第12頁?長(zhǎng)征?教學(xué)反思教完長(zhǎng)征這一課大家想知道怎么寫教學(xué)反思了嗎？下面小編為大家介紹?長(zhǎng)征?教學(xué)反思，希望能幫到大家！?長(zhǎng)征?教學(xué)反思11、在課堂上，我力求充分表達(dá)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采取“自主學(xué)習(xí)——合作探究——教師點(diǎn)撥〞這一新課標(biāo)教學(xué)模式，自始至終，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，收到了事半功倍的效果。2、我充分運(yùn)用了現(xiàn)代教育手段，如CAI視頻文件、電影精彩片段等多種資源，讓學(xué)生在直觀的情境中展開想像，體驗(yàn)情感。同時(shí)，結(jié)合詩句，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生因情動(dòng)而心動(dòng)，課堂上學(xué)生思維活潑，書聲朗朗，仿佛置身長(zhǎng)征途中艱難跋涉，又仿佛看到勝利的曙光就在眼前！從而到達(dá)教師、學(xué)生與文本對(duì)話的目的，生發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士豪邁、樂觀精神的贊嘆之情。3、充分表達(dá)語文的工具性特點(diǎn)。以讀代講，在讀中體會(huì)詩歌的音韻美和節(jié)奏美，在讀中受到情感的熏陶。逐步培養(yǎng)學(xué)生欣賞和朗誦詩歌的能力，使課堂充滿濃濃的語文味。?長(zhǎng)征?教學(xué)反思2通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解詩歌的根本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩歌的能力，感受詩歌所表達(dá)的思想感情，體會(huì)感情豐富的強(qiáng)烈特征。?七律長(zhǎng)征?是毛xx同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長(zhǎng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回憶了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景一、資料介紹首先介紹有關(guān)長(zhǎng)征的資料，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。二、引導(dǎo)讀誦特別引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會(huì)和表達(dá)詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù)。因此，讀詩對(duì)語言要進(jìn)行咀嚼，反復(fù)地深入地體會(huì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，還要通過吟誦，體會(huì)詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。三、啟發(fā)想象詩人展開想象的翅膀采用比喻的手法，創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界，例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細(xì)浪和泥丸而已。本體喻體強(qiáng)烈反差，足見紅軍的頑強(qiáng)和樂觀。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容，人物形象通過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很好的理解課文內(nèi)容。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到介紹背景、高聲朗讀、特別是運(yùn)用想象再現(xiàn)詩的意境，確實(shí)是學(xué)習(xí)詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學(xué)習(xí)當(dāng)中，將繼續(xù)推廣運(yùn)用這些方法，使同學(xué)們更好的掌握課文的思想內(nèi)容。?長(zhǎng)征?教學(xué)反思3隨著學(xué)校課題——關(guān)于“有效性提問〞的研究的深入，我們既注重平時(shí)課堂中自我言行的約束與提高，又注重有效問題的設(shè)計(jì)，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)對(duì)?長(zhǎng)征?課堂教學(xué)中的有效提問作一反思。一、課前了解課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，收集資料。?長(zhǎng)征?