學前兒童發(fā)展與教育科學研究方法馬麗君1a第一章緒論 第一節(jié)什么是科學方法 第二節(jié)什么是科學研究 第三節(jié)科學研究的一般過程與步驟 第四節(jié)學前兒童發(fā)展與教育領域內科學研究概述2a第一節(jié)什么是科學研究方法科學方法廣義：包含科學方法論與具體的科學方法狹義：指科學思維或者科學研究中解決問題的具體方法與手段，即廣義中的具體科學方法是人們指導事物和進行研究工作的宏觀指導，也就是科學的思想方法或者思維方式。是具體的工作方法或研究方法，是科學思維方式的實踐和應用。必須結合研究對象的特點，有針對性地進行研究。3a第一節(jié)什么是科學研究方法非科學的方法科學方法的主要特征4a第二節(jié)什么是科學研究一、科學研究的涵義

科學研究是在科學方法的指導下進行的，進行系統(tǒng)的規(guī)律性的探討活動，是一種創(chuàng)造性的認識和改造現狀的實踐過程。學前兒童發(fā)展與教育科學研究，就是一種有意識、有目的、有計劃、有系統(tǒng)地運用嚴密的方法去認識學前兒童發(fā)展中的客觀現象及規(guī)律，探索有效地挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿Γ屯ㄟ^教育促進與改善兒童發(fā)展的途徑的科學實踐活動。二、講究科學研究方法的重要性

沒有研究方法上的革命，就沒有學科理論的突破。5a第三節(jié)科學研究的一般過程與步驟選題查閱文獻提出假設制定研究計劃或方案收集資料分析資料作出結論撰寫研究報告6a選題：即選定與明確闡述所要研究的問題，一切科學研究工作均從選題開始。研究問題的來源選題的要求7a查閱文獻：查閱與本題有關的文獻，全面了解前人在該領域、該問題上已做過的工作和已獲取的成果，解決了哪些問題，六代進一步探討的問題和所采取的方法。

查閱文獻的好處8a提出假設：是為了驗證其有效性而提出的對某些未知事實的假定解釋。這種猜測是有根據的猜測，是建立在一定的理論或者事實。虛無假設：總是以假定某關系不存在的形式出現例：獎勵對幼兒興趣無影響作用男女兒童的侵犯性行為無顯著差異方向性假設：在陳述中提出了關心的方向性例：男孩侵犯行為比女孩多

假設一般具備三個特點： 2.非真則假，不能模糊 3.切實可行，可以被檢驗9a制定研究計劃或方案：制定整個研究工作的實施計劃，方案設計好就等于研究工作完成了一半。制定研究計劃應包括的內容：10a收集研究資料：指獲取本研究項目最終結論所需要的事實材料或數據，不同于文獻收集。

收集研究資料的方法有很多種，例如：觀察法、調查法、實驗法等，注意：在收集資料的過程中，應遵守科學研究道德。11a分析和整理資料：對收集到的原始資料或數據，需進行整理和處理分析，初步的整理工作包括：歸類、評分或評定等級，為統(tǒng)計處理作準備。12a作出結論:根據統(tǒng)計處理的結論，結合當時研究的背景環(huán)境、具體條件、或特殊情景等作出明確的描述和解釋。13a撰寫研究報告或者論文:把研究者的指導思想、學術觀點、研究過程與成果公諸于眾的主要方式，也是研究者與實踐者的重要溝通渠道。14a第四節(jié)學前兒童發(fā)展與教育領域內科學研究概述 一、學前兒童發(fā)展與科學研究的意義 二、基本原則 三、基本類型15a第二章基本概念 第一節(jié)抽樣 第二節(jié)變量 第三節(jié)測量 第四節(jié)誤差 第五節(jié)概念定義與操作定義 第六節(jié)效度與信度16a第一節(jié)抽樣一、抽樣的概念抽樣或者取樣，即從一個總體中選取一部分作為研究對象。從中抽取研究對象的這個總體又稱為母體或全域，抽取出來的那部分叫做樣本。二、為什么要抽樣 抽樣，是為了使研究對象具有代表性，從而可使結論具有推斷意義或者普遍意義。 抽樣的好處可減少研究對象，既節(jié)省人力、物力、財力，又使研究對象相對集中。三、抽樣的要求17a第一節(jié)抽樣四、抽樣的方法

