幼兒園大班集體活動(dòng)中的提問研究——以A幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)為例站點(diǎn)專業(yè)學(xué)號(hào)姓名立題意義、主要研究?jī)?nèi)容及擬解決的關(guān)鍵性問題立體意義提問是幼兒園集體活動(dòng)中常見的一種形式，是教師及時(shí)了解幼兒想法及對(duì)教育效果評(píng)估最直接的方法。因此，本研究具有以下意義：（1）有利于豐富幼兒園教育理論。新課改要求教師通過自身教學(xué)實(shí)踐以提升教學(xué)質(zhì)量。提問是影響教學(xué)質(zhì)量的因素之一。目前，關(guān)于幼兒集體活動(dòng)中提問方面的研究相對(duì)匱乏，很多都是針對(duì)中小學(xué)教師提問進(jìn)行的研究。雖然，從宏觀來看，中小學(xué)教師提問的一些原理也適合于幼兒教師。但是，并不能把中小學(xué)提問方面的成果照搬在我們幼兒教育中。否則，就失去了幼兒園教學(xué)的獨(dú)特性，甚至走上小學(xué)化道路。（2）有利于提高教師的提問能力，優(yōu)化幼兒園教師提問結(jié)構(gòu)。幼兒與教師的互動(dòng)交談中，教師履行教育者職責(zé)，幼兒則不斷地發(fā)展自我，建構(gòu)自己行為，逐漸認(rèn)識(shí)融入社會(huì)大家庭。教師提問可能發(fā)揮隱含的教育契機(jī)，起到推進(jìn)作用，也有可能因?yàn)闊o效的提問而占用幼兒獨(dú)立思考探索，擾亂思維，減少幼兒與同伴討論的時(shí)間及個(gè)別回答的機(jī)會(huì)，影響幼兒“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。該研究通過走進(jìn)課堂，了解幼兒教師在語言教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)然狀態(tài)，進(jìn)行分析教師提問行為，通過與其他教師交流，了解對(duì)教學(xué)提問的認(rèn)識(shí)，最后針對(duì)性的歸納總結(jié)，提出改進(jìn)教師提問的方法。研究?jī)?nèi)容本文從教師發(fā)問、教師候答、教師應(yīng)答三大維度出發(fā)，大班語言集體活動(dòng)中教師發(fā)問的對(duì)象、頻次、問題類型，教師候答時(shí)間和應(yīng)答方式的現(xiàn)狀及存在的問題。了解教師所提的問題的產(chǎn)生、提問的設(shè)想、對(duì)其提問的教學(xué)反思等內(nèi)容，進(jìn)一步明確教師提問的現(xiàn)狀，補(bǔ)充教師提問行為，解教師進(jìn)行提問的目標(biāo)動(dòng)機(jī)以及背后的教育觀念與意識(shí)，最后提出相應(yīng)的解決對(duì)策。解決的關(guān)鍵問題作為身心各方面迅速發(fā)展的幼兒來說，必然不可缺少教師巧妙引導(dǎo)和恰當(dāng)提問。以便引起他們對(duì)外界事物強(qiáng)大的好奇心和求知欲，為他們一生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。提問在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問。以最大限度保證教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展幼兒社會(huì)性。本文通過研讀現(xiàn)有的對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問的分析，在集教活動(dòng)中教師提問存在：教師發(fā)問頻次高、提問數(shù)量多、問題類型單一、提問方式不恰當(dāng)、候答時(shí)間短，給予幼兒思考時(shí)間不足、對(duì)幼兒回應(yīng)方式不恰當(dāng)?shù)葐栴}反映出教師提問有待提高。據(jù)此展開本文的研究：（1）結(jié)合收集材料，理性地分析幼兒園大班語言集體活動(dòng)中幼兒教師課堂提問的現(xiàn)狀。（2）通過對(duì)具體課例的分析歸納，掌握幼兒教師提問方面的基本特征。（3）不斷加強(qiáng)對(duì)于幼師提問方面的反思，優(yōu)化提問行為。（4）對(duì)具體教學(xué)方案進(jìn)行修改，提高提問有效性，促進(jìn)師幼互動(dòng)。立論根據(jù)及研究創(chuàng)新之處立體依據(jù)“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言發(fā)展對(duì)于其他領(lǐng)域的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，抓住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，可以促進(jìn)語言及其他方面的迅速發(fā)展。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確了我國(guó)3-6歲幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。理念變革的同時(shí)要求我們教師要發(fā)生思想上的轉(zhuǎn)變，對(duì)自己的角色進(jìn)行定位，更強(qiáng)調(diào)教師在語言教學(xué)活動(dòng)中的作用，我們處于主導(dǎo)地位?！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@是德國(guó)著名的教育家第斯多惠說過的一句話。作為身心各方面迅速發(fā)展的幼兒來說，必然不可缺少教師巧妙引導(dǎo)和恰當(dāng)提問。以便引起他們對(duì)外界事物強(qiáng)大的好奇心和求知欲，為他們一生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本研究通過走進(jìn)課堂，了解幼兒教師在語言教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)然狀態(tài)，進(jìn)行分析教師提問行為，通過與其他教師交流，了解對(duì)教學(xué)提問的認(rèn)識(shí)，最后針對(duì)性的歸納總結(jié)，提出改進(jìn)教師提問的方法。創(chuàng)新之處在A幼兒園的賽課中，同樣的教學(xué)活動(dòng)由不同的教師進(jìn)行，其教學(xué)效果不同。