教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)王潔jjwangjie@163.com上海市教育科學(xué)研究院旨在課堂改進(jìn)的課例研究共同思考以課例為載體的教研活動(dòng)和常規(guī)教研活動(dòng)的區(qū)別？2.以課例為載體的教研活動(dòng)中，做課例研究的目的？3.以課例為載體的教研活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)該如何作為？您知道的您想知道的1.2.3.您的理解1.2.3.一、我們倡導(dǎo)的課例研究

從一個(gè)例子開始說起實(shí)例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流

—小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究

為什么要讓學(xué)生交流？不同的教師有不同的理解。我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。沈老師課的內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以內(nèi)不退位和退位）。我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。

師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請(qǐng)小朋友想一想春游你想花多少錢？（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）師：我們選“86-49”來算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰(shuí)來說說理由？生：是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表?yè)P(yáng)他，然后接著問：“聽懂他的意思了嗎？誰(shuí)再來說一遍？”

三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)?！罢l(shuí)再來說一遍”

課后，教研組進(jìn)行了討論。沈老師自己對(duì)課不滿意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)起來？教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實(shí)的，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念。教研員何老師向我們介紹了國(guó)家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要“提倡計(jì)算方法的多樣化”，讓學(xué)生“積累四則運(yùn)算的感性認(rèn)識(shí)，探究計(jì)算方法”的新要求。

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的熟練程度。課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)則后，一般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要要求學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的加減法等簡(jiǎn)便運(yùn)算要達(dá)到“脫口而出”、自動(dòng)化的程度。這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價(jià)值？我們?cè)诩w反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。“交流”不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)更尊重學(xué)生計(jì)算過程中的多種方法并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)出來?！斑€有不同的方法嗎？”在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽。看誰(shuí)的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰(shuí)能把你的方法說一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。

在學(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見嗎？”

“真行！”的課堂語(yǔ)言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。整個(gè)交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進(jìn)行口算?！?/p>

我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來。對(duì)于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。還有教師覺得沈老師的“自主嘗試——小組交流——全班反饋”的教學(xué)策略起到了很好的作用。

不過，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)呢？我們馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果出乎意料：85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對(duì)“54－17=”的測(cè)試中僅有12%的學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法。困惑、疑問再一次流露在老師們的臉上。

通過仔細(xì)的錄象觀察和深入的語(yǔ)言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語(yǔ)言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。或許這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。大家覺得在交流中教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同以達(dá)到相互溝通理解，并在比較中讓學(xué)生尋找合理、簡(jiǎn)便的算法來培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識(shí)。

看來“交流”不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中做出比較和判斷。授課老師也覺得很有必要借班再上一次，對(duì)什么是“交流”做出改進(jìn)。

“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”

學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰(shuí)聽懂他的意思了？誰(shuí)能解釋一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以76減19等于57。師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過我是先減9，再減10的，答案也是57。師：你們的方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：誰(shuí)聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要再加1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？生6：明明是減法，為什么要加1？師：誰(shuí)再來解釋一下？……

學(xué)生又交流了幾種,教師一一介入引導(dǎo)

反思：課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？

在《兩位數(shù)減兩位數(shù)》三次授課中，教師們的研究主題是如何促進(jìn)學(xué)生的有效交流。在不同階段教師對(duì)此有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為：①交流就是讓學(xué)生充分“說話”、盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)②交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)③交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對(duì)合理和最優(yōu)的算法

可見，有效的交流不僅僅是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，它更象一種對(duì)話——多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程，并最終形成學(xué)生對(duì)退位減法的深刻理解。

在《兩位數(shù)減兩位數(shù)》課例中，主題是促進(jìn)學(xué)生的有效交流？那么本課的學(xué)科本質(zhì)表現(xiàn)在哪里？

“兩位數(shù)減兩位數(shù)”中的難點(diǎn)是“退位減法”，而“位置值”（placevalue）和“重組”（regrouping）是構(gòu)成退位減法的核心要素。正是位置值上數(shù)字的權(quán)重才會(huì)有“退一當(dāng)十”，而退位后數(shù)字之間重組的多樣化才導(dǎo)致了學(xué)生的多種算法，有效的交流可以讓學(xué)生多角度理解數(shù)字之間“重組”的方式，體驗(yàn)到“位置值”的核心作用（盡管這個(gè)概念并不在教學(xué)中給出）。這是數(shù)學(xué)角度對(duì)本案例的實(shí)質(zhì)問題的審讀。

