小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的運用摘要：初中教學(xué)階段，教師針對歷史課程教學(xué)要提出合理化的改進舉措。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生擁有了良好學(xué)習(xí)規(guī)劃之下，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點思考過程中，保證小組合作學(xué)習(xí)充滿力量。教師讓小組合作學(xué)習(xí)彰顯出一定的意義，在不斷的釋放出小組合作學(xué)習(xí)價值情況下，讓學(xué)生的初中歷史知識學(xué)習(xí)充滿魅力和色彩。教師激活學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)欲望，感受到知識沖擊力的情況下，全面構(gòu)建高效的初中歷史教學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中歷史；課堂教學(xué)；運用策略前言：教師對初中歷史教學(xué)課堂進行重點激活，讓學(xué)生看到初中歷史知識學(xué)習(xí)過程中形成準(zhǔn)確的認識和理解。不斷的打造符合學(xué)生發(fā)展的初中歷史教學(xué)模式下，讓小組合作學(xué)習(xí)真正的彰顯出一定教育意義和精彩。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生知識學(xué)習(xí)更加全面，也會在獲得良好教學(xué)引領(lǐng)規(guī)劃之下，全面帶動學(xué)生進步和成長。一、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的運用意義初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助小組合作學(xué)習(xí)模式彰顯出一定的教育意義。教師會讓學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)過程中形成良好的思想認識和理解。對初中歷史知識重點分析的情況下，保證學(xué)生感受到歷史知識的沖擊力。同時，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間會針對自己的學(xué)習(xí)思想認識重點呈現(xiàn)，保證學(xué)生獲得了良好的初中歷史知識學(xué)習(xí)體驗。在全面帶動學(xué)生發(fā)展和進步的過程中，引發(fā)學(xué)生對初中歷史知識學(xué)習(xí)形成良好的理解。教師通過小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生與教師密切交流。針對初中歷史知識分析的情況下，全面帶動學(xué)生的成長。二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的運用策略一）對學(xué)生合理劃分，提高學(xué)習(xí)效率教師在初中歷史課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式是一個十分新穎的教學(xué)形式。這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了很大的推動作用。教師進行初中歷史教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的過程中，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分明顯，就應(yīng)該保證學(xué)生接受教師的合理分組，讓學(xué)生面對初中歷史知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的欲望。教師以全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)效率為主，保證學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的價值。在此，為了讓小組合作學(xué)習(xí)彰顯出一定的價值。教師就要對學(xué)生進行準(zhǔn)確合理的分組，讓學(xué)生在參與初中歷史知識學(xué)習(xí)時獲得良好體現(xiàn)。教師從學(xué)生歷史知識掌握情況、個性特點入手，把學(xué)生合理劃分為小組［1］。每一個小組內(nèi)部都擁有一個學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，通過以優(yōu)秀學(xué)生帶動學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)形式，讓初中歷史教學(xué)更加合理。（二）明確小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，激活課堂教師在開展小組合作教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生參與歷史知識學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在接受合理小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)情況下，保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)任務(wù)十分明確。這一過程中，讓學(xué)生的初中歷史知識學(xué)習(xí)課堂得以激活。教師需要對初中歷史教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)確劃分，明確小組合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。在實際進行《洋務(wù)運動》教學(xué)的過程中，教師把學(xué)生合理劃分為幾個學(xué)習(xí)小組之后，讓學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)課堂更加活躍和高效。形成了符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體系之下，也讓學(xué)生明確所要解決的合作學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。讓學(xué)生對“洋務(wù)運動的性質(zhì)和發(fā)生背景”進行合作探究。學(xué)生以“洋務(wù)運動開展過程中具有代表性的人物”進行分析，對中央人物“恭親王奕訴、文祥”，地方代表人物“曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞”等進行分析。然讓學(xué)生說出這些人物的相應(yīng)背景和具體發(fā)生故事。這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。學(xué)生在擁有良好合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)的情況下，會更好的帶動學(xué)生發(fā)展，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。（三）完善教學(xué)引導(dǎo)和評價，提高合作質(zhì)量教師創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)課堂的過程中，要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供良好指引。為學(xué)生構(gòu)建屬于自己合理性發(fā)展的教學(xué)體系之下，保證學(xué)生面對初中歷史知識學(xué)習(xí)時產(chǎn)生堅定的信念。在進行《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能無所適從，而是通過動態(tài)性的監(jiān)督模式，解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題[3。]學(xué)生針對“八國聯(lián)軍的罪行”進行重點研究過程中，教師就可以對學(xué)生進行相應(yīng)的內(nèi)容闡釋，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，了解到“八國聯(lián)軍入侵的目的是撲滅義和團的反帝斗爭，擴大對中國的侵略?！睅熒g共同研究和學(xué)習(xí)之下，讓學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)有了一個清晰的認識，也會在提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下，感受到初中歷史知識學(xué)習(xí)的價值和意義。結(jié)論：綜合以上分析，教師具體進行初中歷史課堂教學(xué)過程中，要對教學(xué)模式重點更新和完善。從多個教學(xué)角度入手的情況下，保證學(xué)生參與歷史知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師以全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性為主，讓學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗之下，也引發(fā)學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容深度分析。小組合作學(xué)習(xí)模式的有力構(gòu)建，讓學(xué)生更好的進行歷史知識研究，保證學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)得以提升參考文獻：閆向濤.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效運用[C]..新教育時代(2015年10月總第3輯).:天津電子出版社有限公司,201