1各位老師好有效教學(xué)的理論與實(shí)踐西安文理學(xué)院楊泳QQ:310511872----有效教學(xué)提出的背景：有限教學(xué)時(shí)間----“五嚴(yán)”規(guī)定--《江蘇省教育廳辦公室關(guān)于中小學(xué)生在校時(shí)間有關(guān)問(wèn)題的通知》五嚴(yán)文檔.doc----國(guó)家意志《規(guī)劃綱要》--減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)--什么是時(shí)間==時(shí)間是事件發(fā)生到結(jié)束的時(shí)刻間隔--時(shí)間是有限的還是無(wú)限的--教學(xué)時(shí)間是有限的還是無(wú)限的--教的時(shí)間的有限和無(wú)限是怎樣的--學(xué)的時(shí)間的有限和無(wú)限是怎樣的

探究一：有效教學(xué)的理論

---當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)教學(xué)有效性究竟指什么關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻：穿越玉米地第一，誰(shuí)穿得快（速度）第二，誰(shuí)掰的玉米多（收益）第三，誰(shuí)身上的傷口少（安全）----有效教學(xué)理念的內(nèi)涵有效教學(xué)的五大原則

effectiveteaching

1．教學(xué)要體現(xiàn)師生間的合作性和生成性；===本質(zhì)班門弄斧2．教學(xué)要成為通過(guò)對(duì)話使學(xué)生積極參與的過(guò)程；===保障有問(wèn)題嗎3．教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系===基礎(chǔ)吳三桂

4．教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維；===關(guān)鍵司馬光砸缸5．教學(xué)要以課程為媒介使學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力得到提高。===目標(biāo)“象”組詞

影響課堂教學(xué)有效性的、教師的關(guān)鍵行為

(keybehaviors)

1．教師對(duì)教材的把握能力，主要表現(xiàn)于對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì)；概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡(luò)2．教師對(duì)學(xué)生的研究程度，主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和成長(zhǎng)背景等的了解；代號(hào)3．教師對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用水平，主要包括運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ菇虒W(xué)內(nèi)容得到最好的呈現(xiàn)和理解；師4．教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平，主要包括對(duì)各種教學(xué)資源的整合與運(yùn)用；小青蛙5．教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，主要包括對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)；象6．教師的專業(yè)發(fā)展水平，主要包括教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中自身理論與實(shí)踐水平的提高。檢測(cè)強(qiáng)化集----有效教學(xué)的質(zhì)量觀提高質(zhì)量---教育改革發(fā)展的核心任務(wù)---根本標(biāo)準(zhǔn)：促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要---戰(zhàn)略主題：全面實(shí)施素質(zhì)教育---核心：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人---重點(diǎn)：服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。鎖邊教學(xué)質(zhì)量---結(jié)果性標(biāo)準(zhǔn)：我學(xué)(教)了我會(huì)（查）了我用（練）了---過(guò)程性標(biāo)準(zhǔn)：我能學(xué)（教）我愛(ài)學(xué)（教）我要學(xué)（教）---架構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)：這個(gè)可以有那是必須的--教的質(zhì)量：備課上課輔導(dǎo)師生關(guān)系—無(wú)間--學(xué)的質(zhì)量：預(yù)習(xí)聽(tīng)課應(yīng)用生生關(guān)系—支持教優(yōu)質(zhì)激發(fā)量學(xué)特質(zhì)探尋量探究二：

高效課堂的實(shí)踐1.定義：高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。華東師大吳剛平教授指出:高效課堂體現(xiàn):效果=效率+效益。效果是指教學(xué)的最終結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的吻合程度，反映了課堂教學(xué)的扎實(shí)度，是否偏離或悖于教學(xué)目標(biāo);效率指獲得的效果與投入的時(shí)間資源的比例關(guān)系，追求消耗最低化和效果的最優(yōu)化，反映了課堂教學(xué)的充實(shí)度;效益是指教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的整體獲益，反映課堂教學(xué)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)度，體現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。本質(zhì)是讓學(xué)生在愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)和提高自學(xué)和自我發(fā)展的能力?；咎卣魇恰白灾鹘?gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。2.課堂教學(xué)效率三個(gè)要素即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。教師層面：教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面：教學(xué)效率=教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的一切影響的總和,學(xué)生所用的時(shí)間總和?！八袑W(xué)生”--旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)，即全體性?！耙磺杏绊憽?-是指“學(xué)生學(xué)到的有用知識(shí)+學(xué)生形成的有用能力+學(xué)生養(yǎng)成的良好非智力因素+負(fù)面的影響”。時(shí)間方面：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有低、有正有負(fù)。教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)效率的量化或許永遠(yuǎn)是一種奢望。提出“教學(xué)效率”的概念，不是為了“計(jì)算”，只是為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)提供比較正確的導(dǎo)向，理想的方向。當(dāng)時(shí)間被用到極限時(shí)，教學(xué)必然從有效走向高效。

