34/34關于初中地理教案匯編九篇初中地理教案篇1中東案例設置目的(1)重視世界上地理問題突出地區(qū)和國家出發(fā)，從引導學生關注世界上的熱點問題和熱點地區(qū)出發(fā)，選擇了在第二次世界大戰(zhàn)之后半個多世紀里，世界上沖突、戰(zhàn)爭最頻繁的熱點地區(qū);(2)圍繞西亞之所以成為熱點地區(qū)的原因，重要的地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源及宗教文化差異問題逐一鋪陳展開，并采取揉和的方法，將本區(qū)的氣候特征、經濟開展、居民特征和國家風俗習慣等內容連帶寫出;培養(yǎng)學生的地理思維能力，重點在于進一步培養(yǎng)學生的地理讀圖能力以及總結規(guī)律、原因分析、信息判斷等項能力的培養(yǎng);培養(yǎng)學生可持續(xù)開展的資源觀，以及人地協(xié)調的觀念。教學要求知識目標：1.讀圖說明西亞地區(qū)的范圍、位置;分析本區(qū)地理位置的重要性。.掌握西亞地理位置的重要性：二洋三洲五海之地，東西方交通要道;絲綢之路。2.明確西亞有豐富的石油資源及西亞石油在世界上的重要地位;3.通過讀河流圖及氣候圖，分析本區(qū)水資源狀況，并討論由此可能產生的地區(qū)爭端和沖突。4.通過閱讀材料及圖片，使學生了解西亞地區(qū)的文化差異和宗教矛盾。能力目標：根據(jù)收集到的圖片、新聞等一些資料，對中東地區(qū)有所了解;通過圖片、地圖了解三洲五海之地;將收集到的有關中東的地理信息，通過比擬、概括等思維過程，形成一些地理概念。情感目標：引導學生關注世界上地理問題突出的熱點地區(qū)和熱點問題，樹立可持續(xù)開展的資料觀及人地協(xié)調觀念;明確在各國、各民族關系中，應強調對話而非對抗，呼吁世界和平。教學重點西亞地理位置的重要性和豐富的石油資源。教學難點西亞重要的石油運輸線;教學過程課題導入播放錄像。教師課前搜集有關錄像，如第一局部“千年爭端，今日焦點〞?？翠浵駮r，要求學生記錄并思考：(1)西亞的地理概念是什么?(2)西亞地區(qū)的千年爭端因何而起?(3)西亞成為今日焦點的主要因素有哪些?一、三洲五海之地教師提問：西亞地理位置具有什么特點，使其成為東西方勢力爭奪的熱點?討論并答復。向學生說明“西亞〞概念和名稱起源。引導學生指圖說出“三洲五海之地〞的含義和具體位置，并指出本區(qū)還有哪些重要的海域和咽喉要道。教師應特別指出“里海〞與其它四海的不同，并強調“海洋〞與“湖泊〞以及“內流湖〞在概念上的差異。提問：讀圖說出“土耳其海峽〞與“蘇伊士運河〞在地理位置上具有什么樣的重要性?(1)同為兩大洲界線;(2)土耳其與埃及因此成為地跨兩大洲的國家;(3)歐洲通往印度洋沿岸和太平洋沿岸國家的海上道路因蘇伊士運河而大大縮短，方便了西方國家向東方的殖民擴張和資源掠奪。如課時允許，還可對蘇伊士運河的歷史和與埃及經濟的關系作補充介紹。二、豐富的石油資源提問：提到西亞就不能不提到石油，而為什么說西亞是世界石油寶庫呢?建議引導學生通過閱讀教材，從地圖和“活動〞課文入手，從空間(分布)和數(shù)量(儲量、產量、出口量)兩方面探求結論。教學中要注意不同形式地圖的作用，如通過讀西亞石油分布圖，可使學生明確西亞石油主要分布在波斯灣及其沿岸地區(qū)。可對照世界政區(qū)圖，由學生說出主要的產油國。教師應由此引導學生關注人類開展與資源環(huán)境的相互關系，也可由此初步探討單一經濟帶來的負面影響。在學習的過程中，初步形成知識綜合思維的意識和能力，并滲透能力和價值觀念的培養(yǎng)目標?？梢龑W生結合本區(qū)地形、氣候圖，分組討論以下問題：這些石油國在發(fā)現(xiàn)石油前，經濟以何為主?(干旱缺水，高原山地為主——灌溉農業(yè)及牧業(yè)——經濟落后貧困)(2)石油枯竭后，他們的經濟出路又在哪里?(發(fā)散討論)三、石油輸出路線：1、西亞——地中海和紅海沿岸——西毆和北美。2、波斯灣——霍爾木茲海峽——印度流洋——馬六甲海峽——日本。3、波斯灣——霍爾木茲海峽——印度流洋——紅?！K伊士運河——地中?！辈剂_陀海峽——大西洋——西毆和北美。四、匱乏的水資源1、從本區(qū)氣候特征入手，引導學生說出為什么在西亞地區(qū)，水資源比石油資源更珍貴?進而討論水資源匱乏會對本區(qū)的生產生活造成什么影響?2、引導學生分析本區(qū)水資源分布特征(分布不均，多國共用)，進而分析“為什么說西亞一直在為水而戰(zhàn)?〞3、引導學生思考：如果不依靠戰(zhàn)爭，西亞各國有沒有更好的方法來解決水資源匱乏的問題?(建議以沙特阿拉伯的海水淡化工程和以色列的節(jié)水農業(yè)為例，加深學生對良性利用自然，改造自然，協(xié)調人地關系的認識;還可以舉從鄰近的土耳其等富水國家輸水的例子。)五、文化差異1、建議以錄像、圖片資料等直觀素材介紹三大宗教文化的差異性。2、讓學生收集有關阿拉伯文化和風俗習慣的資料，在課上相互交流。3、通過錄像，活動——巴勒斯坦問題〞，開展以下討論：(1)談談你對阿以沖突的認識?(或為什么說阿以沖突是西亞問題的核心?)(2)你認為世界各國發(fā)生矛盾時，應以什么樣的態(tài)度來解決才是最明智的?教學反思本節(jié)課緊緊圍繞長期的熱點地區(qū)和三洲五海之地這兩個問題展開。西亞這里是世界爭端的焦點，認識這里的自然地理特征，了解當?shù)氐娜宋奈幕?，學習石油資源，對資源的可持續(xù)開展有著十分重要是意義。授人以“魚〞不如授人以“漁〞。掌握科學的學習方法可以使學生學習起來事半功倍。這是地理教學過程中不容無視的一個重要問題，它將對學生終身學習地理乃至其他知識產生深遠的影響?！皩W習對生活有用的地理〞。學習了《西亞》這節(jié)內容，我們從中獲得了哪些知識?這些知識對我們有用嗎?從西亞經濟的開展中學習可以借鑒的經驗，就是對我們有用的知識。而這樣的知識是極富有生命力的初中地理教案篇2教學目的：了解森林資源的重要性和環(huán)境意義；能在世界森林資源分布圖上找出森林資源的主要分布地區(qū)；了解森林資源開發(fā)利用中存在的問題，以及合理利用和保護森林資源的方法。教學重點：森林的環(huán)境作用，森林破壞情況及產生的嚴重生態(tài)問題。教學難點：森林的環(huán)境作用。教具：多媒體教學〔漫畫、圖片、資料、實例〕教學方法：運用電教手段，引入漫畫、圖片、資料、實例，引發(fā)學生思考，調動學生思維。教學課時：1課時教學過程：導入新課：我們知道，人體皮膚上附著很多毫毛、頭發(fā)等，它們的排汗和保溫作用對維持人體的水分和體溫起重要作用。對于地球來講，什么是她的“毛發(fā)〞呢？那就是生長在地球外表上的森林。今天，我們就了解有關森林的知識。講授新課：播放有關森林的紀錄片，提問：森林在日常生產、生活中有什么樣的作用？一、森林的作用〔板書〕1、森林的經濟效益〔板書〕：由于學生有大量的感性認識，可直接通過提問。教師總結：森林除了剛剛提到的經濟作用，還對我們生活的環(huán)境起著重要的作用。2、森林的環(huán)境效益〔板書〕：通過多媒體顯示一組森林作用的數(shù)據(jù)，以及森林對環(huán)境的作用，由學生填圖。