第1節(jié)：發(fā)展心理學(xué)概述第一單元個(gè)體發(fā)展心理學(xué)（教程第117-119頁(yè)）知識(shí)點(diǎn)：發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象 要點(diǎn)：發(fā)展心理學(xué)的定義（識(shí)記）發(fā)展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。廣義的發(fā)展心理學(xué)包括比較心理學(xué)、民族心理學(xué)和個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)就是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。個(gè)體心理發(fā)展是指人的個(gè)體從出生到衰亡的整個(gè)過(guò)程的心理發(fā)展。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象就是人的個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律。知識(shí)點(diǎn)：發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展（一） 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段?？茖W(xué)兒童心理學(xué)的誕生。兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是普萊爾（W.Preyer）。普萊爾1882年發(fā)表的《兒童心理》一書(shū)是第一本較為系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，被公認(rèn)為是一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。（識(shí)記）兒童心理學(xué)的演變與發(fā)展。（二） 個(gè)體畢生心理發(fā)展的研究（三） 我國(guó)的發(fā)展心理學(xué)（四） 要點(diǎn)：發(fā)展心理學(xué)研究的新進(jìn)展（理解）揭示了嬰兒心理發(fā)展能力。兒童社會(huì)化的問(wèn)題受到普遍的重視。兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論獲得了新的突破。畢生發(fā)展的觀點(diǎn)日益為廣大心理學(xué)家接受。系統(tǒng)的觀點(diǎn)已經(jīng)滲透于發(fā)展心理學(xué)的研究中。第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法（教程第119-122頁(yè)）要點(diǎn)：發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則（識(shí)記）客觀性原則能動(dòng)性原則整體性和相互聯(lián)系性原則教育性原則要點(diǎn)：發(fā)展心理學(xué)的研究方式（識(shí)記）縱向研究：縱向研究是在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察，也叫追蹤研究?？v向研究是了解心理在時(shí)間上的實(shí)際變化。橫斷研究：橫斷研究是在同一時(shí)間內(nèi)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，并進(jìn)行橫向比較?？v向與橫斷相結(jié)合的研究。知識(shí)點(diǎn)：發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法要點(diǎn)：觀察法（應(yīng)用）觀察法是有目的、有計(jì)劃地通過(guò)觀察記錄被試者的言語(yǔ)和行為表現(xiàn)，并以此為依據(jù)分析心理發(fā)展特征和規(guī)律的研究方法。觀察法是發(fā)展心理學(xué)研究最基本的方法。觀察法分為直接觀察和間接觀察。實(shí)驗(yàn)法要點(diǎn)：訪談法和臨床法（理解、應(yīng)用）1） 訪談法訪談法是通過(guò)口頭交談了解、收集被研究者有關(guān)心理發(fā)展和問(wèn)題的資料的一種方法。訪談法有結(jié)構(gòu)訪談、非結(jié)構(gòu)訪談和半結(jié)構(gòu)訪談。結(jié)構(gòu)訪談中談話的內(nèi)容、過(guò)程都設(shè)計(jì)好統(tǒng)一的要求和結(jié)構(gòu)，非結(jié)構(gòu)訪談則不需要。居于兩者之間的談話法也稱為半結(jié)構(gòu)訪談。為了更好的發(fā)揮訪談法的特殊作用，談訪者必須事先作好周密的計(jì)劃，保持現(xiàn)場(chǎng)的和諧氛圍以利溝通，掌握因勢(shì)利導(dǎo)的交談技巧、善于設(shè)問(wèn)和追問(wèn)，靈活全面地作好記錄等。訪談法的優(yōu)點(diǎn)是便于交談雙方相互影響和相互作用，可以遵循特定的目的，按計(jì)劃層層深入，有針對(duì)性地收集資料；其局限性是訪談效果受訪談?wù)咦陨硭刭|(zhì)的影響，訪談結(jié)果不易量化等。2） 臨床法皮亞杰率先卓有成效地運(yùn)用這一研究方法。實(shí)際上是談話法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法的綜合運(yùn)用。一般做法為：第一步由主試提出任務(wù)（以口頭、實(shí)物和口頭相結(jié)合的方式），由被試者回答（以口頭、操作與口頭結(jié)合的方式），主試者根據(jù)回答情況進(jìn)一步提出問(wèn)題，以深入了解兒童未能表達(dá)出的心理活動(dòng)。如此連續(xù)要求被試者做出解釋，直到主試者感到滿意為止。這種方法對(duì)主試者有較高的要求。要求主試者具有高度的機(jī)敏，善于恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，立即作出判斷，并迅速提出新的問(wèn)題；主試者必須熟悉所研究的領(lǐng)域，同時(shí)要求了解并熟悉被試者的一般情況。