初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案人教版教案（通用16篇）初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案人教版教案（通用16篇）

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案人教版教案篇1[學(xué)習(xí)任務(wù)]

1、理解、積累“博識(shí)、美艷、消釋、升騰”等詞語(yǔ)。

2、感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。

3、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比手法。

4、體察博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志，體會(huì)作品中出現(xiàn)出的理想光線(xiàn)與對(duì)生活的熱愛(ài)。

[達(dá)標(biāo)任務(wù)]

預(yù)習(xí)之后，獨(dú)立完成：

(一)了解作品

1、魯迅，原名，字，他是現(xiàn)代的家、家、家。

2、本文選自《》，這是魯迅的一部集。魯迅還有一部散文集《》，兩部小說(shuō)集《》和《》。

(二)把握字詞

1、給下列字注音。

磬()口勞碌()脂粉奩()灼灼()嘻()笑褪()盡朔()方凜()冽()

2、解釋下列詞語(yǔ)。

博識(shí)：凜冽：天宇：

精魂：消釋?zhuān)荷v：

(三)放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。

(四)初步感知

1、給課文劃分層次并概括層意。

2、請(qǐng)大家找出這篇散文詩(shī)的關(guān)鍵句。

3、課文題目是雪，寫(xiě)的是什么地方的雪?你以為更喜歡哪兒的雪?

(五)問(wèn)題：

課內(nèi)研討：

(一)自學(xué)反饋

師生合作溝通，共同解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。

(二)精讀課文

1、仔細(xì)研讀課文1—3自然段思考：

(1)第一自然段從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫(xiě)了江南的雪?

(2)在第二至三自然段中，找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語(yǔ)，體會(huì)其作用。

(3)對(duì)江南的雪有沒(méi)有遺憾?為什么?

2、學(xué)生齊聲朗讀第4至6段思考：

(1)在描寫(xiě)完江南的雪之后，轉(zhuǎn)入到對(duì)“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用?

(2)北方的雪有什么特點(diǎn)?從哪些地方可以看出?

(3)從對(duì)北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些個(gè)性?

(4)稱(chēng)北方的雪是什么?從中可以看出對(duì)北方的雪的什么態(tài)度?

(5)你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義?

3、理解語(yǔ)句含義

結(jié)合課文理解下列語(yǔ)句，探究括號(hào)里的問(wèn)題。

(1)暖國(guó)的雨，一直沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?)

(2)那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)

(3)是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

[總結(jié)達(dá)標(biāo)]

兩片秋葉

我悲秋，我亦戀秋。

秋意漸濃，一陣風(fēng)過(guò)，光禿禿的樹(shù)干上顫顫地綴著幾片不愿離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。倏地，一片落葉飄進(jìn)了我攤開(kāi)的書(shū)頁(yè)。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著，不知被什么蟲(chóng)子咬得滿(mǎn)是瘡洞。我忽然想到愁，不正是心上擱了個(gè)秋嗎?

每當(dāng)?shù)谝黄淙~從濃密的綠中飄飛下來(lái)，每當(dāng)涼涼的秋雨無(wú)聲地潤(rùn)濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來(lái)，牽出一線(xiàn)憂(yōu)思，唇邊也會(huì)滑出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的“唉”，落進(jìn)心底，化作一縷莫名的悲哀。

有一陣風(fēng)過(guò)，葉兒在書(shū)頁(yè)上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書(shū)中，又覺(jué)得攤開(kāi)的這本書(shū)詞語(yǔ)太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。

從枕旁的書(shū)堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來(lái)擱在那兒的。一看那剛勁的字，馬上就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力氣關(guān)不住般地從那里面溢了出來(lái)。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學(xué)同學(xué)，深深摯愛(ài)著大山——大學(xué)畢業(yè)時(shí)，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位，毅然選擇了大山。

拆開(kāi)封口，抽出信來(lái)，一片紅紅的什么被帶了出來(lái)掉在地上，定睛一看，騰地涌起一股熱，熱，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。

我木然地站著，下意識(shí)地將兩片秋葉擱在一處。頓時(shí)，那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā)顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來(lái)，自己先前為何竟會(huì)產(chǎn)生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來(lái)的雅興!

“你愛(ài)這大山的紅楓嗎?”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛似乎在信中盯住我說(shuō)，“是的，它也墜落于肅殺的秋風(fēng)之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得通紅，用自己最后的生命，給嚴(yán)寒的世界裝飾上一片紅于二月花的顏色”

我漸漸覺(jué)得，心上擱個(gè)秋，并不盡是愁。由于，即使到了秋，不是也還有這燒紅的楓葉嗎?

我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書(shū)頁(yè)。

1、本文以?xún)善锶~為線(xiàn)索，寫(xiě)出了“我”情感變化的過(guò)程，這一過(guò)程是：

2、筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點(diǎn)?

第一片：

第二片：

3、寫(xiě)第二片秋葉時(shí)，由物及人，向我們展現(xiàn)了贈(zèng)葉者怎樣的精神世界?

4、請(qǐng)把你對(duì)“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書(shū)頁(yè)”這句話(huà)的理解寫(xiě)在下面。

5、將兩片秋葉放在一起寫(xiě)有什么好處?

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案人教版教案篇21教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)朗讀，在朗讀中整體感知浪的形象及思想感情。

2、品讀欣賞，在欣賞中把握詩(shī)文的節(jié)奏與美妙的意境。

3、借助想象，在樂(lè)觀(guān)的情感體驗(yàn)中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。

4、仿照寫(xiě)作，在仿寫(xiě)中培育學(xué)生的制造力，想象能力及表達(dá)能力。

5、學(xué)后提升，在品嘗中享受愛(ài)的真諦以及對(duì)祖國(guó)的深情厚愛(ài)。

2重點(diǎn)難點(diǎn)

1.指導(dǎo)朗讀，在朗讀中整體感知《浪之歌》詩(shī)中的形象及思想感情。

2.品讀欣賞，促使學(xué)生在樂(lè)觀(guān)的情感體驗(yàn)中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。

3.通過(guò)仿照寫(xiě)作，熬煉學(xué)生自由想象能力及表達(dá)能力。

3教學(xué)過(guò)程3.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入導(dǎo)入新課

有一位詩(shī)人，美國(guó)前總統(tǒng)羅斯福曾稱(chēng)他“是東方刮起的第一次風(fēng)暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來(lái)了鮮花”。而他帶有強(qiáng)烈東方意識(shí)的作品被稱(chēng)為“東方贈(zèng)給西方的禮物”。他就是紀(jì)伯倫。在他筆下，萬(wàn)物皆有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。今日我們一起走進(jìn)紀(jì)伯倫的《組歌》中的第一首-----《浪之歌》,去感受他獨(dú)樹(shù)一幟的藝術(shù)風(fēng)格。

導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)

給下列加劃線(xiàn)字注音

熾熱()禱詞()執(zhí)拗()

俊美()衷情()饋贈(zèng)()

憔悴()真諦()天穹()

燦爛()鑲嵌()

飛翔()長(zhǎng)吁短嘆()

千山萬(wàn)壑()

講授走進(jìn)

紀(jì)伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩(shī)人和畫(huà)家。著有散文詩(shī)集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》?！督M歌》共包括五首散文詩(shī)，這里選的是其中兩首。另三首是《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》，他是一位熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)全人類(lèi)的藝術(shù)家。曾在詩(shī)《朦朧中的祖國(guó)》中，謳歌畢生苦戀的祖國(guó)：“您在我們的靈魂中——是火，是光您在我的胸膛里——是我悸動(dòng)的心臟?！彼f(shuō)：“整個(gè)地球都是我的祖國(guó)，全部人類(lèi)都是我的鄉(xiāng)親。

活動(dòng)聽(tīng)讀課文，整體感知

聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽(tīng)美妙的散文詩(shī)更是能讓人沉醉。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，美美地聽(tīng)讀課文一遍，邊聽(tīng)邊想象其展現(xiàn)的畫(huà)面，進(jìn)入情境，體會(huì)文中美妙的情韻。并做填空：

————的浪如：一往情深的浪(如：熱忱洋溢\一往情深\無(wú)比忠誠(chéng)\多情浪漫\溫順和善\癡情\纏綿\任性)

練習(xí)朗讀訓(xùn)練

1、美讀課文

讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)，當(dāng)我們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入詩(shī)中的意境，體悟到詩(shī)中美妙的情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧用聲音加以傳達(dá)，這時(shí)，我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花，受到美的熏陶。

2、按下列步驟，練習(xí)朗讀。

一讀：重在整體感知詩(shī)中形象，留意語(yǔ)音的飽滿(mǎn)與圓潤(rùn)。

二讀：重在體會(huì)情感。留意語(yǔ)流順暢，留意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。

三讀：重在進(jìn)入情境。留意韻腳，留意語(yǔ)氣的輕重抑揚(yáng)，留意體現(xiàn)散文詩(shī)的抒情性。

海浪唱出了怎樣的歌?

