教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察策略目錄TOC\o"1-2"\h\u29082教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察策略 116470一、區(qū)域活動(dòng)重要性 116508二、教師在區(qū)域活動(dòng)觀察中存在的問題 223982（一）教師走馬觀花 217688（二）只扎于一個(gè)區(qū)域忽略其它其它區(qū)域 218954（三）主觀意識(shí)強(qiáng)加給孩子 224852三、教師在區(qū)域活動(dòng)觀察存在問題成因分析 325598（一）觀察缺乏計(jì)劃 35657（二）觀察方法與實(shí)際脫節(jié) 322129（三）固有理念的束縛 315328四、教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察策略 422746（一）提供教師區(qū)域活動(dòng)觀察記錄的物質(zhì)條件 46151（二）選擇目標(biāo)觀察內(nèi)容 424158（三）端正觀察態(tài)度 427956結(jié)束語 54818參考文獻(xiàn) 5摘要：在區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)應(yīng)該建立在他們對(duì)兒童區(qū)域活動(dòng)的觀察基礎(chǔ)上。只有做好觀察，才能因材施教，活動(dòng)才能一步一步深化。隨著當(dāng)前幼兒區(qū)域活動(dòng)更具開放性、對(duì)話性和生成性，為了在這樣一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)，教師更需要注重有效觀察兒童的行為和活動(dòng)過程。據(jù)此本文對(duì)教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察策略展開研究，首先分析了區(qū)域活動(dòng)的重要性，其次剖析了教師在區(qū)域活動(dòng)觀察中存在的問題以及原因，最后提出了對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。通過本文研究希望給教師在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)提供一點(diǎn)建議。關(guān)鍵字：幼兒教師；區(qū)域活動(dòng)；觀察一、區(qū)域活動(dòng)重要性隨著以兒童為中心的教育思想不斷體現(xiàn)和整體教育思想實(shí)踐的深入，現(xiàn)代教育對(duì)兒童學(xué)習(xí)的綜合性、主體性和發(fā)展性的要求越來越高，以往的學(xué)科化教學(xué)也在向綜合教育發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要組織形式，是差異化的環(huán)境教育，是需要教師精心組織和有效引導(dǎo)的教育，它為學(xué)齡前兒童提供了更全面的學(xué)習(xí)環(huán)境，區(qū)域活動(dòng)作為一種基于兒童立場(chǎng)的綜合性教育活動(dòng)，更具開放性和生成性。要實(shí)現(xiàn)兒童在區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展，教師需要及時(shí)有效地觀察兒童的活動(dòng)狀態(tài)和需求，并根據(jù)時(shí)間、人和事做出有效的反應(yīng)，這樣才能增強(qiáng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)主題的感知、體驗(yàn)和思考，發(fā)展孩子在拓展體驗(yàn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而助力幼兒們的全面發(fā)展。二、教師在區(qū)域活動(dòng)觀察中存在的問題（一）教師走馬觀花走馬觀花式的觀察缺乏連續(xù)性觀察。有些教師沒有確定觀察對(duì)象，就不能持續(xù)觀察幼兒們的活動(dòng)行為，觀察記錄都是零散的、片面的，這樣的觀察不客觀、不詳細(xì)，后續(xù)的分析和區(qū)域活動(dòng)形式化，對(duì)應(yīng)的觀察沒有深入分析。另外，教師為了觀察而進(jìn)行觀察，觀察后仔細(xì)分析幼兒的行為，但是沒有做出改進(jìn)調(diào)整，導(dǎo)致觀察無效，觀察流于形式。比如在美工區(qū)開展集體教學(xué)活動(dòng)，本來是要求幼兒們?cè)诿拦^(qū)制作自己喜愛的圖畫，教師需要觀察幼兒們的動(dòng)手能力和耐心，結(jié)果教師看看這個(gè)看看那個(gè)，好像也沒什么具體的發(fā)現(xiàn)，最后也只是通過幼兒們的制作成品來判斷其動(dòng)手能力。