課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對(duì)話——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。

再反思：從學(xué)科角度理解“交流”思考：從這個(gè)案例中你讀出了……課例研究的目的課例研究的方法課例研究的形式課例研究的過程課例研究的條件課例研究的關(guān)鍵課例研究的成果

改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我為自己而研究，在研究自己

研究的目的行動(dòng)中研究行動(dòng)中學(xué)習(xí)一邊工作一邊研究研究的方法

我們倡導(dǎo)的課例研究是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來的一種活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是教師在職學(xué)習(xí)的一種方式。研究的形式以課為載體正式與非正式研究的結(jié)合

研究的過程

強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源

有主題，有基點(diǎn)，有方法，有改進(jìn)

研究的關(guān)鍵個(gè)人化情境化的知識(shí)不斷的行為改進(jìn)研究的成果

我們倡導(dǎo)的以課例為載體的研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。

課例研究的基本途徑原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會(huì)議課堂觀察課例研究的一般流程需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)需要支持性環(huán)境

研究的條件

我們倡導(dǎo)的以課例為載體的教師研究，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場(chǎng)深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人。二、我們可以怎么做需要技術(shù)的介入從問題出發(fā)，讓問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取觀點(diǎn)

1.迄今為止的課堂，大多以學(xué)科教學(xué)為載體，“去學(xué)科”的課堂改進(jìn)至少是一種缺失，不了解、曲解學(xué)科本意的改進(jìn)甚至是一種危險(xiǎn)。

2.在課堂里，學(xué)與教是整體不能割裂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，按照“以學(xué)論教”的思路，課堂評(píng)議實(shí)可簡(jiǎn)化為如下的準(zhǔn)則：學(xué)生該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的說了沒有？

3.哪些是學(xué)生該聽、該做、該想、該說的內(nèi)容，教師應(yīng)是明白人，這成了課堂改進(jìn)的瓶頸和關(guān)鍵，于是“教師學(xué)習(xí)事關(guān)重大”。①學(xué)科知識(shí)②一般教學(xué)知識(shí)③課程知識(shí)④學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContentKnowledge，簡(jiǎn)稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)⑥教育情境知識(shí)⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)Veal和Makinster

建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的結(jié)果2.教師專業(yè)知識(shí)分析框架1.教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度資料3.PCK的特點(diǎn)PCK是教師在面對(duì)特定的學(xué)科主題或問題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識(shí)組織、調(diào)整與呈現(xiàn),以進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)。這是一種使教師與學(xué)科專家有所區(qū)別的專門知識(shí)。（Shulman.L.S）

內(nèi)容知識(shí)課程知識(shí)學(xué)習(xí)者知識(shí)教學(xué)目標(biāo)背景目標(biāo)一般教學(xué)法理解轉(zhuǎn)化教學(xué)評(píng)價(jià)反思新理解教學(xué)推理學(xué)科教學(xué)知識(shí)融合性的知識(shí)與學(xué)術(shù)性職業(yè)相比，教師工作具有更強(qiáng)的情境在場(chǎng)性和不確定性；與自然科學(xué)工作者相比，教師的工作性質(zhì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的主觀性。PCK是一種個(gè)性化的、情境性的默會(huì)知識(shí),沒有一種最佳方式可直接教授給教師，需要教師在真實(shí)的教學(xué)情境中的相互作用中由教師自己建構(gòu)的。

明確知識(shí)（是什么、為什么）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)存于書本，可編碼（邏輯性）、可傳遞（共享性）、可反思（批判性）默會(huì)知識(shí)(怎么想、怎么做)本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟

存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體性）、嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性）

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是由教師原有的學(xué)科知識(shí)或教學(xué)知識(shí)通過一定方式轉(zhuǎn)化來的。學(xué)習(xí)的新概念明確知識(shí)明確知識(shí)默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)③內(nèi)化④外顯①言傳②意會(huì)①言傳：書本知識(shí)，聽講為主②意會(huì)：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在做中學(xué)③內(nèi)化：明確知識(shí)的融會(huì)貫通④外顯：默會(huì)知識(shí)逐步清晰化

