重視營造探究氛圍-《平行線的特征》教學與反思背景介紹營造和諧愉快、積極向上的課堂氛圍，讓學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)展學生的個性，這是新課改的一個重要理念。課堂教學氛圍是在教學過程中形成的，教學內容的組織、教學方法的選擇、教師課堂中的言語行為和非言語行為，都是影響課堂教學氛圍的重要因素。在新課程在理念下,學生課堂學習方式發(fā)生了根本性的改變,動手實踐、自主探索、合作交流已成為學習數(shù)學的重要方式,學生的課堂主體地位更加突出,這就導致在課堂上出現(xiàn)教師無法估計的情景，此時，教師應該怎樣進行組織，扮演好學生數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者的角色？本文以華東師大版七年級上冊《平行線的特征》的教學為例，淺談課堂教學組織中重視營造探究氛圍的做法與感受，供同行評析、借鑒、指正。情景描述：師生問好后，首先欣賞一組航模，動畫顯示機翼抽象成四邊形，已知AB∥DC要制作成∠B=60°的一架飛機模型，請你猜一猜，∠A與∠C應制作成幾度的角？學生紛紛回答：“我估計∠A=100°，∠C=100°吧！”、“∠C=110°，∠A=105°”、“∠C=120°，猜∠A=100°”……我隨即拋問“想知道誰猜對了嗎？”從學生的生活情景，猜角度的形式設疑引入，激發(fā)學生學習欲望，尊重學生，鼓勵學生充分發(fā)表意見、大膽猜想，主動參與思維，營造了師生平等的對話和良好的學習情境。接著讓學生辨別三線八角；之后展開平行線特征的探索活動。師：當a∥b時，被任意的第三條直線c所截時，各對同位角，內錯角，同旁內角分別有怎樣的關系？利用量角器等工具，小組活動，5分鐘后小組交流匯報。生1：（上臺展示）我們小組通過量角再比較，量得∠1與∠5都為50°，∠4與∠8都為130°，∠2與∠6都為130°，∠3與∠7都為50°，同時發(fā)現(xiàn)∠3=∠5=50°，∠4=∠6=130°，∠3+∠6=180°，∠4+∠5=180°得出兩直線平行內錯角相等，同位角相等，同旁內角互補。師：發(fā)現(xiàn)的很不錯！其他小組還有別的補充嗎？用簡潔的語言及時評價，激發(fā)學生成功、自信的情緒，同時激勵其他同學積極思維。生2：我們小組任意畫了一條直線c，量得的角度與前組有所不同，但最后得出的結論是一樣的。師：別的小組認同這兩組的觀點嗎？生：認同(齊聲)。師：板書平行線的特征，剛才同學們都進行了積極的探索，得出了很有用的結論，但老師還是想問有沒有小組用別的方法得出這個特征？生3：(喜悅)有！我們組只量∠1=55°，就可以得到∠2=125°、∠3=55°、∠4=125°、∠5=55°、∠6=125°，∠7=55°，∠8=125°就得那個結論。師：不錯！把本組的實驗情況講述得很清楚，不知同學們是否認同？此同學的回答讓我感到意外，按傳統(tǒng)的教學方式，可以直接否定他，很快調控課堂，按計劃進行，但在新課程理念下是不能這樣教的，直覺告訴我有些慌亂了。認真傾聽學生的發(fā)言還課堂給學生，讓每個學生都有展現(xiàn)自己思維的機會，說不定能捕捉到數(shù)學活動中創(chuàng)造性思維的點滴火花，營造探究氛圍讓學生自覺進入主體地位，也許會出現(xiàn)轉機。心意已決，放開手腳，讓學生自己來解決這個疑問。果不出所料：生4：不對，你們怎么去得到∠5=55°的呢？生3：(堅定地)同位角相等嘛！∠5=∠1=55°。眾生：愕然！生5：(上臺指正)，我們現(xiàn)在探索平行線的特征，∠1與∠5關系還未明確！生3：(裂嘴咋舌)。師：應該表揚剛才那位同學在探索過程中立場堅定，勇敢面對錯誤的做法，在探索道路上也難免走錯道的時候。他提醒我們只量一個角，探究不能成功。生6：只需量出∠1與∠5的度數(shù)，根據(jù)對頂角相等，鄰角互補，可求其他的角，即可比較大小，找出關系了。生：鼓掌。鼓掌肯定無疑是對發(fā)言學生的“最高獎賞”，教師要帶頭學會欣賞學生，同時也會讓學生學會如何評價同伴，在師生之間創(chuàng)造一種既有良師又有益友的、心情舒暢的人際關系，形成一種平等的，互相激勵的學習氛圍。隨著學習氣氛的濃烈，我的心情也隨之舒暢，正準備收場的時候，意想不到的事又發(fā)生了……生7：我們小組還有別的方法！只要剪下∠1再與其他角比較，可以發(fā)現(xiàn)同樣結論。（上臺演示，講解發(fā)現(xiàn)過程）生：鼓掌。師：嗯！真不錯。我們應該為同學的新做法而高興，敢于創(chuàng)新！生8：老師，剪角太麻煩，用圓規(guī)比較角的大小很方便?。ㄉ吓_演示，講解發(fā)現(xiàn)過程）生：熱烈鼓掌。師：真了不起！探索的道路千條萬條，勤思出智慧！課上至此，從來沒有過的充實與激動！我不得不為學生的聰明與智慧而贊嘆！接著進行解釋應用訓練和完成平移圖形教學，學習交流解答進行的很順利，尤其是平移圖形教學，同學們的學習研究氣氛相當濃烈，紛紛展示自己的作品，講解自己的發(fā)現(xiàn)：“先把一條線段按要求移好，再數(shù)出其他頂點，連成圖形”、“只要把一個點按要求移動，整個圖形就帶上來了”、“先把圖形的某部分按要求移好，再補全”……學生的方法越來越多，大家紛紛點頭，眼光里充滿了欽佩之意！不覺中，鈴聲響起，從未有過的短暫。通過猜想、畫圖、操作驗證，多次讓學生體驗到成功的喜悅，在融洽的學習氣氛中培養(yǎng)了學生主動發(fā)現(xiàn)的學習習慣，激發(fā)數(shù)學學習的興趣。