（二）只扎于一個(gè)區(qū)域忽略其它其它區(qū)域縱觀目前幼兒園的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)教師有效的觀察行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這導(dǎo)致不能及時(shí)了解幼兒的實(shí)際情況，具體表現(xiàn)就是把區(qū)域活動(dòng)等同于簡(jiǎn)單的教與受的過程，從教師那里發(fā)出信息后，對(duì)傳遞過程及其影響因素不進(jìn)行監(jiān)控，這種對(duì)本質(zhì)的錯(cuò)誤理解是對(duì)教學(xué)活動(dòng)理解的不足，忽視幼兒的實(shí)際發(fā)展情況和本身的特點(diǎn)，忽略幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中發(fā)展的可塑性和多樣性，沒有對(duì)幼兒們?cè)诨顒?dòng)中的情境體驗(yàn)和行為變化給予足夠的重視。比如在美工區(qū)域活動(dòng)中，教師只是將教孩子如何使用美工區(qū)域的道具、材料，孩子們的動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)，教師只觀察記錄幼兒活動(dòng)的結(jié)果，沒有通過描述幼兒在這個(gè)活動(dòng)中的語言、動(dòng)作、表情以記錄兒童的行為過程，忽視了幼兒發(fā)展。（三）主觀意識(shí)強(qiáng)加給孩子幼兒們的生理、心理和智力發(fā)展遠(yuǎn)未完成，一切活動(dòng)都處于有意無意的探索階段。他們參加活動(dòng)的目的和專注度比較低，100個(gè)孩子中可能有100種行為，變化很大。在區(qū)域活動(dòng)中，由于兒童自主性發(fā)展不成熟，教師一方面要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兒童能夠接受和理解的語言，另一方面要對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行支持和指導(dǎo)。這個(gè)過程留給老師觀察的時(shí)間和空間是極其有限的。極端情況下，個(gè)別孩子可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人行為而占用一個(gè)老師的全部時(shí)間，必然會(huì)進(jìn)一步縮小老師觀察的范圍和深度，從而客觀上提高了難度，限制了老師的觀察效果。就比如在益智區(qū)組織小朋友學(xué)習(xí)五子棋，可能走法不容易理解，有個(gè)別小朋友只是單純喜歡棋子，并發(fā)出聲音，本來是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)五子棋，最后演變成糾正小朋友的錯(cuò)誤行為。三、教師在區(qū)域活動(dòng)觀察存在問題成因分析（一）觀察缺乏計(jì)劃教師的觀察缺乏詳細(xì)的計(jì)劃，沒有確立尋求觀察聯(lián)系的意識(shí)。在規(guī)劃方面，教師分工不足，一旦發(fā)生突發(fā)情況，教師必須處理，中斷觀察。區(qū)域活動(dòng)的情況復(fù)雜多樣，幼兒發(fā)生“意外情況”雖說出乎意料，但實(shí)際上是有跡可循的，教師容易被特殊事件所吸引也是不可避免的。但是，即使在多名教師同時(shí)在場(chǎng)的情況下，教師的身份也在觀察者和糾紛處理者之間頻繁切換，這說明班級(jí)教師之間分工不足，在活動(dòng)進(jìn)行中在場(chǎng)的每一位教師的作用不明確；另一方面，觀察計(jì)劃本身，教師沒有觀察事件之間的聯(lián)系的意識(shí)，無論是個(gè)體與整體的關(guān)系，還是相同的個(gè)體不同方面之間的關(guān)系。教師對(duì)行為事件的跟蹤觀察對(duì)象的不一致，也恰巧說明教師未統(tǒng)整的思考追蹤觀察的“線索”，展示了觀察的連接點(diǎn)，但是沒有沒有深入考慮觀察事件之間的聯(lián)系。（二）觀察方法與實(shí)際脫節(jié)教師觀察方法的使用缺乏實(shí)際操作和鍛煉，理論與實(shí)踐脫節(jié)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出在專業(yè)知識(shí)的框架內(nèi)，幼兒園教師“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”，但了解幼兒園教師就教師各觀察方法的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍和使用方法不甚了解，這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和日常工作中各種觀察方法沒有經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，缺乏通過重復(fù)操作的強(qiáng)化和鞏固，沒有形成理論和實(shí)踐的聯(lián)系，即使學(xué)到了一些觀察方法，由于沒有實(shí)踐性的運(yùn)用，也只能單調(diào)地利用簡(jiǎn)單易行的方法，這不利于后續(xù)區(qū)域活動(dòng)的有效指導(dǎo)。（三）固有理念的束縛幼兒園管理層的理念守舊，束縛教師的行為，影響教師的工作重點(diǎn)?，F(xiàn)在，?？茖W(xué)校教育出身的年輕教師，受到系統(tǒng)的培養(yǎng)，受到先進(jìn)理念的熏陶，有些認(rèn)識(shí)比以前的教師專業(yè)性更高。相反，幼兒園管理人員多為經(jīng)驗(yàn)豐富的“資深”教師，甚至非學(xué)前教育專業(yè)的轉(zhuǎn)行教師，一些固有的理念和認(rèn)知束縛著幼兒的成長(zhǎng)，也束縛著教師的成長(zhǎng)。