倍數(shù)的特征教學(xué)反思《3的倍數(shù)的特征》是學(xué)生在學(xué)習(xí)過2和5倍數(shù)特征之后的又一內(nèi)容，由于2和5的倍數(shù)的特征僅僅表達(dá)在個(gè)位上的數(shù)，比擬明顯，簡(jiǎn)單理解。而3的倍數(shù)的特征，不能只從個(gè)位上的數(shù)來推斷，必需把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來推斷，學(xué)生理解起來有肯定的困難。我打算在這節(jié)課中突出學(xué)生的自主探究，使學(xué)生猜測(cè)——觀看——再觀看——?jiǎng)邮衷囼?yàn)的過程中，概括歸納出3的倍數(shù)特征。

但上課的過程中，學(xué)生并沒有根據(jù)我想的思路去進(jìn)展，一個(gè)學(xué)生在我沒有預(yù)想的前提下說出了3的倍數(shù)的特征，所以我預(yù)備讓四人小組去合作溝通發(fā)覺3的倍數(shù)的特征也沒有進(jìn)展。只是讓學(xué)生兩人去再說一說剛剛那個(gè)學(xué)生的發(fā)覺，加以理解，穩(wěn)固。

這節(jié)課完畢后，我感覺以下方面做得不好。

1、備課不充分。自己在備課時(shí)沒有好好的去備學(xué)生，沒有做好多方面的預(yù)設(shè)；

2、在觀看百數(shù)表到后面總結(jié)3的倍數(shù)特征時(shí)，都應(yīng)放手讓孩子們多說，說透，這樣更有助于熬煉孩子的概括歸納力量。教師不要焦急，學(xué)生能說出的盡量讓學(xué)生說，多放手，信任學(xué)生。

倍數(shù)的特征教學(xué)反思2

2、5的倍數(shù)特征有共同之處，既都要關(guān)注個(gè)位上的數(shù)字。我在教學(xué)2的倍數(shù)特征時(shí)下功夫較多，由找倍數(shù)——觀看特征——驗(yàn)證發(fā)覺——得出結(jié)論，每一環(huán)節(jié)都使學(xué)生明確活動(dòng)目的，找到學(xué)習(xí)方法。再到5的倍數(shù)特征時(shí)，何不由扶到放，充分發(fā)揮學(xué)生的自主力量性呢？因此，我完全放手，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谟^看、探究中體驗(yàn)勝利的喜悅。

在教學(xué)既是2又是5的倍數(shù)的特征時(shí)，我沒有讓學(xué)生通過做課本上的習(xí)題總結(jié)結(jié)論，而是通過讓學(xué)生說自己的學(xué)號(hào)，誰是2的倍數(shù)，誰是5的倍數(shù)，然后自然的追問一句：“為什么有的同學(xué)舉了兩次手？”全體學(xué)生幡然醒悟，原來這幾個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)既是2，又是5的倍數(shù)，很自然的找到了既是2又是5的倍數(shù)的特征，我感覺這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)特別自然，貼近學(xué)生實(shí)際。這是我認(rèn)為比擬勝利的地方。

缺乏之處：

1、.營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛不夠。

課堂氣氛在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中制造性的發(fā)揮。這節(jié)課一開頭教師營(yíng)造氣氛不很到位。后來氣氛有所緩和。

2、.總怕學(xué)生在這節(jié)課里不能很好的承受學(xué)問，所以在個(gè)別應(yīng)放手的地方卻還在牽著學(xué)生走。總結(jié)性的語言也顯得有些羅嗦。

3.本節(jié)課在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)少，鼓勵(lì)性的語言不夠。

倍數(shù)的特征教學(xué)反思3

這節(jié)課新授學(xué)問較為簡(jiǎn)潔，很適合讓學(xué)生預(yù)習(xí)。所以課前我印制了百數(shù)表讓學(xué)生圈出5的倍數(shù)和2的倍數(shù)，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1、觀看5的倍數(shù)，想想這些數(shù)有什么特征？2、觀看2的倍數(shù)，又有什么特征呢？一上課就小組溝通這兩個(gè)問題，同學(xué)們興致高漲，足以看出預(yù)習(xí)效果是很好的。通過這樣的教學(xué)，節(jié)約了許多時(shí)間，課堂作業(yè)可以當(dāng)堂完成。從作業(yè)狀況來看，大局部同學(xué)做得還不錯(cuò)。一小局部同學(xué)運(yùn)用學(xué)問的力量欠佳，比方：寫出5個(gè)奇數(shù)是這樣寫的：5、15、25、35、45.雖然這樣寫不能算錯(cuò)，但是這些學(xué)生可能對(duì)5的倍數(shù)與奇數(shù)的概念有些混淆。