第三單元發(fā)展心理學(xué)的基本理論（教程第122-127頁(yè)）知識(shí)點(diǎn)：心理發(fā)展的動(dòng)力：一是遺傳因素，二是環(huán)境因素。（一） 對(duì)遺傳和環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變（二） 遺傳因素作用的可控性與可變性知識(shí)點(diǎn)：心理發(fā)展的歷程（一）要點(diǎn)：心理發(fā)展的階段論與連續(xù)論（理解）階段論：心理發(fā)展的進(jìn)程分階段進(jìn)行。各個(gè)不同的發(fā)展階段都有與其他年齡階段不同的心理的質(zhì)的規(guī)定性。連續(xù)論：連續(xù)論觀點(diǎn)主張心理發(fā)展是連續(xù)的，是沒(méi)有什么階段的。他們認(rèn)為階段論者只看到表面現(xiàn)象，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不同年齡階段之間心理發(fā)展的漸進(jìn)的變化。（二）發(fā)展階段的劃分及其理論依據(jù)1、 要點(diǎn)：皮亞杰以認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段（識(shí)記）皮亞杰以主體適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)劃分兒童心理發(fā)展階段，其四階段為：感知運(yùn)動(dòng)階段：0—2歲；前運(yùn)算階段：2—6、7歲；具體運(yùn)算階段：7—11、12歲；形式運(yùn)算階段：11、12—14、15歲；2、 柏曼（L.Berman）以生理發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段3、 要點(diǎn)：弗洛伊德按其情欲說(shuō)劃分兒童發(fā)展階段（識(shí)記）精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德學(xué)說(shuō)的中心思想是情欲說(shuō)。他主張心理發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于性本能并強(qiáng)調(diào)人有追求自我快樂(lè)的本能，追求性欲的滿足就是心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。弗洛伊德認(rèn)為兒童發(fā)展的不同時(shí)期里必多（LiBido）集中投放于身體的特定部位，并以此為標(biāo)準(zhǔn)將兒童的心理發(fā)展分為不同的階段：口唇期（0-1歲）、肛門(mén)期（1-3歲）、前生殖器期（4-5歲）、潛伏期（6-青春期）、生殖期（青春期）。要點(diǎn)：艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分個(gè)體心理發(fā)展階段（識(shí)記、理解、應(yīng)用）艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)把個(gè)體一生劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)：第一階段為嬰兒期（0-1歲半）：發(fā)展的任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)，兒童獲得的積極成果是身體舒適和安全感。第二階段為兒童早期（或稱學(xué)步期，1歲半-3歲）：發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感和疑惑，體現(xiàn)著意志的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是堅(jiān)持的能力和自主的能力。第三階段為學(xué)前期（或稱游戲期，3-6歲）：發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是掌握新任務(wù)的主動(dòng)性。第四個(gè)階段為學(xué)齡期（6-12歲）：發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是創(chuàng)造力發(fā)展和掌握技能。第五階段為青年期（12-18歲）：發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一性混亂，體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是自我同感能力的發(fā)展。第六階段為成年早期（18-25歲）：發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤立感，體驗(yàn)著愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是親愛(ài)。第七階段為成年中期（25-50歲）：主要獲得生殖感，避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是關(guān)懷后代。第八階段為成年晚期（50歲以后直到死亡），主要為獲得綜合的完善感，避免失望和厭惡感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)，積極的成果為體驗(yàn)完成人生的使命感。