森林作用的數(shù)據(jù)森林的環(huán)境作用每天每公頃闊葉林可吸收1000千克二氧化碳放出730千克氧氣調節(jié)大氣成份每年每公頃松林能滯留粉塵34噸凈化空氣夏季每天每公頃森林可以從地下汲取70~100噸水，化為水蒸氣增加空氣濕度通過上述的填圖，使學生知道：森林具有調節(jié)大氣成份，凈化空氣，增加空氣濕度；因而，它被稱為“環(huán)境的肺臟〞。顯示多媒體動畫示意圖1：〔護田林帶防風動畫示意圖〕注：圖中沙塵應該和風畫在一起，為表示清楚而畫在上面，線的疏密表示風的強弱。沙塵的多少受風力大小的制約。教師問：圖中的森林起什么作用？通過分析：由于森林帶的阻擋，使強大的風變?yōu)槲L前進，從而防止了大風對莊稼的危害；同時，風中的沙塵因風速降低而沉落。學生答復：防風固沙，保護農田顯示多媒體動畫示意圖2：〔護坡林帶保持水土動畫示意圖〕注：圖中箭頭的粗細和顏色的深淺表示流量和含沙量的多少。教師提問：徑流中泥沙減少的原因是什么？學生答復：被森林阻滯后，泥沙逐步沉積在坡上。教師提問：減少的那局部徑流到哪里去了？學生答復：森林阻滯，水的流速減緩，大量的流水滲入地下，變成地下水。結論：護坡林帶使水土留在坡上，清水長流。除此之外，教師提問：森林還有哪些功能呢？學生答復，教師總結：森林還有調節(jié)氣候，減弱噪音，美化環(huán)境等作用，因此，人們把森林稱作“大自然的總調度室〞。那么，森林資源在全世界的分布狀況又是如何呢？下面，我們就來看一看森林資源的分布。二、森林的分布：目前，世界森林面積為40億公頃，覆蓋率29.6%。顯示多媒體動畫示意圖3〔世界森林資源的分布〕：教師提問：世界森林主要有哪幾種類型？學生答復：以亞寒帶針葉林和熱帶雨林為主。教師提問：森林資源主要分布在哪里？學生答復：全球森林資源絕大局部分布在北半球，亞寒帶針葉林主要分布在亞洲、歐洲、北美洲的溫帶地區(qū)；熱帶雨林主要分布在拉丁美洲、亞洲和非洲的熱帶、亞熱帶地區(qū)。通過以上學習，我們知道森林資源是“大自然的總調度室〞，因此，我們又把森林資源稱為“地球的毛發(fā)〞，人們又是如何對待它的呢？三、森林的利用：由學生表演小品：由學生事先排練,角色有森林法官，被告：人類，原告：森林，森林動物，森林其他植物，地球氣候，表現(xiàn)在當今森林資源利用中存在的問題，以及帶來的影響：每年都有大面積的森林被砍光，而植樹更新的面積卻很小，熱帶雨林正以每分鐘50公頃的速度消失，熱帶雨林如果消失，不僅動植物資源遭到破壞，全球氣候也將受到影響，大自然的總調度室將失去調節(jié)作用；許多野生動物喪失理想的棲息地，導致一些動物的滅絕。由于森林的破壞，環(huán)境污染和人類的濫捕，每天至少有一種生物滅絕。通過小品，使學生認識到：森林慷慨地向人類奉獻著它的一切。但它卻得不到人類應有的保護和撫育。當前森林資源面臨的嚴峻問題，以及森林破壞帶來的嚴重后果，并使學生認識到保護森林的重要性，從而培養(yǎng)其保護森林資源的自覺性。四、森林的保護：隨著社會的開展，人們開始認識到森林資源的重要性，開始注意保護森林資源，維護生態(tài)平衡。各國制定有關政策，鼓勵人們植樹造林擴大森林面積，開展替代林和速生林，并用遙感技術監(jiān)控森林火災。那么，我們在保護森林資源的同時，如何合理利用現(xiàn)有森林資源呢？下面，我們來看一條思考題，多媒體播放思考題：某地有10000公頃森林，對這片森林有三種處理意見，你贊成哪一種，為什么？1.全部保護起來，禁止砍伐。2.全部砍伐，以滿足當?shù)亟洕ㄔO和人民生活需要。3.把此片森林劃分為10片，每年砍伐1片，砍伐后隨即補種樹苗，使其十年成材。教師小結：森林是大自然的總調度室，無私地向人類奉獻它的一切，卻得不到應有的保護，并且遭到嚴重破壞，一些地區(qū)的環(huán)境因此而惡化。為改變現(xiàn)狀，應植樹造林，綠化地球。人們在搞經濟建設時，既要考慮經濟效益，也要注重環(huán)境保護，不要急功近利，竭澤而漁，要走可持續(xù)開展的道路；在植樹造林過程中，嚴防弄虛作假，要講求實際效果。初中地理教案篇3地球的形狀和大小教學目標知識與技能讓學生知道地球是個不規(guī)那么的球體，地球與赤道的平均半徑以及赤道周長過程與方法通過設計探討地球形狀的滑動和相關事例，用簡單的方法證明地球的形狀情感態(tài)度價值觀激發(fā)學生探索地球奧秘的好奇心和學習地理的興趣，體驗到科學探究的方法，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神，受到科學史和辨證唯物主義的教育。教學重點地球的大小教學難點地球形狀的認識教學具器材地圖導學過程批注(一)新課引入課前：[歡送畫面]自制歡送畫面：世界地圖和一個小姑娘探究頭像及歡送詞：歡送你進入地理知識殿堂!(制造一個研究地理學科的學術氣氛，利用文字和女孩頭像使氣氛嚴肅而不失親切。這對剛剛進入地理學習的學生來說很重要，他們有了被尊重的感覺，也激發(fā)他們熱愛地理科學，愿意學習地理學科的愿望。)(二)新課講授上課：歡送大家進入我們的地理知識殿堂!作為一個地球人，你合格嗎?(老師親切地說，配合黑板文字進行。)[合格地球人的考察]：(根據(jù)課堂內容，聯(lián)系生活實際，設計1﹏5個有關問題，在考察學生的同事引入教學，下劃線處是連接內容。)1、你觀察到的太陽、月亮、星星是什么形狀的?2、小時候你是否想過“地球是什么形狀〞的問題?3、現(xiàn)在你認為地球是什么形狀的?你能舉出相關事實進行說明嗎?4、你怎樣用數(shù)據(jù)描述籃球的大小?地球的大小呢?這些問題可以指定學生答復，也可以大家討論答復，答復的過程就是談話過程，是師生交流過程，學生討論過程，也是從生活升華到科學的過程。讓學生體會到地理知識來源于生活，地理學科研究的是生活中的地理。問題1：太陽是圓的，稍加引申，可以得出太陽是球形的結論;月亮看起來不同時間形狀不一樣，實際上也是球體，至于為什么不一樣，有的學生也許能夠說出來，說不出來也不要緊，告訴學生以后我們會研究;星星是點狀的，其實也是球形的，只是因為離我們太遠，就縮小成點了……問題2：實話實說，鼓勵學生多思考，多觀察。問題3：球體，這點學生已經知道，為什么呢?不同學生獲取這一概念的來源不同，可以任由他們敘說，重在激發(fā)興趣，提高學生參與意識。追問：如果只是根據(jù)你觀察的現(xiàn)象，你認為地球是什么樣的?平的……古人也和你們有同樣的想法，圍繞地球的形狀問題，不同地區(qū)、不同階段的學者曾經提出過不同的主張。下面我們了解一下人們對地球形狀的探索過程。引申總結：哪些證據(jù)可以說明地球是一個球體?1、海上帆船——大地不是平的，登高望遠——大地不是平的。2、月食——地球也是圓的。3、麥哲倫環(huán)球航行——證實地球是個球體。學生朗讀《麥哲倫船隊的環(huán)球航行》，根據(jù)人們對地球形狀的探索過程請同學們談感受，各抒己見，引導學生明白以下道理：●科學是經過人們的不斷探索，不斷積累而來的，今天認為正確的真理，明天也許就會……所以我們要相信科學但不迷信書本，要敢于質疑并勇于證實之?！窨茖W技術的開展，為我們提供了進一步接近自然的工具，使我們對地球的認識更設更正確。●追求真理很多時候要以付出生命為代價，讓我們向為真理獻身的勇士們致敬!4、地球衛(wèi)星照片——證實地球是一個球兩極稍扁，赤道略鼓的不規(guī)那么球體。