---山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。高高效22條.doc---山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式---江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)?交流”模式---河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式---遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式---江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂”---河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”---安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”3.高效課堂的模式---山東昌樂(lè)二中的“271”模式即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動(dòng)車組。此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。4.高效課堂的推進(jìn)---教育科學(xué)社出版的《解密高效課堂》---構(gòu)建高效課堂不應(yīng)僅僅是為了創(chuàng)建一種模式，更是為了改進(jìn)和提高教師工作，改善教師生活狀態(tài)，提高教師的專業(yè)地位，減輕學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這個(gè)過(guò)程中老師們通過(guò)加強(qiáng)協(xié)作、共享智慧。在對(duì)比各種教學(xué)模式的理論、優(yōu)點(diǎn)和局限性的情況下，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，借鑒吸收幾種教學(xué)模式的特點(diǎn)并重新進(jìn)行組合，最終構(gòu)建一種使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，教學(xué)過(guò)程的整體功能得到發(fā)揮，教學(xué)系統(tǒng)的最大活力得到保持，學(xué)科特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)的新模式。并最終達(dá)到提高學(xué)生能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才之目的。---提倡教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)，提問(wèn)藝術(shù)，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)，課堂效果，課堂評(píng)價(jià)，教學(xué)疏漏等幾個(gè)方面的教學(xué)反思。---教師、學(xué)生動(dòng)起來(lái)，研制導(dǎo)學(xué)案小語(yǔ)導(dǎo)學(xué)檔.doc---加強(qiáng)核心知識(shí)的構(gòu)建---發(fā)現(xiàn)一線教師的智慧，研究他們的嘗試，解剖現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。---提出你的意見(jiàn)，論證你的見(jiàn)解，給出你的主張。一、觀察技能的改進(jìn)教師為什么要在課堂上觀察學(xué)生觀察的意蘊(yùn)：教師角色的變化教學(xué)理念的變化實(shí)踐一：教學(xué)技能改進(jìn)

思考：

您認(rèn)為教師應(yīng)具備哪些教學(xué)技能？探究二：有效教學(xué)的實(shí)踐

---當(dāng)前教師成長(zhǎng)的追求觀察的內(nèi)容:觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)——發(fā)亮的眼睛、興奮的神情觀察學(xué)生的交往狀態(tài)——共享合作、相互依賴、親密無(wú)間、彼此支持、沒(méi)有對(duì)抗和拒絕觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)——學(xué)生是不是在動(dòng)腦筋，進(jìn)行深度思考觀察學(xué)生的參與狀態(tài)——學(xué)生是否注意力集中、在真正進(jìn)行學(xué)習(xí)二、傾聽(tīng)技能的改進(jìn)“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！瓋A聽(tīng)受教育者的述說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！睂W(xué)生為什么不問(wèn)問(wèn)題？“這樣的傾聽(tīng)就是真正的傾聽(tīng)，它有效地改變教師的傾聽(tīng)方式，使他們從外在的聽(tīng)到內(nèi)在的聽(tīng)，從抽象的聽(tīng)到具體的聽(tīng)，從觀念的聽(tīng)到體驗(yàn)的聽(tīng)，作為一個(gè)真正的傾聽(tīng)者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛(ài)心，張開(kāi)他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽(tīng)由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無(wú)非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實(shí)?！崩禾焐系氖^行為層面上的“聽(tīng)”認(rèn)知層面上的“聽(tīng)”情感層面上的“聽(tīng)”在課堂教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真地傾聽(tīng)，而且還要適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)?；貞?yīng)的方式可以有很多種，一般常用的有：（1）認(rèn)可（2）重復(fù)、重組和總結(jié)（3）自我暴露（4）鼓勵(lì)對(duì)方因其不同的特點(diǎn)，這些回應(yīng)的類型可以分別（或同時(shí)）起到接受、理解、詢問(wèn)、共情等作用。在課堂教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真地傾聽(tīng)，而且還要適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)?；貞?yīng)的方式可以有很多種，一般常用的有：（1）認(rèn)可（2）重復(fù)、重組和總結(jié)（3）自我暴露（4）鼓勵(lì)對(duì)方因其不同的特點(diǎn)，這些回應(yīng)的類型可以分別（或同時(shí)）起到接受、理解、詢問(wèn)、共情等作用。講述--事--清講解--理--明講讀--文--精講演--情--彩每天三、講授技能的改進(jìn)講授技能的指向小游戲