是一首七律詩，它以八句詩寫出了紅軍不畏艱險(xiǎn)的革命氣概和樂觀主義精神，高度濃縮和概括了長(zhǎng)征中的典型戰(zhàn)例和感人事跡，為了了解教材我先大量收集了有關(guān)長(zhǎng)征的資料，了解“四渡赤水、巧渡金沙江〞等戰(zhàn)例，認(rèn)識(shí)烏蒙山，五嶺等著名地區(qū)，從中感受到了紅軍歷經(jīng)的千難萬險(xiǎn)，同時(shí)，我在查閱資料時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了這首詩中使用的修辭方法——縮小夸張。這一知識(shí)點(diǎn)令我興奮不已，而課堂上學(xué)生也有所震憾。最后我又了解到本課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)工農(nóng)紅軍在二萬五千里長(zhǎng)征中表現(xiàn)出來的革命英雄氣概和樂觀主義精神。如何讓學(xué)生深切地體會(huì)這一點(diǎn)呢？既要講究教學(xué)方法，還要注意問題的準(zhǔn)確性、針對(duì)性。于是我設(shè)計(jì)了交流長(zhǎng)征資料談感受，利用錄音朗讀滲透詩句感情，自學(xué)詩句，感情朗讀，詩詞拓展，欣賞?長(zhǎng)征?書法作品，聆聽?長(zhǎng)征?歌等形式，這些形式由淺入深地培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的情感，最后學(xué)生在書法作品和歌曲中對(duì)紅軍的敬佩之情到達(dá)了**。完成教學(xué)的重點(diǎn)，這些教學(xué)方式功不可沒，可有效性提問更是恰到好處地促進(jìn)了學(xué)生的理解和感悟，為學(xué)生情感的升華奠定了根底。問題一：1、“只等閑〞的“只〞什么意思，表示什么？意在通過只〔僅僅是〕使學(xué)生體會(huì)到紅軍蔑視一切困難、英勇豪邁的英雄氣概和革命樂觀主義精神。學(xué)生結(jié)合理解，配上慷慨激昂、高亢有為的朗讀，感情定位準(zhǔn)確，效果很好。問題二：這里五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山那樣高大雄偉氣勢(shì)磅礴，可詩人卻說他們像細(xì)浪，像小泥丸，這不矛盾嗎？這山到底是大還是?。渴鞘裁葱揶o手法？這個(gè)問題如“一石激起千層浪〞，學(xué)生開始認(rèn)真思索。正當(dāng)他們舉棋不定時(shí)，好學(xué)生的體會(huì)即把“五嶺〞和“烏蒙〞看作“細(xì)浪〞和“泥丸〞還顯示了紅軍藐視困難面對(duì)困難不屈服的大無畏精神和革命樂觀主義精神，讓他們茅塞頓開。這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到了紅軍的精神，是整堂課重要的一筆。同時(shí)修辭方法的探討，又一次引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，是比喻？還是夸張？在討論中學(xué)生意識(shí)到比喻說明“五嶺〞“烏蒙〞與“細(xì)浪〞“泥丸〞相似，與實(shí)際情況不符，而夸張可以表達(dá)出紅軍的豪邁，學(xué)生在探討中不僅真切地感受到了比喻和夸張的區(qū)別，又進(jìn)一步體會(huì)到了紅軍的英雄氣概。這一問題成為本堂課上的一個(gè)亮點(diǎn)。問題三：從“暖〞和“寒〞體會(huì)到了什么？這一問題的提出也是有意激發(fā)學(xué)生的思考，從中體會(huì)出“暖〞是因?yàn)榧t軍巧奪金沙江后的勝利喜悅?！昂暿且?yàn)榇蠖蓸蛞粦?zhàn)的驚險(xiǎn)與悲壯，從而體會(huì)到紅軍勇往直前的戰(zhàn)斗精神。以上幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是圍繞這堂課的重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，課堂上較好地引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)了紅軍精神，我覺得較有效果?；貞洷竟?jié)課，也有缺乏之處，就是節(jié)奏表的出現(xiàn)既不適時(shí)，也不適當(dāng)，因?yàn)閷W(xué)生的感情已經(jīng)在體會(huì)和探討中激發(fā)出來了，節(jié)奏表卻限制了他們的表達(dá)，使學(xué)生將詩句讀頓了，硬了，牽滯了學(xué)生的感情，很遺憾?！坝行蕴釂枿曔@個(gè)課題研究雖已開展起。?長(zhǎng)征?教學(xué)反思4?長(zhǎng)征?是毛xx同志在紅軍長(zhǎng)征結(jié)束時(shí)寫下的一首詩。全詩生動(dòng)地概述了二萬五千里長(zhǎng)征的艱難歷程。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回憶了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。新時(shí)代的小學(xué)生對(duì)中國革命歷史并不很了解，但他們以前學(xué)過一些有關(guān)長(zhǎng)征的課文，比方?豐碑?、?飛奪瀘定橋?