和要求;2.依據(jù)技能的種類、難易,選擇不同的練習(xí)方法;3.有效地利用觀察和表象;4.充分利用練習(xí)反饋的強(qiáng)化作用。五、智力技能的形成和培養(yǎng):(一)智力活動(dòng)的階段(蘇聯(lián):加里培寧):1.活動(dòng)的定向階段;2.物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)活動(dòng)化階段;3.有聲的外部言語階段;4.無聲的外部言語階段;5.內(nèi)部語言階段。(二)智力技能形成的標(biāo)志:1.智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體。2.思維活動(dòng)表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性3.內(nèi)部言語的進(jìn)行需要意志的努力較少。(三)智力技能的培養(yǎng):1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。(啟發(fā)教學(xué))。2.掌握解答各類課題的程序,形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。六、練習(xí)過程的規(guī)律:練習(xí)曲線:練習(xí)的進(jìn)展往往有起伏,很少筆直前進(jìn),可以用一條曲線形象地表示出來。(一)練習(xí)曲線的一般趨勢:1.練習(xí)成績(速度、準(zhǔn)確性)的逐步提高;2.高原現(xiàn)象:在技能形成過程中,一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停滯現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因:①知識(shí)和方法的障礙;②思維障礙;③情緒和身體障礙。3.練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象:在技能的形成過程中,成績時(shí)而上升,時(shí)而下降,進(jìn)步時(shí)而快時(shí)而慢的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的原因:①客觀條件發(fā)生變化;②學(xué)生主觀狀態(tài)發(fā)生變化。(二)練習(xí)曲線的個(gè)別差異:第三節(jié)解決問題和思維能力的培養(yǎng)一、解決問題能力培養(yǎng):解決問題能力發(fā)展的核心是學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)的發(fā)展。(一)解決問題的歷程:1.發(fā)現(xiàn)問題;2.分析問題;3.提出假設(shè);4.驗(yàn)證假設(shè)。(二)影響學(xué)生解決問題的主要心理因素:1.學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);2.能否正確地選擇和組合有關(guān)原理規(guī)則;3.言語指導(dǎo);4.學(xué)生解決問題能力個(gè)別差異。(三)學(xué)生解決問題能力培養(yǎng):1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī);2.問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;3.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題,創(chuàng)設(shè)必要的問題情景;4.提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂?5.鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案,提供解決問題的機(jī)會(huì)。二、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng):教育心理學(xué)資料：第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。一切活動(dòng)都產(chǎn)生于需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的主要標(biāo)志是活動(dòng)水平和指向性。需要的結(jié)構(gòu)層次:生理和組織的需要(生存、安全)→關(guān)系和社會(huì)的需要(歸屬、尊重)→成就的需要(知識(shí)、理解)→審美的需要。學(xué)習(xí)目的:是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性:學(xué)習(xí)積極性:學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)度,可以通過學(xué)生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)進(jìn)行考察。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容,學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果:教師的教學(xué)水平是提高學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)因素。一般來說,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的,動(dòng)機(jī)好效果則好,動(dòng)機(jī)差效果也差。學(xué)習(xí)效果也會(huì)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)或抑制作用。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和體系:1.從動(dòng)機(jī)的來源分為:外來動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī);2.從動(dòng)機(jī)的內(nèi)容分為:正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī);3.從動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫分為:間接的、長遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)和直接的、短近的動(dòng)機(jī);4.其他分類:遠(yuǎn)景性的與近景性,主導(dǎo)性的和輔導(dǎo)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要產(chǎn)生因素:學(xué)習(xí)興趣、成就和交往動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣:即學(xué)生渴求獲得知識(shí)與深入認(rèn)識(shí)世界的積極傾向。成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與志向水平的高低密切相關(guān)。影響志向水平的主要因素:①家庭的期望和要求;②過去的成績;③能力與自信心;④與人對比效應(yīng)。交往動(dòng)機(jī)影響教學(xué)活動(dòng)的有效性和積極性。五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā):(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育,發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用;(二)引起心理上的不確定性,激發(fā)學(xué)生的求知欲;(三)通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(四)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意五點(diǎn):①知識(shí)的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ);②保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲;③在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生興趣;④依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣;⑤在教學(xué)中要將直接興趣和間接興趣相互結(jié)合。2.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:①做可能獲得成功的事;②激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的期望心理;③使學(xué)生產(chǎn)生愉快感;④進(jìn)行難度適中的教學(xué);⑤教學(xué)要保持新鮮感。五)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定:反饋：指某一系統(tǒng)將信息輸出后,將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng),用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息。