不同的教師在同樣的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，他們提問方式、提問對(duì)象、提問數(shù)量、提問頻率、提問類型、教師提問時(shí)的聲調(diào)，語氣、候答時(shí)間等方面都不相同。因此有的課堂幼兒積極投入教學(xué)；而有的課堂幼兒東張西望，和旁邊幼兒嬉戲玩耍，對(duì)活動(dòng)毫無興趣。據(jù)此本文通過案例收集實(shí)際展開調(diào)查分析，通過實(shí)際數(shù)據(jù)來佐證本文的論文，研究具有很高的應(yīng)用價(jià)值。參考文獻(xiàn)目錄[1]李艷蘋,李卓.幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的個(gè)案分析——以一次大班集體活動(dòng)為例[J].課程教育研究,2018(39):258.[2]鄭超敏.幼兒園大班集體教學(xué)中教師追問行為研究[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版),2019(44):P.1-1.[3]葛嬌.幼兒園大班集體教學(xué)中師幼互動(dòng)問題研究[J].集寧師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019(5):P.115-119.[4]尋舒珊,鄧?yán)蠲?圖畫書在幼兒園大班集體教學(xué)活動(dòng)中的選用策略[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2018(5):116-118.[5]李冬梅.幼兒園大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中操作材料的投放研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2019(2):P.185-185.[6]劉葉.幼兒園大班體育集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究[J].讀與寫(上,下旬),2019(35):242.[7]彭小紅.幼兒園大班體育集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)質(zhì)量的探究[J].考試周刊,2019(75):107-108.[8]趙中智.農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)的開展小議[J].成長(zhǎng),2020(4):167-167.[9]高鳳國(guó).淺析提高幼兒園大班集體教學(xué)活動(dòng)中教師言語回應(yīng)有效性的策略[J].學(xué)周刊,2019(2):179-180.[10]范蕾蕾.淺談?dòng)變簣@大班數(shù)學(xué)集體教育活動(dòng)游戲化[J].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2017(2).擬采用的研究方法、步驟、技術(shù)路線及可行性論證研究方法觀察法。觀察法是指研究者根據(jù)自己的研究目的，設(shè)計(jì)研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去觀察被研究對(duì)象，獲得資料的一種方法。文獻(xiàn)法。文獻(xiàn)法是資料查閱的方法之一，通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。筆者主要通過計(jì)算機(jī)檢索和倒查法（參考文獻(xiàn)查找法）從書籍、報(bào)刊、期刊論文、碩博論文等渠道廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于提問的相關(guān)資料，仔細(xì)閱讀之后，將前人已取得的研究成果分類、整理、歸納，在已有研究的基礎(chǔ)上，找到自己研究的切入點(diǎn)。技術(shù)路線理論概念——幼兒集體活動(dòng)提問現(xiàn)狀——幼兒集體活動(dòng)提問存在的問題——幼兒集體活動(dòng)提問方法對(duì)策可行性論證（1）在學(xué)校圖書館中有良好的資料庫(kù)，如CNKI、萬方、維普等期刊、雜志，網(wǎng)絡(luò)配套資源健全，擁有全文數(shù)據(jù)庫(kù)以及國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心信息網(wǎng)等，英文期刊諸如ABI/INFORM等，還有SCI、SSCI、EI等數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系統(tǒng)，能夠根據(jù)研究需要便捷地搜索和下載與本課題相關(guān)的最新中英文資料，為課題研究提供了充分詳盡的理論資源。（2）在學(xué)校學(xué)習(xí)了與課題相關(guān)的各項(xiàng)專業(yè)課程，已經(jīng)具備了完成課題研究所需要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。（3）在指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)下，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及相關(guān)的科學(xué)研究方法，通過自身努力，嚴(yán)格按照論文寫作階段計(jì)劃執(zhí)行，不斷修改和完善文章的內(nèi)容，確保文章的寫作順利地開展和完成。研究工作總體安排及具體進(jìn)度（1）2020年11月16日--11月30日：開始選題，在實(shí)踐中與指導(dǎo)老師商討，確定畢業(yè)論文題目及寫作方向。（2）2020年12月1日--12月15日：通過查詢資料并結(jié)合寫作方向，完成論文開題報(bào)告。（3）2020年12月16日--12月30日：完成論文初稿，期間在圖書館及網(wǎng)上查閱并參考了大量相關(guān)資料。（4）2021年1月1日--1月15日：完成論文初稿第一次修改。根據(jù)指導(dǎo)老師針對(duì)文章論點(diǎn)、論據(jù)的闡述以及論文邏輯性等方面問題提出的修改意見進(jìn)行修改。（5）2021年1月16日--1月30日：完成論文第二次修改。根據(jù)指導(dǎo)老師針對(duì)論文表述不清晰，論點(diǎn)闡述不夠深入等問題提出的修改意見進(jìn)行修改。（6）2021年2月1日--2月15日：