知識(shí)點(diǎn)：列昂節(jié)夫以兒童的主導(dǎo)活動(dòng)為依據(jù)劃分兒童心理發(fā)展階段兒童心理發(fā)展的6個(gè)年齡階段為：1）直接的情感性交際活動(dòng)（0-1歲）2）操作實(shí)物的活動(dòng)（1-3歲）3） 游戲活動(dòng)（3-7歲）4） 學(xué)習(xí)活動(dòng)（7-11歲）5） 社會(huì)公益活動(dòng)（11-15歲）6） 專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（15-17歲）知識(shí)點(diǎn)：施太倫（W.Stern）以種系演化作為分期標(biāo)準(zhǔn)劃分兒童心理發(fā)展階段1） 幼兒期（6歲以前）：相當(dāng)于從哺乳類動(dòng)物到原始人類的階段；2） 意識(shí)的學(xué)習(xí)期（從入學(xué)到13歲）：相當(dāng)于人類古老的文化階段；3） 青年成熟期（14-18歲）：相當(dāng)于近代文化階段。要點(diǎn)：心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性是統(tǒng)一的（理解）心理發(fā)展速度的變化非勻速性以快速期為分界點(diǎn)劃分階段各階段具有典型特征階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一量的積累質(zhì)的飛躍量的繼續(xù)積累再進(jìn)入新的飛躍量變質(zhì)變統(tǒng)一，形成連續(xù)性和階段性統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)：年齡、教育與心理發(fā)展的關(guān)系（一） 關(guān)于年齡與心理發(fā)展的關(guān)系：1、 年齡是心理發(fā)展的一個(gè)維度2、 心理發(fā)展的水平同年齡之間的大致對(duì)應(yīng)關(guān)系表現(xiàn)為：1） 機(jī)體是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，它是隨年齡而成長(zhǎng)的；個(gè)體與環(huán)境相互作用的經(jīng)驗(yàn)也隨個(gè)體年齡增長(zhǎng)而積累。因此，心理的發(fā)展有一個(gè)隨年齡增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)，表現(xiàn)出心理發(fā)展水平與年齡之間有一個(gè)大致對(duì)應(yīng)的關(guān)系。2） 心理發(fā)展在不同年齡階段都會(huì)出現(xiàn)本階段所特有的典型特征，這種特征具有相對(duì)穩(wěn)定性，從而表現(xiàn)出與年齡的大體對(duì)應(yīng)關(guān)系。3） 心理發(fā)展與年齡的關(guān)系不是因與果的關(guān)系。（二） 要點(diǎn)：教育在心理發(fā)展中的作用（理解）教育具有引導(dǎo)和促進(jìn)心理發(fā)展的作用教育的效果也取決于選擇啟發(fā)的時(shí)期教材和教法應(yīng)適合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律知識(shí)第2節(jié)：心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)第一單元遺傳與心理發(fā)展（教程第127-132頁(yè)）知識(shí)點(diǎn)：遺傳為兒童心理的發(fā)展提供可能性（一） 遺傳與遺傳機(jī)制1、 遺傳與變異2、 遺傳機(jī)制一一染色體、DNA和基因（二） 遺傳機(jī)制缺陷1、 發(fā)展障礙1） 先天愚型（唐氏綜合癥）2） 性別發(fā)育不正常3） 苯丙酮尿癥（PKU綜合癥）2、 精神障礙1） 精神分裂癥2） 抑郁癥3） 亨廷頓氏舞蹈癥知識(shí)點(diǎn)：生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)（一）兒童的身體發(fā)展1、 身高和體重1） 要點(diǎn)：第一個(gè)發(fā)育高峰期（識(shí)記）：0—1、2歲2） 要點(diǎn)：第二個(gè)發(fā)育高峰期（識(shí)記）：11—13歲（女）；13—15歲（男）2、 不同性別兒童身體發(fā)展速度的兩個(gè)交叉：3、 要點(diǎn)：兒童身體發(fā)展的非勻速性（理解）兒童身體發(fā)展并不是隨年齡增長(zhǎng)而等速增加。發(fā)展過(guò)程有快速期也有相對(duì)平穩(wěn)期?？蓜澐譃?個(gè)階段:0-2歲快速發(fā)展階段2-11、12歲平緩發(fā)展階段11-13歲（女），13-15歲（男）急速發(fā)展階段15、16歲一成熟緩慢發(fā)展階段4、兒童生理發(fā)展遵循一定的次序和規(guī)律1）要點(diǎn)：身體發(fā)展遵循“頭尾原則”和“近遠(yuǎn)原則”（識(shí)記）頭尾原則：頭尾原則是指從上到下的發(fā)展順序，兒童身體的發(fā)展嚴(yán)格地遵循著頭一頸一軀干一下肢的次序進(jìn)行。近遠(yuǎn)原則：近遠(yuǎn)原則是指從中軸向外圍的發(fā)展順序，兒童運(yùn)動(dòng)的發(fā)展順序是從軀干開(kāi)始向四肢再向手和腳，最后達(dá)到手指和腳趾的小肌肉運(yùn)動(dòng)。2）各生理系統(tǒng)發(fā)育的不平衡現(xiàn)象知識(shí)點(diǎn)：大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展1、 腦的結(jié)構(gòu)的發(fā)展1） 出生時(shí)大腦結(jié)構(gòu)的初步發(fā)展2） 腦的重量增加3） 腦的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化：神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化、神經(jīng)纖維增長(zhǎng)、皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化4） 兒童腦電圖的特征表明：?兒童大腦發(fā)育具有程序性?兒童大腦發(fā)育存在兩個(gè)快速期2、 大腦機(jī)能的發(fā)展兒童大腦機(jī)能的發(fā)展表現(xiàn)在：1） 無(wú)條件反射和條件反射2） 興奮和抑制過(guò)程的增強(qiáng)3） 第一、第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展要點(diǎn)：腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的可變性（理解）1、 胎內(nèi)環(huán)境對(duì)胎兒腦發(fā)展的影響?