在0、1、5、8，四張卡片中選出兩張數(shù)字卡片，按要求組成兩位數(shù)。

1、組成的數(shù)是偶數(shù)的有（）

2、組成的數(shù)是5的倍數(shù)的有（）

3、組成的數(shù)既是2的倍數(shù)、又是5的倍數(shù)的有（）。

這道題局部同學(xué)答案不全，想想還是正常的，其實(shí)這道題對(duì)于中等以下的學(xué)生來說的確有難度的。

倍數(shù)的特征教學(xué)反思4

本節(jié)課探究3的倍數(shù)的特征之前，我還是先讓學(xué)生寫出50以內(nèi)3的倍數(shù)，然后讓學(xué)生觀看這些數(shù)有何特征，大局部同學(xué)找不著規(guī)律，個(gè)別同學(xué)可能是受上節(jié)課的影響，說出了：個(gè)位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的數(shù)就是3的倍數(shù)，但立刻就被其他同學(xué)推翻了。

然后我就出示計(jì)數(shù)器，依次撥出3的倍數(shù)，讓學(xué)生觀看一共用了幾顆珠子，讓學(xué)生體會(huì)到有幾顆珠子就是各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和，發(fā)覺珠子的顆數(shù)正好是3的倍數(shù)，也就是各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，那么這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。說實(shí)話，學(xué)生對(duì)于這一規(guī)律，不是很簡(jiǎn)單承受，在后來的練習(xí)中，才漸漸體會(huì)到。

“想想做做”的五道題設(shè)計(jì)得比擬好，表達(dá)了分層，特殊是最終一道，學(xué)生通過溝通爭(zhēng)論后，得出了先選數(shù)后組數(shù)的思路，練習(xí)的效果比擬好。

倍數(shù)的特征教學(xué)反思5

[教學(xué)實(shí)例]

師：我們今日要來討論2和5的倍數(shù)的特征?？墒亲匀粩?shù)那么多，我們能一個(gè)一個(gè)討論嗎？

生：不能。那樣的話永久也討論不了，自然數(shù)太多了，是無限的。

師：那怎么辦呢？

（同桌爭(zhēng)論）

生：我們可以先討論小范圍里面的數(shù)。再推廣。

師：他的想法真棒！那我們就先確定一個(gè)比擬小的范圍1-100，看看這100個(gè)數(shù)里2和5的倍數(shù)有哪些特征。

師：同學(xué)們通過自己的努力，發(fā)覺了1-100中全部5的倍數(shù)個(gè)位上的數(shù)字都是5或0。那么在全部的自然數(shù)中，是不是5的倍數(shù)都有這個(gè)特征呢？

生：（凌亂地答復(fù)）是！

師：確定嗎？這只是我們的——猜想。要證明這個(gè)猜想對(duì)不對(duì)，我們還要進(jìn)一步驗(yàn)證。那如何驗(yàn)證呢？有那么多自然數(shù)??？