(六)利用學(xué)習(xí)競賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):(七)與學(xué)生簽訂協(xié)議:(八)在課堂教學(xué)中合理使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件:1.當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而未被激發(fā)時(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要它在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中居重要地位;2.學(xué)習(xí)必須勝任學(xué)習(xí)任務(wù);3.學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。第二節(jié)學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)一、學(xué)習(xí)注意狀態(tài):注意狀態(tài)是指學(xué)生心理活動(dòng)對學(xué)習(xí)對象的指向和集中狀態(tài)。注意分無意和有意注意兩種。學(xué)生注意的組織和培養(yǎng):1.重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意:引起和保持有意注意的主要原因和條件:①對學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解;②能用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭;③根據(jù)目的任務(wù)有計(jì)劃地組織活動(dòng);根據(jù)以上規(guī)律,教師應(yīng)注意:①使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的;②教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力。2.充分利用無意注意的規(guī)律:引起和保持無意注意原因和條件是:①客觀刺激物的特點(diǎn);②學(xué)生本身的狀態(tài);③學(xué)生的精神狀態(tài)。教師要充分利用上述規(guī)律,做到:①教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣,難易適當(dāng);②教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣;③盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素,創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境;④嚴(yán)格遵守作息制度,防止過度疲勞3,交替使用有意注意和無意注意。二、學(xué)生對教材的感知:對教材的感知,就是通過各種感覺和知覺觀察有關(guān)事物、聽取言語說明、閱讀文字符號(hào)等,以獲得豐富的感性知識(shí)過程。如何提高感知教材的效果:1.正確應(yīng)用直觀教學(xué):直觀教學(xué):就是在教學(xué)過程中使學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識(shí)的一種教學(xué)手段。直觀教學(xué)類型有:實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出,必須遵循三個(gè)規(guī)律:差異律、活動(dòng)律、組合律。2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力:學(xué)生感知教材的的效果和觀察力有密切的聯(lián)系。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺過程。①觀察力的品質(zhì):A.目的性;B.條理性;C.敏銳性;D.精確性;E.細(xì)微性。②怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力:A.必須提出明確而具體的的目的、任務(wù);B.在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備,并訂出周密的計(jì)劃;C.有計(jì)劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法;D.啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性,養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣;E.利用一切機(jī)會(huì),讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng);F.指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄,對觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。第三節(jié)學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮一、什么是疲勞:疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象,可以分生理疲勞與心理疲勞。生理疲勞是疲勞在生理上的反應(yīng),心理疲勞是疲勞在心理上的反應(yīng)。二、疲勞與學(xué)習(xí)效率:疲勞與學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系,即人越疲勞,學(xué)習(xí)效率越低。可用間接法或直接法測定疲勞。三、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施:1.防止過重負(fù)擔(dān),保證充足的休息和睡眠;2.建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度;3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法;4.積極參加體育鍛煉,適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。四、焦慮與學(xué)習(xí):(一)什么是焦慮:焦慮是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。焦慮可分為:正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。(二)常態(tài)與壓抑下的理智活動(dòng):常態(tài)下學(xué)生能夠用理智反應(yīng)解決的問題,在壓抑下卻表現(xiàn)出理智不能發(fā)揮作用。(三)焦慮對學(xué)習(xí)影響:1.對于機(jī)械的學(xué)習(xí)或不怎么困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),焦慮是有促進(jìn)作用的。五、學(xué)生的攻擊性行為與課堂管理:1.課堂管理應(yīng)積極指導(dǎo)而不是消極的防范;2.教育在先,獎(jiǎng)懲在后,多獎(jiǎng)少罰,多做細(xì)致的思想工作;教育心理學(xué)資料：第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第一節(jié)性別差異與教育一、學(xué)習(xí)中常見的性別差異現(xiàn)象(一)小學(xué)階段男女生間無顯著差異1、一般智力無差異。2、學(xué)業(yè)成就上有差異。(二)中學(xué)以上男女間差異顯著第二節(jié)特殊兒童的心理與教育(一)稟賦優(yōu)異兒童:1.什么是稟賦優(yōu)異童:指智力測驗(yàn)獲得智商140以上或在特殊性向測驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)造能力測驗(yàn)得分超群者。2.稟賦優(yōu)異兒童的心理特點(diǎn):(二)稟賦優(yōu)異兒童的教學(xué)策略:1.加速制教學(xué)策略:指在學(xué)習(xí)內(nèi)容上相同,只是加速加速教學(xué)進(jìn)度,縮短其修業(yè)年限。2.充實(shí)制教學(xué)策略:指提供較多或較難的教材。①水平充實(shí):指增加內(nèi)容而不增加難度;②垂直充實(shí):即增加難度;3.特殊班級(jí)制教學(xué)策略:①固定特殊班級(jí)制:指大部分時(shí)間接受特殊教材與教學(xué)活動(dòng),小部分時(shí)間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動(dòng);②彈性特殊班級(jí)制:大部分時(shí)間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動(dòng),小部分時(shí)間接受必要的特殊教材與教學(xué)活動(dòng)。二、智能不足兒童的心理特點(diǎn)及教育:(一)智能不足兒童的類型及其特點(diǎn):智能不足:指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。智能不足兒童的分類:①可教育者:智商在50~75之間;②可訓(xùn)練者:智商在25~49之間;③保護(hù)對象:智商在25以下。(二)智能不足兒童的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則:三、學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及教育:學(xué)習(xí)困難:指在理解或使用語文方面,顯示基本心路歷程的失常。