1—4節(jié)：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌

5—7節(jié)：人世間的守護(hù)神，唱出寬廣博大的情歌。

活動(dòng)討論研析

(1)、詩(shī)中的海浪形象是極為感人的，她對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)的熱烈，愛(ài)的深沉。從那些地方可以看出來(lái)呢?試用自己的語(yǔ)言加以概括。

明確：海浪對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)的熱烈，愛(ài)的深沉詳細(xì)體現(xiàn)在：

A、黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠(chéng)的誓愿

B、傍晚，她為愛(ài)情唱著祈禱的詩(shī)篇。

C、漲潮時(shí)，她熱忱洋溢，緊緊與情人擁抱

D、退潮了，她難舍難分，依戀地?fù)涞角槿说哪_下。

(2)、面對(duì)海浪這真誠(chéng)熾烈的情愛(ài)，海岸是怎樣表現(xiàn)的?

明確：海岸是異常感激的。把海浪緊緊地抱在懷中，親吻她，還容忍她的任性。

(3)、人非草木，孰能無(wú)情?海岸亦非草木，他亦有情。海岸若有言，他會(huì)對(duì)浪說(shuō)些什么?

(4)、俗話(huà)說(shuō)：“愛(ài)屋及烏”，浪愛(ài)海岸，也愛(ài)與海岸連在一起的礁石。那么，浪是如何對(duì)待礁石的呢?

明確：我與礁石同席對(duì)飲，我同它嘻嘻哈哈。

(5)、礁石也愛(ài)屋及烏嗎?它又是如何回報(bào)浪的?

明確：它竟紋絲不動(dòng)，它竟面無(wú)笑容。

(6)、對(duì)于礁石的這種態(tài)度，浪是怎樣表現(xiàn)的呢?它退縮了嗎?

明確：對(duì)礁石的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。但是她的戀情并沒(méi)有因此而減退，也沒(méi)有因此而動(dòng)搖對(duì)愛(ài)情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對(duì)愛(ài)情的無(wú)限忠誠(chéng)。

(8)、再次聽(tīng)老師簡(jiǎn)介經(jīng)歷，體會(huì)的思想感情。

紀(jì)伯倫簡(jiǎn)介：紀(jì)伯倫雖然誕生于黎巴嫩，具有阿拉伯血統(tǒng)，但一生大部分時(shí)間生活在美國(guó)。他1883年誕生，當(dāng)時(shí)為土耳其奧斯曼帝國(guó)所統(tǒng)治，12歲隨母親去美國(guó)謀生，在波士頓唐人街過(guò)著清貧的生活，15歲被送回故國(guó)學(xué)習(xí)阿拉伯古典文學(xué)，同時(shí)進(jìn)修繪畫(huà)，18歲因思想激進(jìn)、創(chuàng)辦呼吁民間疾苦、被認(rèn)為帶有叛逆性的刊物《真理》而被驅(qū)逐出境，重新返回美國(guó)家中。返美后僅一年多的時(shí)間，病魔先后奪去了他母親、哥哥、小妹三位親人。他以寫(xiě)文賣(mài)畫(huà)為生，與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國(guó)的底層。25歲得到貴人相助，為他申請(qǐng)到赴巴黎深造的獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)習(xí)繪畫(huà)，并得到羅丹等藝術(shù)大師的親授與指點(diǎn)，3年后再次返美，并長(zhǎng)期客居紐約，從事文學(xué)與繪畫(huà)，直到48歲英年早逝。他一生在黎巴嫩待過(guò)15年，在法國(guó)2年，在美國(guó)生活了共31年，他的祖國(guó)------處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩------給予他的并不是很多。然而，這種因貧困和統(tǒng)治階級(jí)的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒(méi)有淡化他對(duì)祖國(guó)的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛(ài)之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來(lái)，共同為祖國(guó)獨(dú)立和自由民主而抗?fàn)幒籼?hào)，還常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)寄寓深厚的戀情。

明確：對(duì)山崖的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。但是她的戀情并沒(méi)有因此而減退，也沒(méi)有因此而動(dòng)搖對(duì)愛(ài)情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對(duì)愛(ài)情的無(wú)限忠誠(chéng)。

這也正是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深厚情愛(ài)的反映。在這首散文詩(shī)中，借助海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折表達(dá)了她對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案人教版教案篇3教學(xué)目標(biāo)：1.了解神話(huà)傳奇“夸父追日”“嫦娥奔月”。2.了解課文內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)散文詩(shī)美麗的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著哲理。4.理解對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。5.貫穿理解兩篇短文的主題表達(dá)。6、強(qiáng)化誦讀，體會(huì)巴金散文作品蘊(yùn)含的美感

教學(xué)重點(diǎn)：(1)加強(qiáng)誦讀，培育感受能力、理解能力。(2)理解兩篇短文的精神實(shí)質(zhì)及其時(shí)代意義。

教學(xué)難點(diǎn)：把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

1.給下列加點(diǎn)字注音。

嚦谷(yáng)一撮灰(cuō)皓月(hào)妲娥(héng)

2.解釋下列詞語(yǔ)。

皓月：光明的月亮。露臺(tái)：曬臺(tái)。yang谷：古書(shū)上指日出的地方。yang，日出。二、導(dǎo)入

二、導(dǎo)入：很多人詠嘆太陽(yáng)和月亮，留下了美妙的詩(shī)篇。在特殊的年月里，對(duì)著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日中，顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄予著深意而寒夜里面對(duì)如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。

簡(jiǎn)介：巴金(1904年11月25日-20__年10月17日)，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習(xí)，后赴法國(guó)巴黎學(xué)習(xí)?；貒?guó)后長(zhǎng)期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國(guó)后曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席、全國(guó)政協(xié)副主席、全國(guó)人大常委會(huì)委員。巴金代表作有“激流三部曲”：《家》《春》《秋》?！皭?ài)情三部曲”：《霧》《雨》《電》。散文集《隨想錄》?，F(xiàn)代文學(xué)家，翻譯家，出版家，“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)最有影響的作家之一，中國(guó)現(xiàn)代文壇的巨匠。

三、朗讀課文，初步體會(huì)作品的主題

讓學(xué)生溝通讀后心得。

四、精讀《日》

學(xué)生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開(kāi)的?如何理解作品的主題?

學(xué)生討論、溝通。明確：

這篇散文詩(shī)僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團(tuán)火，炙烤著讀者的心靈。

開(kāi)頭兩段，把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，由于它是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著又懷念夸父，由于它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。飛蛾和夸父的形象，是思想性格的真實(shí)寫(xiě)照。

三、四兩段，對(duì)追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開(kāi)談?wù)摚赋隽松强少F的，但為了追求光和熱應(yīng)該不怕?tīng)奚⑶疫€指出追求光和熱的目的是為了給人間爭(zhēng)得光明與平坦。這里滲透著進(jìn)步的價(jià)值觀(guān)、生死觀(guān)的理論原則，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深思。

第五段，又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺(jué)，化為灰燼，在所不惜。這是莊重的宣言，具有著震撼人心的力氣。

熱忱洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱忱的佳作。歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不行遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思想，表達(dá)了為國(guó)家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊(yùn)含著哲理，奔涌著熱忱，堪稱(chēng)“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》

學(xué)生以小組形式，通過(guò)自主、合作、探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)《月》。學(xué)生自由朗讀，提出問(wèn)題，共同解決。

提問(wèn)：月亮在這里帶給最突出的感覺(jué)是什么?你是通過(guò)文章中的哪些描寫(xiě)體會(huì)出來(lái)的?這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩(shī)文中的哪些詩(shī)句?

