中學(xué)生地理觀點(diǎn)與地理科學(xué)方法教育第一節(jié)地理觀點(diǎn)及其教育價(jià)值地理是一種教養(yǎng)、地理是一種氣質(zhì)。高質(zhì)量的地理教育可以給學(xué)生一種特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)用地理的眼光終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。有效地向?qū)W生進(jìn)行地理觀點(diǎn)的滲透和地理方法訓(xùn)練，是給學(xué)生一種特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)的必由途徑，也是衡量基礎(chǔ)地理教育是否具備高質(zhì)量的重要標(biāo)尺。一、中學(xué)生地理觀點(diǎn)教育的重點(diǎn)領(lǐng)域1.地理觀點(diǎn)的內(nèi)涵地理觀點(diǎn)是人們提出、回答、識(shí)別和解決地理問(wèn)題，以及評(píng)價(jià)可能產(chǎn)生的后果的參考框架?！暗乩碛^點(diǎn)使得社會(huì)與自然得以擺在地理的透鏡下解讀與詮解?！钡乩碛^點(diǎn)是地理科學(xué)思維方式的核心要素。是指人們用于反映地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)的模式、思想方法及思維運(yùn)作程序。重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)：“地理學(xué)的視角關(guān)注地方和空間過(guò)程與現(xiàn)象的重要性。地理學(xué)視角激發(fā)了這樣的問(wèn)題，為什么某種現(xiàn)象只發(fā)現(xiàn)在某些地方而為他處所無(wú)？為什么同一地方發(fā)生的現(xiàn)象相互影響？在一種地理尺度上起作用的過(guò)程如何影響他種尺度上的過(guò)程？區(qū)位對(duì)影響（或避免）政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或邊界變動(dòng)的努力有什么重要性？”李春芬先生認(rèn)為，地理觀點(diǎn)就是指地理現(xiàn)象的分布格局及其空間關(guān)系。美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理觀點(diǎn)包括了解地球上的空間類(lèi)型和過(guò)程，以及理解地球是由有生命和無(wú)生命的諸要素所組成，交互作用于自然內(nèi)和自然、社會(huì)間諸關(guān)系的復(fù)合網(wǎng)中。包括空間觀點(diǎn)與生態(tài)觀點(diǎn)。

2.中學(xué)生地理觀點(diǎn)教育的重點(diǎn)領(lǐng)域吳傳均院士：“應(yīng)當(dāng)把地區(qū)差異觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)、綜合國(guó)力和發(fā)展?jié)摿τ^點(diǎn)，以及人地關(guān)系觀點(diǎn)作為中學(xué)地理教學(xué)的核心。雷明德教授：中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)8個(gè)方面的“地理意識(shí)”：區(qū)位意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、資源意識(shí)、人地關(guān)系意識(shí)、區(qū)域意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、全球整體意識(shí)、識(shí)用地圖的意識(shí)。從地理學(xué)家的倡導(dǎo)和基礎(chǔ)地理教育的實(shí)際看，基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)作為地理觀點(diǎn)教育的重點(diǎn)。3.地理觀點(diǎn)教育的意義地理觀點(diǎn)是地理的靈魂，它是在對(duì)地理知識(shí)和方法作更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和概括的基礎(chǔ)上形成的理性認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，應(yīng)將地理觀點(diǎn)置于核心地位。地理觀點(diǎn)教育的意義是多方面的，對(duì)此必須有充分的認(rèn)識(shí)。1．進(jìn)行地理觀點(diǎn)教育，有利于學(xué)生形成對(duì)地理的深刻理解和整體認(rèn)識(shí)中學(xué)地理內(nèi)容是按學(xué)科邏輯要求并考慮到學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)規(guī)律組織編排的。地理知識(shí)之間的聯(lián)系不象地理學(xué)的那樣有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)和結(jié)構(gòu)?！景咐?—1】九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路地理要素采用單獨(dú)列出和與區(qū)域地理結(jié)合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候，地形、自然資源等不再單獨(dú)列出，而是放在地區(qū)和國(guó)家的學(xué)習(xí)中，減少內(nèi)容的層次和難度。無(wú)論是中國(guó)地理還是世界地理，均大幅度減少部門(mén)地理的內(nèi)容，重點(diǎn)突出能夠說(shuō)明地理問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。世界地理和中國(guó)地理的分區(qū)部分，只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量，而不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域。螺旋式前進(jìn)的課程體系使本應(yīng)密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容分散，甚至以重復(fù)的方式在不同年級(jí)、同一年級(jí)的不同內(nèi)容出現(xiàn)。正因?yàn)槿绱耍绻诮虒W(xué)過(guò)程中忽視地地理觀點(diǎn)的培養(yǎng)與滲透，不會(huì)用地理觀點(diǎn)將知識(shí)串連起來(lái)，會(huì)使學(xué)生感到所學(xué)的地理知識(shí)零碎、雜亂，缺乏系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，從而影響他們對(duì)地理內(nèi)容的理解水平。例如，許多學(xué)生之所以采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)地理，很大程度上就是因?yàn)樗麄儧](méi)有用相應(yīng)的地理觀點(diǎn)將地理知識(shí)組織成一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)的緣故。從另一個(gè)角度看，也與地理教師不注意用地理觀點(diǎn)分析和組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中忽視地理觀點(diǎn)的培養(yǎng)與滲透，把做大量單調(diào)重復(fù)性的習(xí)題、試卷，讓學(xué)生機(jī)械模仿，記憶作為教學(xué)主要方式有著密切的關(guān)系。地理知識(shí)和地理觀點(diǎn)是以不同方式反映地理的兩條主線，前者是人類(lèi)地理認(rèn)識(shí)的積累和結(jié)晶，后者則是將這些積累和結(jié)晶進(jìn)行聯(lián)結(jié)的橋梁和紐帶。地理教學(xué)中注重地理觀點(diǎn)的培養(yǎng)與滲透，可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)從知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)中認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，并使學(xué)生的地理知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。如果我們重視地理觀點(diǎn)并在地理教學(xué)過(guò)程中凸顯它，就不僅能夠讓學(xué)生把握地理學(xué)的核心，也能夠促進(jìn)學(xué)生深刻理解并掌握地理知識(shí)與方法，從整體上認(rèn)識(shí)地理。地理觀點(diǎn)是關(guān)于分析、處理和解決地理問(wèn)題的根本想法，是對(duì)地理規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，因而也是編制地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)，地理觀點(diǎn)的建立，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的自我構(gòu)建。2．進(jìn)行地理觀點(diǎn)的教育，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的地理思維方式地理學(xué)家在認(rèn)識(shí)地球表層各種現(xiàn)象、思考和解決特定問(wèn)題時(shí)，總要運(yùn)用一定的地理觀點(diǎn)，受一定地理觀點(diǎn)的支配。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)、思考和解決特定問(wèn)題時(shí)，也需要運(yùn)用一定的地理觀點(diǎn)。地理觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把地理知識(shí)、方法運(yùn)用于詮釋地理環(huán)境、處理地理問(wèn)題、探求新的地理或自然現(xiàn)象、構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在空間關(guān)系辨識(shí)與分析、空間格局觀察與歸納、區(qū)域整體性綜合分析、區(qū)域差異比較、地理過(guò)程分析與預(yù)測(cè)等的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)一例外地會(huì)受到地理觀點(diǎn)的指引，從而形成地理學(xué)科特殊的思維品格。從一定意義上看，地理觀點(diǎn)一旦形成，就轉(zhuǎn)化為地理思維方式的內(nèi)容，成為統(tǒng)攝地理思維活動(dòng)的視角、思維線路和所依據(jù)的規(guī)則。例如，學(xué)生一旦形成地理空間觀點(diǎn)，在做區(qū)域分析時(shí)，能夠充分反映地理事物所處的位置和范圍，各種地理事物之間的相互關(guān)系，地理事物的區(qū)域特征及差異等內(nèi)容。認(rèn)識(shí)到對(duì)任何地理事物認(rèn)識(shí)都要落實(shí)到一定的地域空間，脫離了地域特定條件的分析，就脫離了對(duì)地理事物的正確認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，地理觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的思維具有定向作用，規(guī)定其思維邏輯的軌道和思考問(wèn)題的框架，對(duì)事物及其所發(fā)出的信息具有同化作用，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的地理思維方式。3．進(jìn)行地理觀點(diǎn)的教育，有助于發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力地理觀點(diǎn)是學(xué)生順利完成有關(guān)地理活動(dòng)的根本思想和途徑，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科能力水平的提高具有統(tǒng)攝作用。一般說(shuō)來(lái)，地理學(xué)科能力是在學(xué)生掌握和運(yùn)用相應(yīng)的地理觀點(diǎn)和方法基礎(chǔ)上得以形成的。例如，空間定位能力、空間格局的覺(jué)察能力、地理特征的綜合分析能力、地理因果關(guān)系的分析推理能力的形成體現(xiàn)對(duì)地理位置、地理空間分布格局的空間知覺(jué)、空間想象、空間分析的不同水平中，地理空間觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)起導(dǎo)向性的基礎(chǔ)作用；人地之間的因果關(guān)系分析能力的形成，掌握和運(yùn)用人地關(guān)系協(xié)調(diào)觀點(diǎn)是其中的關(guān)鍵，等等。4．進(jìn)行地理觀點(diǎn)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀地理觀點(diǎn)既包括人對(duì)自然地理環(huán)境的根本看法，也包括人對(duì)人與地理環(huán)境之間關(guān)系的理性認(rèn)識(shí)。有些地理觀點(diǎn)本身就包含豐富的情感態(tài)度與價(jià)值觀因素，如人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)等。此外，進(jìn)行地理觀點(diǎn)教育，可使學(xué)生領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)地理學(xué)科在解釋周?chē)h(huán)境、不同尺度區(qū)域乃至全球的各種自然特征與人文現(xiàn)象的獨(dú)特作用；進(jìn)行地理觀點(diǎn)教育，能夠使學(xué)生理解現(xiàn)代社會(huì)中各種現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，形成對(duì)自然的人文關(guān)懷，更好地適應(yīng)生活、欣賞生活。第二節(jié)：人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)人地關(guān)系的兩個(gè)基本點(diǎn)人地關(guān)系矛盾的內(nèi)涵人地關(guān)系矛盾的表現(xiàn)人地關(guān)系要點(diǎn)人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)教育的教學(xué)視角1.地對(duì)人的影響2.人對(duì)地的影響3.人與地的協(xié)調(diào)（一）地理教師應(yīng)當(dāng)了解和理解人地關(guān)系矛盾的內(nèi)涵地理教師了解和理解人地關(guān)系矛盾的內(nèi)涵，可以知道從那些角度向?qū)W生傳授有關(guān)人地關(guān)系矛盾的知識(shí)與觀念，可以指導(dǎo)精選典型案例用以滲透“人對(duì)地的干預(yù)意味著對(duì)自身的干預(yù)”的思想觀點(diǎn)，對(duì)于豐富教學(xué)的思路、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)意義。一、地理教師應(yīng)具備的人地觀點(diǎn)教育的背景知識(shí)人地關(guān)系矛盾內(nèi)涵

