如何上好口語交際課宜章第二完全小學

廖淑慧什么是“口語交際”呢？所謂的口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。而“口語交際課”就是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學生交既能力及口語表達水平的一種課型。但就目前所聽的口語交際課來看，當前普遍存在的問題不是學生不敢發(fā)表意見，而是在交際的過程中不怎么會說，發(fā)言不具體，沒有深度。那么，如何上好口語交際課呢？我認為關(guān)鍵是：創(chuàng)設(shè)真實的情境，通過師生、生生、甚至家長與學生互動交流，實踐交際本領(lǐng)，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

達成這一目標，可以從以下三方面著手：一、用活教材，多加預設(shè)，巧搭“梯子”教材無非就是個例子，我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng)造性地運用教材。

因為口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。它不再是“聽說訓練”那樣單向的

、獨白的，而是多向的、互動的。所以每位老師在課前盡可能地發(fā)揮自己的潛能，認真琢磨研讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計實施方案，有計劃地對教學的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預設(shè)，讓“小課堂連著大世界”，讓學生有盡可能多的機會進行口語訓練。在訓練的過程當中，學生有可能不能清楚明白地講述自己的見聞，說出的感受和想法可能也不夠具體，缺乏深度。那怎么辦呢？這時，我們可以在學生面前巧妙地搭個“梯子”：教師可以身先士卒做個示范引導學生怎么去說，也可以在預設(shè)活動方案時把指導學生怎么說的內(nèi)容事先制成一張幻燈片。中低學段可以用填空的方式引導學生把畫面內(nèi)容及學生自己的感受和想法說具體。到了高年級，為了幫助學生說具體，說得有深度，燈片上可以呈現(xiàn)一些上課內(nèi)容有可能用得著的名言警句、經(jīng)典詩詞讓學生去選擇性的加以應(yīng)用發(fā)揮，讓他們的發(fā)言也變得有理有據(jù)起來。比如有位老師在執(zhí)教湘教版六年級下冊口語交際《這事怎么辦》一課時，由于教師事先對教學的內(nèi)容有過精心的預設(shè)，在學生討論環(huán)節(jié)教師就適時投影出一些名言警句、經(jīng)典詩詞讓學生在說理環(huán)節(jié)盡可能引經(jīng)據(jù)典。果然不出所料，學生無論是陳述自我觀點，還是反駁他人意見都變得理直氣壯起來，課堂氣氛顯得異?；钴S，聽課教師都不由地豎起的大拇指。二、想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境引導學生說具體《語文新課程標準》在口語交際訓練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”

“情境”是口語交際課的第一元素，是打開口語交際大門的“鑰匙”，我們備課的首要任務(wù)就要創(chuàng)設(shè)合適的情境，使學生入情入境，進入角色，有話可說。

可以說“情境創(chuàng)設(shè)成功了，口語交際課也成功了一半?！绷己玫慕浑H情境能促進交際的順利進行，所以為學生巧妙創(chuàng)設(shè)各種交際情境，使學生饒有興趣地主動投入到口語交際訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言和思維才會得到發(fā)展，他們的表達才會言之有物，言之有序。

1、

再現(xiàn)生活中的真實情境。

口語交際應(yīng)再現(xiàn)學生真實的生活情境，選擇學生熟悉的身邊的案例，激發(fā)學生表達的愿望，讓學生有話可說，有話愿說。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，拓展延伸，巧妙地引導學生全身心地融入角色體驗中，開展口語交際活動。如《小青蛙找新家》一課，一開始就由師生教學生活及公益廣告等入手，很自然地引出課題，充分體現(xiàn)了生活中的課堂。

2.

創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境我們可以在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束的進行交流。比如我們可利用班會課，圍繞一個問題，展開討論（這個問題，應(yīng)該是學生感興趣的的，時常關(guān)注的，有價值的）;還可進行講故事比賽，還可讓學生把自己看過的新聞講給同學聽，聽后討論等。要想上好口語交際課教師只有根據(jù)不同的教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境，課堂才會才會異彩紛呈，才會精彩無限。

三、鼓勵學生大膽發(fā)言，促進雙向交際互動

口語交際課最主要的就是要讓學生說，特別是對那些平時不大發(fā)言的學生，教師要以鼓勵為主，鼓勵學生大膽發(fā)言，以達到提高口語表到能力的提高。而互動式的教學環(huán)境，對小學生的學習是很有利的，特別是在口語交際這類課中。口語交際教學中，教師的引導、點撥是實現(xiàn)雙向互動的助動力。在雙向互動中，通過教師的相機引路、因勢利導才能確保口語交際的雙向互動的正常進行。學生通過師生