學(xué)生討論、溝通。明確：月亮在文章這里帶給最突出的感覺(jué)是嚴(yán)寒。

相關(guān)的描寫(xiě)句子有：

“寒夜對(duì)鏡，只覺(jué)冷光撲面。面對(duì)涼月，我也有這感覺(jué)?！?/p>

“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺(jué)得自己衣服上也積了很厚的霜似的?！?/p>

“的確，月光冷得很”。

“月的光是死的光。”……

筆下的月給人的是嚴(yán)寒、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來(lái)的熱忱洋溢。

學(xué)生溝通寫(xiě)月的古詩(shī)文，進(jìn)行整理歸類(lèi)。

(一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。

“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易暮江吟)

“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，孤獨(dú)?????梧桐深院鎖清秋?！?李煜相見(jiàn)歡)

“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！?李白渡荊門(mén)送別)

“浮光躍金，靜影沉璧?！?范仲淹岳陽(yáng)樓記)

(二)月，撩撥滿(mǎn)腹的愁緒。

“床前明月光，疑是地上霜?！?李白靜夜思)

“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?張繼楓橋夜泊)

“但愿人長(zhǎng)期，千里共嬋娟?！?蘇軾水調(diào)歌頭)

“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒?！?李商隱無(wú)題)

(三)月，包含著瑰麗的想像。

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明歸園田居)

“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！?辛棄疾西江月)

“舉杯邀明月，對(duì)影成三人。”(李白(月下獨(dú)酌)

六、小結(jié)

短文兩篇是巴金建國(guó)前創(chuàng)作的散文詩(shī)。它散發(fā)著憂(yōu)郁而熱忱的青春氣息。。

《日》表現(xiàn)熱忱洋溢的一面，在那個(gè)“沒(méi)有了光和熱”，只有“黑暗的嚴(yán)寒世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了對(duì)真理的追求。

《月》則表現(xiàn)細(xì)膩清幽的一面，贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”轉(zhuǎn)變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是理想精神的化身。

這兩篇短文都表現(xiàn)了對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。

八、布置作業(yè)

寫(xiě)給巴金的頒獎(jiǎng)詞：“穿越一個(gè)世紀(jì)，見(jiàn)證滄桑百年，刻畫(huà)歷史巨變，一個(gè)生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點(diǎn)亮多少人靈魂的燈塔他在人生中真誠(chéng)的行走，叩響多少人心靈的大門(mén)。他貫穿于文字和生命中的熱忱、憂(yōu)患、良知，將在文學(xué)史冊(cè)中永久閃耀著燦爛的光輝?！?/p>

1、寫(xiě)給孔子的頒獎(jiǎng)詞：“他是個(gè)大思想家，創(chuàng)立了儒家學(xué)派。首先，他提出“仁”的學(xué)說(shuō)，即要求統(tǒng)治者能夠關(guān)愛(ài)民情，愛(ài)惜民力，不要過(guò)度壓迫剝削人民，以緩和階級(jí)沖突。其次，他主張以德治民，反對(duì)苛政和任意刑殺。他的學(xué)說(shuō)后來(lái)成為我國(guó)20__多年封建文化的正統(tǒng)，對(duì)后世影響極大。他又是個(gè)大教育家。在只有貴族子弟能夠受教育，文化教育被官府壟斷了的情況下，他興辦私學(xué)，廣收門(mén)徒，突破官府的壟斷，擴(kuò)大了教育對(duì)象的范圍。他主張“因材施教”，對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的教育。他教育學(xué)生：學(xué)習(xí)知識(shí)要常常復(fù)習(xí)，“溫故而知新”，學(xué)習(xí)態(tài)度要老實(shí)，“知之為知之，不知為不知”要把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)。他在晚年編訂了古代的文化典籍《詩(shī)》、《書(shū)》等幾部書(shū)，還根據(jù)魯國(guó)的歷史材料編成《春秋》一書(shū)。這對(duì)古代文化的保存和進(jìn)展，起了樂(lè)觀(guān)的作用。他就是我們的文圣人——孔子”

2、寫(xiě)給魯迅的頒獎(jiǎng)詞：“把生命獻(xiàn)給中國(guó)，讓世界為之景仰。矮矮的身軀，制造出崇高的事業(yè)，瘦削的肩膀，承載著千年的使命!從狂人的眼睛里，我們讀出了歷史的沉重從阿Q的身影中，我們體會(huì)到變革的艱難從墳頭的花環(huán)上，我們看到了將來(lái)的希望從鐵屋的吶喊中，我們聽(tīng)清了奮進(jìn)的聲音!你在孤獨(dú)中吶喊，你在市聲里彷徨，采一片朝花為自己送行，荷一桿長(zhǎng)戟向黑暗進(jìn)攻!大星隕落，天地同悲巨著行世，千秋共仰——我們知道任何獎(jiǎng)項(xiàng)也不足以涵蓋你的貢獻(xiàn)，但謹(jǐn)以此菲薄的禮品獻(xiàn)給你——世紀(jì)偉人魯迅。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案人教版教案篇4一、教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文，體會(huì)文章氣概，感受情感律動(dòng)。

2、理解作品的思想內(nèi)容，初步了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)——?jiǎng)”局饕空Z(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格。

3、品嘗語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中所包孕的深意，培育閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、人物的情感及人物的性格。

2、作品的思想內(nèi)容。

3、作品中人物情感的表達(dá)方式。

三、教法設(shè)計(jì)

1.聽(tīng)一讀一賞一讀：讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的讀書(shū)中，體悟、理解。

2.課堂討論：培育學(xué)生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說(shuō)話(huà)多維溝通。

3.多媒體創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)動(dòng)學(xué)生各種器官的感受，理解課文，走進(jìn)人物。

四、課前打算

提供參考書(shū)籍及相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生走近戲劇，走近郭沫若，走近屈原。

五、教學(xué)步驟

(一)導(dǎo)入新課

學(xué)生用多媒體展現(xiàn)相關(guān)資料，溝通有關(guān)感受。

老師播放《橘頌》的背景畫(huà)面(電影《屈原》插曲)，學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽(tīng)屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長(zhǎng)問(wèn)，情境導(dǎo)入新課，老師板書(shū)課題。

屈原：名平，字原，號(hào)靈均，我國(guó)第一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出國(guó)人。用楚辭形式寫(xiě)了我國(guó)第一首政治抒情詩(shī)《離騷》。因看透秦國(guó)吞并六國(guó)的野心，力勸楚王聯(lián)齊抗秦，后來(lái)遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國(guó)。楚國(guó)被攻占后，自投汨羅江而死。

郭沫若：現(xiàn)代作家，詩(shī)人，劇作家，歷史學(xué)家，他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)中深切感受到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭(zhēng)的力氣與澎湃的詩(shī)情。

《屈原》寫(xiě)于1942年1月，這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段，也是國(guó)民黨統(tǒng)治最黑暗的時(shí)候。蔣介石集團(tuán)消極抗日，發(fā)動(dòng)“皖南事變”，大肆屠殺愛(ài)國(guó)抗戰(zhàn)軍民，掀起高潮。

(二)檢查預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)作業(yè)詳見(jiàn)勵(lì)耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八班級(jí)語(yǔ)文(下)該課“課前熱身”部分內(nèi)容。

(三)整體感知

多媒體課件展現(xiàn)情境及課文錄音，學(xué)生欣賞體驗(yàn)，品嘗文章語(yǔ)言，體悟文章氣概，并談?wù)w感受。

1、你覺(jué)得本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?

激情澎湃，氣概雄渾。

2、仿照朗讀：根據(jù)剛剛所聽(tīng)到的錄音，仔細(xì)揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，自由朗讀全文。

3、與以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點(diǎn)?

是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。是人物直抒胸臆，直接流露內(nèi)心深處烈的思想感情的一種戲劇藝術(shù)表現(xiàn)手法。可以直接展現(xiàn)人物內(nèi)心深刻而復(fù)雜的沖突。本文充分展開(kāi)藝術(shù)聯(lián)想，達(dá)到物我同化的境界。

郭沫若十分留意在戲劇沖突中激化人物的內(nèi)心情感，逐漸推向高潮，最后以長(zhǎng)篇抒情獨(dú)白的方式噴瀉二處，以達(dá)到限度的戲劇和抒情效果。

4、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)務(wù)n文的主要內(nèi)容和思想感情。

兩層：詩(shī)人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的神力，表達(dá)對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。

借指斥神鬼偶像來(lái)抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。

(四)問(wèn)題探究

《雷電頌》是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，我們能夠從中讀出屈原的內(nèi)心世界。請(qǐng)找出你最感愛(ài)好的句子或段落，朗讀給大家庭，并說(shuō)說(shuō)這里寫(xiě)出了屈原怎樣的內(nèi)心感情。

1、學(xué)生誦讀，以讀帶品，體會(huì)文章內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。

2、小組溝通、討論品讀感受。

3、學(xué)生就文章的內(nèi)容和形式談?dòng)兴械木涠危⒆x出其中所包孕的情感。

4、你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人?

愛(ài)國(guó)愛(ài)民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神的人。

5、在朗讀中不難發(fā)現(xiàn)將很多事物給予了其它的含義。歸納一下，究竟給予了這些事物什么特殊的含義?這是一種什么手法?

風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力氣

洞庭湖、東海、長(zhǎng)江：象征人民群眾

無(wú)形的長(zhǎng)劍：堅(jiān)定的信念

“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)

象征：根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一詳細(xì)事物的形象(象征體)，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感(被象征的本體)。能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來(lái)，且化“抽象”為“詳細(xì)”，使思想更加形象、可感，極大增強(qiáng)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。

6、討論：《雷電頌》這段獨(dú)白激情澎湃，氣概雄渾，是如何做到這一點(diǎn)?