學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念①【學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)】中小學(xué)一門學(xué)科的內(nèi)容、方法和性質(zhì)的知識(shí)②【教學(xué)目的的知識(shí)】

在不同年級(jí)水平上最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)特定知識(shí)內(nèi)容的學(xué)與教

①【學(xué)生理解的知識(shí)】學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容容易理解或誤解的知識(shí)（提高效率的奧秘）②【內(nèi)容組織的知識(shí)】

特定內(nèi)容來龍(生長(zhǎng)點(diǎn))去脈(包括應(yīng)用)及橫向聯(lián)系的知識(shí)③【教學(xué)策略的知識(shí)】

特定內(nèi)容的教學(xué)策略和表征的知識(shí)(包括有效的樣例、活動(dòng)、類比、解釋等)④【效果反饋的知識(shí)】學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的效果測(cè)評(píng)及其調(diào)整學(xué)習(xí)方式的知識(shí)（參考Grossman,Schoenfeld&Lee2005）4.關(guān)于PCK的解析“任務(wù)布置多，深入研討少”

“以應(yīng)付考試為中心”

常規(guī)教研活動(dòng)的問題之一：

調(diào)研范圍覆蓋了上海市8區(qū)的129所中小學(xué)，涉及24個(gè)學(xué)科的教師問卷1024份，其中有效問卷835份；個(gè)別訪談446人（校長(zhǎng)96人，教研組長(zhǎng)150人，特級(jí)教師40人，一般教師160人）。我們采用Thurston統(tǒng)計(jì)方法，試圖測(cè)評(píng)教師心目中哪個(gè)是“當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問題”。我們根據(jù)訪談結(jié)果歸納出了五個(gè)方面的選擇支。

什么問題/事情可以成為教研活動(dòng)的主題結(jié)果手段只看見一半的問題看得見的問題看不見的問題手段結(jié)果手段結(jié)果☆

要有問題意識(shí)與目標(biāo)意識(shí)☆尋找目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的關(guān)系我們想改進(jìn)……有些人對(duì)……不滿意我們能做什么來改變這種情況呢？……是干擾之源。對(duì)此，我們能做什么呢？我有個(gè)想法，想嘗試一下。如何才能把……經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于……呢？在……方面，我們可以做什么呢？有些人保持中立主題確定的流程與分析工具公開集中篩選

圖1：需求分析的“程序”

●公開：試圖通過各種途徑將教師內(nèi)心的需要公開出來，換言之，就是將教師內(nèi)隱的想法、觀點(diǎn)等等顯性出來。這需要一定的技巧和策略●集中：將教師內(nèi)心的需求集中，放在一個(gè)矩陣之中進(jìn)行梳理，放在不同的象限中●篩選：為每一個(gè)矩陣中的每個(gè)項(xiàng)試著打分之后，在平衡的基礎(chǔ)上，確定研修的主題我們的基本做法

開展教學(xué)現(xiàn)狀診斷，尋找“現(xiàn)狀是”與“應(yīng)該是”的差距將教學(xué)教研情況調(diào)查作為課例研究的切入點(diǎn)在診斷中使用標(biāo)準(zhǔn)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為