等，對(duì)長(zhǎng)征歷史有一些了解，所以我首先讓學(xué)生根據(jù)自己所知講一講長(zhǎng)征的時(shí)間、一些重要人物和重要的戰(zhàn)斗，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，我再系統(tǒng)地介紹長(zhǎng)征的背景，經(jīng)歷的省份、山水，重要的戰(zhàn)斗等等資料，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在理解詩句內(nèi)容和思想感情時(shí)，我又講述相關(guān)的長(zhǎng)征故事以幫助學(xué)生理解。比方講到“金沙水拍云崖暖〞時(shí)，因?yàn)榻o學(xué)生講了巧渡金沙江“的故事，所以學(xué)生就比擬容易感悟不費(fèi)一槍一彈巧渡天險(xiǎn)金沙江后紅軍歡欣鼓舞的心情，從而懂得“云崖暖〞的“暖〞字所表達(dá)的是紅軍歡欣愉悅的感受。在教學(xué)中，我注意借助多媒體等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)紅軍長(zhǎng)征之難，我利用電腦上的資源，讓學(xué)生觀看長(zhǎng)征片斷，尤其是過雪山草地以及行軍打仗的片斷，再現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士克服重重困難，勇往直前的情景來加深學(xué)生對(duì)詩句的理解，體會(huì)“面對(duì)千難萬險(xiǎn)，紅軍戰(zhàn)士表現(xiàn)出來的大無畏英雄氣概〞。最后，通過有感情的朗讀，特別是引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會(huì)和表達(dá)詩人的思想感情。在朗讀中反復(fù)地深入地體會(huì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵。通過吟誦，體會(huì)詩的音韻美和節(jié)奏美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和朗誦詩歌的能力。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到介紹背景、高聲朗讀、特別是利用多媒體再現(xiàn)詩的情景，確實(shí)是學(xué)習(xí)詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學(xué)習(xí)當(dāng)中，將繼續(xù)推廣運(yùn)用這些方法，使同學(xué)們更好的掌握課文的思想內(nèi)容。?長(zhǎng)征?教學(xué)反思5今天繼續(xù)學(xué)完了?長(zhǎng)征?一課，不甚理想，希望反思一下，于失意中總結(jié)一點(diǎn)有用的收獲。一、關(guān)于古詩教學(xué)。首先，?長(zhǎng)征?是一首七律，上課伊始簡(jiǎn)介了七律的根本格式，提到了頷聯(lián)和頸聯(lián)講究對(duì)仗的特點(diǎn)。但未作強(qiáng)調(diào)，所以在做?補(bǔ)充習(xí)題?時(shí)仍有學(xué)生問我什么是“對(duì)仗工整〞。因此，重要的知識(shí)點(diǎn)必須在課堂明確要求，落實(shí)掌握，改寫那么寫，該記就記。其次，對(duì)詩意的理解，應(yīng)該建立在解決字詞的根底上，而字詞的理解應(yīng)該結(jié)合詩句中的修辭展開，必要時(shí)可以直接講授。比方“騰細(xì)浪〞和“走泥丸〞運(yùn)用了比喻，之所以很形象，就是因?yàn)椤板藻屁暿沁B綿不絕的意思，“磅礴〞是氣勢(shì)盛大的意思，比照之下不僅理解詩意，也感受到詩中蘊(yùn)含的豪邁英雄氣概。而“暖〞與“寒〞似乎含有擬人手法，但不敢肯定，在課堂沒有提出，只是補(bǔ)充了“巧渡金沙江〞和“飛奪瀘定橋〞的故事，從而體會(huì)紅軍戰(zhàn)士歡快喜悅與心驚膽寒的不同心情。拓展閱讀，豐富畫面，無疑也是古詩學(xué)習(xí)的重要策略。此外，主題閱讀，比照體會(huì)，可以進(jìn)一步理解詩人表達(dá)的情感。比方這一課補(bǔ)充毛主席的其它長(zhǎng)征主題詩作，而?游園不值?就可以補(bǔ)充描寫春的古詩，后面第24課那么可以補(bǔ)充描寫夏的古詩或者詩人同題材詩作。二、關(guān)于預(yù)習(xí)。本學(xué)期雖然嘗試了不同的預(yù)習(xí)策略，但目前來看根本失敗。我覺得這種失敗有兩層意思，一是學(xué)生的預(yù)習(xí)行為沒有效果，二是我的預(yù)習(xí)期待存在偏頗。學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏主動(dòng)性，而我的預(yù)習(xí)指導(dǎo)沒有針對(duì)性，也就沒有了實(shí)效性，無論書面作業(yè)，還是網(wǎng)絡(luò)課堂，都無法對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力乃至學(xué)習(xí)能力起到有效指導(dǎo)與提高，不客氣地說，流于形式。比方?長(zhǎng)征?，需要了解長(zhǎng)征故事，我建議學(xué)生搜集了解，整理跟帖，但從課堂反應(yīng)來看，學(xué)生所知有限，就連我提前發(fā)在帖子里的?飛奪瀘定橋?等故事也沒有讀。對(duì)，沒有讀就是根本原因。