PAGE13擬定的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目本科護(hù)生在線平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為及促進(jìn)對(duì)策研究一、選題依據(jù)（包括目的、意義、國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，主要參考文獻(xiàn)）：1.研究背景（1）網(wǎng)絡(luò)在線教育成效顯著從上個(gè)世紀(jì)80年代遠(yuǎn)程教育開始發(fā)展，到如今各在線教育平臺(tái)的迅速崛起，在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)作為教育信息化時(shí)代的重要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式。在線學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育發(fā)展的一種重要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，自其發(fā)展以來就被眾多學(xué)者所關(guān)注，成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。2015年4月，教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》。文件中提出：“建設(shè)大規(guī)模的、具有高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)與課程應(yīng)用相融合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程；同時(shí)，建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體的在線開放課程，以推動(dòng)在線開放課程教學(xué)的廣泛開展與應(yīng)用”。2015年，新浪教育發(fā)布《在線教育用戶行為研究報(bào)告》。研究報(bào)告顯示：“目前，我國互聯(lián)網(wǎng)教育中，借助在線教育以滿足自身基礎(chǔ)知識(shí)和提升技能，以及拓展興趣愛好的用戶群呈現(xiàn)明顯地遞增趨勢(shì)”。并且，顯示“占85.3%的群體未來將會(huì)選擇在線教育平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)”。2018年10月，專注數(shù)據(jù)挖掘和分析的機(jī)構(gòu)艾媒咨詢發(fā)布《2018年中國在線教育行業(yè)白皮書》。報(bào)告中顯示：“2018年中國在線教育市場(chǎng)規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)到3100億元，預(yù)計(jì)2019年市場(chǎng)規(guī)模將大大突破原有在線教育規(guī)模，將達(dá)到3780億元”。近年來，在線學(xué)習(xí)的方式已逐漸滲透于人們的日常生活，未來隨著在線教育技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，以及在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品的豐富，都將有力地推動(dòng)在線教育市場(chǎng)規(guī)模的進(jìn)一步增長..在線學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源、靈活的課程安排和多元的評(píng)價(jià)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為在線教育的開展和學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)提供了支持環(huán)境，基于平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)成效也日益被教育者關(guān)注，通過在線學(xué)習(xí)開展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)已成為高校教育趨勢(shì)。（2）當(dāng)前在線學(xué)習(xí)的最新視角在線教育教學(xué)己經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，隨之產(chǎn)生了大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教育者如何分析、有效利用并發(fā)掘與學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)者如何根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評(píng)估、學(xué)習(xí)診斷，以及怎樣將的在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果關(guān)聯(lián)起來，引起了教育界學(xué)者、教師及教育管理者的廣泛關(guān)注。2018年9月，LAK17指出，學(xué)習(xí)分析嘗試通過對(duì)學(xué)習(xí)者的行為建模，對(duì)真實(shí)情境下的師生話語進(jìn)行分析，在線學(xué)習(xí)社區(qū)中的文本挖掘以及情感分析等方法，對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多角度理解。目前，基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)效果預(yù)測(cè)研究，是學(xué)習(xí)分析研究中的一項(xiàng)重要議題。2012年，美國教育部注意到，教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用對(duì)教育教學(xué)具有極大促進(jìn)作用，并在廣泛調(diào)研與研究后發(fā)布《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告。報(bào)告指出，在當(dāng)前大數(shù)據(jù)環(huán)境下，利用教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)者模型及其學(xué)習(xí)過程模型，深入分析教育與學(xué)習(xí)過程中所涉及到的各種因素之間的聯(lián)系，對(duì)幫助教育管理者制定教育決策，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果具有重要意義。由此可見，在線學(xué)習(xí)分析是近期學(xué)習(xí)測(cè)量方面的一大發(fā)展，教育管理者通過追蹤學(xué)習(xí)者與在線環(huán)境、學(xué)習(xí)資源之間的交互，把握學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)，了解其學(xué)習(xí)情況及進(jìn)展，評(píng)估并預(yù)測(cè)影響其學(xué)習(xí)效果的因素，同時(shí)指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展。同時(shí)，數(shù)據(jù)選擇方面，學(xué)習(xí)分析正轉(zhuǎn)向?qū)τ幸饬x的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行探究，通過分析獲取學(xué)習(xí)活動(dòng)信息流中的關(guān)鍵行為數(shù)據(jù)，以指導(dǎo)適應(yīng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)以及更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，是今后研究中要解決一個(gè)的重要問題。（3）教育大數(shù)據(jù)的支持在教育領(lǐng)域中，基于大數(shù)據(jù)的教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析正悄悄地轉(zhuǎn)變著教育和學(xué)習(xí)模式。通過充分挖掘教育大數(shù)掘并對(duì)之進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，不僅可更為科學(xué)的對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析及對(duì)學(xué)習(xí)趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，還可豐富已有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為模型。