從句式、修辭等角度。

運(yùn)用擬人、呼告，最直接最有力地表達(dá)愛(ài)憎。

運(yùn)用排比、反復(fù)，使句式整齊，鏗鏘有力。

多用短句，表達(dá)激烈的情感，急促的語(yǔ)氣。

7、全體學(xué)生配樂(lè)朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的偉大情懷。

(五)練習(xí)鞏固

完成勵(lì)耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八班級(jí)語(yǔ)文(下)該課“課內(nèi)深化”部分內(nèi)容，并評(píng)講。

六、布置作業(yè)

1、完成勵(lì)耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導(dǎo)航》人教版七班級(jí)語(yǔ)文(下)該課“課外拓展”部分內(nèi)容。

2、拓展延長(zhǎng)

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案人教版教案篇5知識(shí)與能力初步了解及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。

理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用

過(guò)程與方法以學(xué)生自讀為主，師生公平對(duì)話(huà)，合作探討，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)品嘗語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培育學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀(guān)、自信的品質(zhì)，培育樂(lè)觀(guān)的情感態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)1、反復(fù)朗讀，深刻體會(huì)作品的詩(shī)情、畫(huà)意和理趣。

2、品析含意豐富的語(yǔ)句，理解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法的作用。

3、分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

教學(xué)方法誦讀法研討點(diǎn)撥法對(duì)比閱讀法

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、通過(guò)有感情朗讀課文來(lái)感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.

一、導(dǎo)入

二、走進(jìn)

三、品讀文章，整體感知

1、聽(tīng)讀課文

2、有感情自讀課文

3、朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)

《海燕》既是一首顏色鮮亮的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流淌感的油畫(huà).。文筆粗獷，氣概磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要留意體會(huì)，朗讀語(yǔ)速不行太快，雖感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，體會(huì)情感

1、這是一只海燕。

2、在文中是怎樣來(lái)表現(xiàn)這只海燕的?

把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來(lái)愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡快，熱切地迎接新生當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飄舞著，歡笑著，號(hào)叫著當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，鼓舞人們樂(lè)觀(guān)行動(dòng)起來(lái)。海燕是強(qiáng)健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼形象。

暴風(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái)

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩詳細(xì)描寫(xiě)和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕詳細(xì)形象。

點(diǎn)撥①、抓住描寫(xiě)海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其性格特點(diǎn)

②、抓住其他海鳥(niǎo)的描寫(xiě)，理解他對(duì)海燕性格的烘托作用。

五、小結(jié)：

六、布置作業(yè)

1、思考：高爾基僅僅在描寫(xiě)海燕嗎?

2、背誦課文

3、同步測(cè)試(課堂反饋)

第二課時(shí)：

教學(xué)要點(diǎn)：

1、理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用

2、品嘗文章語(yǔ)言。

一、檢查背誦

二、深入探討海燕形象，理解文章內(nèi)涵

②、聯(lián)系寫(xiě)作背景，理解思想感情。

這是怎樣的一個(gè)年月?

本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年月，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與激烈搏斗的時(shí)候.高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣概目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱忱地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，滿(mǎn)懷激情地寫(xiě)下了這篇文章.以海燕為題，一是醒目，可以象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，二是可以躲過(guò)沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目.

③、留意象征手法運(yùn)用的特點(diǎn)，把握形象內(nèi)涵

在文中贊美的是像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風(fēng)”等勢(shì)力，表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。

三、品嘗關(guān)鍵語(yǔ)句

1、請(qǐng)你從文章中找出你最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)你的看法。

(正確指認(rèn)修辭方法反復(fù)體會(huì)，深入分析要從表情達(dá)意的效果及營(yíng)造意境角度進(jìn)行分析。)

①烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

比喻和擬人?！昂谏拈W電”正確傳神地展現(xiàn)了海燕強(qiáng)健、勇猛的雄姿“高傲”給予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫(xiě)出了海燕藐視一切反動(dòng)勢(shì)力的精神風(fēng)貌。

②風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，給予狂風(fēng)人的性格和行為，寫(xiě)出了風(fēng)的猖狂的氣焰。

③這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的!

比喻、擬人和反復(fù)?！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和才智，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√?yáng)，——是的，遮不住的!”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

四、聯(lián)系社會(huì)生活

1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示?

(把握形象，展開(kāi)聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可)

參考：面對(duì)“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀(guān)自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對(duì)困難，布滿(mǎn)自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭(zhēng)，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

五、課堂練習(xí)

1、品嘗到下列句子的表達(dá)效果。

狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)

2、《海燕》一文中寫(xiě)道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡快：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了?！蹦闵钪幸灿小昂ｘ啞边@樣的人嗎?假如有，你打算怎樣去勸說(shuō)他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)呢?

3、破折號(hào)的作用

A、表示后面是解釋說(shuō)明部分B、表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折或躍進(jìn)C、表示聲音的延長(zhǎng)D、表示兩個(gè)破折號(hào)之間是解釋說(shuō)明部分E、表示強(qiáng)調(diào)F、表示后面是引文

1、它叫喊著，——就在這鳥(niǎo)兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了歡快。()

2、海鷗在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前呻吟著，——呻吟著，……()

3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡快……()

4、看吧，它飄舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……(

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

今日，我們一起走進(jìn)布滿(mǎn)激情的時(shí)代前奏曲，去感受凝聚著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。

二、資料助讀

簡(jiǎn)介高爾基

三、誦讀，整體感知文意

1、學(xué)生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞。

蒼茫：空闊遼遠(yuǎn)沒(méi)有邊際。

膽怯：膽小畏縮。翡翠(fěicuì)

精靈：①鬼怪。②〈方〉機(jī)警聰慧機(jī)靈。

曲折(wānyán)：①蛇類(lèi)爬行的樣子。②(山脈、河流、道路等)彎彎曲曲地延長(zhǎng)。

2、老師朗誦，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)讀，留意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。

3、老師指名學(xué)生朗誦，充分想象、體會(huì)作品中高傲飛翔的海燕形象。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚍檎n文擬一個(gè)簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題。

4、合作探討，疏理文章思路。

學(xué)生小組討論，老師指名回答。

四、分析海燕形象

1、學(xué)生誦讀全文，畫(huà)出文中描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句，并體會(huì)其表達(dá)效果。

學(xué)生樂(lè)觀(guān)回答，老師提示。

2、思考：文中海燕是一個(gè)什么樣的形象?

小組討論回答，老師明確。

五、學(xué)生誦讀全文，體會(huì)課文的深刻含意。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案人教版教案篇6《雪》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感悟文章的內(nèi)容。

2、品析文中的兩幅雪景圖。

3、理解所表達(dá)的情感。

4、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。

過(guò)程與方法：

1、老師要多帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受文章的語(yǔ)言美。

2、讓學(xué)生分別找出描寫(xiě)南方的雪與北方的雪的句子，體會(huì)它們的不同含義。

3、魯迅曾說(shuō)過(guò)他的哲學(xué)全部在《野草》里面，讓學(xué)生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫(xiě)自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受自然描寫(xiě)中寫(xiě)實(shí)與象征的不同。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

領(lǐng)悟《雪》中美麗與壯美兩個(gè)形象的和諧統(tǒng)一，從中感受博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。

教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧

教學(xué)難點(diǎn)：

理解所表達(dá)的情感

一、文本探究

(一)內(nèi)容、語(yǔ)言

1.怎樣描寫(xiě)江南雪的?

學(xué)生溝通討論反饋。

明確：

(1)文章開(kāi)頭首先提到暖國(guó)的雨，然后對(duì)比著引出江南的雪。

(2)接寫(xiě)雪的質(zhì)地、顏色。

(3)虛實(shí)結(jié)合的手法，描繪了一幅布滿(mǎn)生機(jī)的雪野圖，襯托江南雪獨(dú)具的風(fēng)格。

(4)寫(xiě)孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂(lè)聯(lián)系起來(lái)。

語(yǔ)言：提示學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作，與神情的詞語(yǔ)，談?wù)勗鯓芋w現(xiàn)快樂(lè)的。

明確：呵、拍手、點(diǎn)頭、喜笑等。

2.用自己的語(yǔ)言再一次概括江南雪的特點(diǎn)。

明確：江南雪，透露出盎然的生機(jī)，孕育著生命。

3.又是怎樣描寫(xiě)朔方雪的?感覺(jué)朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象?

(學(xué)生溝通討論反饋。)

明確：用一個(gè)“但是”奇妙轉(zhuǎn)折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永久如粉、如砂，決不粘連”寫(xiě)出塑方雪以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。

(二)情感和主旨

1.對(duì)江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的?

學(xué)生討論溝通反饋。

明確：

對(duì)滋潤(rùn)美艷的南方雪，對(duì)布滿(mǎn)生機(jī)的南方雪景布滿(mǎn)懷念和喜愛(ài)之情，對(duì)如粉如砂，旋轉(zhuǎn)升騰的朔方雪，寄寓了深切的憐憫和熱忱謳歌。

2.為什么有這樣的情感，其寫(xiě)作的目的是什么?