問題4、用手可以比畫出籃球的大小，可要用數(shù)據(jù)說明，就要用到數(shù)學知識，根據(jù)學生已有的數(shù)學知識，應該能夠答復出用半徑就可以求出籃球體積的方法。地球大小的計算方法同理。分組活動，完成書中第11頁要求填寫的內容。教師給出準確的地球周長和地球赤道的平均半徑等數(shù)據(jù)，并通過以下形象的說法讓學生體會到地球的“巨大〞;假設我們乘坐每小時飛行800千米的飛機，沿著赤道繞地球飛行一周，得用50個小時。地球的外表積是5.1億平方千米，這個面積相當于53個我國領土(960萬平方千米)那么大。二、小結這節(jié)課你學到了什么知識，有什么收獲?先有學生來說，老師最后總結。板書設計地球的形狀和大小(一)地球的形狀地球是一個兩極稍扁、赤道略鼓的不規(guī)那么球體(二)地球的大小地球是一個巨大的球體赤道周長：約4萬千米赤道半徑：6378千米極半徑：6357千米地球的平均半徑：6371千米作業(yè)設計復習小結初中地理教案篇4教材分析1．本節(jié)教材把學生日常生活中最為關注的天氣狀況作為切入點，誘導學生思考日常生活中對天氣狀況的描述。接著介紹天氣和氣候兩個不同的概念，要求學生說出天氣與氣候的區(qū)別，"天氣"與"氣候"是日常接觸較多，但有時又不太注意區(qū)分的兩個概念，正確區(qū)分這兩個概念；2．本節(jié)核心內容是區(qū)別天氣和氣候；功能和價值：學習了本節(jié)課后能閱讀天氣預報和衛(wèi)星云圖。學情分析天氣是七年級學生認識較深刻的一種自然現(xiàn)象，但是這種認識是停留在感性認識上的，要讓學生進一步總結和歸納出天氣特點，天氣和我們之間的關系，掌握未來天氣的信息，更好地為生產和生活效勞，建立起對大氣的理性認識。教學目標知識與技能1、通過看圖討論培養(yǎng)分析和比擬的能力，區(qū)分出天氣與氣候的不同。天氣是描述短時間內的大氣狀況，氣候是長時段的大氣狀況；天氣是多變的，氣候是相對穩(wěn)定的。2、通過師生雙邊活動，培養(yǎng)運用知識的能力，知道了天氣與氣候的區(qū)別后，要求在日常生活中正確使用這兩個術語。在認識了常用的天氣符號后，要學會收看天氣預報，看懂簡單的城市天氣預報圖。3、注重培養(yǎng)學生閱讀天氣預報圖和衛(wèi)星云圖的能力。過程與方法1、調動學生的主觀能動性，讓學生通過看圖聯(lián)系實際培養(yǎng)比擬、分析、概括能力。并通過學生播報天氣預報，讓學生體驗做天氣預報員的感受，從而調動學生的學習積極性。2、讓學生發(fā)現(xiàn)問題、師生探究解決問題，引發(fā)學生的思維積極性。情感態(tài)度與價值觀1、從現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學習地理的興趣，了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。2、通過記錄天氣預報(課后觀察)，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。3、通過師生互動，構建一種民主、平等、交往的新型師生關系。教學重點和難點重點：1、區(qū)別“天氣〞與“氣候〞兩個不同的概念。2、認識常用的天氣符號，學會收看天氣預報。難點：1、區(qū)別“天氣〞與“氣候〞。2、記住常用的天氣符號教學過程一、天氣與氣候教師活動：出示圖片：讓學生判斷這些是什么自然現(xiàn)象學生活動：說出圖片中幾種天氣的概況引出天氣的概念：天氣是短時間的陰晴冷熱風雨等的大氣狀況。是指一個地方距離地表較近的大氣層在短時間內的具體狀態(tài)，可以用陰、晴、冷、熱，風力大、小等來描述。教師活動：舉出身邊的例子，提問天氣的特點是什么？學生活動：說出天氣是多變的，不穩(wěn)定的。教師活動：什么是氣候，舉出實例讓學生總結學生活動：說出氣候是指一個地方多年的天氣狀況，具有相對的穩(wěn)定性。教師活動：小結天氣與氣候的區(qū)別與聯(lián)系列表總結：區(qū)別：天氣——短時間、多變；〔概念略〕氣候——長時間、穩(wěn)定性〔概念略〕聯(lián)系：兩者都是指大氣的狀況，氣候是對長時間天氣的綜合學生活動：練習：以下詞語中哪些描述的是天氣，哪些是氣候？〔風和日麗——天氣；四季如春——氣候；清明時節(jié)雨紛紛——氣候；東邊日出西邊雨——天氣。〕引入：我有個問題想要請教同學們，這個元旦我要到海南去出差，可我為帶什么服裝犯了愁，哪個同學能幫幫我，給我參謀一下？〔生答略〕。你去過海南嗎？〔生答略〕。那你怎么知道我需要帶單衣去呢？〔生答略〕。恩，是熱帶，氣候四季炎熱。我打算1月1日出發(fā)去海南，在去之前，我買好了車票，準備好了必需品，還要關注一下什么？哪個同學能幫幫我？〔生答略〕。好，我知道了，還要關注天氣預報。那么，天氣是怎樣預測出來的呢？二、天氣預報和常用天氣符號教師活動：展示衛(wèi)星云圖。講解：氣象衛(wèi)星從太空不同的位置對地球外表進行拍攝，大量的觀測數(shù)據(jù)通過衛(wèi)星傳回地面工作站，通過計算機處理，再合成精美的云圖照片。1、一道風尾為2級2、一個風旗為8級學生活動：判斷出圖片中的符號分別代表風的方向和級數(shù)。教師活動：展示圖片讓學生一天氣預報員的身份來預報天氣。〔可先給學生放一段天氣預報的視屏〕生活動：講解全國各大城市的天氣預報?！沧⒁庠陬A報過程中要按緯度從高到低的順序以及天氣變化怎樣表達等〕教師活動：課堂總結：通過這節(jié)課的學習，談一談學習的收獲。提問：衛(wèi)星云圖照片中，我們看到有些地方呈白色，有些地方呈綠色，而另一些地方卻呈藍色等等。那么這些顏色都有些什么含義呢?學生活動：試答復出衛(wèi)星云圖上不同顏色的含義。小結：白色:代表云雨區(qū)，白色程度越濃，代表降水量越大。綠色:代表陸地，有綠色的地區(qū)，說明該地區(qū)晴。藍色:代表的是海洋。教師活動：展示圖片讓學生知道氣象站是怎樣分析和預測天氣的引入：我們在收看天氣預報時常?？吹教鞖忸A報圖上有很多的符號，這些符號代表什么意思？出示圖片,請學生速記常用的天氣符號。學生活動：把全班分為四組以競賽形式答復出常用天氣符號的意義。并能把天氣中的變化用語言表達出來。教師活動：表示風的符號比擬特殊，不僅有大小，還有方位。講解風的表示方法。風向：指風吹來的方向。畫有風尾或者風旗的一方即為風向提問：衛(wèi)星云圖照片中，我們看到有些地方呈白色，有些地方呈綠色，而另一些地方卻呈藍色等等。那么這些顏色都有些什么含義呢?學生活動：試答復出衛(wèi)星云圖上不同顏色的含義。小結：白色:代表云雨區(qū)，白色程度越濃，代表降水量越大。綠色:代表陸地，有綠色的地區(qū)，說明該地區(qū)晴。藍色:代表的是海洋。教師活動：展示圖片讓學生知道氣象站是怎樣分析和預測天氣的引入：我們在收看天氣預報時常常看到天氣預報圖上有很多的符號，這些符號代表什么意思？出示圖片,請學生速記常用的天氣符號。學生活動：把全班分為四組以競賽形式答復出常用天氣符號的意義。并能把天氣中的變化用語言表達出來。教師活動：表示風的符號比擬特殊，不僅有大小，還有方位。講解風的表示方法。風向：指風吹來的方向。畫有風尾或者風旗的一方即為風向風級的表示方法：1、一道風尾為2級2、一個風旗為8級學生活動：判斷出圖片中的符號分別代表風的方向和級數(shù)。教師活動：展示圖片讓學生一天氣預報員的身份來預報天氣。