五、非代表性樣本

18a第二節(jié)變量一、含義

變量就是隨條件和情景的變化而在數量上或類型上起變化的人或事物的特征或方面。二、分類

自變量：能引起因變量變化的變量，研究中常指那些 能引起被測量的行為特性的變化的變量，是 研究者選定的條件，以決定其對行為的影響。 因變量：隨著自變量的變化而起變化的變量。連續(xù)變量：是可代表一個持續(xù)量上任意數值的變量間斷變量：又稱離散變量，只能代表某些獨特的類型， 其間無中間數值。19a

定量變量：表示數量的變量，往往是持續(xù)變量 定性變量：表示種類或類型的變量，一般是間斷變量物理變量：可以用物理術語定義的變量，如光的強度， 哭鬧持續(xù)分鐘非物理變量：是以認知或行為過程定義的變量，如依戀 感、壓抑感20a第三節(jié)測量一、什么是測量

就是根據一定的法則，將事件或物體所具有的某種屬性數量化的過程。 數量化描述比僅用語言描述更加精確，更易于準確分析和作出科學結論。是測量者根據事物的特性，指導我們如何對事物指派數字的主觀規(guī)定，包括測量內容、步驟、評分標準及分數量化的方法21a二、測量量表的劃分與比較 1.類別量表：也稱命名量表，把人物、事件分門別類， 授以名稱或數字代號。 2.等級量表：根據某種特性的程度，將事物或屬性排列 序次，授以反映事物相對順序關系的數值 或詞。 3.等距量表：數量單位之間的差異是等距的，可以表示 “多多少”，但不表示倍數關系。 4.等比量表：代表測量的最高水平，具有以上三種量表 所具備的所有特性，類別、等級、等距。 并有一個有意義的絕對零點。 5.模糊量表：用模糊的數學來對現象進行描述，確定其 屬于某一狀態(tài)的程度，用一個數值來表示。 如：道德水平，教養(yǎng)態(tài)度。22a三、測量的基本類型按照測量的參照體系常模參照測量：將某個被試的分數與其他人的分數加以 比較對照，從而決定該被試在某個總體 中的相對地位。標準參照測量：將被試分數與預先制定好的標準進行對 照，旨在證實被試是否達到一定的預期 水平。23a四、教育與心理測量的特點24a第四節(jié)誤差誤差

一般來說，是指與測量目標無關的任何一種變量、或多次測量結果。 1.系統(tǒng)誤差：持續(xù)地使測量或研究結果向某一方向偏差傾向的誤差。造成的原因25a 又稱隨機誤差，其偏差無一定方向性，是由隨機取樣的先天局限造成的。 是使用各種測量工具（量表、問卷、調查表等）進行測量時造成的誤差。26a第五節(jié)概念定義與操作定義操作定義

按照特定研究中對變量進行測量所要進行的必要操作給變量定義，包括對必須測定的活動及操作過程的詳細說明。

操作定義有助于精確而客觀地測量變量，使結果更為可靠。它使研究者思路清晰、準確、具體化，又可增進研究者之間的戶主溝通，是對研究者的共同指導語。27a第六節(jié)效度與信度一、效度

效度是指研究結論與現實的符合程度，或指測量結果與所要測的事物屬性之間的符合程度。 1.內部效度：某特定研究中自變量與因變量之間存在因果關系的程度。

影響內部效度的因素b.兒童的自然發(fā)展與成熟影響實驗效果，28a2.外部效度：某研究結果能夠推斷到其他情景與樣本的程度

影響外部效度的主要因素是研究取樣（包括被試、時間、情景等取樣）的代表性。29a3.結構效度：研究結果符合該研究所基于的理論框架的程度。 在這個，“結構”是指用來解釋人類行為的框 架或理論結構。

一致性效度：表明測量變量與該結構確有相關區(qū)辨性效度：表明測量變量與該結構無關的變量不相關結構效度涉及對測量或研究結果的理論解釋30a影響因素： (1).研究與理論之間關系不密切，即操作定義不能正確反映或不能吻合于測量變量的概念定義。 (2).自變量的影響不明顯，與無關變量相混淆