其特征:①不能就席端坐;②端坐不動(dòng);③顯示其他癥侯。學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施:行為修正法。四、情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育:(一)情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。二)情緒困擾兒童的教育:1.特設(shè)教室計(jì)劃;2.生活空間會(huì)談法。五、因材施教的運(yùn)用原則和策略(見第八章)。第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格:指學(xué)生加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。認(rèn)知風(fēng)格的三個(gè)特征:①是學(xué)生的理智特征;②是描述的是那些在時(shí)間上相對穩(wěn)定的過程(即一致性);③是學(xué)生在完成類似任務(wù)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性(即持久性)。幾種認(rèn)知風(fēng)格:一、場依存與場獨(dú)立:把受環(huán)境因素影響大者稱為場依存。把不受或很少受環(huán)境因素者影響稱為場獨(dú)立。場獨(dú)立者對數(shù)學(xué)和自然學(xué)科感興趣。可用隱圖測驗(yàn)法區(qū)分場依存與場獨(dú)立。二、整體性策略與系列性策略:該種認(rèn)知風(fēng)格分類表明:教師需要為學(xué)生提供一種適合于學(xué)生自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格來學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三、求同思維與求異思維:“類別的廣度”是衡量求異與求同思維的個(gè)別差異的一個(gè)尺度。四、沖動(dòng)型思維與反思型思維:五、內(nèi)傾與外傾。教育心理學(xué)資料：第十章教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理第十章教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理第一節(jié)課堂管理的心理學(xué)原理及策略一、課堂管理的錯(cuò)誤理解:1、學(xué)生愈安靜則學(xué)習(xí)效率愈高;2.教師的權(quán)威建立在學(xué)生對其命令的絕對服從;3.學(xué)生的行為代表其品德。二、教師管理的弊端(見第二章第二節(jié)):1.對學(xué)生的言行要求不當(dāng);2.讓學(xué)生娛樂或忙碌以取代學(xué)習(xí);3.對懲罰的功效評(píng)價(jià)過高;4.缺乏處理問題行為的技巧。三、課堂教學(xué)的心理氣氛:(一)課堂心理氣氛的定義:心理氣氛指群體在共同活動(dòng)表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。課堂心理氣氛主要指課堂中某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。(二)課堂心理氣氛的類型:根據(jù)課堂上的注意狀態(tài),情感狀態(tài),意志狀態(tài),定勢狀態(tài)與思維狀態(tài),可將課堂心理氣氛分成積極的、消積的與對抗的三種類型。(三)影響課堂心理氣氛的因素:1.教師的教學(xué);2.課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式;(權(quán)威式、放縱式、民主式);3.校風(fēng)與班風(fēng);4.師生人際關(guān)系;5.班級(jí)的規(guī)模。四、課堂教學(xué)的管理技巧:(一)課堂問題行為的產(chǎn)生的原因:1.學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒,從而尋求其他剌激;2.學(xué)生學(xué)習(xí)過于緊張、困難、害怕失敗,從而產(chǎn)生挫折與焦慮,進(jìn)而尋求發(fā)泄;3.希望引起老師、同學(xué)的注意或?yàn)榱双@得在群體中的地位。(二)問題行為的處理與課堂管理技巧:1.使用信號(hào)制止不良行為;2.鄰近控制;3.提高學(xué)習(xí)興趣;4.使用幽默;5.安排余暇;6.勸離課堂;7.移除誘因;8.提出要求(三)利用強(qiáng)化技術(shù)管理課堂:(正強(qiáng)化)五、良好課堂管理的主要原則:1.以積極的指導(dǎo)為主,以消極的管理為輔;2.培養(yǎng)良好行為在先,獎(jiǎng)懲管理在后;3.師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn);4.采用民主式領(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度;5.改善處理問題行為的知能與技巧,以他律為始,以自律為終。6.減少造成不良行為、校內(nèi)及校處剌激因素。第二節(jié)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì):是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作程序。二、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素:1.分析教學(xué)對象;2.制定教學(xué)目標(biāo);3.選用教學(xué)方法;4.開展教學(xué)評(píng)價(jià)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程及其組成部分:1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析;2.教學(xué)內(nèi)容分析;3.教學(xué)對象分析;4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫;5.教學(xué)策略的設(shè)計(jì);6.教學(xué)媒體的選擇;7.教學(xué)評(píng)價(jià)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn):教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有系統(tǒng)性、具體性、靈活性等特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問題,設(shè)計(jì)解決辦法,加以實(shí)施并由此進(jìn)行修改,直到獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用:教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為宏觀和微觀的層次。六、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究:教學(xué)設(shè)計(jì)研究應(yīng)在以下四處范疇內(nèi)進(jìn)行:1.設(shè)計(jì)結(jié)果范疇;2.背景范疇;3.經(jīng)驗(yàn)范疇;4.組織化知識(shí)范疇。七、怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì):首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);其次應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng);最持,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活,突出重點(diǎn)。八、課堂教學(xué)的組織形式:1.集體授課:老師通過自己講授把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給一個(gè)班的學(xué)生。2.師生相互作用:可分討論,個(gè)案研究,角色扮演、模擬等。3.個(gè)別化教學(xué):學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí),自定進(jìn)度,接受教師個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)(PSI),又稱凱勒計(jì)劃。第三節(jié)教學(xué)策略的制定和靈活使用一、什么是教學(xué)策略:是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式,它包括四個(gè)具體方面:課的劃分,教學(xué)順序的設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。二、課的劃分:課指教學(xué)的時(shí)間單位,或教材的段落。課的劃分是把一個(gè)教學(xué)單元的任務(wù)進(jìn)一步分解成一定數(shù)量的可教、可學(xué)的單位。劃分課的依據(jù):1.教學(xué)對象的特點(diǎn);2.學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系;3.兩課之間的間隔;4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡。三、課堂教學(xué)順序:指教學(xué)內(nèi)容各部分的排列次序,它決定先教什么,后教什么。(一)智力技能的教學(xué)順序:1.提供先行組織者;2.先掌握從屬技能;3.再學(xué)習(xí)復(fù)雜的技能。