教育碩士2003楊江信息化教學(xué)模式設(shè)計

信息化教育的概念是在20世紀(jì)90年代提出來的。1993年9月，美國克林頓政府正式提出“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”(Nationl

Information

Infrastructure)，俗稱“信息高速公路”(National

Superhighwey)的建設(shè)計劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)(Information

technology，簡稱IT)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。形成了全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中作用的不斷加強(qiáng)，我們在了解與認(rèn)識信息化教育的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計模式開始新思考。要對新教學(xué)模式的設(shè)計，首先我們要對學(xué)習(xí)理論有深刻的認(rèn)識。，要清楚模式以什么樣的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

一、社會建構(gòu)主義

社會建構(gòu)主義理論（Socio-constructivistTheory）。從本質(zhì)上講，社會建構(gòu)主義理論是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論（Piget1928,Piaget1932）的延伸，即關(guān)注個體認(rèn)知得以發(fā)展的原因。他認(rèn)為世界是客觀的，對每一個認(rèn)識世界的個體來說是相同的。知識是個體在人類社會范圍里建構(gòu)起來的，并不斷地被改造，以盡可能與世界的本來面目相一致（Emest，1995）他把個體的學(xué)習(xí)看成是個體建構(gòu)自己知識和理解的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識的途徑是通過與其他人事物的交互作用實(shí)現(xiàn)的（Doise1990）。社會建構(gòu)主義者非常強(qiáng)調(diào)個體之間交互作用同個體獨(dú)自活動相比的優(yōu)越性。將具有一定發(fā)展層次的個體加入到社會交互活動中后，會產(chǎn)生適應(yīng)社會活動的更高個體發(fā)展?fàn)顟B(tài)（Dillenbourgetal.1994）。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。我們要設(shè)計一個有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和實(shí)際應(yīng)用性。且能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己控制，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需要，具有較好的使用前景的教學(xué)設(shè)計模式。

二、

教學(xué)設(shè)計模式

在研究教學(xué)設(shè)計模式中，無論什么模式，其中最基本的因素都是分析、策略和評價三大要素。于是我們有了如下的構(gòu)思：

信息化教育的教學(xué)設(shè)計模式

在這種模式中，媒體不僅用來幫助教師進(jìn)行眾體教學(xué)（如呈現(xiàn)教學(xué)信息），而且用來幫助學(xué)生查詢資料，搜索信息，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具。教學(xué)和學(xué)生是互動關(guān)系，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，同樣教師可在教學(xué)過程中吸收到許多新的信息，正所謂教學(xué)相長。

三、信息化教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素,即：“情境”是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，指學(xué)習(xí)要在一定的社會文化背景之下進(jìn)行，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”對學(xué)習(xí)方式而言，要求在學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果的評價、意義的最終建構(gòu)等過程中進(jìn)行合作，以便相互啟發(fā)；“對話”指通過會話、討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作、會話貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，并體現(xiàn)互動交流、以達(dá)到每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體供享，促進(jìn)對新知識內(nèi)容意義的全面建構(gòu)，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義建構(gòu)”是利用已有的認(rèn)識圖式賦予新知識意義，是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，這就要靠學(xué)生自覺、主動去完成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。

信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問題。信息化教學(xué)模式中教學(xué)過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；教學(xué)過程由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。

四、信息化教學(xué)模式的設(shè)計原則

1、明確以學(xué)生為中心。包括：在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生有各種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）；讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。2、強(qiáng)調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用。學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。在實(shí)際情況下（如創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去賦予新知識以某種意義。

3、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性作用。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個群體共享。4、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，它意味著學(xué)習(xí)者有更多的主動與自由。5、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)。五、對信息化教學(xué)模式的實(shí)際操作

1、

情景創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)在教育中的擬物作用日益受到重視。我們可以用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造便于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的情景，如微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬教室等。如果是一篇課文、一個實(shí)驗(yàn)。教師可以模擬文章的部分情節(jié)，使文章生動化、現(xiàn)實(shí)化，并讓學(xué)生動手控制。如小學(xué)課文《田忌賽馬》。首先，教師根據(jù)課文內(nèi)容制作一個田忌與齊威王賽馬全過程的教學(xué)課件，讓學(xué)生們先思考田忌是如何利用劣質(zhì)馬戰(zhàn)勝齊王好馬的。并親自操作，驗(yàn)證自己的思路是否正確；實(shí)驗(yàn)也同樣，教師運(yùn)用媒體制作一個“無害實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生任意進(jìn)行操作，觀察其實(shí)驗(yàn)效果。無需擔(dān)心會損壞實(shí)驗(yàn)儀器或浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)藥品。在一定的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對信知識的構(gòu)建。

2、

問題探究在每一課程（堂）的開始，教師都應(yīng)該對學(xué)生提出一些有關(guān)真實(shí)性、實(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活的問題或知識點(diǎn)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)、任務(wù)去探究新的知識；或在情景創(chuàng)設(shè)時留下一些疑點(diǎn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，同時可引來他們的注意力和興趣，接著會對新知識進(jìn)行更深刻的學(xué)習(xí)。

3、

協(xié)商學(xué)習(xí)

隨著社會的發(fā)展，社會分工越來越細(xì)。在一項(xiàng)合作性很強(qiáng)的工作中，每個人都扮演不同角色，通過分工學(xué)習(xí)，然后再集中分析，交流各自所收集的資料與總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，最重要的是共享各角色的思維、見解和智慧。協(xié)作學(xué)習(xí)的形式多樣，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊工具的支持下，學(xué)生們可突破地域和時間上的限制，進(jìn)行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)、小組課題等合作性學(xué)習(xí)活動。

評論：論文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)