同時(shí)，部分教師對(duì)觀察行為的理解立足點(diǎn)不夠，膚淺地理解觀察行為的意義，沒有將環(huán)視掃描視為正式的觀察行為，認(rèn)為環(huán)視掃描就是一種維護(hù)秩序的邊走邊看。四、教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察策略（一）提供教師區(qū)域活動(dòng)觀察記錄的物質(zhì)條件充分的物質(zhì)條件支持是教師順利開展觀察記錄的基本前提與保證，因此，幼兒園需要為教師提供充足的幼兒園戶外體育游戲觀察記錄的物質(zhì)條件，如豐富的戶外體育游戲材料、教師學(xué)習(xí)資料庫、觀察記錄所使用的設(shè)備以及觀察記錄表等。首先，提供豐富的區(qū)域活動(dòng)游戲材料。提供豐富、充足的游戲材料，不僅保證每一個(gè)幼兒都能獲得對(duì)應(yīng)的游戲材料，還能讓幼兒自主選擇喜歡的游戲材料。另外，游戲材料的投放應(yīng)具備豐富性、層次性，以便于滿足不同能力幼兒對(duì)于不同游戲材料的需求。比如小小體育角投籃活動(dòng)中，投擲區(qū)的籃筐有大小、高低、難易層次之分等。其次，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理運(yùn)用教師觀察記錄材料的平臺(tái)，充分發(fā)揮觀察記錄的運(yùn)用價(jià)值。一方面，增設(shè)適當(dāng)?shù)挠^察記錄設(shè)備，如錄音筆、攝像機(jī)等儀器設(shè)備，這將有助于教師能夠同時(shí)觀察多個(gè)幼兒或記錄幼兒全過程，幫助教師獲取較為準(zhǔn)確、全面的信息。（二）選擇目標(biāo)觀察內(nèi)容教師可以從以下三個(gè)方面確定目標(biāo)觀察內(nèi)容，中圍繞目的進(jìn)行取舍，首要。目的是觀察情況的特殊性，不同類型的地域活動(dòng)為幼兒提供了多樣的活動(dòng)情況，這些情況允許幼兒的某些行為不是其他行為的發(fā)生，而是某些行為；其次，目的是結(jié)合本班幼兒游戲的發(fā)展特點(diǎn)和觀察對(duì)象自身的需要。幼兒的性格、脾氣、興趣、習(xí)慣等。最后，目的結(jié)合相關(guān)理論，如《兒童游戲通論》的游戲觀察量表，教師可以比較幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)與本班幼兒的情況，確立觀察點(diǎn)。另外，一次觀察無法滿足觀察目的，需要多次跟蹤。就比如在今后類似角色扮演活動(dòng)中觀察時(shí)，必須注意活動(dòng)觀察點(diǎn)的選擇，為幼兒分析角色，觀察每個(gè)幼兒的具體情緒和行為特點(diǎn)進(jìn)行觀察記錄，教師的觀察就會(huì)對(duì)區(qū)域活動(dòng)有更深的認(rèn)識(shí)，這樣一來，教師的觀察變得更加明確，記錄更加細(xì)致，可以增加觀察有效性。（三）端正觀察態(tài)度態(tài)度是教師觀察行為的意識(shí)形態(tài)，是一切行為改變的前提，因此教師專業(yè)成長(zhǎng)的覺醒首先來源于教師積極良好的教育態(tài)度。觀察是幼兒園教師從事幼兒教育所需的專業(yè)技能，園所的等級(jí)、學(xué)歷對(duì)教師的觀察行為沒有決定性的作用，但這些因素?zé)o疑對(duì)教師的觀察行為有著顯著的影響。所以幼兒園要讓教師不斷追求進(jìn)步，不安于現(xiàn)狀，努力提高自己的學(xué)歷，豐富專業(yè)知識(shí)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龖B(tài)度提高自己的專業(yè)能力。比如針對(duì)美工區(qū)域活動(dòng)，就剪紙而言，不是單純的沿著虛線剪成作品，在理解與讀懂幼兒游戲的過程中需要伴隨著反思行為，教師不斷地思考“幼兒為什么會(huì)這樣做？經(jīng)過觀察，我需要介入嗎？我會(huì)影響他的游戲嗎？”等問題，通過一系列的反思進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)自覺，不斷自主學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)知識(shí)與觀察能力。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)待區(qū)域活動(dòng)觀察的態(tài)度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒科學(xué)觀察的過程，不僅是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方式，也是幼兒園教師觀察能力獲得發(fā)展進(jìn)而推動(dòng)其他專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑。結(jié)束語綜上所述，由于兒童發(fā)展的特殊性，幼兒園教師觀察作為教師的一種專業(yè)行為，在幼兒園教育中發(fā)揮著重要作用。科學(xué)的教師觀察行為有助于教師深入了解兒童，為教師支持兒童發(fā)展提供判斷依據(jù)。然而，教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察并不完全出于教師的主觀意愿或興趣。為了提高觀察的科學(xué)性和有效性，教師應(yīng)在觀察過程中應(yīng)確立觀察的目的、維度和主要內(nèi)容，以促進(jìn)觀察的不斷深入。參考文獻(xiàn)