區(qū)域中小學拓展型課程《走近院士》

建

設(shè)

構(gòu)

想

二〇〇九年九月二十四日課程的咨詢主體，廣泛參與，集體審議、科學決策。課程的規(guī)劃主體，發(fā)揮決策、審定、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用。教育局專家顧問

教育學院基地學校課程的開發(fā)主體，負責課程教材的編寫及其他教學資源的開發(fā)。課程的實施主體，將課程實踐于課堂，參與課程教材的編寫及其他教學資源的開發(fā)。課程開發(fā)團隊教育學院基地學校教育學院普陀區(qū)教育學院一課程建設(shè)的背景與意義二課程建設(shè)的初步構(gòu)想三課程開發(fā)進度安排普陀區(qū)教育學院開發(fā)利用社會教育資源，探索社會實踐與課程實施的有效銜接1課程建設(shè)的背景與意義

優(yōu)質(zhì)豐富的社會資源只有經(jīng)過在心理學、教育學指導下的篩選、加工、重組才能提升轉(zhuǎn)化為具有教育意義的“課程資源”。因此，我們試圖依靠院士風采館的物質(zhì)條件和無形資源，研發(fā)區(qū)域中小學《走近院士》拓展型課程，供學校選擇使用，積極探索學校教育與校外教育主動銜接、雙向互動的機制與途徑。普陀區(qū)教育學院開發(fā)利用社會教育資源，探索社會實踐與課程實施的有效銜接1落實“兩綱”，深化課程改革

2課程建設(shè)的背景與意義普陀區(qū)教育學院課程建設(shè)的背景與意義為加強青少年思想道德建設(shè)，2005年上海市科教黨委、上海市教委頒布了《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》，落實“兩綱”成為近幾年學校德育工作的核心內(nèi)容。落實“兩綱”，深化課程改革

2普陀區(qū)教育學院開發(fā)利用社會教育資源，探索社會實踐與課程實施的有效銜接1落實“兩綱”，深化課程改革

2課程建設(shè)的背景與意義服務(wù)學生，促進學生全面而有個性地發(fā)展3普陀區(qū)教育學院服務(wù)學生，促進學生全面而有個性地發(fā)展3課程建設(shè)的背景與意義學生發(fā)展是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿。青少年時期是培養(yǎng)人文科技素養(yǎng)和興趣的關(guān)鍵期。研究表明，8～14歲是兒童對知識取向定位的關(guān)鍵年齡。普陀區(qū)教育學院服務(wù)學生，促進學生全面而有個性地發(fā)展3課程建設(shè)的背景與意義我們課程的立足點不在于學生深入了解院士的發(fā)明創(chuàng)造，只期望學生能感受現(xiàn)代科技的突飛猛進，感知科技水平是衡量一個國家國力的重要標志，領(lǐng)略科學探究的樂趣與意義，激發(fā)對科技發(fā)展的使命感，讓我們的學生“在腳踏實地的同時又能仰望星空”。普陀區(qū)教育學院服務(wù)學生，促進學生全面而有個性地發(fā)展3課程建設(shè)的背景與意義我們試圖通過《走近院士》區(qū)域課程的開發(fā)，寓教育于社會環(huán)境中，在不知不覺中，提升學生的科學理念和人文素養(yǎng)，影響學生的價值觀，服務(wù)于學生全面而有個性地發(fā)展。普陀區(qū)教育學院一課程建設(shè)的背景與意義二課程建設(shè)的初步構(gòu)想普陀區(qū)教育學院課程性質(zhì)1.2.3.4.課程目標課程基本理念課程基本內(nèi)容普陀區(qū)教育學院充分利用“院士”與“院士風采館”教育資源，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習，了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，感悟院士人格魅力，提升科學理念和人文素養(yǎng)。課程目標普陀區(qū)教育學院知識與技能

了解我國及國外院士制度發(fā)展概況。了解上海院士風采館概況。從成長歷程、發(fā)明創(chuàng)造、興趣愛好、個性品質(zhì)等多角度、全方位地了解1～2位院士。了解院士研究成果對科技進步、社會發(fā)展、國家強大、人民生活水平提高的巨大意義。學會撰寫社會實踐方案與考察報告。課程目標普陀區(qū)教育學院過程與方法

通過探究式學習，掌握信息收集、資料處理、交流匯報等調(diào)查研究的基本方法。通過主題活動，增進群體合作的意識，學習分工合作的基本方法。能對已有信息進行初步歸納、比較和概括，形成自己的觀點與思想，并能用適當?shù)姆绞竭M行表達交流。課程目標普陀區(qū)教育學院課程整體設(shè)計，內(nèi)容靈活開放。根據(jù)不同學段學生身心發(fā)展的特點，整體規(guī)劃課程內(nèi)容序列，使其具有層次遞進、結(jié)構(gòu)合理、螺旋上升的特點。同時，在學習內(nèi)容、活動組織、課程評價等方面，應(yīng)該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使課程可以在最大程度上滿足不同經(jīng)驗背景學生的學習需要。突出實踐活動，倡導體驗參與。倡導任務(wù)型、項目式的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進目標達成。課程基本理念普陀區(qū)教育學院重過程評價，促進學生發(fā)展。避免使用單一標準或方法測評學生學業(yè)成績，建議采用學習成長記錄等形成性評價方式，通過學生在學習過程中的表現(xiàn)，來評價學生在認知、情感、科學態(tài)度、價值觀等方面的現(xiàn)狀和變化。開發(fā)課程資源，拓展共享渠道。積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等素材，科學合理開發(fā)成課程資源，提供學生貼近實際、貼近生活、貼近時代的學習資源，為提供教師豐富多樣、可供選擇、便于使用的教學資源，建立專題學習網(wǎng)站等資源共享平臺。課程基本理念普陀區(qū)教育學院年段選修年級主題學習內(nèi)容小學四、五走近院士﹡我國院士制度發(fā)展史。﹡觀看《輝煌歷程――中國科學院學部50年》大型紀錄片。﹡《院士：年少志遠》﹡《院士：天道酬勤》﹡《院士：敢為人先》﹡《院士：矢志不移》﹡《院士：卓越功勛》﹡《院士：赤子之心》﹡《院士：科學與中國》﹡院士風采館考察方案設(shè)計、實地考察、報告交流。﹡聚焦自己最喜愛的一位院士，收集資料，了解他的生平資料、專業(yè)成就、興趣愛好、生活故事等，與伙伴交流共享。﹡結(jié)合自己興趣愛好、專業(yè)方向，開展研究性學習，較深入了解1項院士專業(yè)成果及其運用。﹡閱讀一本院士著作或院士傳記。﹡院士零距離——與院士對話、院士主題講座等。﹡課程小結(jié)與評價。初中初一初二院士品讀高中高一高二院士與我課程基本內(nèi)容普陀區(qū)教育學院課程開發(fā)進度安排第一階段2009年4月——2009年8月

研制課程開發(fā)可行性報告，組織專家論證，進行初步實踐，積累初步經(jīng)驗，積累原始素材。第二階段

2009年9月——2010年1月進行一至二輪教學實踐，完善課程標準，修訂課程計劃，擬