(1)提供本文的背景材料(多媒體)

《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平凡的年月，南方的革命形勢(shì)蓬勃進(jìn)展，可謂是春暖花開(kāi)之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗，而且有了小感慨就寫(xiě)些短文，以后印成一本，謂之《野草》。

(2)生結(jié)合背景材料計(jì)論，回答問(wèn)題歸納主旨。

明確：滋潤(rùn)美艷的南方雪，寄予魯迅對(duì)美妙理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，則蘊(yùn)藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品行，在這兩幅鮮亮對(duì)立的圖景中，貫穿著一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)制造一個(gè)春天一般美妙的世界。

二、關(guān)鍵詞語(yǔ)的品嘗

(研討課后練習(xí)二)學(xué)生結(jié)組溝通，暢所欲言。

明確：

1.“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，用肯定的語(yǔ)氣贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它不幸的遭受寄寓了深切的憐憫，贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

三、遷移拓展

1.江南的雪那平和舒適的美讓欣喜，寄予他美妙的理想和追求，而更由衷地贊美北方雪的孤獨(dú)與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來(lái)傾聽(tīng)殷秀梅演唱的《我愛(ài)你塞北的雪》走進(jìn)雪的世界，去領(lǐng)會(huì)它那獨(dú)特美韻。(放錄音)

2.學(xué)了這篇文章，聽(tīng)了這美麗的歌曲，你對(duì)“雪”是否又有了更深層的熟悉，請(qǐng)拿出筆來(lái)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感，字?jǐn)?shù)不限可描寫(xiě)，可談?wù)?，可抒情?學(xué)生寫(xiě)作，完成后溝通評(píng)價(jià))

四、小結(jié)

同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻(xiàn)者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會(huì)純潔滋潤(rùn)，你的心音定會(huì)鏗鏘悅耳，你的心房定會(huì)寬廣坦蕩。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案人教版教案篇7教學(xué)目標(biāo)

1.識(shí)記重點(diǎn)字詞，復(fù)述課文內(nèi)容，感悟的思想感情。2.品嘗本文清新樸實(shí)的語(yǔ)言。3.領(lǐng)會(huì)莎利文老師深沉的愛(ài)和獨(dú)特的教育方法。

教學(xué)重點(diǎn)了解課文內(nèi)容，研讀重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，感悟的思想感情。課前打算熟讀課文，掃清文字障礙。布置學(xué)生查閱有關(guān)海倫凱勒的材料，課下能閱讀《假如給我三天光明》，以開(kāi)闊視野，增加材料積累。

課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容感知課文內(nèi)容，體會(huì)的思想感情，研讀重點(diǎn)語(yǔ)句和段落。

教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課一個(gè)一歲半就失聰失明，生活在無(wú)聲無(wú)語(yǔ)無(wú)光的世界里，連爸爸媽媽都不能熟悉的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和士氣，她墜入了一個(gè)黑暗而寂靜的世界，陷入了痛苦的深淵。是安妮莎莉文老師的到來(lái)，打開(kāi)了她心靈的眼睛，點(diǎn)燃了她心中的燭火，再塑了她的生命，她就是海倫凱勒。長(zhǎng)大后，她竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)。這一奇跡的制造，除了海倫凱勒的奮發(fā)圖強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔以外，還有再塑這一生命的安妮莎莉文。今日，就讓我們追隨著海倫凱勒的馨香文墨，一起來(lái)

了解這位偉大的老師。板書(shū)課題，出示目標(biāo)。整體感知1.檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況2.默讀課文，感知內(nèi)容，思考回答：①課文寫(xiě)了哪幾件事?請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。②通過(guò)這幾件事表現(xiàn)了怎樣的生活經(jīng)歷?表達(dá)了怎樣的感情?③讀了本文，你認(rèn)為安妮莎莉文是一位怎樣的老師?默讀完課文后，先四人小組溝通，目的是讓每一位學(xué)生都參加探究閱讀，再全班溝通明確：

①課文一共寫(xiě)了三件事：莎莉文老師教我熟悉詳細(xì)事物莎莉文老師教我走進(jìn)大自然莎莉文老師教我熟悉“愛(ài)”這種抽象事物。(學(xué)生的總結(jié)只要大意對(duì)即可，不過(guò)語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)潔。)②通過(guò)這幾件事表現(xiàn)了求知的熱望，及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。表達(dá)了對(duì)莎莉文老師無(wú)比的敬愛(ài)和感激。③莎莉文老師愛(ài)海倫，對(duì)海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，而且擅長(zhǎng)抓住教育時(shí)機(jī)，開(kāi)啟海倫的思維、才智和情感。可以說(shuō)，莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。重點(diǎn)研讀你最喜歡哪件事?或者是哪一段文字?找出來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么?學(xué)生合作探究明確：

①“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過(guò)的時(shí)候，她在我的另一只手上拼寫(xiě)‘water’--‘水’字，起先寫(xiě)得很慢，第二遍就寫(xiě)得快一些?！痹谶@里莎莉文老師既讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來(lái)，又正確地抓住時(shí)機(jī)，讓小海倫將“杯”和“水”分開(kāi)，熟悉了水這個(gè)事物。從中可以看出莎莉文老師的教學(xué)方法是多么的奇妙啊。②莎莉文老師幫助小海倫坐在樹(shù)上，讓小海倫體驗(yàn)到大自然嚴(yán)厲、急躁的一面，受到一次驚嚇，卻使之獲得對(duì)大自然全面深刻的體驗(yàn)?？梢宰寣W(xué)生反復(fù)朗讀這一段，感受大自然的偉大和美妙，體會(huì)莎莉文老師的教育藝術(shù)。③莎莉文老師使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美妙的感情就是“愛(ài)”。引導(dǎo)小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領(lǐng)悟到抽象的概念。進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了小海倫思維、才智和心靈世界。關(guān)于“愛(ài)”的解釋?zhuān)瑢?duì)于一個(gè)視聽(tīng)健全的人來(lái)說(shuō)，都不是一件易事，足見(jiàn)莎莉文老師的教育藝術(shù)。盡量讓學(xué)生多找些，多讀讀，多感悟，談得言之成理即可。

老師可指導(dǎo)學(xué)生留意語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。問(wèn)題探究文章為什么以“再塑生命”為題?小組討論溝通后，全班合作探究，明確：“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“愛(ài)的光明照到了我的身上”。原來(lái)，“我在那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫順和憐憫?！?/p>

但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂(lè)和自由”(“光明”用其喻義)。是莎莉文老師使又回到自然，理解了自然，懂得了“什么是愛(ài)”，正如所說(shuō)“她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人?！睆倪@個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，莎莉文老師是“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”為題。

老師小結(jié)莎莉文老師是“再塑生命的人”，她將人世間美妙的思想情操，雋永深沉的愛(ài)心，以及踏踏實(shí)實(shí)的追求，像春天的種子深深植于海倫凱勒的心田，以無(wú)私的愛(ài)重塑了海倫凱勒的生命，海倫凱勒深深地感激自己的老師，她說(shuō)：假如給我三天光明，我首先要長(zhǎng)期地注視著我的老師--安妮莎莉文。

海倫凱勒把一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)，譜寫(xiě)出人類(lèi)文明輝煌生命的贊歌，在繁忙的工作中，先后完成了14部具有世界影響的著作，而最后一部作品是《老師》。這本書(shū)是獻(xiàn)給莎莉文老師的一份厚禮，老師安妮也為此感到無(wú)比驕傲。

延長(zhǎng)作業(yè)1.請(qǐng)課下專(zhuān)心閱讀《假如給我三天光明》，并用一生學(xué)習(xí)海倫凱勒那不屈不撓的奮斗精神和安妮莎莉文老師的無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。2.寫(xiě)一寫(xiě)生活中你感受到的“愛(ài)”，談?wù)勀愕氖煜ず涂捶ǎ?00字左右。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案人教版教案篇8教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力

理清文章結(jié)構(gòu)層次2圍繞與藤野先生的交往來(lái)分析文章過(guò)程與方法

1、聯(lián)系社會(huì)背景，來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

2、通過(guò)私反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。

3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。教學(xué)難點(diǎn)理解本文棄醫(yī)從文的思想原因。

導(dǎo)入新課

1、魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫(xiě)魯迅的文章和魯迅先生寫(xiě)的文章有哪些?