人地關(guān)系矛盾是指在一定的科學(xué)技術(shù)水平下，在一定的區(qū)域中，人的生存、發(fā)展要求與自然環(huán)境的無(wú)機(jī)物、有機(jī)物界諸要素，在空間以及物質(zhì)、能量、信息交流關(guān)系上的對(duì)立與統(tǒng)一。

人地關(guān)系的兩個(gè)基本點(diǎn)(1)人與自然環(huán)境的無(wú)機(jī)物、有機(jī)物界諸要素對(duì)空間的占據(jù)；(2)人與自然環(huán)境之間物質(zhì)、能量、信息的交流。人地關(guān)系矛盾的表現(xiàn)人地關(guān)系矛盾表現(xiàn)之一：在空間上就是指人與自然環(huán)境要素對(duì)區(qū)域空間占有之間的矛盾。人地關(guān)系矛盾表現(xiàn)之二：在一定自然與社會(huì)條件下的人與自然環(huán)境之間的物質(zhì)、能量、信息的交流量、交流比例以及交流頻率等方面的失衡。人地關(guān)系矛盾的外在表現(xiàn)

在對(duì)空間的占有方面：(1)人類(lèi)為了改善自己的生活，快速發(fā)展，需要增加住房數(shù)量，發(fā)展企業(yè)，建設(shè)大量的廠房設(shè)施；為了人流、物質(zhì)流、能量流、信息流的高效暢通，修建大量公路、鐵路和線路管道(電線、電纜線、油管、煤氣管)等，因此要占有土地，現(xiàn)實(shí)中，突出表現(xiàn)在耕地面積的減少。(2)人口數(shù)量增長(zhǎng)以及人類(lèi)自身要求的向前發(fā)展，必將尋求與開(kāi)拓空間、擴(kuò)大資源的利用，導(dǎo)致原始森林的大片消失，開(kāi)礦而毀壞土地，對(duì)宇宙空間探索而引起不良影響與污染等。(3)人占據(jù)區(qū)域空間的擴(kuò)大，導(dǎo)致動(dòng)物、植物生活占據(jù)空間的縮小，再加上人類(lèi)濫加捕撈、砍伐，不加保護(hù)，使生物多樣性日益減少。在人的生存活動(dòng)、社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中與自然環(huán)境的物質(zhì)、能量、信息的交流方面(1)一定條件下的具體區(qū)域內(nèi)，糧食的生產(chǎn)量是有限的，但為了滿足人口增長(zhǎng)以及社會(huì)發(fā)展所需求的糧食，開(kāi)墾不適于耕作的貧脊土地或者坡度較陡的山地、林地或草地，從而引起土壤的流失、肥力的下降、土地的沙化、鹽堿化等。(2)因?yàn)樨毟F，為了生存所必需的糧食，對(duì)土地進(jìn)行不加投入的掠奪性使用，使土地生產(chǎn)率逐漸下降，導(dǎo)致土地退化而遭棄耕。(3)為了短期利益，砍伐大量的森林木材，但不重視種植、培育，使消耗量大于森林生長(zhǎng)量，使森林遭到破壞，森林蓄積量下降。（4）人為了追求更多的物質(zhì)生產(chǎn)，要消耗自然環(huán)境中大量的物質(zhì)與能源，但在一定條件下采用非清潔性生產(chǎn)技術(shù)以及對(duì)環(huán)境污染的輕視，在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中排放有害氣體、工業(yè)廢水、生活污水、固體廢棄物，使大氣、水、土地污染日益嚴(yán)重，導(dǎo)致大氣臭氧層的破壞，魚(yú)類(lèi)及其他動(dòng)植物的死亡，影響生態(tài)平衡等。（二）地理教師應(yīng)當(dāng)了解和理解人類(lèi)活動(dòng)是如何對(duì)地理環(huán)境施加影響而導(dǎo)致人地關(guān)系矛盾激化的

有地理學(xué)者將人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的影響方式，概括為如下五個(gè)方面：

表現(xiàn)之一：加速了固體物質(zhì)的機(jī)械搬遷途徑：①通過(guò)開(kāi)挖礦藏和工程建設(shè)等活動(dòng)，把大量的土石方和礦物質(zhì)搬到其它地方。②通過(guò)破壞植被，加速了地表松散物質(zhì)的重力搬遷和機(jī)械搬遷。規(guī)模：有關(guān)資料表明：人類(lèi)目前每年因開(kāi)采活動(dòng)而從巖石圈中取走的礦物達(dá)1000億噸之多。在開(kāi)墾土地時(shí)，每年攪動(dòng)的土壤層大約達(dá)到三千公里。危害：地表風(fēng)蝕，水蝕和沖刷作用急劇。惡性循環(huán)模式：“人口增長(zhǎng)→土地開(kāi)墾→破壞森林草原植被→水土流失、風(fēng)沙彌漫”。人地矛盾激化的表現(xiàn)（另一種歸納方法）

表現(xiàn)之二：干預(yù)地表的水平衡

途徑：人類(lèi)通過(guò)修水庫(kù)、引水渠、大型調(diào)水工程來(lái)改變水分布不均勻的狀況，但往往考慮不全，弄巧成拙。人類(lèi)也通過(guò)毀林、毀草、建設(shè)林帶、改良土壤等干預(yù)著地表水的平衡。實(shí)例：原蘇聯(lián)進(jìn)行大型調(diào)水工程，致使黑海、里海等大型水體面臨變淺和水量減小的威脅。伴隨著地下水的無(wú)節(jié)制開(kāi)采，地面下沉、海水回灌等問(wèn)題也接踵而至。尼羅河的阿斯旺大壩的建設(shè)。

