比較教育學(xué)

主講：高士興第二章比較教育學(xué)的歷史發(fā)展第一節(jié)外國(guó)比較教育研究的發(fā)展史前階段（旅行者見(jiàn)聞階段）古希臘：色諾芬《波斯國(guó)王塞靳斯傳》古羅馬：西塞羅《共和政體》日本：道隋使，遣唐使意大利：馬可·波羅《東方見(jiàn)聞錄》該階段又可稱為“旅行者見(jiàn)聞時(shí)期”，僅限于個(gè)別化探討、零星式研究，未形成相對(duì)完整的理論和方法體系。

一、學(xué)科的倡導(dǎo)階段

第一階段（19世紀(jì)）是學(xué)科的倡導(dǎo)階段。方法上的特征是訪問(wèn)與借鑒。代表人物有法國(guó)的朱利安、庫(kù)森，美國(guó)的賀拉斯·曼等人。法國(guó)的的朱利安第一個(gè)提出比較教育的概念。他于1817年發(fā)表了一本小冊(cè)子，叫做《比較教育的研究計(jì)劃于初步意見(jiàn)》。該書(shū)中，朱利安就提出四點(diǎn)建議：1.組織一個(gè)國(guó)際教育委員會(huì)，聘請(qǐng)常任公務(wù)人員承擔(dān)比較教育資料的收集工作；2.用問(wèn)卷的方式向各國(guó)收集資料，以便國(guó)際委員會(huì)能夠提出適當(dāng)?shù)慕逃母锝ㄗh；3.建立師范學(xué)校網(wǎng)，用最新的方法培訓(xùn)師資；4.發(fā)行各種語(yǔ)言的教育定期刊物，傳播教育改革經(jīng)驗(yàn)。1831年，法國(guó)的教育家?guī)焐珜?xiě)《普魯士教育報(bào)告》，描述了普魯士的教育行政，家長(zhǎng)和社區(qū)的教育責(zé)任，教師的培養(yǎng)、任命和薪水，課程內(nèi)容等。

美國(guó)的馬薩諸塞州教育廳長(zhǎng)賀拉斯·曼（HoraceMann）訪問(wèn)歐洲后撰寫(xiě)了《第七年報(bào)》贊賞普魯士學(xué)校出色的教學(xué)方法和非強(qiáng)制性的紀(jì)律，促進(jìn)了美國(guó)公立學(xué)校發(fā)展，被稱之為美國(guó)公立學(xué)校之父。

此階段比較教育的主要目的是介紹外國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)，作為改進(jìn)本國(guó)教育制度的借鑒。二、學(xué)科的形成階段

第二階段（20世紀(jì)上半葉）是學(xué)科的形成階段。方法上的特征是因素分析。英國(guó)的薩德勒、英國(guó)的漢斯、美國(guó)的康德?tīng)?、德?guó)的施奈德為主要代表人物。英國(guó)的薩德勒是此時(shí)的先驅(qū)，薩德勒的名言：“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更加重要，校外的事情制約并且說(shuō)明校內(nèi)的事情。”他在《教育問(wèn)題特別報(bào)告》中，認(rèn)為孤立地研究教育是不對(duì)的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。他還提出了民族性這一概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的目的在于改進(jìn)本國(guó)的教育制度。薩德勒的比較教育觀點(diǎn)為以歷史主義為主要特征的因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比較教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。美國(guó)的康德?tīng)栍?933年發(fā)表《比較教育》，是歷史上第一部較為完整、系統(tǒng)地闡述比較教育理論和方法的著作。美國(guó)比較教育家卡扎米亞斯和馬西亞拉斯對(duì)康德?tīng)柕摹侗容^教育》論著的分析，提出三種目的：