〔可先給學生放一段天氣預報的視屏〕生活動：講解全國各大城市的天氣預報。〔注意在預報過程中要按緯度從高到低的順序以及天氣變化怎樣表達等〕教師活動：課堂總結：通過這節(jié)課的學習，談一談學習的收獲。通過這節(jié)課的學習，談一談學習的收獲。初中地理教案篇5微格教學教案〔10分鐘〕設計者：郭倩教學對象：高一學生科目：地理課題：地球自轉與公轉主要的教學技能：演示教學目標:認知目標：了解地球自轉和公轉的概念及方向、周期、速度、軌道燈方面的規(guī)律和特點；了解地球自轉與公轉的關系理解黃赤交角的形成及其導致的太陽直射點的回歸運動規(guī)律。技能目標：能夠運用地球儀演示地球的自轉和公轉，能夠讀懂地球自轉和公轉的各種示意圖，會畫地球的自轉和公轉的方向，能夠利用自轉和公轉相關知識解決實際應用問題。情感態(tài)度與價值觀：讓學生樹立正確的辯證唯物主義思想觀，認識到一切物質處于運動狀態(tài)，運動是絕對的靜止是相對的，培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的興趣。教學重點：地球自轉和公轉的規(guī)律和特點；黃赤交角的形成，太陽直射點的回歸運動規(guī)律教學難點：地球自轉和公轉空間概念的建立教學過程：初中地理教案篇6教學要求1.通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養(yǎng)學生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因。2.了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及劃分地區(qū)等，使學生進一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性。3.了解我國的氣候特征，培養(yǎng)學生分析氣候特征的技能。使學生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時我國也是災害性天氣頻發(fā)的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環(huán)境相互協(xié)調開展是至關重要的。結構分析本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節(jié)內容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其根本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的根底知識，掌握這些知識，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境和農業(yè)生產上的差異。基于以上考慮，本節(jié)教材在結構上主要分為三局部。第一局部主要闡述我國南北氣溫的差異，以及結合這種差異和農業(yè)生產實際劃分的溫度帶。對于氣溫和溫度帶這兩局部知識，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動題的形式呈現(xiàn)。教材正文局部給出的結論比擬簡單，而在分析冬季氣溫分布時，卻詳細描述了等溫線分布特點，以引導學生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排表達了對學生學法的指導，也表達了教材對學習過程的重視。分析夏季氣溫分布特點，那么突出了學習的遞進，教材正文局部的描述比擬簡單，主要是通過在活動教材中給出思考題，引導學生讀圖，從而總結我國夏季氣溫分布的特點。對于溫度帶的學習，教材是通過讀圖指導和活動題的形式來引導學生學習的。第二局部，主要闡述我國東西部干濕狀況的差異以及我國干濕地區(qū)的劃分。這局部內容延續(xù)第一局部教材的編寫特點，用等降水量線和干濕地區(qū)分布圖，配以閱讀材料和活動題的形式表現(xiàn)出來，并用正文簡單描述結論。與第一局部教材有所不同的是，干濕地區(qū)的差異可以通過植被的特點，甚至建筑形式的不同反映出來，因此教材在干濕地區(qū)分布圖和活動題中配有我國不同地區(qū)植被和民居的景觀圖片，反映不同的干濕地區(qū)特點，旨在給學生感性的認識和與生活實際相聯(lián)系的知識。第三局部，主要描述我國氣候的根本特征。教材首先安排“季風氣候顯著〞這一知識點，這局部知識是難點最為集中的，學生理解有一定的難度，因此教材采用以不同形式呈現(xiàn)的方式來分散難點，力求使學生能夠由淺入深逐步完成學習過程。關于季風的成因及冬、夏季風的特點，季風區(qū)和非季風區(qū)的分布等知識，教材以圖像配以正文的形式出現(xiàn)；關于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式出現(xiàn)，從而降低了學習難度，不同層次的學生可以有選擇的進行學習；關于季風氣候的特點以及給我國帶來的有利和不利的影響，教材那么以活動題的形式出現(xiàn)，學生在前面學習冬、夏季季風特點的根底上，通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結季風氣候的特點，這樣可以到達學以致用、溫故知新的目的，而且可以培養(yǎng)學生讀圖分析圖的能力。教材將“氣候復雜多樣〞安排在本節(jié)教材的最后，這樣的編排有利于前面知識的遷移、總結、運用和提高。從整節(jié)教材的編排看，前兩局部重在對單一要素──氣溫和降水特點的介紹，第三局部是使學生通過分析總結，綜合了解我國氣候的總體特征。本節(jié)教材在知識結構上聯(lián)系緊密，邏輯嚴謹，知識的學習，技能和能力的培養(yǎng)都以遞進的形式呈現(xiàn)，在不增加難度的前提下，使學生學到了知識，能力也得以提高，同時能夠將所學知識與生產生活實際相聯(lián)系，表達了“學習對生活有用的地理〞這一教材編寫的理念。內容點析1.關于我國氣溫的特點，教材從季節(jié)變化和空間分布特點兩個方面介紹，特別突出了空間分布上的南北差異，這局部內容是本節(jié)教學的一個重點。教材正文局部主要包括三個內容?！?〕南北氣溫差異產生的原因。教材在開始對此就加以描述，即造成我國南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。如果籠統(tǒng)說明我國氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨分析冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風的影響，這局部知識教材安排在季風氣候中講述?！?〕冬季氣溫特點。教材詳細描述了如何從1月等溫線圖上閱讀“0°C等溫線、氣溫分布特點、我國最北和最南地區(qū)的氣溫分布差異〞等。0°C等溫線的分布位置應該是重點，明確這條線的意義在于，這是我國一條重要的自然地理分界線，此線南北河流水文特征有較大差異，特別是此線以北冬季河流會有結冰現(xiàn)象，而且界線南北的植被、耕地類型、農作物種類等都有較大差異。