表現(xiàn)之三：改變生物界的平衡

途徑：由于人類(lèi)的作用，導(dǎo)致地球上許多動(dòng)植物絕跡或?yàn)l于絕滅。有的是人類(lèi)直接消滅的，有的則是由于人類(lèi)活動(dòng)促使某些動(dòng)植物的生態(tài)條件突變而就地絕滅。人類(lèi)的長(zhǎng)期活動(dòng)，已使40%的森林被砍伐、也嚴(yán)重威脅著其它生物的生存。

表現(xiàn)之四：加速化學(xué)元素的遷移

途徑：人類(lèi)從地球開(kāi)采出許多的礦物元素，如Ca、Fe、Al、S等，制造出許多新的對(duì)人類(lèi)有用的物質(zhì)(化肥、農(nóng)藥等)。但也制造出許多有害物質(zhì)(如三廢、硫化物、CO等)危害：造成了環(huán)境的嚴(yán)重污染——水污染、大氣污染等。

表現(xiàn)之五：改變著地表的熱量平衡

途徑：人類(lèi)大量釋放熱量，CO2的急劇增加和大氣塵埃的日益增多都不同程度影響著地表的熱量平衡，導(dǎo)致氣溫升高。危害：全球變暖并導(dǎo)致一系列環(huán)境問(wèn)題

以上關(guān)于人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境施加影響而導(dǎo)致人地關(guān)系矛盾激化的概括，涵蓋了人地關(guān)系矛盾內(nèi)涵的基本表現(xiàn)形式。這些概括地理教師組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、選取和設(shè)計(jì)相關(guān)案例提供了一個(gè)較為科學(xué)的視角。（三）地理教師應(yīng)當(dāng)了解和理解人地關(guān)系要點(diǎn)人地關(guān)系要點(diǎn)之一：從整體上說(shuō)，自然環(huán)境是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的外部條件，非決定性條件。從局部說(shuō)，在個(gè)別場(chǎng)合，自然環(huán)境可以成為人類(lèi)活動(dòng)的決定性條件。人地關(guān)系要點(diǎn)之二：自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)社會(huì)既有直接影響，也有間接影響。隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，自然環(huán)境對(duì)社會(huì)的直接影響減弱，間接影響加強(qiáng)，人類(lèi)社會(huì)與自然環(huán)境的關(guān)系趨向復(fù)雜化。人地關(guān)系要點(diǎn)之三：人類(lèi)利用自然必須遵循自然規(guī)律，人類(lèi)可以利用自然規(guī)律改造自然，但是不能改造自然規(guī)律。如果違背自然規(guī)律，要受到自然的懲罰。人地關(guān)系要點(diǎn)之四：技術(shù)是人地關(guān)系的媒介。技術(shù)水平較低的時(shí)期，人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境的依賴性較大，技術(shù)水平提高后，人類(lèi)更加深入地利用自然，更加自覺(jué)地運(yùn)用規(guī)律，人類(lèi)與自然環(huán)境的關(guān)系更加密切，人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境的依賴性相對(duì)減少?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的階段性導(dǎo)致人地關(guān)系的階段性變化。人地關(guān)系的四個(gè)要點(diǎn)，為人們認(rèn)識(shí)人與地理環(huán)境的關(guān)系提供了一個(gè)范例性的參考框架。地理教師了解和理解人地關(guān)系的要點(diǎn)，既可以按此框架選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“地對(duì)人的影響”“人對(duì)地的影響”以及技術(shù)在人地關(guān)系中的作用，也可以圍繞這些要點(diǎn)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在探究的過(guò)程中，獲得相關(guān)知識(shí)與技能，形成正確的人地觀。（四）地理教師應(yīng)當(dāng)了解和理解人地關(guān)系的主要特征第一，人地關(guān)系的多重性。人與環(huán)境的關(guān)系要遠(yuǎn)比其它動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系復(fù)雜得多，它不僅包括人類(lèi)與自然環(huán)境的關(guān)系，而且包括人與人為環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系，同時(shí)也包括自然環(huán)境、人為環(huán)境和社會(huì)環(huán)境彼此之間的關(guān)系。第二，人地的異時(shí)相關(guān)性。包括人地同時(shí)相關(guān)、人類(lèi)與其以前自然環(huán)境滯后相關(guān)和與其后自然環(huán)境超前相關(guān)。支持農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的氣候、土地等地表資源在工業(yè)化之前是自然資源的主體，地表資源優(yōu)越的地區(qū)通常也就是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)。地表資源主要決定于當(dāng)代自然環(huán)境，因此主要表現(xiàn)為人地同時(shí)相關(guān)的特點(diǎn)。地下礦產(chǎn)資源都是過(guò)去某一時(shí)期特定環(huán)境下的產(chǎn)物，對(duì)它們的開(kāi)發(fā)利用使得人類(lèi)的發(fā)展不僅與當(dāng)代的地理環(huán)境相聯(lián)系，而且與資源形成時(shí)的古地理環(huán)境相聯(lián)系，即人與自然環(huán)境之間的滯后相關(guān)?，F(xiàn)代的人類(lèi)不僅在提前消費(fèi)未來(lái)人類(lèi)賴以生存的自然資源，而且正在以其自身尚不十分清楚的方式從根本上改變?nèi)祟?lèi)賴以生存的所有系統(tǒng)和過(guò)程，并且已到達(dá)有可能從根本上改變未來(lái)環(huán)境進(jìn)程的程度，這都使得現(xiàn)代的人類(lèi)活動(dòng)與未來(lái)的自然環(huán)境發(fā)生超前相關(guān)。第三，人地的異地相關(guān)性。與強(qiáng)烈地受氣候和地形等自然因素制約、以區(qū)域差異為主要特征的自然生態(tài)系統(tǒng)的地域性顯著不同，現(xiàn)代人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)的地域性更強(qiáng)調(diào)區(qū)域之間的聯(lián)系，即人地的異地相關(guān)。第四，人在人地關(guān)系中的主動(dòng)性。人類(lèi)主動(dòng)性的增加主要表現(xiàn)為開(kāi)發(fā)利用自然能力的增加和對(duì)地理環(huán)境認(rèn)知水平的提高兩方面，其結(jié)果是使人類(lèi)從環(huán)境中逐步分離出來(lái)，成為影響自然過(guò)程、導(dǎo)致自然環(huán)境變化的一個(gè)重要營(yíng)力。第五，人地關(guān)系的動(dòng)態(tài)性與多重決定性。人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)的狀態(tài)是由人、自然環(huán)境、人為環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等多方面因素相互作用來(lái)決定的。由于自然環(huán)境、人為環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都是變化的，因此，人地關(guān)系也是一種動(dòng)態(tài)變化的關(guān)系。在不同的歷史時(shí)期、對(duì)不同事件而言各環(huán)境在人地關(guān)系中所起的作用是不同的。從人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的不同階段看，技術(shù)進(jìn)步無(wú)疑是影響人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的決定性因素，正是因?yàn)榧夹g(shù)的進(jìn)步，增強(qiáng)了人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用自然資源和抵御自然災(zāi)害的能力，提高了自然環(huán)境對(duì)人口的承載力，為社會(huì)對(duì)人地關(guān)系的調(diào)控提供了更為廣闊空間。但在一定的技術(shù)和社會(huì)條件下，自然環(huán)境可以對(duì)人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)的狀態(tài)產(chǎn)生深刻的、有時(shí)是決定性的影響。人地關(guān)系特征對(duì)地理教學(xué)的啟示1.使學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)，不僅應(yīng)注重人與自然環(huán)境之間的關(guān)系，還應(yīng)當(dāng)把人地關(guān)系放在“多重”的關(guān)系網(wǎng)中去審視，更為科學(xué)、全面多角度地看待人地關(guān)系；2.人地的異時(shí)相關(guān)性的特點(diǎn)啟示我們，在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生歷史地、現(xiàn)實(shí)地、前瞻地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，不僅要考慮當(dāng)前的人與環(huán)境的關(guān)系，而且還要考慮當(dāng)前人類(lèi)活動(dòng)對(duì)古地理環(huán)境以及未來(lái)自然環(huán)境的影響；3.人地的異地相關(guān)性啟示我們，使學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)，不僅要認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域人類(lèi)與自然環(huán)境的關(guān)系，更要注重區(qū)際之間的聯(lián)系，從人地關(guān)系的角度審視空間的相互作用；4.人在人地關(guān)系中的主動(dòng)性啟示我們，要聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)已成為影響自然過(guò)程、導(dǎo)致自然環(huán)境變化的一個(gè)重要營(yíng)力，從中得到對(duì)樹(shù)立“地球環(huán)境道德”意識(shí)，以人的自覺(jué)和自律，對(duì)自然界進(jìn)行“道德關(guān)懷的重要性；5.人地關(guān)系的動(dòng)態(tài)性與多重決定性啟發(fā)我們，技術(shù)是人地關(guān)系媒介，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，不能忽視技術(shù)進(jìn)步這個(gè)因素。二、人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)教育的教學(xué)視角視角1：地對(duì)人的影響視角2：人對(duì)地的影響視角3：人與地的協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)的教育，應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生可以理解和接受的典型實(shí)例，使學(xué)生對(duì)“地對(duì)人的影響”、“人對(duì)地的影響”、“如何實(shí)現(xiàn)人與地的協(xié)調(diào)”等形成正確的認(rèn)識(shí)。（一）“地對(duì)人的影響”中包含的思想方法為視角1.地理環(huán)境是人類(lèi)活動(dòng)外部條件，但并不是決定性條件。在特定的場(chǎng)合，地理環(huán)境可以成為人類(lèi)活動(dòng)的決定性條件。這一思想方法對(duì)教學(xué)的啟示是：在涉及自然地理環(huán)境對(duì)生活、生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展影響性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要向?qū)W生講明兩個(gè)道理：一是“有了自然環(huán)境這個(gè)前提，不一定有相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（有此未必然）”；二是“在特定場(chǎng)合，自然環(huán)境會(huì)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生決定性影響（無(wú)此必不然）”。與前者有關(guān)的材料如，有些礦產(chǎn)資源、地?zé)豳Y源，如果不去勘探，長(zhǎng)期不為人所知，更談不到有什么影響。與后者有關(guān)的材料如，在干旱地區(qū)選擇廠址，供水來(lái)源往往是決定性的。在山區(qū)選擇廠址，找一塊平坦的土地往往是決定性的。大慶、東營(yíng)、克拉瑪依等石油工業(yè)城市的興起，油田資源往往是決定性的?！景咐?—3】“地理環(huán)境是人類(lèi)活動(dòng)外部條件，但并不是決定性條件”思想方法在地理教學(xué)中的滲透給出有關(guān)以色列自然地理環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的資料，讓學(xué)生探究以下問(wèn)題：一般說(shuō)來(lái)，在干旱和荒漠地區(qū)，沒(méi)有水源灌溉就沒(méi)有農(nóng)業(yè)。但有些地區(qū)的干旱和荒漠地區(qū)，雖然水源奇缺，隨著灌溉技術(shù)的進(jìn)步，降低了水資源對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制，農(nóng)業(yè)也獲得了一定的發(fā)展。以色列就是一個(gè)典型的例子。以色列除地中海沿岸外，大部分國(guó)土是戈壁和荒漠，水資源奇缺。北部地區(qū)降水較多，但年降水量不超過(guò)70mm，南部只有20mm，最南部的沙漠地帶干脆常年無(wú)雨，而蒸發(fā)量卻大得驚人。在這樣的地方，連人的生存都成問(wèn)題，更不用說(shuō)種植農(nóng)作物、發(fā)展農(nóng)業(yè)畜牧業(yè)了。但是，就是在這樣的地方，棗椰林、葡萄園、蘋(píng)果園到處可見(jiàn)，生產(chǎn)的糧食、蔬菜、水果不僅能夠自給，還能大量出口。對(duì)水資源的科學(xué)開(kāi)發(fā)和利用是以色列實(shí)現(xiàn)這一飛躍的重要途徑。按照以色列現(xiàn)在的節(jié)水效率，地球可以多養(yǎng)活3倍的人口。20世紀(jì)60年代中期，以色列發(fā)明了滴灌技術(shù)，對(duì)農(nóng)田實(shí)行科學(xué)灌溉。滴灌是使水和肥料通過(guò)密布在田間的管道網(wǎng)，由滴管直接送到植物的根部附近，可以極大地提高水和養(yǎng)料的吸收率、利用率。如今電腦控制的水、肥封閉滴灌網(wǎng)已遍布全國(guó)，由計(jì)算中心調(diào)控，按照確定的給水量、給水時(shí)間、養(yǎng)料配比，實(shí)行最佳自動(dòng)灌溉。這極大地減少了滲漏蒸發(fā)，水肥利用率高達(dá)80%-90%，可耕地面積增加了5倍，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值增長(zhǎng)了近20倍。1.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)水資源的需求量很大，以色列的自然環(huán)境適合發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)嗎？2.以色列是如何把水資源由“少”變“多”的？3.從以色列發(fā)展農(nóng)業(yè)的奇跡中，我們可以得到什么啟示？在以上學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以滲透“地理環(huán)境是人類(lèi)活動(dòng)外部條件，但并不是決定性條件。在特定的場(chǎng)合，地理環(huán)境可以成為人類(lèi)活動(dòng)的決定性條件”的思想方法。2.地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響既有直接影響，又有間接影響。以間接影響為主。隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，自然環(huán)境對(duì)社會(huì)的直接影響減弱，間接影響加強(qiáng)，人類(lèi)社會(huì)與自然環(huán)境的關(guān)系趨向復(fù)雜化。這一思想方法對(duì)教學(xué)的啟示是：基礎(chǔ)地理教育階段要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，以學(xué)生可接受的方式，講清自然地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)間接影響的兩類(lèi)方式：一類(lèi)間接影響是“自然—第一產(chǎn)業(yè)—第二產(chǎn)業(yè)”型連鎖反應(yīng)，另一類(lèi)是“自然—上層建筑—經(jīng)濟(jì)”型連鎖反應(yīng)。教材編制與教學(xué)過(guò)程在涉及這兩類(lèi)影響方式時(shí)，最好選擇典型案例使這種“影響鏈”完整和清晰，以給學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)方法與觀念。