大數(shù)據(jù)時(shí)代讓在線學(xué)習(xí)不再是單純的觀看課程視頻及做練習(xí)，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為會(huì)被詳細(xì)地記錄下來，包括在線時(shí)間、觀看課程視頻時(shí)間、登錄次數(shù)、登錄時(shí)間、參與討論情況等。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，不僅可得到個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好，還可獲得學(xué)習(xí)者群體學(xué)習(xí)行為的規(guī)律，這為科學(xué)合理地管理在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為提供了有利的支撐，讓在線教育變得更加科學(xué)化、人性化。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析依托于工具，而教育大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使得數(shù)據(jù)分析工具和方式能夠滿足對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為分析所需。2.研究的目的及意義（1）研究目的通過對(duì)本科護(hù)理生在線學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為的研究，是直接的分析了本科護(hù)理生在線自主學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)行為的整體特點(diǎn)以及在促進(jìn)策略方面的對(duì)策研究，為此能夠探究本科護(hù)理生在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系，在探究結(jié)果的基礎(chǔ)之上是直接的提出了本科護(hù)理生在線有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)策略。通過本研究的分析探討，教師能夠更全面、細(xì)致地了解本科護(hù)理生在線課程自主學(xué)習(xí)中的行為整體特征和行為序列轉(zhuǎn)換路徑，發(fā)現(xiàn)影響本科護(hù)理生課程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵行為特征及有效行為序列變量，并進(jìn)一步根據(jù)本科護(hù)理生的行為序列預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)效果趨勢(shì)，以此指導(dǎo)、干預(yù)教學(xué)，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果；其次，通過分析結(jié)果，為本科護(hù)理生課程學(xué)習(xí)提供自我診斷、評(píng)估、導(dǎo)向可視化依據(jù)，促進(jìn)其在線有效學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。（2）研究意義目前我國在線學(xué)習(xí)行為分析的研究主體主要側(cè)重于Moodle等具有規(guī)模性的開放平臺(tái)，其研究行為發(fā)生的對(duì)象多為混合教師、學(xué)生和社會(huì)自學(xué)者的復(fù)雜人群，對(duì)大學(xué)生群體在線學(xué)習(xí)行為的獨(dú)立研究較欠缺。本研究基于行為科學(xué)理論等基礎(chǔ)，運(yùn)用行為序列分析等方法，對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為特征以及表現(xiàn)不同行為序列特征的本科護(hù)理生與學(xué)習(xí)效果間的關(guān)系進(jìn)行探討，以豐富本科護(hù)理生在線學(xué)習(xí)行為研究理論，以期為今后學(xué)習(xí)平臺(tái)中本科護(hù)理生的在線學(xué)習(xí)行為分析研究提供參考價(jià)值。3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（1）國外研究情況1.在線學(xué)習(xí)行為影響因素及學(xué)習(xí)效果關(guān)系研究Hai-OuL（2019）等研究不同層次的先驗(yàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為間的關(guān)系，研究結(jié)果表明更高層次的先驗(yàn)知識(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)行為。OsipovIV（2015）等人提出，教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果給予積極、持續(xù)的反饋等策略會(huì)有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。WangP（2017）從學(xué)習(xí)態(tài)度、信息素養(yǎng)和自我效能感3個(gè)方面分析了對(duì)在線學(xué)習(xí)行為的影響程度。2.在線學(xué)習(xí)行為分析方法構(gòu)建在線學(xué)習(xí)行為分析模型的研究從模型構(gòu)建角度，有一些學(xué)者提出了自己的構(gòu)想。如saiCW（2016）等人提出利用貝葉斯網(wǎng)絡(luò)來對(duì)學(xué)習(xí)者行為進(jìn)行建模，該模型可用來評(píng)估目前的狀態(tài)和教學(xué)程序的決策。MingmingZhou（2017）基于計(jì)劃行為理論和自我決定理論，構(gòu)建了大學(xué)生MOOC在線學(xué)習(xí)行為影響因素模型。并進(jìn)一步以實(shí)證研究方法證明了學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素對(duì)在線學(xué)習(xí)意愿的影響。3.通過數(shù)據(jù)開發(fā)工具和方法分析本科護(hù)理生在線學(xué)習(xí)行為的研究Miyazoe,Terumi（2017）揭示了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)行為是如何發(fā)生的，并提出大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等方法技術(shù)能夠?qū)ζ脚_(tái)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析和預(yù)測(cè)。FuX（2015）采用教育數(shù)據(jù)挖掘中的聚類方法提取韓國某高等教育學(xué)院的612門課程學(xué)習(xí)者的行為特征并進(jìn)行了聚類分析。SUNXiaowe（2017）等人利用項(xiàng)目開發(fā)中經(jīng)常使用的序列模式挖掘技術(shù)，運(yùn)用聚類方法對(duì)學(xué)習(xí)者參加軟件開發(fā)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀和較差的小組在使用工具時(shí)的行為差異進(jìn)行了研究。（2）國內(nèi)研究情況1.在線學(xué)習(xí)行為模型及分析框架相關(guān)研究隨著數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)支持，越來越多的學(xué)者嘗試構(gòu)建行為分析模型以此深度發(fā)掘?qū)W習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為。例如，薛瑞璇（2016）根據(jù)行為理論和學(xué)習(xí)過程會(huì)話模型，分析和架構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)框架和層次塔模型，從學(xué)習(xí)者的操作行為、信息交換行為到意義建構(gòu)、問題解決行為，表述了其學(xué)習(xí)行為逐漸從低級(jí)到高級(jí)、從具體外顯到抽象內(nèi)隱的分類過程，清晰呈現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)行為3個(gè)層面的層次關(guān)系。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析方法與建模方面，也有學(xué)者對(duì)從不同視角對(duì)在線學(xué)習(xí)行為分析框架和模型進(jìn)行了優(yōu)化與創(chuàng)新。