明確了0°C等溫線的位置，對了解冬季氣溫分布有較大幫助?！?〕夏季氣溫特點。教材對此表達比擬簡單，但其中的內涵仍然比擬豐富，特別是夏季我國大多數(shù)地區(qū)普遍高溫，而青藏高原地區(qū)氣溫相對較低，這一結論教師不能無視，這可以為后面活動題中分析地勢對我國冬夏氣溫的影響奠定根底。這局部教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成局部。訓練閱讀等值線地圖的技能是教學的一個重要環(huán)節(jié)，特別是在閱讀1月等溫線分布圖時，教師應詳細指導學生了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析解決問題。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。閱讀等值線圖的步驟是：〔1〕根據(jù)圖例，讀數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結氣溫的空間分布規(guī)律；〔2〕觀察等溫線的延伸方向及突變局部，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；〔3〕根據(jù)等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；〔4〕閱讀南北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異。1月等溫線圖閱讀熟練后，教師可以指導學生根據(jù)以上方法閱讀7月等溫線圖，總結7月氣溫分布特點，從而到達技能訓練的目的。為配合這局部教材，活動教材中的第一題幫助學生進一步了解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出，青藏高原地區(qū)總是比同緯度的長江中下游地區(qū)和四川盆地的氣溫低，特別是7月等溫線圖上更是清晰地表示出青藏高原地區(qū)是全國的低溫區(qū)，通過閱讀地圖學生很容易解答此題。閱讀材料一方面對正文進行補充，同時可以拓展教材正文局部的內容，引起學生的學習興趣，擴充學生的知識面。2.關于溫度帶的劃分和分布，教材正文局部主要包括兩方面內容。第一，溫度帶的劃分依據(jù)，即氣溫的南北差異和農業(yè)生產狀況。農業(yè)生產實際包括哪些內容，教材正文沒有進一步描述，而是在圖上的補充資料中較為詳細地介紹了劃分溫度帶的主要農業(yè)指標。這樣編排的目的是降低難度，教師在處理這局部內容時，可以針對自己學生的學習能力和層次靈活掌握。第二，溫度帶的分布，這是本節(jié)教材的重點內容，應該通過讀圖使學生掌握我國溫度帶的地區(qū)分布。閱讀我國溫度帶分布圖，需要指導學生根據(jù)圖例，了解六個溫度帶的主要分布地區(qū)?？梢越Y合省級行政區(qū)、地形區(qū)、1月0°C等溫線分布等地理要素進行了解和記憶，特別應該指出的是，熱帶地區(qū)與北回歸線的關系、暖溫帶在西北地區(qū)的分布范圍等比擬特殊的地方?；顒咏滩牡牡诙}，強調了溫度帶與我們生產和生活的關系，這是對教材正文很好的補充。從題目設計的表層看，解答此題非常容易，學生可以很直觀地了解溫度帶與水果生長的關系，與農作物熟制的關系，與民居的關系等。但題目并沒有停留在對資料的簡單了解這一層面，而是進一步提出發(fā)散性的要求，讓學生補充更多資料。從外表看，似乎是讓學生做資料的收集者，其實引申理解，這正是編者設計此題的巧妙之處，如果學生對前面三個資料表示的內容理解了，那么進行知識的遷移應該很容易。例如，能夠由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯(lián)想到農作物的差異等。3.關于我國降水的特點，教材正文局部較為詳細的介紹了我國降水空間分布的總規(guī)律，以及降水豐富和稀少的地區(qū)，并通過閱讀材料補充了我國降水極端最多和最少的地區(qū)，以加深學生的印象。正文表達中有一點應該引起注意，以往分析我國降水空間分布時主要強調東西差異，對于南北的差異多側重在時間上，而這局部教材不僅強調了空間上的東西差異，同時也強調了南北差異。閱讀我國年降水量分布圖時，應該延續(xù)等溫線分布圖的判讀方法，對學生進行閱讀等值線分布圖的技能訓練。另外針對此圖，應該引導學生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿過的地區(qū)，并與1月0°C等溫線、溫度帶等的分布進行比照，從而加深對三條等降水量線所穿過地區(qū)的印象?；顒咏滩牡牡谝活}，主要表達降水特點與人們生產生活之間的關系，加強所學知識與日常生活之間的聯(lián)系。解答此題，需要學生將景觀圖與年降水量、干濕地區(qū)分布圖聯(lián)系起來，在年降水量和干濕地區(qū)分布圖上找出活動題中提到的四個地區(qū)，對應年降水量的多少和干濕狀況，說明民居的不同風格。甘肅年降水量較少，蒸發(fā)大于降水，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農作物；吐魯番年降水量很少，蒸發(fā)很大，晾房通風效果較好，通風可以加速水分的蒸發(fā)，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為枯燥。4.關于我國干濕地區(qū)的劃分和分布，教材正文局部明確提出了干濕地區(qū)劃分的標準是降水量與蒸發(fā)量的比照關系。教師對此應該特別提醒學生注意，劃分干濕地區(qū)不能單純分析降水量的多少，而應該同時分析這一地區(qū)的蒸發(fā)狀況。閱讀我國干濕地區(qū)分布圖時，應該疊加年降水量分布圖，特別是對應800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關系。同時對應地形區(qū)、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個特別應該注意的地方，東北地區(qū)大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區(qū)屬于濕潤區(qū)，其原因是由于氣溫相對較低，蒸發(fā)量小，因此較為濕潤，這是干濕地區(qū)劃分標準的最好佐證。由于干濕狀況可以通過植被的分布反映出來，因此配合干濕地區(qū)分布圖，教材編排了相對應的植被景觀圖，其目的是給學生直觀感受，加深對干濕地區(qū)地表狀況的理解，同時也幫助學生建立地理事物彼此之間的聯(lián)系性?；顒咏滩牡诙}，延續(xù)“溫度帶〞局部活動題編排的特點，解答此題時注意引導學生進行知識的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯(lián)想到與水果的關系，與經濟作物的關系等。5.季風氣候顯著這局部內容是本節(jié)教材的重點，同時也是難點。對于初中學生來說，涉及成因的內容學生不易理解，因此對這局部教材的處理要把握難易程度，不應該盲目地加深和擴充內容。教材正文主要包括三局部內容。第一，季風氣候及成因。