清晰授課多樣化教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程確保學(xué)生成功率五種輔助行為利用學(xué)生的思想和力量組織結(jié)構(gòu)提問的藝術(shù)探詢教師情感清晰教學(xué)的表現(xiàn)清晰教學(xué)（有效教師……）教學(xué)策略示例1.告訴學(xué)生課時(shí)目標(biāo)(比如敘述哪些行為將會(huì)作為課時(shí)成果，出現(xiàn)在考試或今后的作業(yè)中）。2.為學(xué)習(xí)者提供先行組織者(把當(dāng)堂內(nèi)容放在過去和/或?qū)碚n時(shí)的背景下).3.在上課開始時(shí)，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容(比如弄清學(xué)生對(duì)于必備事實(shí)或概念的理解水平，如有必要就重新教授）4.緩慢而明確地發(fā)出指令(比如需要時(shí)重復(fù)指令，或把指令劃分成若干小指令)5.知道學(xué)生的能力水平，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平(如知道學(xué)生的注意保持期)6.用舉例、圖解、示范等方法來解釋和澄清(比如用視覺來付諸解釋和強(qiáng)化重點(diǎn))7.在每節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)在理想的復(fù)雜水平上準(zhǔn)備本節(jié)課的行為目標(biāo)(比如知識(shí)、理解等).向?qū)W習(xí)者指出這個(gè)行為將以什么方式運(yùn)用。查閱或準(zhǔn)備一個(gè)單元計(jì)劃，弄清本節(jié)課需要哪些先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并弄清將來課時(shí)所需要的先前內(nèi)容在本節(jié)課體現(xiàn)了多少。開始上課時(shí)告訴學(xué)生，他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是較大知識(shí)單元中的一部分。在上課開始時(shí)提問，或規(guī)律地檢查作業(yè)。弄清學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)。以逐步進(jìn)行的方式組織較長(zhǎng)作業(yè)任務(wù)的程序，既發(fā)講義又口頭表述根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)以及以往的作業(yè)和愛好來確定學(xué)生的能力水平，并相應(yīng)地重新確定教學(xué)目標(biāo)重述要點(diǎn)，其敘述方式不同于除此教授時(shí)的方式(比如視覺對(duì)聽覺)使用關(guān)鍵抽象、重復(fù)、象征幫助學(xué)生有效儲(chǔ)存和日后回憶內(nèi)容多樣化教學(xué)的表現(xiàn)多樣化教學(xué)（有效教師……）教學(xué)策略示例1.使用吸引注意的技巧（如用挑戰(zhàn)性問題、視覺刺激或舉例來開始一節(jié)課)2.通過變化目光接觸、語(yǔ)音和手勢(shì)來展示熱情和活力(如改變音量或音高，在轉(zhuǎn)向新活動(dòng)時(shí)四處走動(dòng))3.變化呈現(xiàn)方式(如講演、提問、提供獨(dú)立練習(xí)時(shí)間等）4.混合使用獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化物(如額外的學(xué)分、口頭表?yè)P(yáng)、獨(dú)立練習(xí)等[每周的、每月的])5.把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面（如使用間接指導(dǎo)或發(fā)散性問題等[每周的、每月的]）6.變化提問類型(如發(fā)散性、聚合性的問題和試探性的問題[如澄清、探詢、調(diào)整]）以某種活動(dòng)開始一節(jié)課，活動(dòng)的方式不同于上節(jié)課或上一個(gè)活動(dòng)（比如由聽改為看）以有規(guī)律的時(shí)間間隔變化位置，改變語(yǔ)速或音量表示內(nèi)容或活動(dòng)發(fā)生了變化提前建立日?；顒?dòng)的程序，使看、聽、做周期性循環(huán)建立獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表?yè)P(yáng)用語(yǔ)清單，從中隨機(jī)選擇，并在表?yè)P(yáng)的同時(shí)解釋為何進(jìn)行表?yè)P(yáng)。偶爾使用學(xué)生的意見來開始教學(xué)使問題與課時(shí)目標(biāo)的行為和復(fù)雜性相匹配，根據(jù)單元計(jì)劃來變化課時(shí)目標(biāo)的復(fù)雜水平。任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)的表現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向（有效教師……）教學(xué)策略示例1.制定的單元和課時(shí)計(jì)劃，能反映課程指南或所選課文的最重要特征(如每個(gè)單元和課時(shí)目標(biāo)都能在課程標(biāo)準(zhǔn)或所選課文中找到依據(jù)）2.有效率地處理行政事務(wù)性干擾，方法是提前遇見這些干擾并安排一些任務(wù)，把別的任務(wù)推遲到非教學(xué)時(shí)間。3.以最小的擾亂課堂的代價(jià)，制止或阻止不當(dāng)行為。4.為教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式5.用明確限定的事件逐步準(zhǔn)備單元成果（如月考、總結(jié)、反饋和考試等）對(duì)照單元計(jì)劃和課標(biāo)，調(diào)整每一課時(shí)，考察它們間的相關(guān)性，與其他老師討論課文和課標(biāo)中最重要的部分。要做出限制，每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，不能超過5-10分鐘用于非教學(xué)任務(wù)，把其他任務(wù)推到課前或課后。針對(duì)最常見的不當(dāng)行為制定規(guī)則，把規(guī)則貼在顯眼的地方。課堂上只確認(rèn)違規(guī)者和違規(guī)行為，延遲處理。使用單元計(jì)劃、課標(biāo)或所選課文時(shí)，要把教的內(nèi)容劃分為①事實(shí)、規(guī)則或動(dòng)作序列。②概念、模式或抽象概念。一般前者使用直接教學(xué)法，或者用間接教學(xué)法。制定進(jìn)度表，以清晰明確的事件來開始和終結(jié)重要的課堂內(nèi)容（如小測(cè)驗(yàn)和重要測(cè)驗(yàn)，總結(jié)和反饋等）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程（有效教師……）教學(xué)策略示例1.在教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為(如提供練習(xí)題或練習(xí)冊(cè)上的問題，通過它們使學(xué)生的理想行為得到操練）。2.在一種非評(píng)價(jià)性氣氛中提供反饋機(jī)會(huì)(如第一次可以讓學(xué)生不受約束地集體回答或悄悄地回答）3.必要時(shí)使用個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)。4.使用有意義的口頭表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程并保持積極性。5.監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨(dú)立練習(xí)期頻繁地檢查進(jìn)展情況。在每組教學(xué)刺激之后安排練習(xí)或問題。在有指導(dǎo)練習(xí)開始時(shí)，要求學(xué)生悄悄回答或非評(píng)價(jià)性地反饋。為可能需要的學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)性化教學(xué)材料（如糾正性練習(xí)或課文等）通過有意義的口頭表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，維持熱烈的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的課堂氣氛(如解釋為什么答案正確)在學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)，化在單個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間限制在每人30秒左右，提供與教學(xué)上相關(guān)的答案。在整個(gè)班級(jí)巡視。學(xué)生成功的表現(xiàn)中高水平的成功率（有效教師……）教學(xué)策略示例1.所建立的單元和課時(shí)內(nèi)容反映先前學(xué)習(xí)內(nèi)容(如安排課時(shí)序列時(shí)考慮與任務(wù)相關(guān)的先前信息）2.在最初的回答之后立即給以糾正(如第一次有人給出粗略的回答后，示范正確回答，并告訴學(xué)生如何達(dá)到正確回答）3.把教學(xué)刺激劃分為小塊(如設(shè)立一口大小的課時(shí)，使學(xué)生者在當(dāng)前水平上輕易消化學(xué)習(xí)內(nèi)容）4.應(yīng)該以容易掌握的步驟安排向新材料的過渡（如根據(jù)先前的內(nèi)容來改變教學(xué)刺激，使得每節(jié)課看起來都是上節(jié)課的延伸)5.變換刺激的呈現(xiàn)節(jié)奏，并持續(xù)不斷地為教學(xué)高潮或者關(guān)鍵事件做準(zhǔn)備。制定倒置的單元計(jì)劃，鑒別出為達(dá)到最高等的單元結(jié)果所需的最低等級(jí)的課時(shí)結(jié)果。以最符合單元結(jié)果實(shí)現(xiàn)的邏輯順序來安排課時(shí)。在獨(dú)立練習(xí)之前，提供有指導(dǎo)的練習(xí)，并在練習(xí)間隙提供自查方法。安排跨學(xué)科主題的單元，強(qiáng)調(diào)哪些易于記憶的關(guān)系和聯(lián)系。使用復(fù)習(xí)、反饋和考試形成緊張、增減和期待的間隔。普遍的常態(tài)課診斷