【案例6—4】地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)直接影響與間接影響“自然—第一產(chǎn)業(yè)—第二產(chǎn)業(yè)”型連鎖反應(yīng)的例子如，歐洲西部在牧業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展乳品與肉類(lèi)加工工業(yè)，背景是適宜牧業(yè)發(fā)展的自然環(huán)境；澳大利亞被譽(yù)為“坐在礦車(chē)上的國(guó)家”，采礦業(yè)是重要的經(jīng)濟(jì)部門(mén)，在采礦業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展了冶金、機(jī)械、化學(xué)等工業(yè)，背景是自然資源豐富?！白匀弧蠈咏ㄖ?jīng)濟(jì)”型連鎖反應(yīng)，是指自然環(huán)境通過(guò)政治、文化、意識(shí)形態(tài)等上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)生間接反應(yīng)，這類(lèi)影響也廣泛存在，但不易引起人們的注意。例如，伊斯蘭教發(fā)源地阿拉伯半島氣候干旱，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以牧羊?yàn)橹?，兼育馬群。因此伊斯蘭教傳播到有豐富水資源的農(nóng)耕區(qū)，對(duì)那里的畜種結(jié)構(gòu)有較深影響。（二）“人對(duì)地的影響”中包含的思想方法視角教學(xué)“人對(duì)地的影響”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意滲透這樣的的思想方法：

人類(lèi)對(duì)“地”的干預(yù)意味著對(duì)自身的干預(yù)。人類(lèi)利用自然必須遵循自然規(guī)律，人類(lèi)可以利用自然規(guī)律改造自然，但是不能改造自然規(guī)律。如果違背自然規(guī)律，要受到自然的懲罰。人地系統(tǒng)是人與地互動(dòng)、區(qū)域與區(qū)域互動(dòng)、要素與整體互動(dòng)、原因與結(jié)果互動(dòng)的統(tǒng)一。

【案例6—5】“可以利用自然規(guī)律改造自然，但是不能改造自然規(guī)律”思想方法在地理教學(xué)中的滲透教學(xué)過(guò)程中，可以選擇如下資料，讓學(xué)生閱讀思考：你得到怎樣的啟示？?jī)?nèi)蒙古錫林郭勒盟，50多年來(lái)，年年植樹(shù)，樹(shù)木年年死去，目前整個(gè)地區(qū)的森林覆蓋率不足1%，其中還包括了近一半的天然林。那么，造的大量林哪里去了？在干旱、半干旱地區(qū)蒸發(fā)十分強(qiáng)烈，蒸發(fā)量一般是降水量的7-10倍以上，如沒(méi)有草本層的有效覆蓋，將會(huì)造成更嚴(yán)重的干旱。而樹(shù)木的生態(tài)耗水遠(yuǎn)大于灌木和草本（20世紀(jì)60年代著名地理學(xué)家黃秉維院士就非常形象地將干旱、半干旱地區(qū)的樹(shù)比喻成“抽水機(jī)”），因此，植樹(shù)造林會(huì)加重旱情。在干旱、半干旱地區(qū)種樹(shù)實(shí)際上是在和大自然唱對(duì)臺(tái)戲。因?yàn)樵谄骄杲邓坎蛔?00毫米的地區(qū)，天然分布的是草原或灌叢，樹(shù)木生長(zhǎng)所需的雨量和有效積溫不能滿足的話就很難成活，即使活了，也只能長(zhǎng)成“小老頭樹(shù)”。如果我們硬要大面積種樹(shù)，勢(shì)必會(huì)加重土壤的干旱。類(lèi)似地，也可以給出如下資料，讓學(xué)生討論他們的看法。