(二)言語信息的教學(xué)順序:1.提供先行組織者;2.用邏輯的順序或根據(jù)有意義的上下文組織言語信息。(三)態(tài)度的教學(xué)順序:1.讓學(xué)習(xí)者了解并相信榜樣人物;2.由榜樣人物示范或顯示符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)人行為。3.顯示或介紹榜樣人物受到獎(jiǎng)勵(lì)的后果。(四)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)順序:1、認(rèn)知;2.分解;3.定位。四、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì):1.引起注意;2.告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo);3.刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶;4.顯示刺激材料;5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);6.誘引行為;7.提供反饋;8.評(píng)定行為;9.增強(qiáng)記憶與遷移保持。教育心理學(xué)資料：第十一章學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評(píng)定第十一章學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評(píng)定第一節(jié)概述一、什么是學(xué)習(xí)測量與評(píng)定測量:是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述;測驗(yàn):通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測量。評(píng)定:根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過程。二、學(xué)習(xí)測量與評(píng)定的功能:(一)診斷功能;(二)反饋與鞭策功能:1.為教師的教學(xué)提供反饋功能;2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(三)管理功能:1.班級(jí)分組及升留級(jí)的依據(jù);2.職業(yè)指導(dǎo)的作用;3.教育科學(xué)研究工作。(四)教育心理功能。三、教育工作者應(yīng)具備的測量與評(píng)定的知識(shí)和能力:1.理解與清楚地表述教學(xué)和管理目標(biāo);2.理解有效的測驗(yàn)與評(píng)定的條件;3.能自行編制日常教學(xué)使用的測驗(yàn);4.能編制選擇與使用非測驗(yàn)式的測驗(yàn)工具;5.能綜合解釋測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和非測驗(yàn)式測量的結(jié)果作出評(píng)定;6.能根據(jù)評(píng)定的結(jié)果改進(jìn)自己的教學(xué)管管理工作。四、學(xué)習(xí)評(píng)定的分類:1.配置性評(píng)定:教學(xué)前的評(píng)定,了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài);2.形成性評(píng)定:又稱診斷-進(jìn)步評(píng)定。教學(xué)中進(jìn)行,了解教學(xué)結(jié)果,找出存在的問題,以便調(diào)整教學(xué)工作;3.總結(jié)性評(píng)定:教學(xué)完成時(shí)的評(píng)定,了解是否達(dá)到教學(xué)目的。五、有效測驗(yàn)的必要條件:1.效度:測量效度是指測量的真實(shí)性、準(zhǔn)確性,即該測驗(yàn)與所測量的目標(biāo)特征相符合的程度。2.信度:信度是反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性的可靠性標(biāo)準(zhǔn),是指測量的前后一致性程度。信度系數(shù)的計(jì)算方法:再測法、復(fù)本法、分半法。3.難度:準(zhǔn)度指試題的難易程度:(通過該題的人數(shù)/學(xué)生總數(shù))×100%(客觀性試題用)(該題的平均分/該題總分?jǐn)?shù))×100%(論文式試題用)4.區(qū)分度:是測量題目對學(xué)生水平鑒別的能力。第二節(jié)常用的測驗(yàn)方法一、論文式測驗(yàn):即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn),擇其較重者出題,讓學(xué)生用論文的方式,自由地以書面形式解答。論文式測驗(yàn)的利弊:利:1.命題省時(shí)容易;2.有利于測定學(xué)生的思維能力和寫作能力;3.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度;4.減少學(xué)生的情境壓力;弊:1.評(píng)分的主觀性;2.試題缺少代表性;3.問題含義太廣泛;4.易受其它因素干擾。論文測驗(yàn)的改進(jìn):1.問題要明確;2.采用分小題作答;3.事先擬好評(píng)分規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn);4.不要因錯(cuò)別字或語法錯(cuò)誤而扣分;5.先閱看幾份考卷以得到考試情況的一般觀念;6.密封、分題、分人或合評(píng)。二、客觀測驗(yàn):用非常簡單或機(jī)械式反應(yīng)回答的測驗(yàn)稱客觀測驗(yàn)。(一)客觀測驗(yàn)項(xiàng)目的形式及其編制:1.編制客觀測驗(yàn)的一般原則:①測試學(xué)科中的重要內(nèi)容;②降低測驗(yàn)項(xiàng)目的閱讀難度,除目的在于測量閱讀力的;③一個(gè)項(xiàng)目不要為另一個(gè)項(xiàng)目的答案提供線索;④必須避免引人上當(dāng)?shù)膯栴};⑤測驗(yàn)項(xiàng)目的措詞要適當(dāng)。2.客觀測驗(yàn)項(xiàng)目的形式:①填充;②選擇;③正誤;④配對?？陀^測驗(yàn)的利弊:利:①試題涉及教學(xué)內(nèi)容的全部;②試題簡明扼要,易于回答;③評(píng)分較為客觀、正確、迅速。弊:①命題費(fèi)時(shí)且困難;②偏于零星知識(shí)記憶;③不能確知學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。三、標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn):可以比較同校不同班級(jí)或不同學(xué)校學(xué)生的成績水平。四、心理測驗(yàn)。(一)智力測驗(yàn):1.斯坦福-比奈智力測驗(yàn):智商:智力年齡與實(shí)際年齡間的關(guān)系:智商=(智力年齡/實(shí)際年齡)×100%2.韋克斯勒智力測驗(yàn)。3.綜合學(xué)生性向測驗(yàn)。(二)人格測驗(yàn):1.自陳人格測驗(yàn);2.興趣測驗(yàn):興趣是人對事物的特殊認(rèn)識(shí)傾向。3.態(tài)度測驗(yàn):態(tài)度是人對人、事、物的喜好與厭惡傾向。4.價(jià)值測驗(yàn):價(jià)值是人對人、事、物所作出好壞判斷。5.行為觀察。6.投射人格測驗(yàn)第三節(jié)常見的幾種學(xué)習(xí)評(píng)定量表一、圖示量化:將答案的定序尺度用線標(biāo)出,回答者在標(biāo)線上相應(yīng)點(diǎn)作標(biāo)記以表示自己的評(píng)定。二、形容詞量表:用一組序列化的形容詞或修飾短語供作答者選擇。三、數(shù)值量表:在形容詞量表中對每一個(gè)等級(jí)標(biāo)上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。四、行為量表:五、幾種量表形式的變體:1.加涅的”現(xiàn)實(shí)-滿意等級(jí)量表”2.多伊爾的”評(píng)價(jià)-重要性量表”六、強(qiáng)迫選擇量表:友好的,激勵(lì)人的,博學(xué)的,善于表達(dá)的。七、綜合評(píng)定量表。第四節(jié)影響學(xué)習(xí)測量和評(píng)定的心理因素一、學(xué)生心理因素的影響:怯場:是一種情緒過于激動(dòng)或興奮導(dǎo)致無法集中注意力,無法控制和無法支配自己的狀態(tài)。防止怯場的基本原則:一是端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是控制能增強(qiáng)興奮度的各種刺激。防止怯場的基本做法:1.做好學(xué)習(xí)評(píng)定過程中的思想教育工作;2.做好經(jīng)常性的學(xué)習(xí)評(píng)定工作;3.鍛煉學(xué)生自我控制能力。二、教師心理因素的影響:1.寬大誤差;2.光環(huán)效應(yīng);3.集中趨勢:即教師自覺地避免對學(xué)生的極端評(píng)定,從而使評(píng)分有接近中點(diǎn)的傾向。4.邏輯誤差:即評(píng)定時(shí)由于受學(xué)生某些特征之間的相似性而給予同樣的評(píng)分的傾向。5.對比誤差:指對與自己傾向相反的學(xué)生給予較低的評(píng)價(jià)。6.鄰近誤差:即相對鄰近的幾張?jiān)嚲斫o予較一致評(píng)分的傾向。本文來自:師范生()詳細(xì)出處參考：/jszpst/shitizonghe/2010/0714/54500_7.html一、統(tǒng)覺：赫爾巴特的術(shù)語，指意識(shí)觀念由無意識(shí)中選擇那些能通過融合或復(fù)合而與自身合為一體的觀念的同化過程。