母親的生理?xiàng)l件對(duì)胎兒有影響?母親的疾病對(duì)胎兒有影響?藥物和煙酒對(duì)胎兒有影響后天環(huán)境對(duì)腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的影響?腦發(fā)育的可塑性?腦的修復(fù)性和機(jī)能代償?shù)?節(jié)：兒童心理發(fā)展第一單元嬰兒期的心理發(fā)展（教程第132-139頁(yè)）要點(diǎn)：嬰兒期心理發(fā)展的主要特征（理解）嬰兒期是指?jìng)€(gè)體0-3歲的時(shí)期。這個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是：1） 動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義重大；2） 感知覺(jué)迅速發(fā)展，且在許多方面接近成熟水平；3） 處于言語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期；4）社會(huì)性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標(biāo)志。要點(diǎn)：嬰兒動(dòng)作的發(fā)展（識(shí)記）明確而穩(wěn)定的條件反射的形成就是心理發(fā)生的標(biāo)志。嬰兒早期動(dòng)作的發(fā)展為心理發(fā)展創(chuàng)造條件，心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，并表現(xiàn)在活動(dòng)中。早期動(dòng)作的發(fā)展在一定程度上反映著心理發(fā)展的水平。早期動(dòng)作的發(fā)展過(guò)于遲緩，可以預(yù)示以后智力發(fā)展上的障礙。（一）嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展1、 嬰兒手的抓握動(dòng)作的發(fā)展：重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。2、 兒童行走能力的發(fā)展：獨(dú)立行走是兒童發(fā)展的一個(gè)里程碑，它使兒童的軀體移動(dòng)從被動(dòng)到主動(dòng)，從而擴(kuò)大了兒童的認(rèn)知范圍，增加了與周?chē)鲃?dòng)交往的機(jī)會(huì)，為發(fā)展兒童個(gè)體活動(dòng)的自主性提供必要條件。（二）嬰兒動(dòng)作的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律1、 從整體向分化發(fā)展2、 從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展3、 具有一定的方向性和順序性知識(shí)點(diǎn)：嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展要點(diǎn)：感知覺(jué)是個(gè)體發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過(guò)程。感知覺(jué)對(duì)嬰兒心理發(fā)展具有重要的意義。嬰兒通過(guò)感知覺(jué)獲取周?chē)h(huán)境的信息并適應(yīng)周?chē)h(huán)境。這一過(guò)程不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的積極的有選擇性的，是對(duì)來(lái)自周?chē)h(huán)境的信息的察覺(jué)、組織、綜合及對(duì)它的解釋。（識(shí)記）（一） 要點(diǎn)：對(duì)嬰兒感知覺(jué)能力的認(rèn)識(shí)（理解）1、 人們對(duì)新生兒、嬰兒感知覺(jué)能力的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了重大的變化。近幾十年的研究發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒并非是傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為的“白板”，他們具有驚人的感覺(jué)能力。2、 新的研究方法的突破，促進(jìn)了新生兒、嬰兒能力的發(fā)現(xiàn)。習(xí)慣化范式和優(yōu)先注視范式是揭示兒童感知能力的關(guān)鍵性研究方法。要點(diǎn)：習(xí)慣化范式（識(shí)記）習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)，這就是去習(xí)慣化。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過(guò)程合稱為習(xí)慣化范式。要點(diǎn)：優(yōu)先注視范式（理解）優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛(ài)程序，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。（二） 嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展嬰兒感覺(jué)的發(fā)展1）嬰兒視覺(jué)的發(fā)展要點(diǎn)：嬰兒視覺(jué)的刺激偏愛(ài)（理解、應(yīng)用）通過(guò)范茲（RobertFantz）的刺激偏愛(ài)程序的創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)嬰兒對(duì)一些視覺(jué)刺激有特殊的偏愛(ài)，這些刺激很容易引起他們的注意。