《鳥島》教學(xué)反思《鳥島》教學(xué)反思0推舉《鳥島》主要寫了著名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的寵愛，對同學(xué)初步進行愛護野生動物的教育。全文敘述條理清晰，語句流暢，文字美麗，很適合朗讀。依據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線。一、給同學(xué)創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。鳥兒對于學(xué)校生來說，是很熟識，由于在生活中司空見慣,但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很生疏的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)同學(xué)的情感，激發(fā)同學(xué)的內(nèi)在動力，努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。二、通過各種形式的朗讀，促進同學(xué)新學(xué)問的內(nèi)化。對于同學(xué)來說，生活閱歷不豐富，生活體驗更不全面。同學(xué)通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更精確地把握重點，突破難點。從而內(nèi)化同學(xué)自己的學(xué)問儲備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島喧鬧的情景。精致畫面，不僅激發(fā)了同學(xué)深厚的愛好和爭論的欲望，而且使同學(xué)對鳥島有了更深刻的了解，同學(xué)反復(fù)朗讀重點句，讓同學(xué)在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島喧鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在學(xué)問儲備的部分。三、讓同學(xué)領(lǐng)會語言文字的精妙。課文其次小節(jié)寫了春天鳥島上的情景。教學(xué)時，我聯(lián)系課題上面的插圖讓同學(xué)把自己想象成其中的一只鳥兒，說說是懷著怎樣的心情來島上的。這樣進入了角色，感受語言的內(nèi)在動力,喚起了同學(xué)的情感活動，為有感情地朗讀訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)?！皬倪h方飛來”、“筑巢安家”、“哺育后代”等詞句與最終一個自然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果關(guān)聯(lián)，教學(xué)時不妨可先設(shè)疑，鳥兒為什么要從遠方飛到這里來筑巢安家、哺育后代？學(xué)完課文最終一個自然段，這個問題就迎刃而解了，當然也更好地說明白鳥島之所以著名中外的緣由。第三小節(jié)是全文的重點所在。由“喧鬧”一詞，引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”、“鳥蛋”多。這一自然段的教學(xué)，同樣可以發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)同學(xué)想象，通過扎實的訓(xùn)練，提高同學(xué)理解和運用語言文字的力量。依據(jù)栩栩如生的插圖，我們可以設(shè)計這樣的語言訓(xùn)練：“六月是鳥島最喧鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的,有的，有的鳥島成了鳥的世界?！绷硗?，“麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發(fā)同學(xué)去想象，想象鳥窩里是怎樣的好玩情景。寫鳥蛋，不僅寫其多，還寫其顏色之美。這里和前文的“筑巢安家”、“哺育后代”又相呼應(yīng)。這一自然段的教學(xué)可讓同學(xué)從前面的角色中走出來，以“來島上游玩的人”的身份談?wù)劻碌镍B島給你留下的印象，這就讓同學(xué)真正走進了鳥島,并為感情朗讀及最終一個自然段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。我在第四小節(jié)對同學(xué)進行說話的訓(xùn)練設(shè)計中，是在讓同學(xué)觀賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是