教材對于成因的描述較為簡單，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風的形成局部進行表達，這里重點使學生明白什么是季風。第二，冬、夏季風的特點以及對其他氣候要素的影響。“冬季風〞局部，教材既介紹其特點，又著重說明冬季風是造成我國冬季南北溫差大的主要原因之一，補充了本節(jié)教材開始局部的內容；“夏季風〞主要強調其到來對降水的影響。第三，季風區(qū)和非季風區(qū)的劃分及降水的差異性。劃分的界線應該知道，劃分的標準也必須明確，季風區(qū)和非季風區(qū)的劃分以夏季風能夠影響的地區(qū)為標準，我國西部地區(qū)距海較遠，又有地形的阻擋，夏季風很難到達，因此屬于非季風區(qū)。只有明確了劃分標準，學生才能更容易理解季風區(qū)和非季風區(qū)的降水差異。冬、夏季風的形成源地及成因，是通過圖像教材表達的。從冬、夏季風的圖上可以清晰地看到，不同季節(jié)亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風的風向指示箭頭，對應文字說明，使學生更容易理解冬、夏季風的性質和特點。了解了冬、夏季風的源地及特點，對于學生了解季風區(qū)和非季風區(qū)降水差異有一定的幫助。季風區(qū)和非季風區(qū)的分布圖，應該與溫度帶的分布、干濕地區(qū)的分布及地形的分布等疊加，有助于學生了解季風區(qū)和非季風區(qū)的不同氣候特點。季風區(qū)和非季風區(qū)的分布界線，借助山脈、城市的分布來學習。閱讀材料通過圖像和文字局部介紹了夏季風到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規(guī)律等知識。將這局部知識安排在閱讀材料中，主要是降低本節(jié)教材的難度，同時給教師和學生最大的自主權，不同層次的學生或學校可以有選擇地進行學習。有些學生只要閱讀了解鋒面雨帶的到來會帶來降水即可，而有些學生可能更愿意了解夏季風的形成與鋒面雨帶推移的關系。教師可以有選擇的安排教學內容，以滿足不同學生的需求。關于季風氣候的特征及季風氣候對農業(yè)生產的有利影響，教材正文局部并未表達，而是將這一內容安排在活動教材局部。這種編排既分散了難點和重點，同時對學生讀圖技能和能力的培養(yǎng)有較大的幫助?；顒宇}1：選擇了我國由北到南三個城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學生分析降水和氣溫在時間上的配合特點。第1項，學生應該按緯向比擬，總結出季風區(qū)降水量較多的月份自南向北逐漸減少，廣州降水量較多的月份是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份那么是七八月份，三個城市氣溫最高的月份都是7月。通過答復使學生進一步明確季風區(qū)內氣溫最高的時候，也是降水量最多的時候，因此季風區(qū)最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項分析季風氣候特征對農業(yè)生產的好處：降水量最多的時候，也是氣溫最高的時候，這時也正是農作物生長時期，雨熱搭配為農作物生長提供了有利條件?；顒宇}2：設計此題的主要目的是促使學生建立知識的橫向聯(lián)系，運用已有知識解決新的問題，到達溫故知新的目的。為防止遺忘世界地理所學知識，教材以對話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來，同時提出長江中下游地區(qū)與阿拉伯半島的緯度位置大體相同，說明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據(jù)本節(jié)所學知識可知，我國東部地區(qū)地處季風氣候區(qū)，受夏季風影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個地區(qū)氣候差異的主導因素應該是海陸位置?；顒宇}3：此題是對教材正文局部的補充、加深和拓展。關于季風影響下的災害性天氣，教材正文局部沒有涉及，而是以活動題的形式出現(xiàn)，并配有景觀圖片和文字，再現(xiàn)災害發(fā)生時的情景。解答災害發(fā)生的原因時，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識聯(lián)系起來，強調冬季風的勢力特別強大，形成的鋒面移動速度很快，就會造成大風降溫天氣，嚴重時會爆發(fā)寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時間的早晚或推移速度的快慢，會造成各地降水時間分配不均，嚴重時會導致水旱災害的發(fā)生。將災害性天氣這局部知識，進一步拓展，教材補充了有關臺風的知識，對于臺風帶來的大量降水，應該一分為二地看待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風、洪水災害。6.氣候復雜多樣，教材正文局部介紹了我國主要的氣候類型，并且指出地形因素加劇了氣候的復雜多樣性。為了說明青藏高原地區(qū)氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點說明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學生注意氣候與人們生活之間的密切聯(lián)系。氣候類型分布圖和不同地區(qū)氣溫曲線、降水柱狀圖能夠形象直觀地說明我國氣候復雜多樣的特征以及不同氣候類型的分布地區(qū)。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖能夠說明氣溫和降水的特點，將教材中文字說明局部不全面的地方補充完整，同時對照氣候類型圖中四地的分布，了解四個地區(qū)所屬氣候類型。活動題1：通過解答此題使學生明確農業(yè)的開展與氣候的關系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜開展農業(yè)生產，改善人們生活水平，提高人們生活質量，是農業(yè)開展的方向。我國海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種果菜，成為我國主要的果菜生產基地，而北方地區(qū)冬季不適宜果菜的生長，過去冬季蔬菜品種非常單調，隨著鐵路運輸?shù)拈_展，南方地區(qū)的果菜可以運到北方，豐富了北方地區(qū)冬季的“菜籃子〞，使人們生活得以改善?；顒宇}2：此題延續(xù)氣溫和降水局部的活動題特點，既是對知識的復習穩(wěn)固，又帶有知識的拓展，通過學生的發(fā)散性思考，起到落實知識、培養(yǎng)能力的作用。氣候對動植物資源及農作物的影響，可以請學生列舉出不同氣候條件下的動植物和農作物種類。不同氣候條件下形成的旅游資源，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問題，人們的服裝與當?shù)貧夂虻年P系等。教學建議【課時安排】建議本節(jié)安排2～3課時?！灸媳睔鉁氐牟町悺勘径谓滩淖钪匾膬热菔情喿x等值線地圖，知識的獲取應該通過讀圖得來，因此在教學中，訓練學生讀圖方法和技能是教學的重點內容。