學生強烈的參與意識一發(fā)而不可收，我的教學情緒也被激活起來，掀起了教學高潮。反思與啟示1、教學反思：新時代的教師應該是一個教學的組織者、引導者和鼓勵者，他的主要任務是創(chuàng)設情境，提供必要的學習材料，挑起矛盾，營造良好的學習氛圍，促使學生積極探究，并在學生研討時起穿針引線的作用。用新課程理念反思本案中如何營造探究氣氛，對以下幾個方面體會較深：（1）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境。學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。七年級學生一般都具有好奇、好問的探究心理，創(chuàng)設問題情境，能夠使學生的學習心理迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生的學習欲望。案例中，教師出示飛機模型的機翼，平移圖形的趣題，提供了一些大家都十分感興趣的問題，由此使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。（2）組織合作交流，營造探究氛圍。學會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學學習過程中應當提倡的組織形式。建立平等、民主、友愛的師生關系，創(chuàng)設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導，他的任務是激發(fā)學生自己去學習、研究數(shù)學，并與學生一起做數(shù)學，案例中，教師提供了探索材料：猜角度、探索特征、平移圖形等。在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，強化學生的主體意識，培養(yǎng)學生的合作精神，使學生成為教學活動的主動參與者，真正實現(xiàn)學有所得，學有所用，學有所思，有效地培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。（3）尊重學生需要，關注學習過程。新課程理念倡導課堂教學應結合具體的數(shù)學內容，盡量采用“問題情境----建立模型----解釋、應用與拓展”的模式展開。本案中創(chuàng)設情景，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用，在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學，學生提出了與學習內容有關的問題（特別是探索平行線特征時只要量1個角的問題），教師對他的提問表示肯定，并且充分尊重學生的需要，啟發(fā)學生們一起來研究、解決這個問題。因為，學習歸根結底是學生的事，學習效果的好壞最終取決于學生是否真正參與到學習活動中去，是否積極主動地思考，教師只是一個組織者和引導者，教師的責任更多的應該是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間，而不是急于下結論。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。案例中，探索平行線特征以及平移圖形的過程，更是放手讓學生操作、比較、爭論、分析歸納，課堂上百家爭鳴、百花齊放，使不同層次的學生都得到了應有的發(fā)展。2、啟示課堂教學以學生為中心，給學生提供一個寬松、民主且富有思考空間的課堂氛圍，讓學生作為教學過程中的“主人”，使他們的聰明才智得到激發(fā)和充分培養(yǎng)。教師始終是一個點拔者、評價者，時而煽情啟發(fā)，時而拍案叫好，時而耐心等待，時而及時評判，把課堂學習時間充分讓給學生，使他們自覺進入主體地位，自覺展開主動思維。任何一個考慮周全的教案都不可能準確地預測實際教學活動中可能出現(xiàn)的一切情況，因此，課堂教學實踐往往需要教師能隨機應變，不能采取壟斷的方式，把學生的思路控制在教師預定的軌道內。點評：紹興縣教研室/姚志敏本案例的教學中，單老師是按“問題情境（讓學生先猜想）----動手實驗（讓學生主動探索）----交流討論（讓學生小組合作）----概括（包括建立模型）----鞏固應用和拓展”的教學模式展開的。教學過程的展開，是根據(jù)學生原有生活知識經(jīng)驗：“欣賞一組航模，動畫顯示機翼抽象成四邊形”，按維果斯基的最近發(fā)展區(qū)原理創(chuàng)設問題的情境，再通過學生的動手實踐、主動探索等活動，如：用量角器“讓學生量一量同位角、內錯角和同旁內角的大小，再比較它們的大小”，使學生在動手實踐和解決問題的過程中學習，讓學生通過“同化”和“順應”形成解決問題的策略（新的認知結構）----“平行線的特征”，理解數(shù)學的思想和方法，學會數(shù)學地思考，這是新課程所倡導的數(shù)學教學模式。本案例最明顯的一個特征就是：教師對每一個情境的解決，始終是按學生動手操作----合作交流----爭辨、補充的流程進行的。大大擴充了學生的學習方式，在單老師的積極引導下，學生的主動性和自信性大大提高，許多平時內向，不善言辭的同學也活躍起來，勇于發(fā)表個人見解（因為不同學生的原有的知識經(jīng)驗和認知結構是不同），整個課堂教學過程高潮迭起并富有個性，真正使不同層次的同學在數(shù)學上都得到不同程度的發(fā)展。本堂課單老師精心設計了教學過程，引導學生經(jīng)歷“做數(shù)學的過程”，特別體現(xiàn)引導學生思考和