哪怕跟帖也只是ctrl+c，盡管后來我對(duì)跟帖字?jǐn)?shù)作出要求，希望逼著學(xué)生整理資料，而不是簡(jiǎn)單的ctrl+v，但仍欠缺可控性。反觀錢英東老師的策略更具實(shí)效性，將精選的長(zhǎng)征故事打印下來，分小組品讀欣賞，再交換讀書感悟，一節(jié)課時(shí)間可以對(duì)長(zhǎng)征的艱辛有了很直觀很深刻的感受。而我對(duì)預(yù)習(xí)過分期待，在課前缺少調(diào)研，在課上又一味遷就，于是現(xiàn)實(shí)與理想的沖突，加劇了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的抵觸心理，也直接影響了課堂師生情緒。對(duì)，無法反應(yīng)就是預(yù)習(xí)生成的瓶頸。其實(shí)最早想到預(yù)習(xí)單，就是受到夢(mèng)軒老師的啟發(fā)，從而堅(jiān)決了單元整體教學(xué)思路。只是夢(mèng)軒老師的預(yù)習(xí)單以書面練習(xí)的形式呈現(xiàn)，我嫌操作上太麻煩舍棄了，現(xiàn)在看來，是最重要的反應(yīng)環(huán)節(jié)被舍棄了。此外，預(yù)習(xí)內(nèi)容與形式?jīng)]有固化，學(xué)生無法形成思維反射，我自己也囿于個(gè)人能力疲于應(yīng)付，常常臨陣磨槍，生拉硬湊，這也是預(yù)習(xí)效果底下的重要原因吧。三、關(guān)于課堂。一分付出一分收獲，沒有精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，就沒有情感交融的教學(xué)生成。?長(zhǎng)征?一課的教學(xué)花了兩課時(shí)，第一課時(shí)上了一半，負(fù)氣預(yù)習(xí)；第二課時(shí)講了一節(jié)課，我講得口假設(shè)懸河，學(xué)生也聽得興致勃勃?？蛇@是一節(jié)好課嗎？課后一回憶，不僅漏掉一些知識(shí)點(diǎn)，比方詩句中的對(duì)偶、比喻，而且應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容掌握不扎實(shí)，比方長(zhǎng)征精神的意義，甚至課文本身的背誦默寫等。而最大的敗筆就是學(xué)生并沒有走進(jìn)那段蕩氣回腸的歷史事件中，整節(jié)課除了聽老師講，就是捧起書來干巴巴地讀，對(duì)于詩中所表現(xiàn)的情感根本無從談起。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？與我的教學(xué)設(shè)計(jì)太過粗放不無關(guān)系。在備課時(shí)只是考慮教學(xué)流程，只是考慮解讀文本，對(duì)問題的設(shè)計(jì)不夠精致，對(duì)互動(dòng)的引導(dǎo)不夠投入。一句話，教師備課的懈怠偷懶，必然帶來課堂生成的捉襟見肘。這就像一副毒藥，不僅毀了學(xué)生的學(xué)科樂趣，也毀了老師的鉆研精神。所以，我想今后的備課不要太過求新，更要求實(shí)，不要太過追求形式的花哨，更要注重有效互動(dòng)的生成，心中有教材，眼中有學(xué)生。用過兩次凌版的課件，非常樸素，但從他的反思來看，教學(xué)生成精彩紛呈，這就是好鋼用在刀刃上的道理吧。還是那句話，好的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的親切款待，而親切款待經(jīng)常是主人比客人受益更多。既然是款待，怎么不用心考慮“客人〞的感受呢？?長(zhǎng)征?教學(xué)反思6和學(xué)生學(xué)習(xí)了?長(zhǎng)征?一課，我深有感觸。教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生熟讀成誦的根底上，我結(jié)合課后第二題讓學(xué)生體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出以"五嶺、烏蒙"為"千山"的代表，以"金沙江、大渡河"為"萬水"的代表。"逶迤""磅礴"形容山的大，是實(shí)際的山；"細(xì)浪""泥丸"形容山的小，是紅軍眼里的山。"五嶺、烏蒙"寫山的大，表現(xiàn)紅軍遠(yuǎn)征的艱難；"五嶺、烏蒙"寫山的小，表現(xiàn)紅軍把艱難困苦當(dāng)作平常事的英雄氣慨。詩人采用比喻的手法，足見紅軍的頑強(qiáng)和革命樂觀主義精神。巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的典型事例，表現(xiàn)了紅軍把艱難困苦當(dāng)作平常事的英雄氣概，"暖"字表達(dá)了紅軍巧渡金沙江的歡快心情；"寒"字表現(xiàn)了紅軍飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)悲壯，一“暖〞一“寒〞表達(dá)了紅軍長(zhǎng)征路上戰(zhàn)斗危艱，為了解決好教學(xué)重點(diǎn)，有效提問是促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟的關(guān)鍵。如：“只等閑〞的“只〞什么意思，表示什么？意在通過“只〞，使學(xué)生體會(huì)到紅軍蔑視一切困難、英勇豪邁的英雄氣概和革命樂觀主義精