劉丹丹（2017）從學(xué)習(xí)分析視角出發(fā)，基于活動(dòng)流的描述機(jī)制，通過分析并改造學(xué)習(xí)活動(dòng)元和情境化注意元數(shù)據(jù)，構(gòu)建了學(xué)習(xí)活動(dòng)流描述模型。該模型側(cè)重于以往學(xué)習(xí)行為分析忽略的學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)性、學(xué)習(xí)來源多元性等問題方面，并對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。李全路（2016）從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入的時(shí)空角度出發(fā)，提出了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入模型，該模型試圖從學(xué)習(xí)者的專注、參與、規(guī)律和交互4個(gè)維度對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入進(jìn)行測(cè)量。（2）在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果關(guān)系相關(guān)研究近些年，越來越多的研究者借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果間的關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行了分析。例如，李爽等人（2016）通過獲取并分析Coursera平臺(tái)上的MOOC課程學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，探究學(xué)習(xí)者個(gè)體的在線時(shí)間、下載資源次數(shù)、視頻觀看次數(shù)、討論發(fā)帖量與其學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。譚召等人（2018）采用內(nèi)容分析法，以云課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)者討論發(fā)帖為研究對(duì)象，對(duì)討論區(qū)中學(xué)習(xí)者的發(fā)帖行為、發(fā)帖類型進(jìn)行了歸類，驗(yàn)證了學(xué)習(xí)者發(fā)表的各類帖子數(shù)量與其學(xué)習(xí)成效呈顯著相關(guān)關(guān)系。劉少偉（2016）采用數(shù)據(jù)挖掘方法，結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的行為特征進(jìn)行定量測(cè)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間跨度、學(xué)習(xí)筆記、討論交流等學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)效果呈顯著性正相關(guān)，證明了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)交互強(qiáng)弱緊密相關(guān)。（3）應(yīng)用技術(shù)和方法挖掘在線學(xué)習(xí)行為規(guī)律相關(guān)研究近些年，隨著大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，有研究者開始采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、語義分析等學(xué)習(xí)分析方法，以深入探討學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為。該方面研究主要集中在從大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析角度出發(fā)，立足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，借助學(xué)習(xí)分析等方法對(duì)在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)證性研究。楊娟等人（2017）等人通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、內(nèi)容分析等綜合方法，深入分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的同伴互助的交互特征及手段等。卓榮慶等人（2019）在對(duì)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)行為的劃分基礎(chǔ)上，研究了混合學(xué)習(xí)環(huán)境中共場(chǎng)性協(xié)作知識(shí)建構(gòu)行為的發(fā)展及變化，得出在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，前期共場(chǎng)性協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的行為模式與其后期的發(fā)展變化存在顯著差異。綜上所述，目前國內(nèi)外有關(guān)在線學(xué)習(xí)行為的研究，多數(shù)研究?jī)?nèi)容集中在在線學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵與特征、在線學(xué)習(xí)行為描述與影響因素分析、在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系、在線學(xué)習(xí)行為的建模與模型研究以及在線學(xué)習(xí)行為模式及特征的挖掘分析等方面。其中，國內(nèi)外對(duì)在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的研究，主要采用文獻(xiàn)分析法、統(tǒng)計(jì)分析法及調(diào)查分析法，研究方法較單一。近年來，越來越多國外研究者通過統(tǒng)計(jì)分析法及數(shù)據(jù)挖掘等方法，對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中儲(chǔ)存學(xué)習(xí)行為的Web日志文件、網(wǎng)上留言信息、數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，而目前國內(nèi)使用該方法開展此領(lǐng)域研究還相對(duì)薄弱。4.參考文獻(xiàn)[1]薛瑞璇.在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析[D].2016.[2]劉丹丹.基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)模型研究[D].2017.[3]李全路.基于高校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為分析——以H大學(xué)Y平臺(tái)為例[D].2016.[4]李爽,王增賢,喻忱,等.在線學(xué)習(xí)行為投入分析框架與測(cè)量指標(biāo)研究——基于LMS數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析[J].開放教育研究,2016,v.22;No.120(02):79-90.[5]譚召,魯雁,武斌.在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)行為分析%OnlineLearningPlatformDesignandLearningBehaviorAnalysis[J].信息與電腦,2018,000(008):118-120.[6]劉少偉,趙長在,雷少飛.基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為研究[J].中國成人教育,2016(23):11-14.[7]楊娟,宋曉玲,喬興媚.自主在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向性的關(guān)聯(lián)分析研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2017(10):49-56+81-82.[8]卓榮慶,柏忠賢.基于數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為分析模型構(gòu)建[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通,2019,000(003):P.244-244.[9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