學習冬季氣溫分布特點時，教師首先引導學生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結冬季氣溫的空間分布規(guī)律即由南向北遞減。第二步，引導學生觀察等溫線的延伸方向及突變局部，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素，例如引導學生在圖中找到0°C等溫線，用彩色筆描下來，觀察此線穿過哪些地形區(qū)、河流等，在哪些地區(qū)發(fā)生突然變化，為什么發(fā)生變化。從圖中可以看出，0°C等溫線穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因為地形的影響。第三步，引導學生觀察等溫線的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，如果等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。第四步，引導學生查找最南、最北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異，進一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點。為了增強學生的感性認識，教師可以指導學生閱讀相關的材料，有條件的學?？梢詾閷W生播放錄像或影碟〔VCD〕。例如北國冰天雪地，那里的人們在欣賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內容，使學生真切感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。當學生對1月等溫線圖閱讀的方法較為熟練后，教師可以提出問題：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處出現(xiàn)明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導學生根據(jù)這些問題閱讀7月等溫線圖，并總結7月氣溫分布特點。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說明氣溫的南北差值較?。坏葴鼐€在四川盆地的西部出現(xiàn)向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區(qū)，這主要是受地形、地勢的影響。掌握了這局部知識，可以幫助學生解答活動題1的問題：夏季最北的氣溫在20°C以下，最南的'氣溫在28°C以上，通過數(shù)據(jù)說明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比擬小。學習溫度帶時，建議教師引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區(qū)、行政區(qū)相對應，特別應該指導學生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界線，并將其與0°C等溫線的分布相對應，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，同時使學生明確秦嶺—淮河是我國重要的地理分界線?；顒宇}2可以幫助學生了解溫度帶與人們生產和生活之間的關系，教師在引導學生解答此題時，最好可以出示一些相關的圖片或錄像等，使學生獲得感性認識，有助于學生對此題的理解。【東西干濕的差異】關于我國降水的空間分布總趨勢，建議教師引導學生讀圖總結。讀圖時，首先要求學生在我國年降水量分布圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，觀察四條線分別穿過我國哪些地形區(qū)、行政區(qū)，引導學生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，觀察800毫米線與哪條等溫線幾乎重合，加深對秦嶺—淮河自然地理界線的印象。學生完成以上讀圖過程后，可以閱讀教材中提供的相關閱讀材料，了解我國降水量極值地區(qū)，最后總結我國降水空間分布特點。學習干濕地區(qū)劃分時，教師可以首先出示不同干濕地區(qū)植被特點的圖片、幻燈片，或播放相關的錄像等，讓學生充分發(fā)揮想象，嘗試說明這個地區(qū)氣候的特點，特別是降水的特點。第二步引導學生閱讀年降水量分布圖，驗證自己的想象與圖像中反映的降水量特點是否吻合。第三步引導學生閱讀干濕地區(qū)分布圖，將植被與干濕地區(qū)對應，進一步驗證自己的想象是否與干濕地區(qū)的劃分吻合，是否有不吻合的地區(qū)。在教學過程中，學生有可能對東北地區(qū)的濕潤區(qū)產生疑問，教師可以針對這一疑惑，解釋干濕地區(qū)劃分的依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的比照關系，而不是單純用降水量多少進行衡量。關于活動題中了解降水與生產、生活的關系，教師最好能夠多提供一些圖片。如果學校條件允許，能夠提供動態(tài)的錄像內容更好，特別是雨中的江南景色，陽光照耀下的甘肅、吐魯番和黃土高原地區(qū)等畫面。這些生動形象的畫面可以建立學生的感性認識，對解答此題會有較大的幫助?！炯撅L氣候顯著】對于這局部教材，教師可以分為以下幾局部進行教學。第一步，說明冬、夏季風的形成，引導學生觀察教材第38頁圖2.19和圖2.20，亞歐大陸內部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風向有什么不同？冬季風和夏季風的源地分別是什么地方？冬、夏季風各有什么特點？由此說明季風和季風氣候的概念，冬、夏季風的特點。第二步，引導學生觀察季風區(qū)和非季風區(qū)的分布及分界線，提出問題引導學生思考：夏季風從海洋向陸地移動，在移動過程中性質會有什么變化？通過思考使學生明確，越向內陸地區(qū)，受海洋影響越小，夏季風很難到達內陸地區(qū)，因此內陸地區(qū)降水比擬稀少，這樣的地區(qū)稱為非季風區(qū)。第三步，指導學生完成活動題1，閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖總結、概括季風氣候的特征。第四步，指導學生完成活動題2，并且使學生明確，與同緯度大陸西岸和內部相比，我國處于季風氣候區(qū)，雨熱同期，對農業(yè)生產極為有利，而大陸西岸和內部氣候干旱，沙漠廣布。第五步，根據(jù)冬季風形成的源地及性質，說明寒潮帶來的危害有哪些？結合教材第39頁閱讀材料的內容，說明夏季風到來早晚、持續(xù)時間長短以及勢力強弱，可能造成水旱災害的發(fā)生。有條件的學校，教師可以制作活動投影片或計算機動畫，演示鋒面雨帶推移的過程，增強直觀性，便于學生理解。關于臺風的形成及帶來的災害，可以事前布置學生收聽天氣預報，或教師為學生播放一段有關臺風的天氣預報，并播放臺風發(fā)生地區(qū)當時的錄像，以增強學生的感性認識，特別是生活在北方地區(qū)或內陸地區(qū)的學生，使用這種教學手段尤為重要。