課例研究展開的一個(gè)具體策略參照目標(biāo)的傾向性問題發(fā)現(xiàn)

結(jié)合直觀課例的代表性案例分析與歸納

討論與理解操作的基本方式

在明確一般的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)實(shí)踐個(gè)性求同存異的比較實(shí)踐（有參照點(diǎn)引導(dǎo)與實(shí)踐比較

/變式遷移）傾向的方向的關(guān)鍵的共識(shí)引導(dǎo)個(gè)性綱舉而目張

樣本分析以特殊看一般

解剖麻雀問題引導(dǎo)與聯(lián)系自己的討論互動(dòng)個(gè)性風(fēng)格能力實(shí)際個(gè)別與一般我與他清理、優(yōu)化學(xué)校本土的教研經(jīng)驗(yàn)篩選、提煉能普適性應(yīng)用的成果☆復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上？☆教師如何應(yīng)對(duì)和引發(fā)學(xué)生的提問☆小組合作的優(yōu)化與組合☆作業(yè)單在科學(xué)概念建構(gòu)中的作用☆多媒體應(yīng)該怎么用☆數(shù)學(xué)交流中設(shè)問的研究☆改進(jìn)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的課例研究☆數(shù)學(xué)課上如何通過類比促進(jìn)理解☆如何為學(xué)生建構(gòu)概念性理解●

喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。

●

其它研究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊。同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取■■

大部分教師歡迎合作中的學(xué)習(xí)，但又對(duì)常規(guī)的集體教研不滿意、歡迎非正式的同事交流。應(yīng)關(guān)注：松散環(huán)境中的策略安排，集體合作中的氛圍營(yíng)造。

你認(rèn)為哪種教研活動(dòng)更有效

“問題意識(shí)差，交流對(duì)話少”，教研活動(dòng)中教師缺乏真正的合作學(xué)習(xí)，研討風(fēng)氣有待進(jìn)一步開創(chuàng)。

常規(guī)教研活動(dòng)的問題之二：

我們同樣用Thurston統(tǒng)計(jì)方法，了解“在集體教研活動(dòng)中，老師覺得自己經(jīng)?；蛏瞄L(zhǎng)做的是什么？”有意思的是，我們?cè)噲D問的是“最擅長(zhǎng)和經(jīng)常做的是什么”，但統(tǒng)計(jì)圖中展示給我們最明顯的卻是：教師自以為“不擅長(zhǎng)或不經(jīng)常做”的是“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法”、“表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足”知識(shí)共享的處方性模型(JosephLuft&HavryIngham,1984)

●公開自我的技能●傾聽與回應(yīng)的技能2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)自己已知自己未知他人已知他人未知未變化的1234更加開放

更加開放1234知識(shí)共享123424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1234<<<<1開放區(qū)<<<<13

●行為問題化的技能

●建構(gòu)性反思的技能

（通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來）1234

問題解決1開放區(qū)2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)未變化的234正在邊緣建構(gòu)正在問題化1234問題域1問題解決的技能模型●

走進(jìn)“課堂”做研究：以“課堂”觀察為出發(fā)點(diǎn)

●

走出“課堂”講故事：敘事反饋，共同面對(duì)教學(xué)☆-1

學(xué)習(xí)記錄和分析課堂信息☆-2

學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷教學(xué)☆-3

基于課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)論教”進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

關(guān)注知識(shí)傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)習(xí)課堂觀察

①“開放式觀察”是指沒有明確主題，沒有記錄標(biāo)準(zhǔn)和格式要求的觀察。

采用這種方式時(shí)，觀察者只需要用一張白紙，要么記錄下這堂課的要點(diǎn)，要么采用個(gè)人速記方式，一字不漏地記下課堂互動(dòng)情況。這種觀察方式很可能會(huì)憑感覺行事，導(dǎo)致判斷的草率，不是我們提倡的。

②“聚焦式觀察”是教師確定了觀察重點(diǎn)后，利用課堂觀察記錄表中的“提示觀察項(xiàng)”進(jìn)行“聚焦”觀察。

必須強(qiáng)調(diào)的是，觀察中的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是由所有相關(guān)人員共同商議，共同分享，并得到大家認(rèn)可的，如下表中的怎樣的問題是引發(fā)學(xué)生思考的問題。

記錄和分析課堂信息1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄

2.教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄

3.課堂提問記錄

4.課堂反饋記錄5.結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄6.學(xué)生語(yǔ)言流動(dòng)記錄7.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄8.移動(dòng)路線記錄

9.敘事性文字記錄

10.師生語(yǔ)言互動(dòng)分析提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提問的方式問題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系師生問答認(rèn)知水平分析………………

課堂提問記錄與分析★把教師問過的所有問題記錄下來，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進(jìn)提供建議?！飭栴}分析可以從定量和定性兩個(gè)角度結(jié)合起來考慮?！锲渲袉栴}的大小、問題的思維跨度和思維空間、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供最直接的建議。提問的認(rèn)知水平檢核序號(hào)問題問答方式教師提問學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無(wú)答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造52你這么快就有話說啦？要扎實(shí)，呆會(huì)兒看誰(shuí)最精彩?！?3你們說誰(shuí)沒發(fā)過言？給他加把油，鼓點(diǎn)掌好不好？自由答√√54（生：碰見小魚）小魚正……？指舉手者答√√55小魚正在那里呆著