（同桌爭(zhēng)論）

生：可以找一個(gè)數(shù)看一看。

師：找怎樣的數(shù)呢？怎么看一看呢？誰能說得更明白呢？

生：就是找一個(gè)末尾是0或者5的數(shù)，然后除以5看看，能不能除得盡。

師：哦，假如找不到這樣的數(shù)，那說明——在大范圍里面也適合。

假如找得到這樣的數(shù)，那就是有了反例，說明——在大范圍里面不適合。

（學(xué)生在本子上舉例）

……

師：我們舉了大量的例子，沒有找到反例。那現(xiàn)在我們可以得出怎樣的結(jié)論了呢？

生：全部5的倍數(shù)，個(gè)位上的數(shù)字都是5或0。

師：誰能完整地說一說呢？在怎樣的范圍內(nèi)呢？

生：在自然數(shù)中，個(gè)位上的數(shù)字是5或0，那這個(gè)數(shù)肯定是5的倍數(shù)。

師：固然，我們討論的是不是0的自然數(shù)。

……（練習(xí)）

師：我們已經(jīng)找到了5的倍數(shù)的特征，并能敏捷運(yùn)用了。那我們來回想一下，我們是怎樣來討論5的倍數(shù)的特征的呢？

（同桌爭(zhēng)論，教師巡察并啟發(fā)）

生1：我們先確定了一個(gè)范圍。

師：為什么呢？

生1：由于不確定范圍的話，數(shù)太多了，不行能討論得完。

生2：我們找到了這個(gè)范圍內(nèi)5的倍數(shù)特征后，就把范圍擴(kuò)大到全部不是0的自然數(shù)，進(jìn)展了猜測(cè)。

生3：猜測(cè)后，我們又進(jìn)展了驗(yàn)證。

師：我們是用怎樣的方法進(jìn)展驗(yàn)證的呢？

生4：舉例?？纯从袥]有反例。

師：說得真好，最終我們才得出了結(jié)論——在全部不是0的自然數(shù)中，5的倍數(shù)的特征是個(gè)位上5或0。然后運(yùn)用這些結(jié)論能快速推斷。

師：誰能完整地把這個(gè)討論過程說一說呢？（同桌說——全班說）

……

師：那2個(gè)倍數(shù)特征我們?cè)趺从懻撃兀?/p>

生：也是先確定范圍，查找肯定范圍內(nèi)的2的倍數(shù)特征。然后擴(kuò)大范圍，舉例，查找反例，最終得出結(jié)論。

師：那我們就用這樣的討論方法，四人一小組開頭討論2的倍數(shù)的特征。

……

[教學(xué)反思]

從以上的教學(xué)過程中，可以看到把握2、5的倍數(shù)的特征不是本節(jié)課的唯一目標(biāo)，在制定目標(biāo)的時(shí)候，還從數(shù)學(xué)討論方法這個(gè)方面著手，在學(xué)生把握學(xué)問的同時(shí)，更注意讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)討論的過程。

我們知道，一堂課的學(xué)問目標(biāo)是很簡(jiǎn)單達(dá)成的，但是假如要滲透數(shù)學(xué)思想方法或科學(xué)的討論方法，往往會(huì)給我們一線教師帶來許多困難。在這節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論”三個(gè)流程進(jìn)展討論，最終得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)果，并進(jìn)展應(yīng)用。

1、滲透“范圍”意識(shí)。

當(dāng)我們說要討論2、5的倍數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生想固然地會(huì)認(rèn)為只要一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)地討論就可以了。假如讓他們實(shí)際操作，他們很可能會(huì)寫了幾個(gè)數(shù)后，就下結(jié)論，固然這時(shí)候他們下的結(jié)論也很可能是正確的。大局部教師在這樣的狀況下，就會(huì)確定學(xué)生的結(jié)論，然后進(jìn)展練習(xí)穩(wěn)固。

但是教師并沒有滿意于此，而是抱著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。僅僅幾個(gè)數(shù)就能得出結(jié)論了嗎？答案明顯是否認(rèn)的，一項(xiàng)結(jié)論的得出不是這樣草率的。假如教師如此這般教學(xué)，一次兩次不要緊，長(zhǎng)期以來，學(xué)生也會(huì)形成草率的態(tài)度，以偏概全，缺乏一種科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，這是很可怕的。

所以我們看到，首先教師引導(dǎo)學(xué)生確定了“小范圍”的意識(shí)，在數(shù)據(jù)比擬多的時(shí)候，我們可以先確定一個(gè)范圍，在有限的時(shí)間里討論這個(gè)范圍中的數(shù)的特征，得到在1-100這個(gè)范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征，個(gè)位上的數(shù)字是5或0。這時(shí)候教師沒有滿意于此，而是引導(dǎo)學(xué)生熟悉到這個(gè)結(jié)論僅僅適用于1-100這個(gè)小范圍，是不是在全部不等于0的自然數(shù)中都使用呢？還需要討論。所以接下來在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開頭熟悉到還要連續(xù)拓展范圍，討論大于100的自然數(shù)中全部5的倍數(shù)是不是也是個(gè)位上的數(shù)字是5或0。只有進(jìn)展了討論，才能得到正確的結(jié)論，最終在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)展應(yīng)用。