請(qǐng)將1-8的數(shù)字填入下圖，使兩兩相連圓中數(shù)字之差的絕對(duì)值大于1.講授技能養(yǎng)成的要求深入淺出感染力（動(dòng)作和語(yǔ)言的感染力）必要的廢話（營(yíng)造聽(tīng)講的氛圍）針對(duì)性啟發(fā)性傳統(tǒng)講授反思：多、深、細(xì)、透“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率（蘇霍姆林斯基）。四、導(dǎo)學(xué)技能的改進(jìn)教師的引導(dǎo)能夠保證讓學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索，從而避免學(xué)生盲目的瞎猜和無(wú)效的活動(dòng)，這是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)不能太具體、太“露骨”，否則就無(wú)需學(xué)生的自主活動(dòng)。任務(wù)（問(wèn)題）：具體思路（方法）：清晰條件（時(shí)間）：明確內(nèi)容（數(shù)量）：恰當(dāng)指導(dǎo)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)：給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)指導(dǎo)過(guò)“粗”或過(guò)“細(xì)”給予學(xué)生的時(shí)間過(guò)多或過(guò)少例：康莊大道指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是課堂教學(xué)中的一種非常重要的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略的概念：指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和。2、學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)：--奈斯博特與舒克史密斯，學(xué)習(xí)策略包括六個(gè)因素：提問(wèn)、計(jì)劃、調(diào)控、審核、矯正、自檢。--溫斯坦學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知信息加工策略（精密加工策略）；積極學(xué)習(xí)策略（應(yīng)試策略）；輔助性策略（處理焦慮）；元認(rèn)知策略（監(jiān)控新信息的獲得）。--瑟洛學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)圖：基本策略（領(lǐng)會(huì)和保持、提取和利用策略）；輔助性策略（計(jì)劃和時(shí)間安排策略、專心管理策略以及監(jiān)視與診斷策略）。--邁克卡等：認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）；元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）；資源管理策略（時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理及他人的支持）。資源管理策略1、含義：幫助學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率的策略。2、時(shí)間管理策略--計(jì)劃時(shí)間策略：根據(jù)目標(biāo)的時(shí)間分類，可以分為長(zhǎng)期目標(biāo)的時(shí)間計(jì)劃、中期目標(biāo)的時(shí)間計(jì)劃和短期目標(biāo)的時(shí)間計(jì)劃。--最優(yōu)時(shí)間策略：不同時(shí)間，人體力、情緒和智力狀態(tài)不一樣，個(gè)體有最優(yōu)的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)者要選擇自己生理功能旺盛、精力充沛的時(shí)候從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。（生物鐘；每周、每天；人精神狀態(tài)和注意力有變化）--化整為零策略：時(shí)間的有效性也體現(xiàn)在零碎時(shí)間（如課余、飯前飯后等）的利用上。3、努力管理策略--歸因于努力：韋納的歸因理論（能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣）；歸因于能力或努力等內(nèi)部因素感到滿意、自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。--調(diào)整心境：排除學(xué)習(xí)過(guò)程中消極情緒對(duì)學(xué)習(xí)的干擾，使學(xué)習(xí)者保持愉悅、活躍、輕松的積極情緒狀態(tài)。=自我提示言語(yǔ)+采用轉(zhuǎn)移法。--自我強(qiáng)化：達(dá)到自己制訂的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞。自我強(qiáng)化是一種自我管理、自我監(jiān)督的過(guò)程。4、學(xué)業(yè)求助策略--奈爾森-黎高分為=執(zhí)行性求助也稱非適應(yīng)性求助（求他人給出答案或直接替自己解決困難=結(jié)果，無(wú)助能力）；=工具性求助也稱適應(yīng)性求助（向他人尋求與解決問(wèn)題有關(guān)的信息，借助他人的力量自己解決問(wèn)題或達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)=積極=提高學(xué)習(xí)能力和人際交往能力）。五、設(shè)問(wèn)技能的改進(jìn)哪里有問(wèn)題問(wèn)題是什么我該如何問(wèn)學(xué)生怎樣答我要這樣評(píng)首先，教師的提問(wèn)要有針對(duì)性。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵進(jìn)行提問(wèn)；要針對(duì)教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說(shuō)法不同之處進(jìn)行提問(wèn)；提問(wèn)要難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”，切莫把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致“對(duì)話”難以順利進(jìn)行。例：幾萬(wàn)萬(wàn)顆星星其次，提問(wèn)要有探索性和開(kāi)放性。教師提出的問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，多設(shè)計(jì)為什么和怎么樣的問(wèn)題，問(wèn)題要有思考的價(jià)值和可探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。例：大漠孤煙直同時(shí)還應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”和“善問(wèn)”。陶行知先生認(rèn)為：“書(shū)既不可以全信，那么，應(yīng)當(dāng)懷疑的地方就得問(wèn)，學(xué)非問(wèn)不明?！币蚨?，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師，不迷信權(quán)威，不迷信書(shū)本，不人云亦云，能獨(dú)立思考，敢于提出與眾不同的問(wèn)題。例：奧賽現(xiàn)象嘗試解決問(wèn)題處理學(xué)生回答的策略盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答教師要樂(lè)于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答盡量地讓學(xué)生得出回答，而教師不宜越俎代皰多用追問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考一步一步地深入教育家布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題?！鼻榫撤諊鷮W(xué)科特色六、導(dǎo)入技能的改進(jìn)我用過(guò)哪些課堂導(dǎo)入的方法我準(zhǔn)備用這個(gè)方法導(dǎo)入炫知識(shí)價(jià)值的導(dǎo)入炫學(xué)生智慧的導(dǎo)入炫自己魅力的導(dǎo)入炫師生共贏的導(dǎo)入七、小結(jié)技能的改進(jìn)承上啟下意猶未盡