統(tǒng)覺團(tuán)：赫爾巴特的術(shù)語，指一個(gè)觀念的統(tǒng)覺不僅使這個(gè)觀念成為意識(shí)的，且使它被意識(shí)觀念的整體所同化。該整體就被稱為統(tǒng)覺團(tuán)。

四段教學(xué)法：赫爾巴特根據(jù)其統(tǒng)覺思想，把教學(xué)過程分成四個(gè)階段，即四段教學(xué)法：1.明了給學(xué)生明確地講授新知識(shí)；2.聯(lián)想新知識(shí)要與舊知識(shí)建立聯(lián)系；3.系統(tǒng)作出概括和結(jié)論；4.方法把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際（習(xí)題解答、書面作業(yè)等）。同這四個(gè)階段相應(yīng)的學(xué)生的心理狀態(tài)是：注意、期待、探究和行動(dòng)。

教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。

二、學(xué)習(xí)：由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對持久的變化。

智慧技能：加涅劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型之一，指運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的能力。

情境性問題解決：指解決現(xiàn)實(shí)世界中的結(jié)構(gòu)不良問題。

認(rèn)知策略：指運(yùn)用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力。

言語信息：指能用言語（或語言）表達(dá)的知識(shí)。

動(dòng)作技能：指通過練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的能力。

態(tài)度：指習(xí)得的對人、對事、對物、對己的反應(yīng)傾向。

三、學(xué)習(xí)的頓悟說：格式塔學(xué)派對學(xué)習(xí)的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟到的知覺經(jīng)驗(yàn)的重新組織。

圖式：這里指巴特利特的術(shù)語，是個(gè)體頭腦中原有的觀念，對個(gè)體的記憶和提取新信息會(huì)產(chǎn)生重要影響。

經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫描述的一種條件作用形式，指原先的中性刺激通過與無條件刺激重復(fù)匹配呈現(xiàn)，獲得了由無條件刺激所引起的反應(yīng)。

操作條件反應(yīng)：斯金納描述的條件作用形式，指機(jī)體自發(fā)的反應(yīng)因有強(qiáng)化或無強(qiáng)化的伴隨而相應(yīng)增加或降低重復(fù)出現(xiàn)的概率。

桑代克三大學(xué)習(xí)定律：指桑代克在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢；練習(xí)律指聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，聯(lián)結(jié)的失用（不練習(xí)）會(huì)導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘；效果律指導(dǎo)致滿意后果的行為被加強(qiáng)，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。

強(qiáng)化：任何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加的事件。凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強(qiáng)化；凡移去某種不利的影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫負(fù)強(qiáng)化。

四、知識(shí)：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)，即為個(gè)體的知識(shí)，儲(chǔ)存于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。

陳述性知識(shí)：指個(gè)人具有有意識(shí)提取線索，能直接陳述的知識(shí)，是用來回答“世界是什么問題”的知識(shí)。

命題網(wǎng)絡(luò)：陳述性知識(shí)表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個(gè)命題彼此聯(lián)系起來形成的。

程序性知識(shí)：指個(gè)人不具有有意識(shí)提取線索，但可以通過其作業(yè)表現(xiàn)間接推測出來的知識(shí)，是用來回答“怎么辦問題”的知識(shí)。

腳本：一種知識(shí)表征的形式，指表征反復(fù)出現(xiàn)的事件的圖式。

雙編碼理論：一種知識(shí)表征理論，認(rèn)為陳述知識(shí)以言語和意象兩種方式表征，雙編碼是有效和高效思維的重要方面。

同化論：奧蘇伯爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論中提出的、用以解釋概念或命題意義獲得的心理機(jī)制的學(xué)說，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的相互作用涉及上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種形式；強(qiáng)調(diào)概念和命題的不斷分化和綜合貫通；強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)的鞏固及教材由一般到個(gè)別的循序組織。