如鮮艷的色彩、運(yùn)動(dòng)中的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白對(duì)比鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等。2） 嬰兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展3） 嬰兒膚覺(jué)的發(fā)展4） 嬰兒味覺(jué)和嗅覺(jué)的發(fā)展嬰兒知覺(jué)的發(fā)展1） 空間知覺(jué)的發(fā)展?形狀知覺(jué)?深度知覺(jué)?方位知覺(jué)2） 時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展要點(diǎn)：嬰兒期動(dòng)作的發(fā)展和感知覺(jué)的發(fā)展構(gòu)成了嬰兒心理發(fā)展的主要內(nèi)容。（識(shí)記）知識(shí)點(diǎn)：嬰兒注意、記憶和思維的發(fā)展嬰兒注意的發(fā)展嬰兒記憶的發(fā)展要點(diǎn)：條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志（識(shí)記）要點(diǎn)：嬰兒思維的發(fā)展（理解）嬰兒的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)思維，其主要特點(diǎn)如下：1） 直觀性和行動(dòng)性2） 間接性和概括性3） 缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性4） 思維的狹隘性5） 思維開(kāi)始和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始發(fā)展知識(shí)點(diǎn)：嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展（一）要點(diǎn)：言語(yǔ)發(fā)展的理論（理解）1、 后天學(xué)習(xí)理論2、 先天成熟理論先天成熟理論的主要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)先天因素對(duì)言語(yǔ)發(fā)展的決定作用，他們認(rèn)為兒童言語(yǔ)的發(fā)展決定于成熟。所以也稱自然成熟說(shuō)。其代表人物喬姆斯基（Chomsky）o喬姆斯基是生成轉(zhuǎn)化語(yǔ)法理論的創(chuàng)始人。他假設(shè)人類先天就具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)因結(jié)構(gòu)一一普遍語(yǔ)法，這種先天就具備的學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力一普通語(yǔ)法在后天語(yǔ)言環(huán)境的作用下轉(zhuǎn)換成個(gè)別語(yǔ)法，成為使用某一具體語(yǔ)言的能力。他認(rèn)為轉(zhuǎn)換的機(jī)制就是先天的語(yǔ)言獲得裝置（LAD）。普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)換成個(gè)別語(yǔ)法的過(guò)程的理論就是生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法理論。3、環(huán)境和主體相互作用理論（二）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展歷程要點(diǎn)：世界各國(guó)人類嬰兒最初的語(yǔ)音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音。（理解）要點(diǎn)：一歲半到二歲半是嬰兒獲得母語(yǔ)的基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期。三歲兒童基本上能掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。（理解）知識(shí)點(diǎn)：嬰兒氣質(zhì)要點(diǎn)：氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來(lái)的一種明顯而穩(wěn)定的個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)。（理解）（一） 傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型劃分：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)（二） 要點(diǎn)：托馬斯一切斯的氣質(zhì)類型說(shuō)（識(shí)記、理解）容易型（占40%）:易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動(dòng)交往。容易型兒童易獲得成人的最大關(guān)懷和喜愛(ài)。困難型（占10%）:難以適應(yīng)環(huán)境，生活無(wú)節(jié)律，情緒緊張不安，交往困難。困難型兒童易使親子關(guān)系有疏遠(yuǎn)。遲緩型（占15%）:適應(yīng)環(huán)境緩慢，也稱慢慢活躍型。遲緩型隨著愛(ài)撫和耐心教育而轉(zhuǎn)化。其余35%兒童的氣質(zhì)屬于混合類型。要點(diǎn)：嬰兒的社會(huì)性依戀（理解）依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。（一） 要點(diǎn)：嬰兒依戀的發(fā)展階段（識(shí)記）無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)一切人都不加區(qū)別的反應(yīng)。有差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)母親有偏愛(ài)，對(duì)熟悉人和陌生人有不同的反應(yīng)。