在這一過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，同時(shí)有了肯定的“范圍”意識(shí)，知道了在進(jìn)展一項(xiàng)數(shù)目巨大的討論過程中，可以從小范圍入手，得到肯定的猜測(cè)，然后漸漸擴(kuò)范圍大，最終得出科學(xué)的結(jié)論。信任長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)漸漸明確范圍意識(shí)，建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度的。

2、感受“猜測(cè)”與“結(jié)論”的不同。

在教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征之前，教師找了幾個(gè)學(xué)生訪談，想了解學(xué)生學(xué)習(xí)的前在狀態(tài)，固然所找的學(xué)生是各種層次都有的。對(duì)于2、5的倍數(shù)的特征，應(yīng)當(dāng)說比擬簡(jiǎn)潔，所以中等學(xué)生和優(yōu)等生都已經(jīng)知道了它們的特征——2的倍數(shù)確定是雙數(shù)，5的倍數(shù)末尾是5或0，只有個(gè)別學(xué)困生一無所知。同時(shí)有個(gè)驚奇的現(xiàn)象，全部知道這個(gè)結(jié)論的同學(xué)都認(rèn)為這個(gè)結(jié)論特別正確，以后就能用這個(gè)結(jié)論來進(jìn)展推斷，不需要進(jìn)展驗(yàn)證，固然他們的結(jié)論獲得也僅僅是“知道”的過程，沒有經(jīng)受“探究”過程。假如長(zhǎng)此以往，學(xué)生僅僅是學(xué)問的承受者，而不是學(xué)問的探究者，以后將只習(xí)慣于被動(dòng)承受，而不會(huì)主動(dòng)發(fā)覺。

所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生找到1-100內(nèi)2和5的倍數(shù)特征時(shí)，教師追問學(xué)生，“是不是比100大的自然數(shù)中，也有這個(gè)特征呢？”學(xué)生異口同聲地都認(rèn)為是。這里就需要教師幫忙學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們看到，教師告知學(xué)生是不是有這個(gè)特征，我們沒有討論過，所以只是我們的猜測(cè)。當(dāng)教師一點(diǎn)撥后，大局部學(xué)生還是比擬認(rèn)可的。的確，沒有經(jīng)過討論，怎么能知道是呢？

有了這樣的猜測(cè)，最終通過舉例的方法驗(yàn)證后，學(xué)生沒有找到反例，這時(shí)教師才告知學(xué)生，一開頭的猜測(cè)現(xiàn)在變成了結(jié)論。雖然同樣是一句話，不同的時(shí)候有不同的界定，沒有經(jīng)過驗(yàn)證前，只是猜測(cè)；只有討論后，猜測(cè)才可能變成結(jié)論。

信任學(xué)生不斷經(jīng)受這種過程后，他們才會(huì)具備科學(xué)的態(tài)度，才會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)自己所說的話負(fù)責(zé)，才不會(huì)貿(mào)然下結(jié)論，固然我們教師也要鼓舞學(xué)生大膽猜測(cè)。

從這節(jié)課中，我們看到，當(dāng)學(xué)生擴(kuò)大范圍，討論比100大的5的倍數(shù)的特征時(shí)，教師就引導(dǎo)可以用舉例的方法來討論，查找有沒有不符合這一特征的例子，假如有，說明一開頭的猜測(cè)是錯(cuò)誤的；全班舉了很多個(gè)例子，假如沒有，那么在小學(xué)階段，可以認(rèn)為是正確的。這樣，當(dāng)下節(jié)課討論3的倍數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生就會(huì)大膽猜測(cè)，并有方法來驗(yàn)證自己的猜測(cè)了。

隨著時(shí)代的進(jìn)展，隨著新課改的不斷深入，我們教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不要再僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)問目標(biāo)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的力量目標(biāo)，只有從小培育，從小滲透，那么我們學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熟悉才會(huì)更深刻，也才會(huì)在數(shù)學(xué)上有更大的造詣。