五、技能：在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。

產(chǎn)生式：表征程序性知識(shí)的最小單位，是條件—行動(dòng)（condition-action）的規(guī)則。

反省認(rèn)知（元認(rèn)知）：個(gè)人對自己的思維過程的意識(shí)與監(jiān)控。

產(chǎn)生式系統(tǒng)：程序性知識(shí)的表征形式。是由控制流聯(lián)系起來的若干產(chǎn)生式。

認(rèn)知策略：認(rèn)知心理學(xué)中指智慧技能的一個(gè)用于對內(nèi)調(diào)控的亞類，是受意識(shí)控制的一類特殊的程序性知識(shí)。

六、問題：給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

問題解決：問題解決是學(xué)習(xí)者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應(yīng)用并得到新的認(rèn)知成果的過程。

問題空間：問題解決者對問題客觀陳述的理解，通常由問題的給定條件、目標(biāo)和允許的認(rèn)知操作三種成分構(gòu)成。

功能固著：指個(gè)人在解決問題時(shí)所表現(xiàn)的思考僵化現(xiàn)象。

問題表征：問題解決的步驟之一，指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標(biāo)和允許的操作。

研究性學(xué)習(xí)：作為一種學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程；作為一種課程形態(tài)，研究學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)的充分展開所提供的獨(dú)立的、有

計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)實(shí)質(zhì)是問題解決。

七、動(dòng)作：人體的一種空間造型以及驅(qū)動(dòng)這種空間造型的內(nèi)部沖動(dòng)。

動(dòng)作技能：動(dòng)作技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。

心理練習(xí)：僅在頭腦內(nèi)思考或想象身體運(yùn)動(dòng)而不進(jìn)行實(shí)際的肌肉運(yùn)動(dòng)的一種練習(xí)形式，與身體練習(xí)相對。

八、態(tài)度：個(gè)體對自己和對外部世界的客體、人、情境或任何其他抽象觀念或政策等的喜愛或討厭的評(píng)價(jià)性反應(yīng)。

認(rèn)知失調(diào)：指個(gè)體的觀點(diǎn)或信念出現(xiàn)的不一致或不協(xié)調(diào)。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度發(fā)生變化的先決條件。

道德：是一種社會(huì)現(xiàn)象，是行為規(guī)范的總和。

品德：是社會(huì)道德在個(gè)人身上的反映，是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的特征。

品德的構(gòu)成：品德由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四種成分構(gòu)成。

替代強(qiáng)化：觀察到榜樣人物的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)或贊揚(yáng)而使觀察者間接受到的強(qiáng)化。

道德價(jià)值觀念：是對各種涉及他人利益的行為的價(jià)值的概括化。

九、遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

縱向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已掌握的概念和原理在新的、需要產(chǎn)生新概念或原理的情境中的運(yùn)用。

側(cè)向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已習(xí)得的概念和原理在新的、但不需要產(chǎn)生新概念或新原理的情境中的運(yùn)用。

相同要素說：桑代克提出的一種遷移理論，指只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移，所謂共同的成分是指刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

形式訓(xùn)練說：基于官能心理學(xué)的一種遷移理論，認(rèn)為遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。而且，遷移的產(chǎn)生將是自動(dòng)的。

學(xué)習(xí)定勢：哈洛提出的一個(gè)概念，用以解釋格式塔心理學(xué)家所描述的“頓悟”現(xiàn)象。哈洛認(rèn)為，頓悟并不是由于知覺的突然改組而出現(xiàn)的，而是在學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或在學(xué)習(xí)一般規(guī)則的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。學(xué)習(xí)定勢不是突然閃現(xiàn)的，依賴大量的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。

概括說：賈德提出的遷移理論，認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。

關(guān)系轉(zhuǎn)換說：格式塔心理學(xué)家提出的一種遷移理論，認(rèn)為認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事件之間的關(guān)系，遷移才能產(chǎn)生。

十、認(rèn)知發(fā)展：認(rèn)知發(fā)展為心理發(fā)展中極其重要的組成部分，一般指與大腦生長和知識(shí)技能有關(guān)的發(fā)展方面。具體地說，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等方面種種功能的發(fā)展變化。