2、指名一學(xué)生讀有關(guān)解釋?zhuān)髮W(xué)生考慮，解釋告知我們哪幾層意思。(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》也是這個(gè)集子的。(2)說(shuō)明白文章的體裁--散文。(3)介紹了文章的寫(xiě)作年月、生活的背景和所寫(xiě)的對(duì)象--藤野先生的全名和籍貫。

學(xué)生了解及作品學(xué)生了解文章體裁介紹時(shí)代背景這篇散文記敘了1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年月則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀(guān)看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從今，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺(jué)醒。魯迅寫(xiě)此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅樂(lè)觀(guān)支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱忱的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

學(xué)生了解時(shí)代背景指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1做到借助課文解釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清晰明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

2考慮文章是按什么挨次來(lái)組織材料的，記敘的線(xiàn)索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些名貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，老師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。(要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。)

進(jìn)行研討

1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問(wèn)，補(bǔ)充書(shū)中沒(méi)有的解釋。(1)緋(fēi)紅：鮮紅。(2)宛如：似乎。(3)會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。進(jìn)行研討(4)遺民：①留下的在國(guó)外的人②改朝換代后仍效忠前一朝代的人(5)流言：流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話(huà)。(6)陌(mò)生：不熟悉。(7)畸(jī)形：不正常的形狀。(8)不遜(xùn)：不客氣無(wú)禮貌驕傲、蠻橫。(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。(10)懷疑：心里不明白，不信任。(11)杳(yǎo)：遠(yuǎn)得不見(jiàn)蹤影無(wú)影無(wú)聲。(12)瞥(piē)見(jiàn)：很快地看一下。(13)精通：深刻了解，非常懂得。(14)喝(hè)彩：大聲叫好。(15)決意：拿定主意，。(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。學(xué)生結(jié)合課文理解并把握補(bǔ)充解釋進(jìn)行研討

2、(1)文章是按事情進(jìn)展的時(shí)間先后挨次來(lái)組織典型材料的。(2)以的思想感情變化為線(xiàn)索。(3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京②“我”在仙臺(tái)③“我”離開(kāi)仙臺(tái)后。(4)與藤野先生相處寫(xiě)了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他專(zhuān)心負(fù)責(zé)、正直熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫(xiě)了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。(5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。

可分成三個(gè)部分(全文共有38段)：第一部分(第1-3段)寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。第二部分(第4-36段)，這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分(第36-38段)寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，弄清左邊的這些問(wèn)題和內(nèi)容教學(xué)后記:學(xué)生能聯(lián)系社會(huì)背景領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法，能通過(guò)私反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。能對(duì)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行賞析。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案人教版教案篇9教學(xué)目的：

1.把握生字生詞。

2.學(xué)習(xí)記敘的挨次和結(jié)構(gòu)。

3.理解文章的內(nèi)容和中心意思。

教學(xué)設(shè)想：

本文篇幅較短，內(nèi)容并不難懂，但字詞、句式難點(diǎn)很多，語(yǔ)言障礙較大，故教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點(diǎn)也不能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，要從上下文意中去把握字詞的含義。

本文可用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)初步解決生字生詞，以熟悉課文為主第二課時(shí)把握文章的結(jié)構(gòu)形式和思想內(nèi)容。教學(xué)方法仍以學(xué)生的活動(dòng)為本，老師只能處在引導(dǎo)、點(diǎn)撥的地位。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.朗讀課文熟悉課文。

2.參看注解，理解生字生詞。

3.復(fù)述故事大意。

教學(xué)過(guò)程：

1.知識(shí)導(dǎo)入。

(1)學(xué)習(xí)文言文和學(xué)習(xí)現(xiàn)代文不同的地方有兩點(diǎn)：一點(diǎn)是由于社會(huì)生活的變遷，造成內(nèi)容的差距、熟悉的困難一點(diǎn)是由于語(yǔ)言的演化，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點(diǎn)又以語(yǔ)言障礙為主。

(2)文言文的語(yǔ)言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現(xiàn)代文不同，學(xué)習(xí)時(shí)要特殊留意這些不同的詞句。

(3)文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開(kāi)頭時(shí)參看注解，會(huì)認(rèn)會(huì)讀然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

(4)今日學(xué)習(xí)課文《狼》，就要根據(jù)上述的熟悉和方法來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。

2.關(guān)于課文。

這篇課文的有關(guān)知識(shí)要記住這樣幾點(diǎn)：

①出處。本文節(jié)選自《聊齋志異》。

②。蒲松齡，字留仙，號(hào)柳泉居士，清朝山東人，是我國(guó)的文學(xué)家。他自幼勤學(xué)、聰敏，但一生考場(chǎng)不利，自學(xué)成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書(shū)，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來(lái)匯編成書(shū)，就是《聊齋志異》。

③《聊齋志異》是我國(guó)的文學(xué)作品，是短篇小說(shuō)集。通過(guò)談狐說(shuō)鬼，諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實(shí)意義，故事曲折離奇，人物形象鮮亮生動(dòng)。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

這一部分主要由老師講授。

3.認(rèn)讀課文。

(1)老師布置學(xué)生自讀課文。要求參看注解，劃誕生字生詞試通文句，弄清內(nèi)容大意

小聲默讀一遍。

(2)學(xué)生發(fā)問(wèn)。

除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)問(wèn)，老師當(dāng)堂解決。

4.朗讀課文。

第一遍：要求讀音正確。

第二遍：要求大體順暢。

第三遍：要求讀出語(yǔ)氣。

每一遍，老師均有講評(píng)。

5.默讀課文，打算復(fù)述。

老師給三五分鐘讓學(xué)生再默讀識(shí)記，要求能大體復(fù)述故事情節(jié)。

6.復(fù)述課文。

找三個(gè)學(xué)生復(fù)述，每一次復(fù)述都有不同的要求，老師要作出講評(píng)。

第一次，找中間程度的學(xué)生，讓他看著課文復(fù)述，實(shí)際上是對(duì)著課文口頭翻譯，大體譯對(duì)即可。

第二次，找中間偏上學(xué)生，要求對(duì)著課文較為正確地翻譯。

第三次，找上等程度學(xué)生，背著課文復(fù)述，要求不遺漏主要情節(jié)。

7.把握生字詞。

在這三次復(fù)述過(guò)程中，其他學(xué)生主要熟悉古今不同意義的字詞。老師隨訂正隨理出把握的主要詞語(yǔ)。

擬挑出常用的、比較容易把握的單音詞，隨講隨寫(xiě)黑板，讓學(xué)生筆記，以便復(fù)習(xí)把握。

常用字詞：

懼：懼怕。從：跟隨。故：原來(lái)(一樣)。驅(qū)追趕。窘：困惑?？郑何帧ｎ櫍嚎吹?。瞑：閉眼。暴：忽然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺(jué)。黠：狡猾。

止：有兩講——

上述的生字生詞要入文作出正確解釋?zhuān)勺寣W(xué)生當(dāng)堂翻譯原句，不要只是單個(gè)記詞義。

另有兩個(gè)詞用的是引申義，書(shū)上有解釋?zhuān)蠋熆陕约犹崾荆瑢W(xué)生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個(gè)詞是：

綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。

弛：原意是放松，文中意是卸下。

其它不論實(shí)詞還是虛詞，可不單獨(dú)講解，以能理解文意為準(zhǔn)。

布置作業(yè)：

1.根據(jù)記敘的挨次，看看本文敘述的故事可分成幾個(gè)部分，用一個(gè)詞(或詞組)給每個(gè)部分作出概括。

2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯最后一個(gè)自然段。

3.思考練習(xí)一。

4.做練習(xí)二、三，答案做在書(shū)上。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案人教版教案篇10教學(xué)目標(biāo)：

1、順暢朗讀，正確翻譯，概括寓意。

2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，正確熟悉客觀(guān)事物。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。

難點(diǎn)：順暢朗讀，正確翻譯。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、朗讀課文，正音。

二、解釋重點(diǎn)字詞

三、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯，邊明確。

四、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

1、討論：如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話(huà)?

這句話(huà)的意思是：日月星辰，也不過(guò)是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì)擊中甚至打傷人。這句話(huà)揭示了杞人的無(wú)根據(jù)的瞎擔(dān)心。

2、討論：從這則故事中你了解到“杞人憂(yōu)天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思?

這是庸人自擾，毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂(yōu)慮。

3、討論：如何看待《杞人憂(yōu)天》中那個(gè)好心人的解釋?

寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的熟悉水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得贊揚(yáng)的。

第二課時(shí)

一、全班齊讀，正音。

二、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)

三、串講課文。

四討論：如何理解“子無(wú)撲矣，子亦猶是也。向者使狗白而往黑而來(lái)，豈能無(wú)怪哉?”這句話(huà)?