結(jié)尾無(wú)窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。--小結(jié)思路的改進(jìn)（封閉或開(kāi)放）--小結(jié)主體的改進(jìn)（教師或?qū)W生）--小結(jié)展示的改進(jìn)（言語(yǔ)或其他）八、組織技能的改進(jìn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)特別是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能組織學(xué)習(xí)共同體的技能（共同體——小組怎么產(chǎn)生）分角色（各角色怎么產(chǎn)生——責(zé)任主體的確立）組織互動(dòng)·討論的技能（你是代表小組發(fā)言嗎）九、表?yè)P(yáng)激勵(lì)技能的改進(jìn)語(yǔ)言方式如請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該用鼓勵(lì)性、期望性的語(yǔ)言；學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)該用肯定性、贊揚(yáng)性的語(yǔ)言；學(xué)生回答不對(duì)時(shí)，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。例：心理實(shí)驗(yàn)跳蚤小猴子動(dòng)作方式教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)表情動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。如贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢(shì)等都可表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。這里要特別強(qiáng)調(diào)微笑的價(jià)值。微笑是最能表情達(dá)意的面部表情動(dòng)作。微笑能表達(dá)友好態(tài)度，微笑能使學(xué)生的心里感到輕松。有一種眼神叫魅力它也許表現(xiàn)為豁達(dá)寬廣的心胸；也許表現(xiàn)為博學(xué)儒雅的風(fēng)范；也許表現(xiàn)為詼諧樂(lè)觀的情趣；也許表現(xiàn)為積極進(jìn)取的精神……眼神方式實(shí)踐二：自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建----自主學(xué)習(xí)的基本特征：1、學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，包括參與并確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)244234.swf---自我規(guī)劃

1、自我導(dǎo)向

2、自我激勵(lì)

3、自我監(jiān)控---自我參與

---對(duì)活動(dòng)的合理期待---理解學(xué)習(xí)的進(jìn)程質(zhì)疑修正豐富參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)活動(dòng)的反思總結(jié)有效的目的在于發(fā)展發(fā)展的價(jià)值在于創(chuàng)新創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于敬業(yè)敬業(yè)的表現(xiàn)在于精彩祝：各位同仁職業(yè)生涯陶然！49小游戲