【氣候復雜多樣】這局部教學的重點應該放在對氣溫曲線、降水柱狀圖和氣候類型分布圖的閱讀上，教師引導學生閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖，說明四個地區(qū)的氣候各有什么特點。在氣候類型圖中找出這四個地區(qū)，了解其氣候類型。除這四種氣候類型外，我國還有哪些氣候類型，分布在什么地區(qū)，使學生通過讀圖了解我國氣候類型的復雜多樣。可以選擇不同地區(qū)的農作物、蔬菜、動植物以及一些旅游景區(qū)的錄像或圖片、幻燈片等給學生播放，使其從感性認識入手，了解氣候與生產生活的密切聯(lián)系。初中地理教案篇7教學目標知識目標1.培養(yǎng)學生學會運用地圖和圖片說明澳大利亞特有生物的生存原因。2.培養(yǎng)學生運用地圖說明澳大利亞的地理位置及人口的分布特點，并能夠在地圖上指出澳大利亞的首都和主要城市。3.使學生學會運用地圖和資料，說明澳大利亞自然環(huán)境的根本特點和特有的自然地理現(xiàn)象。4.初步學會運用地圖和資料分析說明澳大利亞的自然條件對其農牧業(yè)和工礦業(yè)開展的影響。能力目標通過探究性的學習過程，培養(yǎng)學生讀取信息、分析信息，運用比擬和綜合的方法，概括總結某種地理事物規(guī)律的能力，判讀和分析地圖的能力，通過知識遷移解決新問題的能力。德育目標通過本節(jié)學習，培養(yǎng)學生因地制宜開展經濟、人與環(huán)境協(xié)調開展的價值觀念?！窠虒W重點1.澳大利亞特有的古生物及其生存環(huán)境。2.澳大利亞經濟開展特點。3.澳大利亞人口和城市的分布。●教學難點1.澳大利亞農牧業(yè)分布與地形、氣候的關系。2.澳大利亞工礦業(yè)開展與自然條件的關系?！窠虒W方法讀圖分析、比擬綜合、解說等方法。●教具準備1.有關澳大利亞錄像資料。2.實例圖片。3.自制電腦課件?！裾n時安排二課時第一課時●教學過程［導入新課］歌曲《浪跡地球》引入，展示澳大利亞人文和景觀的特色圖片。教師出示《悉尼歌劇院》圖，創(chuàng)設情境，引出澳大利亞之行。板書：澳大利亞［講授新課］過渡語：今天我們要去澳大利亞旅行，開始行程之前，首先要了解它在世界中的位置。電腦展示：課本73頁圖8.35澳大利亞在世界中的位置學生活動：①學生在圖上找出澳大利亞。②以它為中心，找出與澳大利亞相鄰的大洲和大洋。提問學生：在我們開始澳大利亞之行之前，請你談一談，我們應該做好哪些方面的準備？學生答復：服裝、飲食、語言、貨幣等方面做準備。過渡語：第一站我們到悉尼去參觀野生動物園。教師提問：你知道澳大利亞有哪些特有生物嗎？學生：袋鼠、鴨嘴獸、考拉等。教師：這些動物長什么樣，他們是如何生活的？下面讓我們一起走進動物園。電腦展示：動物的圖片。老師做簡單介紹。袋鼠：是澳大利亞的標志，是澳大利亞人生活中的一道重要風景。你們看，前面那只袋鼠正拖著美麗的長尾巴，懷藏可愛的“小寶貝〞，跳躍著前進在澳大利亞廣袤的牧場上，整潔的城市里。鴯鹋：是澳大利亞特有的動物—不過它比鴕鳥更高大，它是世界上最大的鳥類之一。不過翅膀和尾巴已退化，所以不會飛翔，但善于奔跑，有“飛毛腿〞之稱，并能連續(xù)長跑，因此贏得了“長跑運發(fā)動〞的聲譽。鴨嘴獸：它是哺乳類卻會下蛋，它最主要的奇特之處在于它亦獸亦魚，而又非獸非魚。它是水陸兩棲動物，它通過下蛋繁殖后代，但它所孵出的小鴨嘴獸又是哺乳的，因此，生物學家經過多年的爭論，才將鴨嘴獸列為世上稀有的“卵生哺乳動物〞。樹袋熊：與我國大熊貓相媲美。它長著一張胖乎乎的孩兒臉，一個黑黝黝的大鼻子，一雙黑豆似的圓眼睛，兩只毛茸茸的短耳朵，一身又厚又密的灰色毛，滑稽可愛、憨態(tài)可掬。它們雖然屬于走獸，但幾乎從不下地行走，它們吃在樹上，睡在樹上，以樹為家。老師提問：澳大利亞的特有生物有什么共同特點？學生答復：很古老。教師提問：為什么只有在澳大利亞才有如此多的古老生物？試著用大陸漂移說的觀點解釋一下。電腦展示：大陸漂移的圖片。分段提問：1.澳大利亞大陸約在什么時候與其他大陸別離的？2.澳大利亞大陸長期孤獨地存在于南半球的海洋，這對生物的進化會產生什么影響？3.引申思考：實際上，長期處于孤立狀態(tài)的大陸，不僅僅是澳大利亞大陸，還有南極大陸，為什么澳大利亞大陸有那么多特有動物，而南極大陸卻很少呢？學生活動：討論。學生答復：1、6500萬年前。2、會減緩生物進化的速度。如果這些動物又沒有生存的天敵，就能夠生存至今。3、南極洲位于地球最南端，氣候寒冷環(huán)境惡劣，不利于生物的生存和開展。老師補充小結：由于澳大利亞遠離其他大陸，海洋阻礙了各大陸間的動物遷徙與交流，使舊大陸上的高級食肉猛獸，如獅、豹、虎、狼等無法自己遠涉重洋來到這里，也使這些古老動物得以保存至今。所以獨特位置是澳大利亞古老生物得以保存的一個重要原因。板書：位置——孤立于南半球海洋上總結過渡：澳大利亞位于太平洋和印度洋之間，四面環(huán)海，面積768萬平方千米，是世界上唯一獨占一個大陸的國家。幾千萬年以前，澳大利亞大陸就同其他大陸別離，孤居一方，獨立開展。長期以來，自然條件比擬單一，動物演化緩慢，又沒有大型食肉天敵的侵擾，許多珍奇的原始動物生生不息，一直繁衍至今?，F(xiàn)在，我們一起來體會“世界活化石博物館〞的真實含義。學生活動：一名學生模擬播音員給大家朗誦課本74頁資料。師生互動：老師提問，學生齊答來幫助學生抓住資料當中的關鍵詞語。老師提問：澳大利亞有多少種其他大洲沒有的植物？學生齊答：9000種。老師提問：澳大利亞有多少種其他大洲沒有的鳥類？學生齊答：450種。老師提問：全球有多少有袋類動物分布在這里？學生齊答：全球150種除了南美洲有幾種外，大局部都分布在澳大利亞。板書：種類繁多過渡：參觀完悉尼動物園，下面我們去墨爾本，參觀牧羊場。電腦展示：墨爾本《牧羊場》的圖片和視頻。教師講述：這是澳大利亞墨爾本附近的牧羊場，澳大利亞是世界上綿羊數(shù)和出口羊毛最多的國家。設置懸念：澳大利亞盛產羊和羊毛，這是世人皆知的事實。然而①澳大利亞是從何時開始開展養(yǎng)羊業(yè)？②又是誰最先把羊這種澳大利亞大陸原本沒有的動物引入這塊樂土的？學生答復：18世紀后期，歐洲的殖民者隨船帶到澳大利亞29只綿羊。教師提問：為什么澳大利亞非常適合綿羊的生長和繁殖呢？學生：氣候、地形適宜。草多，沒有大型食肉動物。電腦展示：展示《澳大利亞地形》空白圖。老師提問：澳大利亞的地形東部、中部西部有什么差異？學生答復：東部為山地，中部為平原，西部為高原。電腦展示：視頻，補充大自流盆地相關知識。教師提問：如果你是一位澳大利亞牧場主的話，如果僅從地形的角度來考慮的話，你準備把你的牧羊場建在何處？學生活動：分組討論。學生答復：中部是大面積的平原，地下水豐富，牧草優(yōu)良，沒有大型野生食肉動物，可以一年四季露天圍欄放牧。電腦展示：《澳大利亞的氣候》圖片。教師提問：說出澳大利亞有哪些氣候類型？學生答復：熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候，熱帶雨林氣候、亞熱帶濕潤氣候、地中海氣候、溫帶海洋氣候。教師提問：如果你是一位澳大利亞的牧場主的話，如果僅從氣候的角度來分析的話，你又準備把你的牧場分布在哪里呢？如果綜合地形和氣候因素，你又有什么打算？學生自由討論。學生答復：分布在中部、西