這句話(huà)的意思是：你不要打它，你自己也會(huì)是這樣的。剛才合情合理你的狗白著出去，黑著回來(lái)，你莫非?會(huì)不覺(jué)得奇怪嗎?這句話(huà)揭示了一種現(xiàn)象：現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有很多人，只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，結(jié)果往往出錯(cuò)。

所以，《楊布打狗》這則故事批判了現(xiàn)實(shí)生活中許多人只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，結(jié)果往往出錯(cuò)。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案人教版教案篇11一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解“銘”這種文體的特點(diǎn)，理解文章內(nèi)容。

2.把握托物言志的寫(xiě)法。

3.體會(huì)安貧樂(lè)道的生活情趣。

二、課型

新授課

三、教學(xué)重點(diǎn)

1.背誦課文

2.理解文章內(nèi)容，把握托物言志

四、教學(xué)難點(diǎn)

理解是如何借陋室表達(dá)自己的節(jié)操和情趣的。

五、教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

六、教學(xué)方法

1.講授法

2.討論法

3.誦讀法

七、教學(xué)步驟

(一)導(dǎo)入

曾經(jīng)有一位文人因政治革新，得罪了當(dāng)朝權(quán)貴寵臣，被貶為安徽省和州通判。按當(dāng)時(shí)的規(guī)定，他應(yīng)住衙門(mén)里三房三廂的屋子就是我們?nèi)缃袼f(shuō)的三室三廳可是當(dāng)?shù)氐闹h是個(gè)趨炎附勢(shì)的小人，他見(jiàn)文人是被貶而來(lái)，便多方刁難他。知縣強(qiáng)迫這位文人在半年的時(shí)間內(nèi)搬了三次家，這住房是一次比一次小，最后成了一間只能容納一床一桌一椅的陋室。假如同學(xué)們是這位文人，你們會(huì)怎么辦呢?

我們的文人用了一種意想不到的方式，他選擇寫(xiě)了一篇文章，立于房門(mén)前。那今日呢，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這篇立于房門(mén)前的文章《陋室銘》，一起了解這位文人是怎么想的，請(qǐng)大家翻到書(shū)本第173頁(yè)。

(板書(shū)：陋室銘)

(二)老師活動(dòng)：及文體介紹

同學(xué)們知道這位文人是誰(shuí)了嗎?

是的，就是劉禹錫。

(板書(shū)：劉禹錫)

那哪位同學(xué)能告知老師他所了解的劉禹錫呢?

明確：劉禹錫，字夢(mèng)得，晚年自號(hào)廬山人，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、政治家。

陋室，是給自己的居室取的名字，意思是簡(jiǎn)陋的屋子。銘，古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱(chēng)述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。這在書(shū)上解釋一中有解釋?zhuān)瑢W(xué)們留意勾畫(huà)。

(三)老師活動(dòng)：范讀

現(xiàn)在呢，老師先讀一遍課文，請(qǐng)大家留意：①聽(tīng)清字音。不熟悉的字音要標(biāo)注。②聽(tīng)清斷句，停頓的地方也要進(jìn)行標(biāo)注。

好了，現(xiàn)在該同學(xué)們來(lái)展現(xiàn)了。(起讀)

同學(xué)們讀的很好，請(qǐng)留意以下幾個(gè)字。苔(tái)痕案牘(dú)鴻儒(rú)吾(wú)德馨(xīn)西蜀(shǔ)(或：連這幾個(gè)比較難的字也讀得很正確，我們?cè)賮?lái)著重看看

苔(tái)痕案牘(dú)鴻儒(rú)吾(wú)德馨(xīn)西蜀(shǔ))

(四)老師活動(dòng)：翻譯課文

根據(jù)同學(xué)們課前的預(yù)習(xí)，老師在這想先考考大家。誰(shuí)能為老師解釋一下“惟吾德馨的‘馨’，談笑有鴻儒的‘鴻儒’，往來(lái)無(wú)白丁的‘白丁’，無(wú)案牘之勞形的‘案牘’”。

明確：馨：香氣，這里指品德高尚。鴻儒：博學(xué)的人。白丁：平民。案牘：官府的公文。

同學(xué)們都解釋的非常正確，看來(lái)有很專(zhuān)心的預(yù)習(xí)。這些字詞，在我們第174頁(yè)課文下方，都是有解釋的。學(xué)習(xí)文言文，就要學(xué)會(huì)將文言文翻譯成我們今日所用的現(xiàn)代漢語(yǔ)，我們來(lái)回憶一下原來(lái)老師所說(shuō)過(guò)翻譯文言文的方法，首先，要干什么呀?(生：字字譯)然后呢?(生：補(bǔ)差漏)最后呢?(生：變雙變序)，大家都記得非常清晰，那現(xiàn)在老師就想先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)方法將課文翻譯一遍。

明確：山不在于高，有仙人就能天下有名。水不在于深，有龍就能成為靈異的水。這是簡(jiǎn)陋的屋子，只是我(住屋的人)的品德好(就不感到簡(jiǎn)陋了)。

苔痕碧綠，長(zhǎng)到階上草色青蔥，映入簾里。(這位同學(xué)把長(zhǎng)翻譯為長(zhǎng)到，入翻譯為映入，非常好)和我談笑的有博學(xué)的人，和我往來(lái)的沒(méi)有平民?？梢詮棽患友b飾的琴，閱讀佛經(jīng)。(這里呢，老師要稍微說(shuō)一下，“亂耳”和“勞形”這里我們翻譯為使兩耳擾亂，和使身體勞累，那這里我們就可以翻譯為)沒(méi)有奏樂(lè)的聲音使我的兩耳擾亂，沒(méi)有官府的公文使身體勞累。

(這好比)南陽(yáng)有諸葛亮的草廬，西蜀有揚(yáng)子云的亭子?？鬃诱f(shuō)：“有什么簡(jiǎn)陋的呢?”(這地方老師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)把“有”字翻譯在最前面，翻譯為：有何陋之。稍微給同學(xué)們說(shuō)一下這里是賓語(yǔ)前置的句型，“之”是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，以后我們只要看到“何……有”我們就要知道這是賓語(yǔ)前置。

同學(xué)們都翻譯的很好，在我們對(duì)文章有了一定理解之后呢，老師現(xiàn)在想請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蔚睦首x課文，這次要帶上你們的理解。(起讀)

(五)老師活動(dòng)：分析課文

這一次讀課文后你們是不是覺(jué)得文章朗朗上口呢，這個(gè)就是老師剛剛所說(shuō)銘文的特征了，是用韻的，現(xiàn)在你們快速的找找文中哪些字是用韻的。

明確：名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭

同學(xué)們都找的非常正確。

那現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)陋室銘。

文章的題目是《陋室銘》，但是并沒(méi)有直接寫(xiě)陋室，而是從什么寫(xiě)起呢?

明確：山和水

那哪一句描寫(xiě)的是山呢?

明確：山不在高，有仙則名。

那哪一句是描寫(xiě)的水呢?

明確：水不在深，有龍則靈。

“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”這些都是古人的俗語(yǔ)。古代傳奇中，神仙多住在山上，有神仙的山，就是名山水中常有蛟龍隱現(xiàn)，興云作雨，所以人們認(rèn)為水中有龍就會(huì)顯示神靈。沒(méi)有直接寫(xiě)陋室，而是先寫(xiě)山和水，以有仙之山和有龍之水來(lái)比喻陋室，這種寫(xiě)作手法叫做比興。

(板書(shū)：比興山和水)

我們了解山之名不在于高而在于仙，水之靈不在于深而在于龍，那么我們的陋室，陋與不陋在于什么呢，哪位同學(xué)用文中的話(huà)回答一下老師。

明確：斯是陋室，惟吾德馨。

“斯是陋室，惟吾德馨?！蹦且簿褪钦f(shuō)明室之陋與不陋，也就不在于它是否富麗堂皇，而在于主人之德是否高尚。這里“馨”字就是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，它統(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的文眼。

說(shuō)陋室陋，可到底是怎樣的陋呢，我們就一起繼續(xù)看一看文章。

“苔痕上階綠，草色入簾青。”臺(tái)階上已經(jīng)長(zhǎng)滿(mǎn)了青苔，可見(jiàn)房子是怎么樣的。

明確：常年失修，極為簡(jiǎn)陋。

房子已常常年失修，窗前門(mén)旁都長(zhǎng)滿(mǎn)青草，這居住的環(huán)境也是荒涼冷落。這一句呢，我們可以看出是在描寫(xiě)陋室的環(huán)境。

寫(xiě)陋室的環(huán)境采納什么修辭方法呢?

明確：對(duì)偶。

(板書(shū)：對(duì)偶描環(huán)境)

對(duì)偶是指用數(shù)字相等，結(jié)構(gòu)相同、意義對(duì)稱(chēng)的一對(duì)短語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)兩個(gè)相對(duì)應(yīng)或相近意思的一種修辭手法。

“苔痕”相對(duì)?“草色”?！半A綠”相對(duì)?“簾青”?！吧稀毕鄬?duì)?“入”。

陋室的環(huán)境是古樸，而與陋室主人來(lái)往的都是什么人?哪位同學(xué)能用文中的話(huà)告知老師一下呢?

