把握《同步閱讀》，提升質(zhì)量梁啟超曾經(jīng)說過：一個人學(xué)生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習(xí)慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。閱讀教學(xué)，核心是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。培養(yǎng)閱讀能力的前提，是培養(yǎng)閱讀興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習(xí)語文的根基。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣更是閱讀教學(xué)的重中之重，習(xí)慣決定著閱讀的品位、能力和質(zhì)量。讓學(xué)生養(yǎng)成喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣和讀書看報的習(xí)慣。閱讀教學(xué)的內(nèi)容，放到大閱讀教學(xué)觀下審視：教科書是基本的、重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生閱讀的內(nèi)容不應(yīng)囿于教科書。閱讀教學(xué)的途徑，大閱讀教學(xué)觀主張向課外延伸，向生活開放。要引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會的各種場合，學(xué)語文，用語文，要持續(xù)地開展課外閱讀，在自主的、大量的閱讀中完成小學(xué)階段145萬字的課外閱讀量，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力?！锻介喿x》就能彌補(bǔ)學(xué)生課堂閱讀不足。就《同步閱讀》，以個人愚見，覺得可以從以下著手：一.閱讀目標(biāo)，重視整合，加強(qiáng)導(dǎo)向。義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。就小學(xué)階段來說，主要培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。這是語文的綜合能力，各學(xué)段可以有所側(cè)重。如，低年級可以把重點(diǎn)放在通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)積累詞語上。中年級進(jìn)而通過朗讀、默讀，合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體會思想感情；用多種方法理解詞句，體會表達(dá)效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級則進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩及表達(dá)效果；揣摩文章敘述順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法；學(xué)習(xí)根據(jù)需要，通過快速瀏覽，搜集和處理信息；學(xué)習(xí)探究性閱讀。但是，感受、理解、積累、運(yùn)用的能力不能割裂開來逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有所側(cè)重又整體推進(jìn)。閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動，不是無目的消遣性閱讀，需要教師的引導(dǎo)，特別是對于處在學(xué)習(xí)閱讀階段的小學(xué)生來說，更要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。課程改革中的閱讀教學(xué)，不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，不重視教師的指導(dǎo)，更不是教師被動地跟在學(xué)生后面，使教學(xué)像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進(jìn)的方向。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師萬萬不能放棄主導(dǎo)作用。教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)中“導(dǎo)”，在教師、學(xué)生與文本對話中“導(dǎo)”。教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，俯下身子，走到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這時，居高臨下的老師不見了，有的是共同學(xué)習(xí)的大朋友，增加了師生之間的親和力。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要努力做到“三個尊重”：尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，落實(shí)自主、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式發(fā)生“質(zhì)”的改變。教師不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，而且是“合作學(xué)習(xí)中的首席”。因此，要在學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)。譬如，對于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生忽略了，教師要提醒學(xué)生予以關(guān)注；對于學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要作為問題提出來，和學(xué)生共同探討；對于學(xué)生尚未意識的學(xué)習(xí)方法、尚未養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；對于學(xué)生應(yīng)知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，教師要做必要的、精當(dāng)?shù)闹v解。教師的示范、講解也是一種指導(dǎo)，能積極地影響學(xué)生由接受走向發(fā)展。需要注意的是，教師的“導(dǎo)”，要從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，不是教師主觀地牽著學(xué)生走；教師的“導(dǎo)”，要在師生共同學(xué)習(xí)、交流對話中“導(dǎo)”，有感情交流，有思維碰撞，不是冷冰冰的“我教你學(xué)”；教師的“導(dǎo)”，要落實(shí)到使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐漸生成，逐漸構(gòu)建，在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識，能力、方法、習(xí)慣。二.閱讀訓(xùn)練，重朗、默、誦。朗讀，首先是讀正確，即字字讀準(zhǔn)，包括生字、輕聲、變調(diào)、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不重字，不添字，不顛倒、重復(fù)字句；讀出長句子中詞語之間的停頓、句子之間的停頓和段落之間的停頓。在訓(xùn)練朗讀的初期，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)用普通話正確地朗讀課文上。在學(xué)生有了一些朗讀的基礎(chǔ)之后，就要加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。默讀要做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，要在逐漸提高默讀速度的同時，指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會在什么地方想，想什么，怎樣想，把讀和思，把閱讀和獲得個人感受、提出疑問結(jié)合起來。誦讀，特別適用于古詩文的教學(xué)，利于培養(yǎng)語感。要指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中傳達(dá)出對詩文的理解，讀出語感、情趣和韻味。三.閱讀方法，既重精讀，又重略讀。精讀，要堅決摒棄離開語言文字進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析，注重整體把握，重視對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。因此，閱讀教學(xué)要從整篇課文入手。無論年級高低，課文長短、深淺，都要重視自讀自悟、整體感知，重視個人閱讀后感受、體驗(yàn)的交流，切忌肢解課文。此外，只有整體把握是不夠的。據(jù)有關(guān)研究表明，小學(xué)生的閱讀理解能力由詞匯量、句意整合、推理理解、歸納概括、情感體會、評價賞析、綜合運(yùn)用等七個方面構(gòu)成。因此，閱讀教學(xué)還要結(jié)合語言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，逐步發(fā)現(xiàn)一些語言規(guī)律和表達(dá)方法。閱讀教學(xué)要克服“只見樹木，不見森林”、任意肢解課文的弊端，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料整體把握，珍視學(xué)生感悟的個體性、差異性、創(chuàng)造性；還要在整體感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系全文，抓住少量重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語言的同時，不斷提高分析概括和品味積累的能力。精讀教學(xué)還要重視引導(dǎo)借鑒，從讀學(xué)寫。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達(dá)。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的閃光點(diǎn)，鼓勵他們在口頭和書面表達(dá)中遷移、運(yùn)用。略讀，這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。略讀更接近于平常讀書、讀文章。以了解大致內(nèi)容為主要目的。略讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生讀《同步閱讀》，不斷擴(kuò)大閱讀量，豐富知識，開闊視野，提高獨(dú)立閱讀能力。四.閱讀技巧，情感感知。要引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀好，做到讀有要求，讀有層次，要通過各種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。寫景的文章，要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感……讀的指導(dǎo)，要避免理性化、抽象化，如問學(xué)生：該用什么感情讀？應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章所表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，一句一句的指導(dǎo)。僅就只言片語讓學(xué)生讀出感情，有些強(qiáng)人所難。要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情地朗讀。五.閱讀拓展，提升寫作。引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，要加強(qiáng)讀與寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞品句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來?？梢詫懽x了課文的感受、啟示，續(xù)編故事，把課文中概述的內(nèi)容寫具體，為寫景的課文擬游人須知、寫導(dǎo)游詞、編廣告語，為寫人記事的課文增加細(xì)節(jié)插寫。此類練習(xí)費(fèi)時不多，可以收到加深理解內(nèi)容和靈活練習(xí)表達(dá)的雙重效果。在平時，對低年級學(xué)生鼓勵寫話，有話就記在寫話本里，定期交流、展示；對中年級學(xué)生鼓勵記日記特別是觀察日記，既及時積累了習(xí)作素材，又訓(xùn)練了觀察、思維、表達(dá)的能力；對