最近發(fā)展區(qū)：維果茨基把兒童不能獨(dú)立完成但在他人的幫助指導(dǎo)下能完成的任務(wù)范圍叫做最近發(fā)展區(qū)。

認(rèn)知風(fēng)格：也稱認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

十一、動(dòng)機(jī)：指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向。

成就動(dòng)機(jī)：指個(gè)體追求成功、獲得成就的需要。

葉克斯—多德森定律：人的情緒喚醒水平與學(xué)習(xí)成就有關(guān)，情緒喚醒水平過高或過低都不利于學(xué)習(xí)，唯中等喚醒水平，學(xué)習(xí)效果最好。這一現(xiàn)象是由葉克斯和多德森發(fā)現(xiàn)的，被稱為葉克斯—多德森定律。1、教師的權(quán)利1、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)2、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表意見。3、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績。4、按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。5、對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或其他形式，參與學(xué)校的民主管理。6、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。2、教師的義務(wù)：1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表面。2、貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。3、對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織，帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)。4、關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。5、制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。3、學(xué)生的權(quán)利：1、參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備、圖書資料。2、按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金和助學(xué)金。3、在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書。4、對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)，財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益的行為，提出申訴或貪污提出起訴訟。4、學(xué)生的義務(wù)：尊守法律、法規(guī)。遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。遵守所在學(xué)校的管理制度。5、為了預(yù)防、減少和避免學(xué)生傷害事故的發(fā)生，除應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)安全意識(shí)和提高自我保護(hù)能力以及培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)外，還應(yīng)對其強(qiáng)化紀(jì)律觀念，盡量減少因自違紀(jì)行為而導(dǎo)致的傷害事故的發(fā)生。6、教師違反<教師法>的法律責(zé)任:教師違反教師法應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任的情況主要有三種;第一,故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的.第二,體罰學(xué)生,經(jīng)教育不改的.第三,品行不良,侮辱學(xué)生,影響惡劣.按現(xiàn)行教師管理權(quán)限,由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育部門分別給予行政處分或解聘;情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任;教師有上述違法行為之一，對學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生造成損失或損害的，還應(yīng)當(dāng)依照《民法通則》的有關(guān)規(guī)定賠償損失，消除影響，恢復(fù)名譽(yù)。7、教師侵犯學(xué)生的形式：侵犯學(xué)生的身心健康和合法權(quán)益，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)，財(cái)產(chǎn)權(quán)，通信自由僅和隱私權(quán)，對學(xué)生身心名譽(yù)方面造成傷害，因此，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念和教育方法，做一個(gè)無愧于自身地位和稱號(hào)的合格教師。教育行政機(jī)關(guān)的法律地位：1機(jī)關(guān)法人，2行政主體。

教育行政機(jī)關(guān)在教師隊(duì)伍管理和建設(shè)方面的主要職責(zé)是：1配置師資；2認(rèn)定資格；3管理經(jīng)費(fèi)；4受理申訴；5考核工作；6獎(jiǎng)懲教師；7保證教學(xué)，維護(hù)權(quán)益。

法律關(guān)系：1在教育行政法律關(guān)系中，教師與教育行政機(jī)關(guān)的法律地位是不平等的，兩者存在行政上的隸屬關(guān)系；教育性能公正機(jī)關(guān)處于領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的地位，而教師則處于被管理者的從屬地位。2在教育民事法律關(guān)系中，雙方地位平等，協(xié)商解決一切問題。

學(xué)校法律地位的主要特點(diǎn)：1具備相應(yīng)的法人資格；2依法自主辦學(xué)；3享有法人財(cái)產(chǎn)權(quán)；4具有公益性質(zhì)。

教師與學(xué)校的法律關(guān)系：1任命直轄的教育行政法律關(guān)系；2聘任制下的教育民事法律關(guān)系。

法律意義上的學(xué)生，是指在依法成立或國家法律認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)接受教育并按照有關(guān)規(guī)定并具有或取得學(xué)籍的公民。

學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)：1參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施，設(shè)備，圖書資源。2按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金或助學(xué)金。3在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書。4對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益的行為，提出申訴或依法提出申訴。5法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

學(xué)生的義務(wù)包括；1遵守法律、法規(guī)；2遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。3努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，4遵守所在學(xué)校的管理制度。

教師對學(xué)生的法律關(guān)系；1在履行教師職務(wù)過程中與學(xué)生形成的管理關(guān)系；2在履行教師職務(wù)過程中對學(xué)生形成的平等關(guān)系（民事法律關(guān)系）。1999年依法治國寫入憲法。

1995年至得那個(gè)的《中華人民共和國教育法》明確股規(guī)定：“教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。”

與此同時(shí)，自上而下的縱向型的教育行政管理關(guān)系的單一格局，已經(jīng)開始并且正在轉(zhuǎn)變成大量的平等主體之間的橫向型的教育法律關(guān)系東縱向型的教育行政法律關(guān)系并存的新格局。

作為教師，在法律上，具有雙重身份：一方面，普通公民，另一方面是在學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)的專業(yè)人員。

依法執(zhí)教，就是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，依照教育法律的規(guī)定，依法行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)，逐步使教育教學(xué)工作走上法治化和規(guī)范化。

依法執(zhí)教的主體是特定的，只能壞死在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員。

教師執(zhí)教是一種履行絞死職務(wù)的行為。

教師與學(xué)生之間的這種關(guān)系，即使完全民事關(guān)系，又是行政關(guān)系，而是一種傳道授業(yè)，教學(xué)相長，尊師愛生的特殊綜合法律關(guān)系。因此教師的權(quán)利即不能任意行使也不能隨意放棄。

當(dāng)代教師依法執(zhí)教的必要性/原因；1法制完善；2公民法律意思的不斷增強(qiáng)。3教師法律素質(zhì)的亟待提高；4教師夷的執(zhí)教的必然要求；5教師依法維權(quán)的迫切需要。