b.“好被試”心理31a4.內容效度：測量內容能夠代表所要測量的變量內容的程度。 或課題所涵蓋的行為目標、技能和其他信息能 夠作為一個課題或單元內同的代表性樣組的程 度。5.表面效度：某測驗給人以主觀上感覺有效的程度。6.標準相關聯效度：測驗與某種標準相關的程度。7.統(tǒng)計效度：研究所得的結果在統(tǒng)計學意義上達到有效（顯 著）的程度。8.生態(tài)效度：研究情景和條件，與所研究的對象（或行為） 生活（或發(fā)生）于其中的自然情景相符合的程 度。32a二、信度 研究所測得結果的可靠性與穩(wěn)定性。1.重測信度:表示某種測試在不同時間內結果的可靠性與穩(wěn)定性。 一般在“前后測”型研究設計時使用。2.復本信度:用測量同一行為變量的兩個假定等值的測驗（AB卷）， 對同組被試，在最短時距內測量兩次，計算得分的相 關系數，以估計該兩測驗形式內容的一致程度。3.內在一致性信度:表示同一測驗中的內容、項目之間的一致性。4.評分者信度：各觀察者或評分者之間評分的一致性。33a三、效度與信度的關系

效度表示有效性，信度表示精確程度或可靠程度

高效度一定是高信度，高信度不一定是高效度 信度是效度的必要條件34a第三章觀察法第一節(jié)觀察法的意義及用途第二節(jié)觀察法的特點及要求第三節(jié)觀察法的類型第四節(jié)觀察記錄方法35a第一節(jié)觀察法的意義及用途觀察法 是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。即對所觀察的現象或行為不加入人為的控制，使它們以本來面目客觀地呈現出來。觀察法的意義 1.采用觀察法，可彌補幼兒理解能力和反應方式等的局限，能觀測許多其他方法無法測量的行為。 2.觀察法符合幼兒的身心特征。 3.與成人相比，幼兒更小受到觀察過程的影響。36a第二節(jié)科學觀察的特點與要求一、日常觀察與科學觀察日常觀察：是對自然存在的現象的隨機的、自發(fā)的感知， 無一定目的和計劃，也不要求嚴格的記錄?？茖W觀察：一般指科學研究中的正式觀察方法，是有 明確目的，有計劃安排，有一定控制，有 嚴格記錄的觀察。37a二、科學觀察的要求

5.對同一行為應觀察足夠的次數或時間，以保證觀 察結論的可靠性。38a第三節(jié)觀察法類型 根據觀察過程的結構性質與控制程度，正式觀察法：嚴格地對行為定義；細致制定表格記錄；在一 定控制下從事觀察；觀察者信度；分析資料； 結果可靠。非正式觀察法：結構較松散，無周密計劃和控制，適用于教 師獲取有關日常教學和活動安排等方面的信 息，或幫助觀察者獲取了解兒童身心發(fā)展各 種特點的感性經驗，常稱“自然觀察法”。39a正式觀察法非正式觀察法40a實況詳錄法 在一段時間內持續(xù)地、盡可能詳盡的記錄被觀察對象所有的行為動作表現、言行，以及該兒童與環(huán)境及他人的相互作用與交往。 實錄下來的資料可作以后進行反復定性或定量分析的依據。若在若干時間內，對同一兒童的某些行為發(fā)展變化加以對照分析，或在實錄后，按照某些不同的行為分類系統(tǒng)進行整理和再記錄。

優(yōu)點：是能提供詳盡豐富的有關兒童行為及其發(fā)生 環(huán)境背景等資料，并可作長久的保留，可用 于多種目的下的各種分析，從而經濟而有效 地利用時間精力。 缺點：是對記錄技術要求高，用手記很困難；需要 花費較多的時間與人力記錄和處理資料；需 要實錄資料才能獲得有關某些行為有代表性 的樣本。41a時間取樣法

是指在選定的一定時間內進行觀察，對觀察對象在這一時間段或這一時刻發(fā)生的各種行為表現和事件作全面的觀察和記錄。這種觀察法中可以隨機選取時間，也可以選擇可能發(fā)生典型行為或事件發(fā)生相對集中的時間。 例如我們要了解師生課堂言語交流的情況，將觀察時間選在新授課、復習課就比選在練習課更有代表性；這是因為，在新授課、復習課上，教師與學生之間進行的言語交流的機會很多，而在練習課上,這種機會就比較少了42a事件取樣觀察法 注重觀察某些特定行為或事件的完整過程。對某種與研究目的有關的、預先確定了的、有代表性的行為或現象的背景、起因、經過、結果、持續(xù)時間等方面進行觀察和記錄。 例如：要了解學生主動學習的情況，可選擇主要的學習行為進行觀察，如聽課、做作業(yè)、查閱參考書、閱讀課外讀物等； 我們常見的課堂教學實錄和教育研究案例中，就包含著許多事件取樣觀察的結果。43a特性等級評定法

