空間辯論文稿大家好，我是山東省濰坊市坊子區(qū)小學的劉劍鋒，今天我們學樂云辯論的主題是：樂學、好學、云學云端上的“學者”。我校使用的“人人通網絡學習空間”，其空間集空間、學情、資源中心、教務檢查、功能于一體。我校全體師生都已開通賬號，其中教師賬號87個，學生賬號1200個。教師與學生已全部開通了個人空間，建立了1個學校圈、1個教師圈、27個班級空間、11個自創(chuàng)空間、1個濰坊市名師空間、48個教師名師個人空間，興趣班選課空間等。我校已實現(xiàn)“一人賬號”、“一人一空間”的云平臺網絡學習空間。下面我將從四個方面總以陳述：幻燈片2（思路概況）空間建設情況、階段成績展示、社會認可贊許、豐收果實（幻燈片3）學校對人人通的定位：經過研究，我們認為人人通云平臺是實現(xiàn)學校教師間優(yōu)質教育資源共建共享，促進教學教研方式與學習方式變革，實現(xiàn)教與學、教與教、學與學有效互動的重要載體。云平臺是教育的必備工具和教育者必備的一種思維方式，最后我們的結論是不能單兵突進，而是將此項工作放在學校整體工作之中，使其煥發(fā)生命力！因此，我們把人人通云平臺的建設和使用寫進了學校的“十事實辦”：《加強信息化應用，建設創(chuàng)客工作室，做好學校三通兩平臺建設，創(chuàng)新互聯(lián)網+教育+課堂應用模式，努力轉變思維方式》。以學校通知文件的形式推進云平臺的建設和使用。組建領導機構建設。學校成立以劉劍鋒校長為主要負責人的領導機構，全面推動人人通云平臺的建設和使用。（幻燈片4）制定目標與措施，保障人人通平臺的運用（一）以青年教師為主體，做好“老中青”結合開展“老中青結合”模式全校以年級組為單位，共組成10個幫扶小組，以多名中青年教師帶動一個年老教師的方式，幫助老教師盡快學會使用“人人通?云資源平臺”（二）以“兩個考核”為抓手，促進平臺常規(guī)化運行將教師活躍度與量化考核掛鉤?！叭巳送?云資源平臺”推動之初，學校專門召開教職工大會商討制定《坊子區(qū)實驗小學人人通使用考核方法》，方法規(guī)定，學校每周公示每位教師在平臺上的活躍度和資源上傳質量，并將此項工作累計計入個人工作量，參與期末老師的量化考核，并于績效工資直接掛鉤。為了整體推進，學校還進行了捆綁式評價。即，計算各年級組的總活躍度，作為考核年級組的一項重要指標。將學生完成度與班級管理團隊考核掛鉤。《坊子區(qū)實驗小學人人通使用考核方法》還規(guī)定，根據(jù)各班級任課教師及學生完成度，對班級進行考核，其結果納入班級管理團隊績效考核。（三）以“學校、學生、家長”為目標，搞好培訓服務化。加大對教師的培訓力度。信息技術教師對教師使用平臺技術進行全方位培訓，并建立微信、辦公群平臺，對全體教師平臺使用隨時進行指導，并提出具體要求。每個辦公室選出有經驗的老師負責，每周各位教師的應用問題，對應用中的困難組織骨干教師及時進行解決，保證老師平臺應用暢通。線上線下相結合培訓家長。班主任老師利用微信，把近期在使用人人通中所遇到的的問題以及解決方法，第一時間發(fā)送給學生的家長。并且借助家長課程開課，對全體學全平臺使用培訓，向家長演示手機客戶端的安裝方法和使用方法。同時為解決使用過程的問題學校專門公布學校技術熱線。積極培訓好學生。全體任課教師，利用上課時間，把平臺的登錄、界面、使用對全體學生進行演示，手把手教會學生如何使用信息技術教師利用微機課對學生開展使用培訓健康綠色上網，網絡平安督導員護航。同時，我們還積極保障綠色上網，平安健康。學校安排有經驗的老師和學生擔任人人通的守護者，及時刪除一些不良信息，還給學生一個健康綠色的上網環(huán)境創(chuàng)新應用即階段性成果展示：（幻燈片5.13）以“人人通?云平臺”為代表的教育信息化采用云技術，云平臺，在很大程度上可以改變當前的學校教育模式，讓跨越式開展成為可能，讓學生可以跨學科、跨年級，甚至跨校園的提供、討論和學習，增強動手能力，養(yǎng)成跨界思維和創(chuàng)新能力。一、以人人通平臺為舞臺，打造新型教學授課模式。坊子區(qū)實驗小學以人人通空間平臺為舞臺，以種子課程構建為載體，打造智能信息化空間，聯(lián)通學校、學生與家長的空間網絡平臺?！叭巳送?云平臺”是信息技術與教育教學的深度融合，最關鍵在“融合”上。在開展方向上，從“建設主導”轉變?yōu)椤皯弥鲗А?。二、巧借平臺資源，助推教師教學課堂。借助平臺“空間、學情、資源中心、選課、課表排課、課程表”等資源，完善了我們學校施行信息化辦公一體自助式服務。同時學校以人人通空間為載體，開通班班空間、名師工作室、實驗小學自創(chuàng)空間等各種優(yōu)質資源網絡平臺的匯總。用事實說話，探尋教學中的差距。教學大數(shù)據(jù)，以信息化手段為支撐，充分分析教師、學生等空間使用情況的記錄,詳細到學期、月、周、日。用數(shù)據(jù)事實說話，找出工作中的差距。、取長補短，借助他人之力，尋找完美之玉。教師教學資源有，學生自學資源也有，使我們的教學變得靈動、快捷、高效。各個領域里的知教學方法技能、題庫等應有盡有，“人人通?云平臺”幫我們老師解決了計時速算、現(xiàn)場畫幾何圖形、英語范讀、語文課外讀書一對一檢測，打破時間和空間的限制尋求多種解決問題的途徑，多年來想解決但解決不了的問題，在這里迎刃而解。五、將人人通學習空間與學校特色課程相結合學校根據(jù)學生實際創(chuàng)設了特色種子課程，旨在提升學生的核心素養(yǎng)。學校、教師及時利用云平臺進行特色課程的活動開展。學生那么利用空間進行種植成果展示提供六、人人通學習空間與學生課后學習相結合各學科老師，通過云平臺布置課后作業(yè)，學生利用平臺完成視頻、音頻、圖片作業(yè)等上傳，同學們進行借鑒學習、促進共同進步。老師那么通過作業(yè)的檢查，空間評選等，激勵學生運用空間充實閑暇時間，提升自身能力。己亥末，庚子初，突如其來的一場疫情，使熱鬧的春節(jié)瞬間冷清下來，萬巷空寂，山河凝重。它毫不留情的肆虐著，給全人類帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了防止疫情擴散，我們的教育教學工作從課堂轉向了云端。整個疫情期間，我們與學生共創(chuàng)立了十三期“線上教學教育工作情況”匯報。學生在家期間，沒有一位同學落伍，沒有一位家長抱怨學習成績的下降。在前期種子課程的實施與研究基礎上，在人人通云平臺空間上，嘗試探索跨學科、跨領域培養(yǎng)學生的復合創(chuàng)新能力，落實學生核心素養(yǎng)。學科素養(yǎng)的落實與空間開展相融合。在全員參與、全學科提升的基礎上，打破學科界限，破除固有思想的壁壘，進行學科融合教學開展。同時利用“種子課程+人人通+創(chuàng)客”的模式，打造