特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對(duì)母親產(chǎn)生特別的依戀，形成了專門(mén)的對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)。（二） 要點(diǎn)：嬰兒依戀的類型（識(shí)記）安全型依戀（占65-70%），有母親在就有安全感，對(duì)外界積極反應(yīng)；回避型依戀（占20%），缺乏依戀，與母親未建立起感情聯(lián)結(jié)；反抗型依戀（占10-15%），既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛(ài)撫，亦稱矛盾型依戀。安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型均屬消極的不安全型依戀。依戀是在嬰兒與母親的相互交往和情感交流中逐漸形成的?？梢?jiàn)良好的教養(yǎng)可以促進(jìn)良好的依戀?？梢詮姆磻?yīng)性、情緒性和社會(huì)性刺激三個(gè)方面來(lái)衡量母親的教養(yǎng)行為。知識(shí)點(diǎn)：自我意識(shí)的發(fā)展1歲以內(nèi)尚無(wú)自我意識(shí)。1周歲末開(kāi)始把自己與周?chē)h(huán)境區(qū)分開(kāi)來(lái)，這是自我意識(shí)的萌芽。2-3歲兒童開(kāi)始把自己當(dāng)作主體來(lái)認(rèn)識(shí)，突出的表現(xiàn)是從稱呼自己的名字（如“寶寶吃蘋(píng)果”）變?yōu)椤拔摇边@一代名詞來(lái)稱呼自己（如“我吃蘋(píng)果”）。這一變化是兒童自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，也是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。第二單元幼兒期（3—6歲）的心理發(fā)展（教程第139-146頁(yè)）知識(shí)點(diǎn)：幼兒的游戲（一） 要點(diǎn)：游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)（理解）幼兒的娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往和對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)等多是通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行的，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。幼兒游戲的主要特征是：自主的、愉快的活動(dòng)；對(duì)兒童發(fā)育成熟、對(duì)認(rèn)知發(fā)展、對(duì)社會(huì)性發(fā)展都有重要作用。（二） 要點(diǎn)：游戲?qū)和睦戆l(fā)展有重要意義（理解）通過(guò)游戲，模仿社會(huì)角色，學(xué)習(xí)社會(huì)交往。游戲是兒童認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境、認(rèn)識(shí)事物的主要途徑。通過(guò)游戲發(fā)展感知覺(jué)、思維和解決問(wèn)題等心理活動(dòng)。通過(guò)游戲發(fā)展想象力、創(chuàng)造能力，在游戲中實(shí)現(xiàn)自我。游戲可以培養(yǎng)兒童的意志力、紀(jì)律性和協(xié)作精神。游戲活動(dòng)可以增強(qiáng)體質(zhì)。（三） 兒童游戲的發(fā)展（四） 兒童游戲中的社會(huì)性發(fā)展知識(shí)點(diǎn)：幼兒言語(yǔ)的發(fā)展要點(diǎn)：幼兒期是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語(yǔ)言的一個(gè)非常重要的時(shí)期，因此促進(jìn)幼兒期言語(yǔ)發(fā)展是幼兒教育的極其寶貴的時(shí)機(jī)。幼兒期的言語(yǔ)發(fā)展水平，將會(huì)影響到他們未來(lái)從事的職業(yè)和社會(huì)交往的基本能力。（理解）（一） 幼兒詞匯的發(fā)展1、 詞匯量的發(fā)展2、 詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化3、 詞類的擴(kuò)展4、 消極詞匯和積極詞匯的消長(zhǎng)（二） 語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展第一，從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子第三，從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句第四，句子長(zhǎng)短的變化知識(shí)點(diǎn)：幼兒期認(rèn)知的發(fā)展（一）幼兒記憶的發(fā)展1、 年幼兒童的記憶容量隨年齡的增長(zhǎng)而增加2、 要點(diǎn)：記憶的發(fā)展特點(diǎn)（識(shí)記）1） 無(wú)意識(shí)記憶為主，有意識(shí)記憶迅速發(fā)展起來(lái)；2） 機(jī)械記憶為主，意義記憶開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，這兩種記憶相互聯(lián)系，相互滲透；3）形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來(lái)。（二） 幼兒期思維的發(fā)展要點(diǎn)：具體形象思維是指兒童的思維活動(dòng)主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系而展開(kāi)的。（識(shí)記）要點(diǎn)：思維的具體形象性（識(shí)記、理解）1） 具體形象思維與直覺(jué)行動(dòng)思維的主要區(qū)別在于感知行動(dòng)內(nèi)化為表象2） 符號(hào)功