倍數(shù)的特征教學(xué)反思6

3的倍數(shù)的特征比擬隱藏，學(xué)生一般想不到從“個(gè)位上的數(shù)字之和”去討論。上課開頭先讓學(xué)生通過練習(xí)回憶舊知：2的倍數(shù)與5的倍數(shù)的特征。然后讓學(xué)生猜測(cè)：3的倍數(shù)又有什么特征呢？這樣能較好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于受2的倍數(shù)與5的倍數(shù)特征的影響，有些學(xué)生很自然猜想到“個(gè)位上是0，3，6，9的數(shù)是3的倍數(shù)”、“各位上的數(shù)字加起來是3,6,9的數(shù)是3的倍數(shù)”等等，學(xué)生能想到這幾點(diǎn)是特別不錯(cuò)的。

學(xué)生進(jìn)展猜測(cè)后，我并沒有推斷學(xué)生的猜測(cè)是否正確，而是消失了百數(shù)表，讓學(xué)生在百數(shù)表中圈出全部的3的倍數(shù)，讓學(xué)生從表中發(fā)覺3的倍數(shù)的特征，把自己發(fā)覺的在小組間溝通。此時(shí)，我還是沒有推斷學(xué)生的發(fā)覺是否正確，而是讓學(xué)生翻開課本自學(xué)，從課本中找3的倍數(shù)的特征，當(dāng)遇到問題解決不了時(shí)，我們可以向課本求助。然后問學(xué)生“各位上的數(shù)字的和是3的倍數(shù)是什么意思？請(qǐng)結(jié)合舉例說說?！苯酉聛韺?shù)擴(kuò)到百以上，通過各種方式舉正反例通過計(jì)算來驗(yàn)證從而得出3的倍數(shù)的特征。最終比擬驗(yàn)證之前的猜測(cè)與發(fā)覺。當(dāng)我們向課本找到結(jié)論時(shí)，我們也要質(zhì)疑，通過舉例來驗(yàn)證。鼓舞學(xué)生對(duì)學(xué)問要敢于質(zhì)疑，敢于通過各種方式去驗(yàn)證，培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。

在教學(xué)中，我能有效獵取課堂生成資源，同時(shí)也注意方法的指導(dǎo)。比方：同桌舉例驗(yàn)證時(shí)，涉及到了“123456”是否是3的倍數(shù)，先賜予學(xué)生思索的時(shí)間，讓后問：還有更加簡(jiǎn)便的方法嗎？教師有效引導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)覺“去3法”能給我們的推斷帶來很大的便利。還有在方框里填數(shù)等。有較好的教學(xué)機(jī)靈與課堂駕馭力量，如：在百數(shù)表圈3的倍數(shù)時(shí)，我的課件中有個(gè)數(shù)“99”遺忘沒有圈好，學(xué)生發(fā)覺了這問題。在這里，我是表揚(yáng)了發(fā)覺此問題的學(xué)生，教師有意說：我是特意沒有圈的，看我們的學(xué)生觀看是否認(rèn)真，考慮問題是否全面……，把原本的錯(cuò)誤變成良好的教學(xué)資源。練習(xí)的設(shè)計(jì)業(yè)很有層次與梯度，聯(lián)系生活實(shí)際。

本節(jié)課也有許多缺乏的地方：百數(shù)表中的數(shù)據(jù)太多，局部學(xué)生的發(fā)覺是亂七八糟的；在舉例驗(yàn)證的過程中，學(xué)生的計(jì)算還不夠，學(xué)生親自從算中去體會(huì)更好；總結(jié)不太準(zhǔn)時(shí)，從準(zhǔn)時(shí)總結(jié)中提煉、提升會(huì)更好。

倍數(shù)的特征教學(xué)反思7

本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)的根底上，進(jìn)一步來探究2、5的倍數(shù)的特征，并體會(huì)運(yùn)用特征解題的優(yōu)越性，明白優(yōu)化學(xué)問的便捷性。