在觀察前先確定所要觀察的內容，并按一定的標準將這些項目分為幾個等級，觀察時只注意觀察對象的行為表現屬于哪個等級。觀察后按某特性為某人評定等級。

44a日記描述法 是研究兒童行為的一種古老的方法，研究者要在較長的時間里，對同一個或同一組兒童的行為追蹤觀察，持續(xù)地記錄變化，記錄其新的發(fā)展和新的行為。它方便易行，把兒童的發(fā)展置于真實的生活情景中，能了解兒童法發(fā)展的確切次序和行為的連續(xù)性。但是日記描述法往往用于對個別（或少數）對象的日常觀察，故只能說明少數兒童的特點與情況，缺乏代表性，難于做出有意義的概括。45a軼事記錄法

著重記錄觀察者認為有價值有意義的資料和信息，一般是觀察對象的典型行為或異常行為。軼事記錄法也可以沒有主題，如記錄一段時間內發(fā)生的事情。軼事記錄法簡單方便，記錄時要求準確如實地反映情況，不加入主觀解釋或者把主觀判斷和解釋與客觀事實分開來。46a頻率計數圖示法 在某些行為發(fā)生時計數其發(fā)生頻率，再用圖示將所收集到的行為頻率顯示出來。使用這一方法時，必須精確地定義所要計數的行為。47a清單法 一系列項目的排列，并標明關于這些項目是否出現的兩種選擇，供記錄者判斷后選擇其中之一并作記號。48a第四節(jié)觀察記錄方法1、連續(xù)記錄法

連續(xù)記錄時可用手記，也可以用錄音機、錄像機等將觀察到的情況實錄下來，然后再作書面整理。連續(xù)記錄法一般適用于實況詳錄觀察法、軼事記錄法和事件取樣法的觀察記錄。在進行人工書面連續(xù)記錄時，應注意把對事實的客觀描述，與記錄者或觀察者的主觀解釋和評價區(qū)別開來。2、頻率記錄法

在時間取樣法、頻率計數圖示法中，均須紀錄行為的出現頻率。這樣，就需要預先制定好記錄表格，按照預先規(guī)定的行為分類系統(tǒng)及各種行為定義，在觀察現場當即作出判斷，記錄表內。記錄時常把觀察時間分為若干段，在每一時段中記錄某重行為類型，觀察工作結束后，可根據從各時段中累計的各類行為頻率加以分析。49a3、等級記錄法

等級記錄法適用于等級評定法中。在編制評定量表時，應注意項目分布的合理性，問題與回答用語的簡明性和定性詞的明確性。在記錄時，觀察者要以客觀、全面地給以評定，避免主觀情緒對記錄過程的影響。4、符號記錄法

在對某種活動或事件進行連續(xù)觀察、記錄時，如果涉及到的對象多，用言語記錄比較困難時，可用預先規(guī)定好的符號系統(tǒng)進行記錄。在制定符號系統(tǒng)時，必需首先進行行為的分類，考慮好觀察中可能出現的行為類型，或選定研究者特別感興趣的特定行為作為觀察記錄的目標，然后，用不同的符號代表各具體行為。用符號記錄，迅速方便，一目了然。50a5、現代儀器輔助記錄法

現代儀器輔助記錄法，就是運用現代儀器（錄音機、錄像機、攝影機等）加以輔助，將有關信息保留下來，待事后整理、分析的方法。51a第四章調查法第一節(jié)調查法的特點第二節(jié)調查研究的類型第三節(jié)調查研究的具體方法第四節(jié)收集調查資料的手段52a第一節(jié)調查法的特點調查法 調查法是通過間接地收集資料，以了解和分析現象與問題的一種常用的基本的研究方法。調查法的特點53a第二節(jié)調查研究的基本類型根據課題性質和研究目的的不同，將調查研究分為