請(qǐng)將1-8的數(shù)字填入下圖，使兩兩相連圓中數(shù)字之差的絕對(duì)值大于1.行為層面上的“聽(tīng)”指的是一種聽(tīng)的態(tài)度，有可能表現(xiàn)為“表面的聽(tīng)”、“消極的聽(tīng)”和“積極關(guān)注的聽(tīng)”三種狀態(tài)?！氨砻娴穆?tīng)”指的是教師只是做出一種聽(tīng)的姿態(tài)，并沒(méi)有認(rèn)真地將學(xué)生所說(shuō)的話聽(tīng)進(jìn)去?！跋麡O的聽(tīng)”指的是教師被動(dòng)地聽(tīng)進(jìn)了學(xué)生所說(shuō)的一些話，但是并沒(méi)有將這些話所表示的意義聽(tīng)進(jìn)去，當(dāng)然更不用說(shuō)理解學(xué)生的言外之意了?！胺e極關(guān)注的聽(tīng)”指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予了最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注。教師通過(guò)自己的目光、神情和傾聽(tīng)的姿態(tài)向?qū)W生傳遞的是這樣的一個(gè)信息：“你所說(shuō)的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切?！痹谶@樣的傾聽(tīng)中，教師給予學(xué)生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學(xué)生提供了一個(gè)探索自己的寬松、安全的環(huán)境。認(rèn)知層面上的“聽(tīng)”可以分成“強(qiáng)加的聽(tīng)”、“接受的聽(tīng)”和“建構(gòu)的聽(tīng)”三種情況?！皬?qiáng)加的聽(tīng)”指的是教師將學(xué)生所說(shuō)的話迅速納入自己習(xí)慣的概念分類系統(tǒng)，用自己的意義體系來(lái)理解學(xué)生的談話，并且很快對(duì)學(xué)生的內(nèi)容作出自己的價(jià)值判斷?！敖邮艿穆?tīng)”指的是教師暫且將自己的判斷“懸置”起來(lái)，主動(dòng)接受和捕捉學(xué)生發(fā)出的信息，注意他們使用的本土概念，探詢他們所說(shuō)語(yǔ)言背后的含義，了解他們建構(gòu)意義的方式“建構(gòu)的聽(tīng)”指的是教師在傾聽(tīng)時(shí)積極地與對(duì)方進(jìn)行對(duì)話，在反省自己的“傾見(jiàn)”和假設(shè)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對(duì)“現(xiàn)實(shí)”的定義。情感層面上的“聽(tīng)”可以分成“無(wú)感情的聽(tīng)”、“有感情的聽(tīng)”和“共情的聽(tīng)”“無(wú)感情的聽(tīng)”指的是教師在聽(tīng)的時(shí)候不僅自己沒(méi)有感情投入，而且對(duì)學(xué)生的情感表露也無(wú)動(dòng)于衷?！坝懈星榈穆?tīng)”指的是教師對(duì)學(xué)生的談話有情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)方式可以理解?！肮睬榈穆?tīng)”指的是教師在無(wú)條件的傾聽(tīng)中與學(xué)生在情感上達(dá)到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷?！罢J(rèn)可”指的是教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的話表示已經(jīng)聽(tīng)到了，希望學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去。表示認(rèn)可的方式通常包括兩類行為：（1）言語(yǔ)行為，如“嗯”、“對(duì)”、“是的”、“是嗎”、“很好”、“真棒”；（2）非言語(yǔ)行為，如點(diǎn)頭、微笑、鼓勵(lì)的目光等?！爸貜?fù)”指的是教師將學(xué)生所說(shuō)的事情重復(fù)說(shuō)一遍，目的是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)就該事情的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行陳述，同時(shí)檢驗(yàn)自己對(duì)這件事情的理解是否準(zhǔn)確無(wú)誤?！爸亟M”指的是教師將學(xué)生所說(shuō)的話換一個(gè)方式說(shuō)出來(lái)，檢驗(yàn)自己的理解是否正確，邀請(qǐng)學(xué)生即時(shí)作出糾正，同時(shí)起到與學(xué)生進(jìn)行高級(jí)共情的作用?！翱偨Y(jié)”是教師將學(xué)生所說(shuō)的一番話用一、兩句話概括地說(shuō)出來(lái)，目的是幫助學(xué)生清理思想，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)談話，同時(shí)檢驗(yàn)自己的理解是否正確。重復(fù)、重組和總結(jié)鼓勵(lì)對(duì)方學(xué)生通常有一些顧慮，不知道自己所說(shuō)的內(nèi)容是否符合教師的要求。盡管教師一再告訴學(xué)生，按自己的思路下去，但是學(xué)生往往習(xí)慣于聽(tīng)到肯定和鼓勵(lì)。

巨亞宏，男，漢族，1979年4月出生，中共黨員，山西省晉中市左權(quán)宏遠(yuǎn)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教師。他潛心語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和研究，逐步形成了“走進(jìn)文本—構(gòu)建文本—超越文本”的語(yǔ)文思想。他始終以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，把課堂的40分鐘分成2400秒來(lái)準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲。他的教