第一，“報(bào)導(dǎo)—描述”的目的。第二，“歷史—功能”的目的。第三，“借鑒—改善”的目的。

德國(guó)的施奈德提倡并運(yùn)用因素分析的研究方法，在1947年發(fā)表《各國(guó)教育的動(dòng)力》一書(shū)，指出了對(duì)教育有影響的外部因素有國(guó)民性、地理位置、文化、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)（尤其是哲學(xué)）、政治、宗教、歷史、外國(guó)影響，還進(jìn)一步分析了教育發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。英國(guó)的漢斯于1949年發(fā)表《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》，提出決定各國(guó)教育的因素有三：自然因素（種族、語(yǔ)言、地理和經(jīng)濟(jì)）、宗教因素（天主教傳統(tǒng)、圣公會(huì)傳統(tǒng)和清教傳統(tǒng)）、世俗因素（人文主義、社會(huì)主義、民族主義、民主主義等）。在研究工作中，漢斯把因素分析法與歷史法緊密結(jié)合在一起，形成了自己獨(dú)特的研究方法。值得一提的是，在該階段，比較教育開(kāi)始成為高等學(xué)校的課程。1898年，羅素博士（Dr.JamesRussell）首次在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。此階段，比較教育學(xué)已經(jīng)開(kāi)始從教育學(xué)分化出來(lái)成為教育科學(xué)中一門(mén)獨(dú)立的分支學(xué)科，且在方法上較以前有較大突破，以因素分析為主，因此又可稱為“因素分析時(shí)代”。

三、學(xué)科的蓬勃發(fā)展階段1.研究規(guī)模迅速擴(kuò)大2.研究方法多種多樣（1）美國(guó)安德森（C.A.Anderson）主張以結(jié)構(gòu)功能主義作為比較教育研究的方法論基礎(chǔ)。按照他的意見(jiàn)，比較教育研究，不僅要研究各國(guó)的教育結(jié)構(gòu)，而且要研究教育結(jié)構(gòu)在具體社會(huì)中的功能。所以他重視研究社會(huì)人才的選撥、教育在改變社會(huì)地位中的作用，教育的機(jī)會(huì)均等等問(wèn)題。尤其關(guān)心經(jīng)濟(jì)和職業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)教育的決定作用。（2）美國(guó)的貝雷迪的比較教育方法論思想主要體現(xiàn)在他1964年出版的代表作《教育中的比較法》一書(shū)中：貝雷迪認(rèn)為，比較教育研究包括區(qū)域研究和比較研究?jī)纱箢愋?，區(qū)域研究包括“描述”和“解釋”兩個(gè)階段；比較研究則包含"并列"和"比較"兩個(gè)階段。這四個(gè)階段結(jié)合在一起，就構(gòu)成了著名的"比較四步法"。描述：主要任務(wù)是描述個(gè)別國(guó)家的教育制度和教育實(shí)踐。解釋：主要任務(wù)是對(duì)所了解的教育情況進(jìn)行解釋，以便不僅了解事物是怎樣的（HOW），而且了解事物為什么會(huì)那樣（why）。并列：主要任務(wù)是把所要比較的國(guó)家的材料，按可以比較的形式排列起來(lái)，決定比較的格局，并且設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)。然后進(jìn)一步分析資料，提出比較分析的假說(shuō)。比較：主要任務(wù)是對(duì)第三階段所列材料進(jìn)行全面的比較研究，驗(yàn)證第三階段所提出的假說(shuō)，然后作出一定結(jié)論。