我們對(duì)自然的改造利用或者保護(hù)的時(shí)候，一定要科學(xué)地分析和利用，不能盲目地植樹(shù)造林，很多小地區(qū)的沙漠化的過(guò)程，恰恰是因?yàn)槲覀內(nèi)祟?lèi)植樹(shù)造林引起的，所以植樹(shù)造林從泛義上講，有足夠的降水地區(qū)植樹(shù)造林，是改善生態(tài)環(huán)境，改善我們的家園的很好的手段。但是你可以想象，非得在大沙漠里面，把它變成綠洲，種出很多樹(shù)來(lái)，不可能的，不現(xiàn)實(shí)的，只能使當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境更惡化。

（三）“人與地的協(xié)調(diào)”中包含的思想方法人類(lèi)的發(fā)展必須與自然環(huán)境的容量相適應(yīng)；人類(lèi)的發(fā)展必須從自然環(huán)境的整體出發(fā)，在遵循自然規(guī)律的基礎(chǔ)上變化發(fā)展；確定一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，必須同自然環(huán)境與資源結(jié)構(gòu)大體上相吻合；利用地理環(huán)境、既要遵循生態(tài)平衡規(guī)律，又要遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。正確認(rèn)識(shí)人對(duì)地的影響，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類(lèi)對(duì)“地”的干預(yù)意味著對(duì)自身的干預(yù)，對(duì)“地”的破壞直接意味著人類(lèi)對(duì)自身的破壞和毀滅。例如人們常常以自己的利益對(duì)待自然，具有掠奪自然的性質(zhì)，如濫伐森林，濫墾草場(chǎng)，過(guò)度捕撈和過(guò)分使用土地，從而導(dǎo)致自然生態(tài)破壞；不斷加大向自然索取物質(zhì)和能量，從而導(dǎo)致能源、水源和其他資源危機(jī)；不斷地向環(huán)境排放更多的廢棄物，損害了自然凈化能力，產(chǎn)生了危害自身的利益、威脅自身持續(xù)生存的后果。第二節(jié)：空間觀點(diǎn)教育占據(jù)的空間，包括生存空間和活動(dòng)空間。生存空間包括個(gè)體空間和居住空間。個(gè)體空間是指人作為具有一定大小的實(shí)體,必須有容納他們的空間?；顒?dòng)空間是指人進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)所需要的空間。

所謂空間觀點(diǎn)是有關(guān)于事物的位置和分布等訊息。當(dāng)人們致力于探索有關(guān)“場(chǎng)所”之性質(zhì)的問(wèn)題時(shí)，可謂已具有空間觀點(diǎn)了。具體在如下方面得到應(yīng)用：如何使用地圖和其它地理表現(xiàn)方式、工具、與技術(shù)，以空間觀點(diǎn)來(lái)搜集、處理、展現(xiàn)信息；如何使用心像圖（心智地圖）來(lái)組織有關(guān)于人類(lèi)、地方、環(huán)境的信息；如何分析地球表面上的人類(lèi)、地方、環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)。區(qū)位觀點(diǎn)位置聯(lián)系觀。某個(gè)區(qū)域因其獨(dú)特的空間占位狀況，決定著該區(qū)域其它要素的組合特征，優(yōu)越的地理位置可以促成某些特殊活動(dòng)的發(fā)展；區(qū)域間地理特征的差異，往往由于兩者在地表上所占據(jù)的位置的不同。位置變化觀。地理位置的重要性和作用隨相互關(guān)系和時(shí)間的變化而發(fā)生變化。地理環(huán)境整體性與差異性觀點(diǎn)已有知識(shí)提?。旱乩憝h(huán)境的整體性是地理環(huán)境各組成要素和組成部分在空間上的聯(lián)系性。由于這種空間聯(lián)系性在地理環(huán)境不同地段有著質(zhì)的差別，所以各組成要素及其組合，便產(chǎn)生地域分異。整體性和差異性是地理環(huán)境空間結(jié)構(gòu)的特征，兩者之間存在著辯證關(guān)系─李春芬教學(xué)上滲透如下觀點(diǎn)是很重要的：地理環(huán)境各組成要素在空間上是相互聯(lián)系的，每一組成要素的主要特征都是在同其它要素的相互作用中并通過(guò)歷史過(guò)程形成的。它受其他要素的制約，以其他要素為存在條件。地理環(huán)境各組成要素在空間上的相互聯(lián)系在空間上有質(zhì)的差別，因此顯示不同的地域組合，反映了區(qū)域間的差異性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握的視角：基本視角之一：體現(xiàn)各要素間的相互聯(lián)系、相互制約關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合地分析和解決問(wèn)題?；疽暯侵阂?yàn)榻M成區(qū)域的各要素特征的組合體現(xiàn)著區(qū)域的整體性，所以應(yīng)注重“顯著征象和標(biāo)志”的組合。一、區(qū)位與空間分布觀點(diǎn)“認(rèn)識(shí)人和地方的位置是理解本地、區(qū)域、國(guó)家和全球相互關(guān)系的前提。”區(qū)位與空間分布觀點(diǎn)主要指在認(rèn)識(shí)地理位置與空間分布時(shí)應(yīng)持的基本觀點(diǎn)。賦予地理教育的職責(zé)是，使學(xué)生學(xué)會(huì)用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)地理位置在與其它地理要素的關(guān)系中的地位與作用，準(zhǔn)確把握地理位置的重要意義。正確認(rèn)識(shí)這種關(guān)系，應(yīng)滲透如下的觀點(diǎn)與方法：