1、聯(lián)系生活，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在教學(xué)中，教師努力拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。首先利用六一兒童節(jié)學(xué)生表演三種集體舞這一教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了問題情境，在學(xué)生提出問題之后，又讓學(xué)生利用百數(shù)表這一學(xué)具自主探究2、5倍數(shù)的特征，把數(shù)學(xué)和生活有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和價(jià)值，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀看事物、思索問題，解決問題。

2、、鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，經(jīng)受猜想驗(yàn)證的過程。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中布滿了觀看、試驗(yàn)、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。由于5的倍數(shù)的特征比擬簡(jiǎn)單發(fā)覺，我便把它調(diào)到2的倍數(shù)的特征前面來進(jìn)展教學(xué)。首先讓學(xué)生獨(dú)立寫出100以內(nèi)5的倍數(shù)，獨(dú)立觀看，看看你有什么發(fā)覺？學(xué)生很簡(jiǎn)單發(fā)覺個(gè)位上是0或5的數(shù)是5的倍數(shù)。而這只是猜想，結(jié)論還需要進(jìn)一步的驗(yàn)證。我們不能滿意于學(xué)生能夠得到結(jié)論就夠了，而應(yīng)當(dāng)抱著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生熟悉到這個(gè)結(jié)論僅僅適用于1100這個(gè)小范圍。是不是在全部不等于0的自然數(shù)中都適用呢？還需要討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開頭熟悉到還要連續(xù)拓展范圍，討論大于100的自然數(shù)中全部5的倍數(shù)是不是也是個(gè)位上的數(shù)字是5或0。在這一過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，知道了在進(jìn)展一項(xiàng)數(shù)目巨大的討論過程中，可以從小范圍入手，得到肯定的猜測(cè)，然后漸漸擴(kuò)范圍大，最終得出科學(xué)的結(jié)論。這樣，當(dāng)下節(jié)課討論3的倍數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生就會(huì)大膽猜測(cè)，并有方法來驗(yàn)證自己的猜測(cè)了。

3、細(xì)心選題，發(fā)揮習(xí)題的探究性和趣味性。

習(xí)題的設(shè)計(jì)力爭(zhēng)在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的根底上，表達(dá)趣味性、根底性、層次性、敏捷性、生活性。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了5道練習(xí)題。在穩(wěn)固練習(xí)局部，第（1）、（2）題是根本題；第（3）（4）題目的是讓學(xué)生依據(jù)2、5倍數(shù)的特征敏捷解決問題。第（5）題是讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

倍數(shù)的特征教學(xué)反思8

在執(zhí)教《2、5、3的倍數(shù)的特征》后，我針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)狀況進(jìn)展反思。

一、跨年級(jí)學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)學(xué)問，學(xué)問連接不上，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

雖然2、5、3的倍數(shù)的特征看起來很簡(jiǎn)潔，探究的過程可能沒有什么困難之處，但要內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)懂，首先存在學(xué)問連接問題，整除、倍數(shù)、因數(shù)這些概念學(xué)生都從未接觸過，因此，我在課開頭安排了整除、倍數(shù)、因數(shù)新概念的介紹，在我看來，這些概念比擬抽象，學(xué)生一時(shí)難以把握。

二、為了表達(dá)“容量大”，教學(xué)延堂。

備課時(shí)也參考了不少資料，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)都是將這一內(nèi)容分成兩節(jié)課來學(xué)習(xí)，一節(jié)學(xué)《2、5的倍數(shù)的特征》，一節(jié)學(xué)《3的倍數(shù)的特征》，我確定用一節(jié)課教學(xué)《2、5、3的倍數(shù)的特征》，其目的是為了表達(dá)容量大，我的設(shè)計(jì)內(nèi)容多，相應(yīng)的學(xué)生自學(xué)、展現(xiàn)、穩(wěn)固練習(xí)的時(shí)間和時(shí)機(jī)就壓縮的比擬少了。而3的倍數(shù)的特征與2、5的又完全不同，學(xué)生承受起來可能會(huì)有肯定的難度，最好單獨(dú)作為一課時(shí)學(xué)習(xí)。最終的環(huán)節(jié)達(dá)標(biāo)測(cè)試拖堂了。