美國(guó)的諾亞和?？怂固乖凇侗容^教育科學(xué)的探索》一書(shū)中提出比較教育的研究程序是確定問(wèn)題、提出假設(shè)、明確概念（提出指標(biāo)）、選擇例證、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和說(shuō)明結(jié)果。一個(gè)具體案例確定問(wèn)題：教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題提出假設(shè)：教育發(fā)展階段比經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段高的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)將是高速的；相反，教育水平比經(jīng)濟(jì)水平低的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度將是緩慢的。明確概念：教育發(fā)展階段、教育水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、經(jīng)濟(jì)水平概念界定，提出衡量指標(biāo)。規(guī)定教育水平的指標(biāo)：1.中小學(xué)就業(yè)率；2.教育經(jīng)費(fèi)在國(guó)民收入中所占的比例；3.15歲以上人口的文盲率。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的指標(biāo)是人均國(guó)民生產(chǎn)總值，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度指標(biāo)是年平均增長(zhǎng)率。選擇例證：選擇經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率高的16個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率低的26個(gè)國(guó)家作為案例。最后通過(guò)數(shù)據(jù)收集，整理，驗(yàn)證假說(shuō)，說(shuō)明結(jié)果。英國(guó)的埃德蒙·金（《別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)?！袢毡容^教育》，其主要思想包括：①十分重視教育的歷史背景；②把比較教育的內(nèi)容和方法與目的聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)比較教育的研究應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前重大教育問(wèn)題的決策和行動(dòng)做出貢獻(xiàn)；③對(duì)比較教育中的比較分析強(qiáng)調(diào)可比性，提出了比較分析的框架，在概念、制度和實(shí)施三個(gè)水平上進(jìn)行比較分析。英國(guó)的霍姆斯（《教育問(wèn)題：一種比較的方法》、《比較教育方法》、《比較教育：對(duì)方法的思考》，比較教育研究四步驟：A選擇與分析問(wèn)題，主要是選擇和分析當(dāng)前各國(guó)所關(guān)心的重大問(wèn)題；B尋求解決辦法或政策，分析說(shuō)明哪些政策和辦法更適合于哪些地區(qū)、哪種環(huán)境，或者提出對(duì)某一國(guó)家更為現(xiàn)實(shí)有效的辦法；C驗(yàn)證有關(guān)因素，驗(yàn)證是一種需要洞察力的工作，需要批判性的分析和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹?，為此，他設(shè)計(jì)了一個(gè)“理智的框架”，包含四種模式。D預(yù)測(cè)，在綜合分析各國(guó)教育問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)解決某一教育問(wèn)題提出最佳的解決辦法，作出某種切實(shí)的預(yù)測(cè)。3.研究成果大量增加聯(lián)合國(guó)教科文組織《世界教育調(diào)查》《教育年鑒》其他統(tǒng)計(jì)資料，創(chuàng)辦《國(guó)際教育評(píng)論》

國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)定協(xié)會(huì)IEA開(kāi)展得各國(guó)數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的比較研究美國(guó)的《比較教育評(píng)論》英國(guó)《比較教育》專著：克拉默和布朗的《現(xiàn)代教育》

烏利希的《各國(guó)教育》

希爾克的《比較教育》

卡扎米亞斯和瑪西亞拉斯的《教育的傳統(tǒng)與變革》

沖原豐等人的《世界教育》《比較教育學(xué)》

愛(ài)潑斯坦的《比較教育國(guó)家化的探索：在世界比較教育學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)上的報(bào)告》

阿爾特巴赫等的《比較教育》

阿爾特巴赫等的《比較教育的新方法》

第二節(jié)中國(guó)比較教育研究的發(fā)展史前階段（19世紀(jì)40年代以前）玄奘《大唐西域記》，記述印度見(jiàn)聞，有關(guān)于印度學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和尊師重道情況的介紹。傳教士影響：利瑪竇、艾儒略、金尼圖。一、學(xué)科萌芽階段第一階段（19世紀(jì)40年代至19世紀(jì)末，借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，改革本國(guó)教育制度）

這一階段的特點(diǎn)：1.介紹外國(guó)之長(zhǎng)，針砭中國(guó)之弊2.強(qiáng)調(diào)中學(xué)為體、西學(xué)為用張之洞、康有為、梁?jiǎn)⒊?、鄭觀應(yīng)、嚴(yán)復(fù)該階段的比較教育研究多散見(jiàn)于一些留學(xué)或旅行西洋的見(jiàn)聞錄，隨感錄或回憶錄之中，以介紹外國(guó)之長(zhǎng)，針砭中國(guó)之弊為特點(diǎn)，在價(jià)值取向上，強(qiáng)調(diào)“中學(xué)為體，西學(xué)為用”二、學(xué)科初創(chuàng)階段（20世紀(jì)初至20世紀(jì)40年代）⒈擴(kuò)大了研究范圍⒉