教育立法，即教育法的制定，即使教育法制建設(shè)的起始環(huán)節(jié)，也是教育法制建設(shè)的基本前提。

1980年我國第一部教育法律即《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布實(shí)施。

處理好依法治教和“以法執(zhí)教”的關(guān)系：依法治教指依據(jù)法律來進(jìn)行執(zhí)教活動(dòng)，其內(nèi)容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規(guī)定?！耙苑▓?zhí)教”則是指運(yùn)用法律手段來進(jìn)行執(zhí)教活動(dòng)，它側(cè)重于法律形式的應(yīng)用。第七章教育法律救濟(jì)教育法律救濟(jì)的特點(diǎn)：1.以糾紛存在為基礎(chǔ)；2.以受損為前提；3.以補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為根本目的。救濟(jì)的渠道和方式主要有3種：1.訴訟渠道；2.行政渠道；3.其他渠道。教育申訴制度：教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的30日內(nèi)，作出處理。教育申訴制度的特征：1.教師申訴制度是一項(xiàng)法定申訴制度；2.教師申訴制度是一項(xiàng)專門性的權(quán)利救濟(jì)制度；3.教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度。學(xué)生申訴制度：學(xué)生對復(fù)查決定有異議的，在接到學(xué)校復(fù)查決定書之日起15個(gè)工作日內(nèi)，可以向?qū)W生所在地省級(jí)教育行政部門提出書面申訴。學(xué)生申訴制度的參加人：1.申訴人；2.被申訴人；3.受理機(jī)關(guān)。教育行政復(fù)議的基本特征：1.教育行政復(fù)議是一種帶有司法性質(zhì)的特殊的行政行為；2.教育行政復(fù)議是一種依申請的行政行為；3.教育行政復(fù)議的對象只能是具體行政行為，而不能是抽象行政行為；4.教育行政復(fù)議的申請人只能是教育行政管理相對人（包括教師、學(xué)生和其他公民、組織等），被申請人是作出具體行政行為的教育行政機(jī)關(guān)或其他行政機(jī)關(guān)；5.教育行政復(fù)議執(zhí)行不適用調(diào)解的原則。教育行政復(fù)議：申請人應(yīng)以書面形式在60日內(nèi)提出復(fù)議申請。教育行政訴訟作為教育行政法律救濟(jì)手段，具有如下特點(diǎn)：1.主管恒定。教育行政訴訟的主管機(jī)關(guān)只屬于人民法院，而不屬于其他機(jī)關(guān)。2.訴訟專屬。教育行政訴訟只能由教育行政管理相對人提起，不能由教育行政機(jī)關(guān)提起。3.被告舉證；4.不得調(diào)解。教育行政賠償特征：1.侵權(quán)主體為教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員；2.侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行職務(wù)的過程中；3.侵權(quán)行為源于教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員的違法行政；4.教育行政賠償主體是國家；5.教育行政賠償是一種法律責(zé)任。教育行政賠償?shù)臉?gòu)成要件：由損害事實(shí)、侵權(quán)行為主體、執(zhí)行職務(wù)的行為違法和因果關(guān)系4個(gè)部分組成。41.

教育法律監(jiān)督的種類：國家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督/行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督/司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督/黨的監(jiān)督/社會(huì)監(jiān)督42.

教師：履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素養(yǎng)的使命43.

教師的權(quán)利：1.教育教學(xué)權(quán)2.科學(xué)研究權(quán)3.管理學(xué)生權(quán)4.報(bào)酬待遇權(quán)5.民主管理權(quán)6.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)44.

義務(wù)：1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表2。貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)3.對學(xué)生進(jìn)行憲法所規(guī)定的基本原則的教育和愛國主義/民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德/文化/科學(xué)技術(shù)教育，組織帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)4.愛護(hù)關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智利、體制等方面全面發(fā)展5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的性，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象6.不斷提高思想政治覺悟和教育業(yè)務(wù)水平45.

教師的資格條件：1.中國公民2.良好的思想道德品質(zhì)3.有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格4.具有教學(xué)教育能力5.身體狀況46.

教師資格的喪失：剝奪政治權(quán)力和刑事處罰的人47.

教師的考核：政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績48.

考核原則：客觀性、公正性、準(zhǔn)確性49.

行政機(jī)關(guān)具備行政法上的主體資格，屬于機(jī)關(guān)法人50.

特征：相對獨(dú)立性、專門性、地域性51.

學(xué)校的法律地位的主要特點(diǎn)：1.具備相應(yīng)的法人資格2.依法自主辦學(xué)3.享有法人財(cái)產(chǎn)權(quán)4具有公益性質(zhì)52.

教育法28條規(guī)定學(xué)校的權(quán)利：按照章程資助管理。組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，招收學(xué)生或其他受教育者，對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分，對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書，聘任教師及其他員工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分，管理使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)，拒絕任何組織和個(gè)人對教育家學(xué)活動(dòng)的非法干涉，法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利53.

29條規(guī)定學(xué)校的義務(wù)：遵守法律法規(guī)，貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)受教育者/教師及其它職工的合法權(quán)益，以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績記其他有關(guān)情況提供便利，遵守國家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目，依法接受監(jiān)督。1、教育行政機(jī)關(guān)法律地位特征：①相對獨(dú)立性；②專門性；③地域性。2、教育行政機(jī)關(guān)屬于哪類法人？機(jī)關(guān)法人（企業(yè)、機(jī)關(guān)、事業(yè)、社團(tuán)共四種法人，法人是一個(gè)社會(huì)組織）3、教師與教育行政機(jī)關(guān)的法律關(guān)系：

①教育行政法律關(guān)系；②教育民事法律關(guān)系。4、學(xué)校是指經(jīng)主管機(jī)關(guān)批評(píng)或登記注冊，以實(shí)施學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)容階段教育為主的教育機(jī)構(gòu)。它包括學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)以實(shí)施學(xué)歷性教育為主的教育機(jī)構(gòu)，又包括各種實(shí)施非學(xué)歷教育為主的教育機(jī)構(gòu)。5、簡述學(xué)校法律地位的主要特點(diǎn)：①具備相應(yīng)的法人資格；②依法自主辦學(xué)；③享有法人財(cái)產(chǎn)權(quán)；④具有公益性質(zhì)。6、社會(huì)組織取得法人資格必須具備：①依法成立；②有必要的財(cái)產(chǎn)或者經(jīng)費(fèi)；③有自己的名稱、組織機(jī)構(gòu)和場所；④能夠獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。7、學(xué)校只要具備《民法通則》規(guī)定的成為法人的四個(gè)條件，并經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)設(shè)立或者登記注冊就能取得法人資格，其法人資格也同時(shí)得到主