一是位置變化觀。這一區(qū)位觀點(diǎn)旨在告訴學(xué)生，地理位置的重要性和作用隨相互關(guān)系和時(shí)間的變化而發(fā)生變化。如城市位置不變，但其政治、經(jīng)濟(jì)地位可以隨歷史而變化；深圳瀕臨珠江口和香港的位置早已存在，但其位置的優(yōu)越性，在改革開(kāi)放后將其列為經(jīng)濟(jì)特區(qū)后，其位置優(yōu)勢(shì)才得以顯現(xiàn)。賦予地理教育的職責(zé)是，使學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光、動(dòng)態(tài)的視角去認(rèn)識(shí)地理位置。二是位置聯(lián)系觀。這一區(qū)位觀點(diǎn)旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，某個(gè)區(qū)域因其獨(dú)特的空間占位狀況，決定著該區(qū)域其它要素的組合特征，優(yōu)越的地理位置可以促成某些特殊活動(dòng)的發(fā)展；區(qū)域間地理特征的差異，往往由于兩者在地表上所占據(jù)的位置的不同。例如，在影響某個(gè)地區(qū)自然地理環(huán)境各要素中，一般把位置的因素放在首位。由于地球的形狀、地表的起伏狀況，使光、熱、水等在地表不同區(qū)域有著不同的組合分布，這就直接影響了該區(qū)域其它要素的組合特征；人們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都受區(qū)域地理位置因素的影響。比如，以同樣的投資來(lái)建房，在黑龍江就不如在山東建的大，黑龍江為御寒，墻體要厚，窗要雙層。同樣的投資修公路，也不如山東修得長(zhǎng)，黑龍江有融凍作用，使公路造價(jià)提高。山東在這方面具有位置優(yōu)勢(shì)，相比之下，黑龍江在這方面具有的則是位置劣勢(shì)?？梢?jiàn)，在復(fù)雜的地理環(huán)境中，地理位置與其它要素有密切的聯(lián)系，并發(fā)揮著重大影響。三是空間分布上的成因聯(lián)系觀。這一觀點(diǎn)要求地理教學(xué)不僅要講清地理現(xiàn)象在空間上的展開(kāi)范圍和位置排列狀態(tài)，還要解釋分布狀態(tài)與其它環(huán)境要素的空間關(guān)系，即空間上的成因聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)地中海氣候的分布，不僅要知道它分布在南北緯30°～40°的大陸西岸，而且還要引導(dǎo)學(xué)生了解：在水平方向上，它介于北面的中緯度大陸西岸海洋氣候和南面低緯度沙漠氣候之間。即從水平方向上看，地中海氣候只是介于這兩種氣候類(lèi)型之間的中間類(lèi)型。這樣有助于學(xué)生很好地理解氣候分布的規(guī)律性和他們?cè)诳臻g上的成因聯(lián)系。二、地理環(huán)境整體性與差異性觀點(diǎn)地理環(huán)境整體性和差異性是地理學(xué)特別是區(qū)域地理學(xué)的基本理論觀點(diǎn)。它為認(rèn)識(shí)大洲、認(rèn)識(shí)地區(qū)、認(rèn)識(shí)國(guó)家的區(qū)域總體特征與區(qū)域差異，提供了必須遵循的教學(xué)指導(dǎo)思想，也給教學(xué)提供了一種清晰的思路。（一）地理環(huán)境的整體性“地理環(huán)境的整體性體現(xiàn)于組成要素相互作用形成的總體特征”。對(duì)地理環(huán)境的整體性可作下述理解：第一，各要素間的相互聯(lián)系、相互制約關(guān)系體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性。例如：為什么亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林？這不僅僅是緯度決定的，與大氣環(huán)流、地形結(jié)構(gòu)、洋流影響也有密切關(guān)系。第二，組成區(qū)域的各要素特征的組合體現(xiàn)著這一區(qū)域的整體性。例如，非洲自然地理環(huán)境整體性表現(xiàn)為：是一個(gè)高原大陸，自然景觀以熱帶、亞熱帶為主，荒漠面積廣大；自然景觀呈帶狀分布，并以赤道為軸南北對(duì)稱(chēng)分布；熱帶為主的各自然要素類(lèi)型眾多，動(dòng)植物特有種豐富。非洲這一自然地理環(huán)境整體性，是由其地理位置、地形、氣候、植被等要素的特征組合而成的。第三，整體性反映在與其同等及其他區(qū)域的自然地理總特征的比較中。例如，南美洲的熱帶沙漠氣候是所有熱帶沙漠氣候中，南北最狹長(zhǎng)、最接近赤道的這一空間分布特征，是與同等級(jí)的熱帶沙漠氣候的空間分布狀態(tài)的比較中歸納總結(jié)出來(lái)的。（二）地理環(huán)境的差異性地理環(huán)境的差異性，主要是指區(qū)域地理環(huán)境結(jié)構(gòu)在區(qū)域內(nèi)部的差異?！坝捎谔?yáng)輻射在地表分布的不平衡，地表組成物質(zhì)在各部分的差異，不同的地形結(jié)構(gòu)，相異的海陸位置，以及地表各部分不同的歷史發(fā)展，大陸的地理環(huán)境按照不同地段的總體特征可以劃分成不同的區(qū)域，這樣就體現(xiàn)出差異性”。這里包含這樣的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)：地理環(huán)境的差異性是客觀存在的，并有其一定的規(guī)律；區(qū)域不同，特性各異，從而產(chǎn)生區(qū)域間的差異。認(rèn)識(shí)區(qū)域間的差異及某個(gè)區(qū)域典型的地理特征，常常要借助比較的方法。通過(guò)比較，可以區(qū)別區(qū)域間地理現(xiàn)象的特點(diǎn)和性質(zhì)，分辨事物的程度和級(jí)別，找出區(qū)域間差異顯著的征象和標(biāo)志。例如，在分析北美洲西岸海洋性氣候的局限性時(shí)，只有通過(guò)與歐洲西部類(lèi)似氣候在程度和地區(qū)范圍的比較，這個(gè)特點(diǎn)才會(huì)顯示出來(lái)。再如，北美大陸環(huán)境結(jié)構(gòu)的空間格局，只有通過(guò)與其他大陸的比較，北美大陸的總體框架才能顯現(xiàn)。三、因地制宜觀點(diǎn)教育因地制宜包括兩個(gè)方面的問(wèn)題：對(duì)不同“地”的比較與評(píng)價(jià)和怎樣根據(jù)“地”的條件差異進(jìn)行生產(chǎn)建設(shè)。前者重在弄清區(qū)域差異，后者重在如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此，根據(jù)一地的自然條件、經(jīng)濟(jì)技術(shù)等的優(yōu)勢(shì)，把要發(fā)展的產(chǎn)業(yè)部門(mén)、作物，布局在適宜它本身發(fā)展、生長(zhǎng)最有利的地區(qū)，是地理學(xué)“因地制宜”觀點(diǎn)的要義所在。學(xué)生因地制宜觀點(diǎn)的形成，需要地理教育的不斷滲透和潛移默化的影響。區(qū)域差異是因地制宜的基礎(chǔ)，進(jìn)行因地制宜觀點(diǎn)教育的基礎(chǔ)是要講清區(qū)域差異。著眼于因地制宜觀點(diǎn)教育的區(qū)域差異的教學(xué)，要遵循這樣一條基本線索選擇和組織教學(xué)素材，安排教學(xué)進(jìn)程：區(qū)域不同——資源（種類(lèi)、組合、數(shù)量、質(zhì)量等）和條件（自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件）存在差異——發(fā)展?jié)摿涂赡苄曰ビ胁町?，存在的?wèn)題也不相同——需要因地制宜、合理利用地理環(huán)境。同時(shí)，因地制宜正面例證和反面例證結(jié)合運(yùn)用，也是進(jìn)行因地制宜觀點(diǎn)教育的基本策略。因地制宜的正面例證有助于使學(xué)生懂得什么是因地制宜和應(yīng)當(dāng)怎樣因地制宜，因地制宜的反面例證則可使學(xué)生理解到不因地制宜的危害及后果，增強(qiáng)對(duì)因地制宜重要性的認(rèn)識(shí)?！景咐?—7】“地”的差異與如何揚(yáng)長(zhǎng)避短

圖6－1用假想模式圖的形式，直觀呈現(xiàn)了不同地理?xiàng)l件下應(yīng)發(fā)展哪一種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型。具體運(yùn)用時(shí)，可結(jié)合該地自然環(huán)境存在很大差異的實(shí)際，強(qiáng)調(diào)每個(gè)地區(qū)都有農(nóng)業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)和不足。啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)，這種根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件的優(yōu)勢(shì)，把要發(fā)展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)或農(nóng)作物，布局在適宜它本身發(fā)展、生長(zhǎng)最有利的地區(qū)，就是“因地制宜”。A地：這里地形陡峭，降水較多，容易產(chǎn)生水土流失。.C地：這里地勢(shì)低洼，河湖眾多。B地：這里是半干旱地區(qū)，降水較少，草原遼闊。D地：這里地形平坦，土壤肥沃，熱量充足，降水豐沛?？煞N植糧食！這叫“宜糧則糧”要發(fā)展林業(yè)，保持水土。這叫“宜林則林”適宜發(fā)展畜牧業(yè)。這叫“宜牧則牧”可以發(fā)展?jié)O業(yè)。這叫“宜漁則漁”圖6－1農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的因地制宜正確的地理觀點(diǎn)是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是今日和未來(lái)社會(huì)公民不可缺少的基本素質(zhì)。在安排教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把形成地理觀點(diǎn)作為一項(xiàng)核心目標(biāo)，精選蘊(yùn)含地理觀點(diǎn)教育因素的案例，以地理基礎(chǔ)知識(shí)為載體，滲透地理觀點(diǎn)的教育，提高全體學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。四、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命。一、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵目前廣泛被人們所接受的定義是由聯(lián)合國(guó)環(huán)境署理事會(huì)第15屆會(huì)議確定的：持續(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需要而又不削弱子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展。其基本點(diǎn)有以下三個(gè)方面：一是需要，即指發(fā)展的目標(biāo)是要滿足人類(lèi)需要；二是限制，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的行為要受到自然界的制約；三是公平，強(qiáng)調(diào)代際之間、當(dāng)代人之間、人類(lèi)與其它生物種群之間、不同國(guó)家和不同地區(qū)之間的公平。二、可持續(xù)發(fā)展所包含的倫理意蘊(yùn)一是尊重與善待自然。其基本含義是，“尊重自然的必須進(jìn)程”，擺正人在自然界中的位置，承擔(dān)人對(duì)自然的生態(tài)責(zé)任。這種倫理觀要求人們摒棄傳統(tǒng)的人統(tǒng)治自然、征服自然的價(jià)值觀，樹(shù)立人與自然和諧共進(jìn)、統(tǒng)一發(fā)展的價(jià)值觀，要求人們約束自己對(duì)資源的浪費(fèi)和對(duì)環(huán)境的污染行為，而且必須用人的主體能動(dòng)性恢復(fù)重建環(huán)境質(zhì)量?；A(chǔ)地理教育從學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，具體要向?qū)W生滲透如下觀念：第一，尊重自然界的整體性及自然生態(tài)的和諧與穩(wěn)定。要使學(xué)生形成這樣的觀念：“對(duì)地球生態(tài)系統(tǒng)中任何部分的破壞一旦超出其忍受值，便會(huì)環(huán)環(huán)相扣，危及整個(gè)地球生態(tài)，并最終包括人類(lèi)在內(nèi)的所有生命體的生存和發(fā)展”。例如，南美熱帶雨林占世界森林總儲(chǔ)量的30%以上，近年來(lái)由于人類(lèi)活動(dòng)的破壞，熱帶雨林大面積喪失，其結(jié)果一方面削減了雨林對(duì)空氣中CO2的吸收量，導(dǎo)致全球氣候變暖；另一方面導(dǎo)致了土地持水力下降，造成亞馬孫河泛濫，形成大量水土流失。這說(shuō)明植被、氣候、土壤、水文等自然要素之間是相互影響、相互制約、相互聯(lián)系、相互依存的有機(jī)統(tǒng)一整體，其中任何一個(gè)要素的變化，都會(huì)對(duì)其它相關(guān)要素造成影響；反過(guò)來(lái)，這種影響又會(huì)波及其自身，形成“連鎖效應(yīng)”。