54a現狀調查 旨在研究學前兒童發(fā)展中某些特征、方面的發(fā)展現狀，或學前教育中某些現象、問題的基本現狀。關系調查 是通過調查兩個變量的情況，分析與考察其相互聯系的性質與程度的一種調查研究。發(fā)展變化調查 主要探討兒童的某種特征如何隨著年齡的增長而發(fā)展變化原因調查 解決的問題是：造成這種現象的原因是什么？55a第三節(jié)調查研究的具體方法文獻法 通過查閱已有的文獻和資料去了解研究對象。歷史法 對某現象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程進行系統(tǒng)的了解，通過了解過去和現在，在某種程度上預測它的發(fā)展趨勢。抽樣法 從被調查對象的總體范圍中抽取一部分作為調查對象來進行調查。普查法 對某種現象或對總體進行全面的調查，獲得有關調查對象的全面情況。56a重點法 在調查對象范圍內選擇部分重點單位進行調查，從而掌握調查對象的基本情況。典型法 在對被調查對象進行具體分析的基礎上，有意識從中選擇若干具有代表性的典型單位進行調查。內容分析法 是對各種內容，包括文字與非文字形態(tài)（聲音、圖像等）內容，進行客觀而有系統(tǒng)的量化，并加以描述的一種調查研究方法。57a第四節(jié)收集資料調查的手段一、問卷 以書面形式調查的一種手段，向調查對象分發(fā)印好的卷子，要求其填寫答案，然后收回整理、分析、研究。（一）問卷編題技術

58a草擬問題歸類分組寫出簡函和填寫說明基本資料填答欄最后結語59a不定案型：事先不列出答案，由被調查對象自行填寫。 （又稱開放型、自由答題式）定案型：事先列出幾種可能的答案，或對填答方式 作出規(guī)定與限制。半定案型：給出一些答案，讓被調查者自己再補充60a （1）題目的排序順序：由易到難 （2）題目與答案的空間位置：排列合理 （3）指示語的呈現：顯赫易見

61a （1）編制的問卷做到語法正確，標點恰當，文字通順，題意清楚簡潔。避免的含糊（2）題目與答案要避免“社會認可效應”（3）適當控制題目數量和答卷時間（4）問卷編好后進行預測（5）如欲編制常模參照問卷量表，必須嚴格遵循該類 量表的制作程序與要求。62a二、談話 調查者通過與被調查者當面交談來收集資料。優(yōu)點1.可研究范圍較廣的范圍。2.與被調查者對象面對面接觸，可有充分機會觀 察對方的反應。3.談話獲得的資料比問卷更加詳細。局限1.費時費力，記錄困難63a（二）談話的形式64a三、訪問 由調查者前往被調查者的單位或住處，進行實地訪談或參觀，收集有關被調查者的有關資料的一種手段。與談話比較2.訪談不僅包括面談，還可實地觀察3.訪談比談話在時間、經費上的耗費量更大65a四、評定 把調查的項目和標準列成表格，調查者在調查中逐項按預定的評定辦法和標準，在表中記錄規(guī)定的符號或數字。五、報表 調查者按一定的組織關系，印發(fā)專門的調查統(tǒng)計表格，由被調查單位或對象根據各種原始記錄和資料，提供有關的調查統(tǒng)計資料。66a第五章實驗法第一節(jié)實驗法的意義與特點第二節(jié)實驗研究的邏輯框架與基本構成第三節(jié)實驗研究的基本類型第四節(jié)實驗控制第五節(jié)實驗設計模式第六節(jié)實驗注意事項67a第一節(jié)實驗法的意義與特點實驗法 實驗法是通過對某些影響實驗結果的無關因素加以控制，有系統(tǒng)地操作某些實驗條件，然后觀測與這些實驗條件相伴隨現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的一種研究方法。實驗法的特點 1.可以人為的創(chuàng)造條件，對某些在自然縣觀眾不易觀察到的情景現象進行觀察。 2.要求有比較嚴密的研究程序組織研究，便于重復驗證，提高結論的科學性。 3.要求預設實驗條件，把變量明確區(qū)分，加以控制。68a實驗法的局限性： 1.只能對提純的變量而言，說明X能引起Y變化，而不能 說明現實中X確實在引起Y變化。 2.實驗中可能有些無法控制的因素起作用。 3.實驗控制往往剝奪控制組某些變量方面發(fā)展的機會， 以體現實驗組的效益。 4.對研究者本身要求高。69a第二節(jié)實驗研究的邏輯框架與基本構成一、實驗研究的邏輯框架 操作自變量，即有系統(tǒng)地對受試者施以不同的實驗條件。 控制干擾變量或無關變量。 使個體變量保持恒定。 觀測因變量的變化。70a二、實驗研究的基本構成 （一）實驗假設 對某一現象或問題的假定假設