明確：談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。

我們可以知道來(lái)他這做客的都是博學(xué)的人，沒(méi)有學(xué)問(wèn)平平的人。俗話(huà)說(shuō)，欲知其人應(yīng)知其友，知其友者必知其人。這就是說(shuō)，要想知道他的為人，只要看看他的伴侶就明白了。這兩句用了襯托，襯托我們屋主是怎樣的人?

明確：德才兼?zhèn)?/p>

是呀，襯托出屋主是一個(gè)德才兼?zhèn)?，具有高雅脫俗情懷的文人。時(shí)有鴻儒來(lái)往，常同高朋談笑。

(板書(shū)：襯托夸伴侶)

知道了主人的伴侶，我們?cè)僖黄鹂纯此麄兊纳钍窃鯓拥?“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形?！彼麄?cè)诼依锖茈S性，彈彈古琴，看看佛經(jīng)，沒(méi)有不健康的音樂(lè)擾亂，也沒(méi)有繁冗的公文勞累身心。我們可以看出這句在話(huà)生活。這里呢，老師發(fā)現(xiàn)又用了一種寫(xiě)作手法，同學(xué)們告知老師是什么手法啊?

明確：對(duì)比

用了對(duì)比的手法，表現(xiàn)出怎樣的情趣呢?

明確：恬淡閑適、安貧樂(lè)道的情趣。

(板書(shū)：對(duì)比話(huà)生活)

總之，陋室之景宜人，陋室之人高雅，陋室之事好玩，陋室其實(shí)不陋。所寫(xiě)的這一切呼應(yīng)開(kāi)頭表明白我們的文章主旨，我們這篇文章的主旨是什么啊?

明確：斯是陋室，惟吾德馨。

我們可以看出正由于主人道德高尚，名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，陋室才見(jiàn)其不陋。經(jīng)過(guò)反復(fù)描寫(xiě)陪襯，“斯是陋室，惟吾德馨?！边@一主旨已經(jīng)很突出了，感覺(jué)意思似乎已經(jīng)寫(xiě)盡，可為什么又寫(xiě)諸葛廬、子云亭呢，哪位同學(xué)能告知老師為什么呢?

明確：諸葛廬和子云亭都很簡(jiǎn)陋，但由于主人很有名，所以受到人們的景仰。也想以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。

前有古人后有來(lái)者，這個(gè)陋室將與諸葛亮的草廬、揚(yáng)子云的亭子一樣被后人所稱(chēng)道，也要像諸葛亮和揚(yáng)子云一樣被后人所仰慕。似乎到這我們感覺(jué)文章要結(jié)束了，可又引用了孔子的話(huà)。“孔子云：‘何陋之有?’”大家肯定有疑問(wèn)了，為什么又要引用孔子的這句話(huà)呢?其實(shí)呢孔子這句話(huà)是個(gè)典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對(duì)他說(shuō)：“那個(gè)地方十分簡(jiǎn)陋，你怎么能去住呢?”孔子回答說(shuō)：“君子居之，何陋之有?”孔子的話(huà)很坦率，而劉禹錫只引后一句，哪位同學(xué)能告知老師為什么劉禹錫只引用的最后一句呢?

明確：前一句的意思已包含在文章中。

哦，由于前一句的意思已包含在文章中，前面所寫(xiě)的那么多，就是把自己比作和孔子一類(lèi)的君子，這樣更突出了高潔偉岸和不隨世俗的志趣和抱負(fù)。這呢，就是用了類(lèi)比的手法來(lái)立志向了。

(板書(shū)：類(lèi)比立志向)

到這我們可以再一次的感受到：斯是陋室，惟吾德馨。劉禹錫的陋室一點(diǎn)也不陋。

(板書(shū)：陋室不陋)

同學(xué)們，讓我們帶著剛才所看到的景色，體會(huì)到的那些志趣，感受到的那些情感，專(zhuān)心地再一次讀一遍課文，也嘗試這將這篇文章背誦下來(lái)。

同學(xué)們真是讓老師感受到詩(shī)人飽滿(mǎn)的情感啊?，F(xiàn)在我們回想老師在課前說(shuō)的那個(gè)故事，我們的這位文人劉禹錫，經(jīng)歷三次的搬家，房子一次比一次小，他沒(méi)有和我們一樣氣憤找知縣理論，而是寫(xiě)了《陋室銘》立于自己房門(mén)前，這表達(dá)了劉禹錫的什么情操呢?

明確：高潔傲岸，不求聞達(dá)，安貧樂(lè)道。

他用他的陋室這一“物”來(lái)表達(dá)他高潔傲岸，不求聞達(dá)，安貧樂(lè)道的“志向”。

(板書(shū)：物→志)

這個(gè)就是“托物言志”。托物言志：是指通過(guò)描寫(xiě)客觀(guān)事物，寄予、傳達(dá)的某種感情、抱負(fù)和志趣。即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)詳細(xì)之“物”上。于是，這個(gè)“物”便具有了某種象征意義，成為的志趣、意愿或理想的寄予者。

(板書(shū)：托物言志)

(六)老師活動(dòng)：總結(jié)

同學(xué)們，身居陋室，心憂(yōu)天下，自古以來(lái)就是多少仁人志士推崇的高風(fēng)亮節(jié)。劉禹錫憑借《陋室銘》這篇傳世之作，發(fā)表了他洪亮的人生宣言。在這篇只有81個(gè)字的短文里，我們可以清晰地解讀出這樣達(dá)觀(guān)而布滿(mǎn)哲理的人生態(tài)度：生活的清貧絕不阻礙精神的富有，只要擁有高尚的情操和寬廣的胸襟，就擁有了豐富多彩的精神廣場(chǎng)。清貧的物質(zhì)世界頓時(shí)會(huì)向我們展開(kāi)異樣的顏色:一片青苔，一抹草色，一縷清風(fēng)，一陣蛙鳴，都有了幾分圣潔的意味。達(dá)到了這層境界，我們就可以坦然反問(wèn)：一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，何陋之有?

最后，讓我們懷著對(duì)劉禹錫的深深仰慕齊讀課文，再次體會(huì)高尚的情操和不求聞達(dá)、安貧樂(lè)道的生活情趣。

(七)課后作業(yè)

1.背誦全文

2.預(yù)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》

(八)板書(shū)

陋室銘

劉禹錫

比興山和水

對(duì)偶描環(huán)境陋物托

襯托夸伴侶室物

對(duì)比話(huà)生活不言

類(lèi)比立志向陋志志

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)方案人教版教案篇12教學(xué)目的：

1.誦讀全文，體會(huì)情感

2.根據(jù)游覽挨次，分析課文內(nèi)容

3.把握情隨景生，情景交融的寫(xiě)法

教學(xué)重點(diǎn)：

1.背誦全文

2.理解課文內(nèi)容

教學(xué)難點(diǎn)：

情景交融的寫(xiě)法

教學(xué)方法：

導(dǎo)讀-點(diǎn)撥-背誦-拓展

教學(xué)用具：

多媒體課件

教時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

本課內(nèi)容較多，教參建議兩課時(shí)學(xué)完，我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生借助多種感官接受知識(shí)的特點(diǎn)，特?cái)M定一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)進(jìn)程:

一、導(dǎo)課：

以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫(xiě)景散文《小石潭記》的學(xué)習(xí)。(課件展現(xiàn)：“驢不勝怒，蹄之……”的畫(huà)面)

二、預(yù)習(xí)情況檢測(cè)：

1.解釋(課件展現(xiàn))

潭中魚(yú)可百許頭不行知其源

水尤清洌以其境過(guò)清

2.理解(課件展現(xiàn))

全石以為底斗折蛇行凄神寒骨

三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容：(課件展現(xiàn)：朗讀錄音)

四、分析課文內(nèi)容：(朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結(jié)合)

(課件展現(xiàn)：思考：

1、是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

2.游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

3.溪流和溪岸有什么特點(diǎn)?)

五、分析寫(xiě)景挨次：(課件展現(xiàn))

小結(jié)：景色特點(diǎn)：

石奇樹(shù)美水清魚(yú)樂(lè)

斗折蛇行犬牙差互

寫(xiě)景挨次：

根據(jù)游覽的挨次，即：游蹤

發(fā)現(xiàn)――近觀(guān)――遠(yuǎn)望――感受

六、體會(huì)并感悟情景交融的寫(xiě)法：

思考：(課件展現(xiàn))

1、國(guó)維在《人間詞話(huà)》中寫(xiě)到“一切情語(yǔ)皆情語(yǔ)?！蹦敲茨隳苷f(shuō)出觀(guān)魚(yú)時(shí)是怎樣的心情?

2、掃瞄重疊最后又是怎樣的心情?

3、他為什么會(huì)有這樣的心境?

小結(jié)：

參加改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石