第二，順應(yīng)自然的生活。所謂順應(yīng)自然的生活，就是要從自然生態(tài)的角度出發(fā)，將人類(lèi)的生存利益與生態(tài)利益的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)。地理教學(xué)要結(jié)合相關(guān)事例，使學(xué)生懂得順應(yīng)自然的生活必須遵循最小傷害性原則、比例性原則、分配公正原則、公正補(bǔ)償性原則。①最小傷害性原則。即在人類(lèi)利益與生態(tài)利益發(fā)生沖突時(shí)，采取對(duì)自然生態(tài)的傷害減至最低限度的做法。例如，城市用地?cái)U(kuò)大，盡可能不亂占耕地；礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)利用，盡可能減少對(duì)環(huán)境的污染和破壞等等。②比例性原則。要求人類(lèi)不應(yīng)為了追求人們消費(fèi)性的利益而損害自然生態(tài)的利益。例如，一些人為了顯示豪華高貴而穿著獸皮服裝，這是以犧牲生物多樣化為代價(jià)的，過(guò)量抽取地下水用于工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)田灌溉，導(dǎo)致地面沉降、海水倒灌，都是不遵循比例性原則的典型例證。

③分配公正原則。適用于規(guī)范人類(lèi)與自然生物的關(guān)系。在人類(lèi)與自然生物的關(guān)系中，有時(shí)會(huì)遇到基本利益相沖突的情形，即雙方為維持自己的基本生存，發(fā)生自然資源占有的爭(zhēng)執(zhí)。在發(fā)生這種沖突時(shí)，依據(jù)分配公正原則，雙方都需要的自然資源必須共享。例如，設(shè)置永久性野生動(dòng)植物保護(hù)區(qū)，草原輪牧等措施，都是遵循分配公正原則的生動(dòng)例證。分配公正原則還要求在自然資源的利用上盡可能實(shí)行功能代替，即用一種資源來(lái)代替另一種更為稀缺的資源。④公正補(bǔ)償性原則。人類(lèi)活動(dòng)中，不可避免地會(huì)對(duì)自然生態(tài)產(chǎn)生破壞，根據(jù)公正補(bǔ)償性原則，人類(lèi)應(yīng)該對(duì)自然生態(tài)的破壞進(jìn)行補(bǔ)償。例如，人類(lèi)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，曾經(jīng)毀壞了大面積的森林，從保護(hù)和維持生態(tài)平衡出發(fā)，必須大力植樹(shù)造林。與此相類(lèi)的例子如退田還湖、退耕還草等。第三、代際公平。即當(dāng)代人與后代人公平地享有地球資源與生態(tài)環(huán)境。代際公平的實(shí)質(zhì)是地球上的有限資源在不同代際間的合理分配與補(bǔ)償問(wèn)題。為了人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，當(dāng)代人有責(zé)任也有義務(wù)在自己發(fā)展的同時(shí)為子孫后代的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。代內(nèi)公平。代內(nèi)公平指的是當(dāng)代人在利用自然資源、滿足自身利益上要機(jī)會(huì)平等。代際公平和代內(nèi)公平體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展觀堅(jiān)持公平性原則，確立了人類(lèi)共同發(fā)展的責(zé)任與義務(wù)。其追求的目標(biāo)正是公平利用自然資源，公平分配物質(zhì)財(cái)富，公平承擔(dān)保護(hù)自然資源和生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)的責(zé)任和義務(wù)，以達(dá)到人類(lèi)社會(huì)和自然界的共同繁榮與進(jìn)步。

三、地理學(xué)科進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀教育的重點(diǎn)領(lǐng)域使學(xué)生形成有關(guān)人與自然關(guān)系方面的道德意識(shí)——地球道德意識(shí)，是地理學(xué)科進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀教育的重點(diǎn)領(lǐng)域。地球道德是關(guān)于全人類(lèi)可持續(xù)生存和可持續(xù)發(fā)展的道德，它涉及人類(lèi)自身繁衍、人與自然的相互關(guān)系、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、資源利用、生物多樣性保護(hù)等諸多方面的道德認(rèn)識(shí)與行為準(zhǔn)則，具體包括“只有一個(gè)地球”的意識(shí)，“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識(shí)，“人口道德”，“環(huán)境道德”，“資源道德”等內(nèi)容。地理教學(xué)要體現(xiàn)如下的價(jià)值追求：使學(xué)生樹(shù)立“只有一個(gè)地球”的意識(shí)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，由于科技的發(fā)展，地球似乎正日益變小，地球上的許多問(wèn)題互相聯(lián)系，很多看來(lái)是局部的問(wèn)題，都會(huì)帶來(lái)全球性的影響，每個(gè)公民都應(yīng)了解和承擔(dān)他們從本區(qū)到全球規(guī)模行動(dòng)的責(zé)任；可使學(xué)生懂得，即便是宇航事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的21世紀(jì)，人類(lèi)仍然要在地球上生存，既21世紀(jì)人類(lèi)仍然“只有一個(gè)地球”。使學(xué)生形成“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識(shí)。要使學(xué)生懂得，人屬于自然的一部分，人必須尊重自然，不損害自然必須的進(jìn)程；人既不能屈從與自然，做自然的奴隸，同時(shí)也不要凌駕與自然之上，無(wú)休止地掠奪和破壞自然；與自然和諧共處是人類(lèi)在生產(chǎn)、生活中應(yīng)當(dāng)恪守的重要行為準(zhǔn)則。使學(xué)生形成“人口道德”意識(shí)。要使學(xué)生意識(shí)到人口劇增對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的巨大壓力，認(rèn)識(shí)到節(jié)制人類(lèi)自身繁衍的必要性；明確實(shí)行計(jì)劃生育、控制人口增長(zhǎng)和提高人口素質(zhì)的重要意義知道與承擔(dān)個(gè)人應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。使學(xué)生形成“環(huán)境道德”意識(shí)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，任何有意或無(wú)意、直接或間接的污染、破壞環(huán)境的行為都是不道德的；可使學(xué)生懂得，人既是環(huán)境的產(chǎn)物，同時(shí)也是環(huán)境的塑造者；人通過(guò)發(fā)展與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，環(huán)境對(duì)人類(lèi)有巨大的反饋?zhàn)饔?，破壞環(huán)境既危害自己，也危害他人、危害社會(huì)，最終危害人類(lèi)的持續(xù)生存與持續(xù)發(fā)展；而保護(hù)環(huán)境，是人類(lèi)持續(xù)生存與持續(xù)發(fā)展的重要保障。使學(xué)生形成“資源道德”意識(shí)。要使學(xué)生懂得：資源是人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，在一定的空間、一定的時(shí)間、一定的地域、一定的周期內(nèi)，資源幾乎都是有限的；應(yīng)當(dāng)限制非可再生資源的過(guò)度消費(fèi)，注意節(jié)約和開(kāi)展綜合利用，可再生資源雖然可以不斷更新生長(zhǎng)和循環(huán)再現(xiàn)，也應(yīng)該加強(qiáng)撫育與保護(hù)，這是當(dāng)代公民對(duì)后代幸福應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)；人類(lèi)對(duì)資源的無(wú)節(jié)制的開(kāi)發(fā)利用甚至揮霍浪費(fèi)，必然導(dǎo)致自然對(duì)人類(lèi)的反抗，并威脅人類(lèi)的持續(xù)生存，每個(gè)公民都負(fù)有阻止濫采濫用自然資源錯(cuò)誤行為的道德責(zé)任?？傊?，正確的地理觀點(diǎn)是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是今日和未來(lái)社會(huì)公民不可缺少的基本素質(zhì)。在安排教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把形成地理觀點(diǎn)作為一項(xiàng)核心目標(biāo)，精選蘊(yùn)含地理觀點(diǎn)教育因素的案例，以地理基礎(chǔ)知識(shí)為載體，滲透地理觀點(diǎn)的教育，提高全體學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。地理科學(xué)方法及其教育價(jià)值一、地理科學(xué)方法教育的價(jià)值第一，科學(xué)方法是獲得科學(xué)知識(shí)的手段，科學(xué)方法教育可以使學(xué)生知道知識(shí)是怎樣得來(lái)的，不但有助于他們更好地理解科學(xué)知識(shí)，而且有助于他們學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲得知識(shí)。第二，學(xué)生一旦掌握一定的科學(xué)方法，面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)減少或避免盲目的與錯(cuò)誤的思維方式的影響，從而加快解決問(wèn)題的速度，增加解決問(wèn)題的創(chuàng)造性；第三，科學(xué)方法作為思維方式和行為方式，其中蘊(yùn)含有極大的智力價(jià)值，學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維方式和行為方式，就能得到智力的發(fā)展；

第四，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法的學(xué)生，能開(kāi)展相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中能合理控制認(rèn)識(shí)順序，使認(rèn)識(shí)活動(dòng)更有效率；第五，科學(xué)方法不限于應(yīng)用于某一固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是可以廣泛地應(yīng)用于各種不同的學(xué)習(xí)情境中，具有廣泛的適應(yīng)性。從遷移的角度講，學(xué)生掌握科學(xué)方法比掌握科學(xué)知識(shí)更具長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。第六，進(jìn)行科學(xué)方法教育有助于增加學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程的了解，使他們真正地了解科學(xué)，形成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。第七，進(jìn)行科學(xué)方法教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和正確的地理觀點(diǎn)。地理科學(xué)方法是地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素。在地理新課程實(shí)施的背景下，地理教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到科學(xué)方法教育的重要性，但很多人并不完全清晰地知道在中學(xué)地理教學(xué)中都應(yīng)該重點(diǎn)教給學(xué)生那些地理科學(xué)方法，以及從哪些方面?zhèn)魇诘乩砜茖W(xué)方法。由于缺乏對(duì)地理科學(xué)方法理性認(rèn)識(shí)與系統(tǒng)歸納，地理科學(xué)方法教育具有較大的隨意性。地理科學(xué)方法教育有那些價(jià)值？中學(xué)地理中應(yīng)該著重進(jìn)行哪些科學(xué)方法教育？都是需要重視和認(rèn)真回答的問(wèn)題。地理科學(xué)方法教育的內(nèi)容與要求地理科學(xué)方法是地理素養(yǎng)重要構(gòu)成要素。進(jìn)行地理科學(xué)方法教育是使學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”“現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的需要。中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該著重那些科學(xué)方法的教育？中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括：地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。第三節(jié)：地理科學(xué)方法教育的內(nèi)容（1）地理觀察方法教育的基本內(nèi)容觀察方法在地理研究中占有重要地位。地理觀察是對(duì)地球表層現(xiàn)象和過(guò)程，通過(guò)人的感覺(jué)器官或借助地圖、科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的觀察。中學(xué)地理中，有觀察自然現(xiàn)象、觀察標(biāo)本模型、觀察地圖圖片、觀察實(shí)驗(yàn)等多種形式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，大大加大了人類(lèi)觀察的觸角，在教室里還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行觀察。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)下有目的的觀察，學(xué)生從客觀事物中獲取信息，再在教師啟發(fā)下從記憶中提取與之相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而探究出概念和規(guī)律。第一，了解觀察的目的任務(wù)。讀圖觀察，詳細(xì)描述地理位置，地理空間分布格局、地理事物的顯著征象和標(biāo)志、地理現(xiàn)象變化過(guò)程等內(nèi)容；確定某地理現(xiàn)象得以發(fā)展的條件；科學(xué)地分析和說(shuō)明所研究的對(duì)象，查明現(xiàn)象及其發(fā)展的條件之間的因果聯(lián)系和關(guān)系。第二，了解觀察的一般步驟。觀察的一般程序是：確定觀察的目的任務(wù)；制定觀察的方案；做好物質(zhì)準(zhǔn)備；進(jìn)行實(shí)際觀察；翔實(shí)的記錄；初步描述、解釋?zhuān)挥^察結(jié)果的核實(shí)。第三，學(xué)會(huì)制訂野外觀察計(jì)劃。觀察計(jì)劃包括如下幾項(xiàng)內(nèi)容：①觀察目的；②觀察重點(diǎn)和范圍，一般重點(diǎn)不能多，范圍不能太廣；③觀察提綱，列出需要通過(guò)觀察獲得材料的要目；④觀察過(guò)程，包括選擇觀察的途徑、安排觀察的時(shí)間，次數(shù)和位置、選擇觀察的方法和掌握觀察的密度等等；⑤觀察的注意事項(xiàng)，根據(jù)觀察的特點(diǎn)，列出為保持觀察對(duì)象常態(tài)的有關(guān)規(guī)定；⑥觀察的記錄表格，速記符號(hào)，規(guī)定有關(guān)的統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)；⑦觀察儀器；⑧觀察人員的組織分工；⑨觀察的應(yīng)變措施。（2）地理實(shí)驗(yàn)方法教育的基本內(nèi)容實(shí)驗(yàn)方法是在人為控制條件下研究對(duì)象的一種科學(xué)方法。它是人們獲取信息和檢驗(yàn)理論的基本手段，是近代科學(xué)的本質(zhì)特征之一。由于地理事物和現(xiàn)象不易控制條件，因而地理中的實(shí)驗(yàn)大多為演示性實(shí)驗(yàn)和模擬性實(shí)驗(yàn)。在地理教學(xué)時(shí)，多給學(xué)生創(chuàng)造做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證或探索，進(jìn)而培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛧?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。地理實(shí)驗(yàn)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括：第一，了解實(shí)驗(yàn)方法的操作要點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)方法的操作要點(diǎn)是：人為控制條件，“操縱”自變量，使其產(chǎn)生系統(tǒng)的改變；“控制”自變量以外的無(wú)關(guān)干擾因素，使其保持恒定；“觀察”因變量是否隨自變量的改變而改變；如果因變量項(xiàng)隨著自變量的改變而改變，才可以下結(jié)論說(shuō)自變量與因變量之間具有因果關(guān)系。第二，了解實(shí)驗(yàn)的一般程序。一般說(shuō)來(lái)，實(shí)驗(yàn)包括如下基本程序：提出問(wèn)題—構(gòu)想假說(shuō)—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)實(shí)施——觀測(cè)和記錄——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論。第三，了解實(shí)驗(yàn)的基本要求。實(shí)驗(yàn)的一般要求是：嚴(yán)肅認(rèn)真；消除偏見(jiàn)；必須嚴(yán)格按照各實(shí)驗(yàn)步驟和儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；準(zhǔn)確記錄各種數(shù)據(jù)。（3）地理調(diào)查方法地理調(diào)查是地理學(xué)最基本的研究方法，也可以說(shuō)是最有地理特征的研究方法?？臻g的廣泛性決定了地理要把自然界當(dāng)作天然的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究，它能夠獲取第一手的資料，為正確地解決地理問(wèn)題提供可能。在地理教學(xué)中，要使學(xué)生了解野外調(diào)查的重要性，并盡可能進(jìn)行實(shí)踐

地理調(diào)查方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括：第一，了解調(diào)查方法的作用：描述狀況、解釋原因、預(yù)測(cè)趨勢(shì)。第二，了解調(diào)查的一般程序。調(diào)查一般包括選題階段——準(zhǔn)備階段——調(diào)