三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果較好，但展現(xiàn)未表達(dá)立體式。

高效課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要表達(dá)學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，在本節(jié)課上，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱忱高，通過展現(xiàn)，發(fā)覺學(xué)生學(xué)懂了，總結(jié)出了2、5、3的倍數(shù)的特征，在展現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生講的、板書的相互干擾，于是，我臨時(shí)安排按先后挨次進(jìn)展，沒表達(dá)出高效課堂的“立體式”這一特點(diǎn)。

倍數(shù)的特征教學(xué)反思9

這一周我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《2、5的倍數(shù)的特征》這一課，教學(xué)時(shí)通過嬉戲的情境很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，探究新知的熱忱，學(xué)生借助“百數(shù)表”分別直觀地找出2和5的倍數(shù)，通過合作和獨(dú)立思索的方式概括出2和5的倍數(shù)特征，再舉例比100大的數(shù)加以驗(yàn)證，以“猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合2的倍數(shù)特征，進(jìn)而讓學(xué)生熟悉、理解奇數(shù)和偶數(shù)含義，再通過嬉戲獲得‘既是2又是5的倍數(shù)特征’讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問解決數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔的生活問題，到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)了探究的勝利樂趣，也對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)3的倍數(shù)打下了根底。固然本節(jié)課的教學(xué)不失為一堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)的課，但我總怕學(xué)生在這節(jié)課里不能很好的承受學(xué)問，所以在個(gè)別應(yīng)放手的地方卻還在牽著學(xué)生走。總結(jié)性的語言也顯得有些不夠。在以后的教學(xué)中應(yīng)力爭(zhēng)避開此種狀況的發(fā)生也有一局部學(xué)生簡(jiǎn)單混淆倍數(shù)的特征。這還有需要我們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)穩(wěn)固中轉(zhuǎn)變。我信任只要有信念，有方法，什么困難我們都能克制的。

倍數(shù)的特征教學(xué)反思10

3的倍數(shù)是在學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)特征的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，我讓孩子們提前進(jìn)展了預(yù)習(xí)，通過授課發(fā)覺孩子們的預(yù)習(xí)沒有到達(dá)預(yù)想的效果。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)能夠圈出3的倍數(shù)，而且特別精確，在匯報(bào)3的倍數(shù)的方法時(shí)，他們大多數(shù)是借助結(jié)論得出來的，沒有表達(dá)出他們討論的過程。因此，我在課上進(jìn)展了準(zhǔn)時(shí)的指導(dǎo)，把孩子們需要匯報(bào)的過程進(jìn)展了具體的說明。孩子們很快理解了我的意思，立即進(jìn)展了新的分工。第一位同學(xué)匯報(bào)了他們找到的3的倍數(shù)，并介紹的找3的倍數(shù)的方法即，用這個(gè)數(shù)除以3，看商是不是整數(shù)而且沒有余數(shù)。接下來匯報(bào)百數(shù)表中前十個(gè)3的倍數(shù)，讓大家觀看個(gè)位上的數(shù)字，通過觀看發(fā)覺3的倍數(shù)個(gè)位上是0-9的任意一個(gè)數(shù)，不能像2、5的倍數(shù)特征只看個(gè)位的特別數(shù)就行了。因此只看個(gè)位不能確定是不是3的倍數(shù)。

由于孩子們有了提前的預(yù)習(xí)，孩子們心目中已經(jīng)有了結(jié)論。因此在這個(gè)時(shí)候孩子們思索的深度不夠，沒有理解教材的意圖。教師把教材的意圖有意識(shí)地進(jìn)展了滲透，讓學(xué)生駐足片刻，把握課堂的構(gòu)造。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們發(fā)覺斜著看每個(gè)數(shù)的各位漸漸加一，十位漸漸減一，因此個(gè)位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字之和不變，而且都是3的倍數(shù)。讓孩子試著總結(jié)結(jié)論：兩位數(shù)個(gè)位上和十位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，那么這個(gè)數(shù)也是3的倍數(shù)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)并不是把3的倍數(shù)特征總結(jié)出來了就完成任務(wù)了。這個(gè)結(jié)論只是通過觀看百數(shù)表得出的關(guān)于兩位數(shù)的結(jié)論，兩位數(shù)滿意這個(gè)特征，是不是全部的數(shù)都適用呢？于是讓孩子試著寫一個(gè)三位數(shù)、四位數(shù)而且是3的倍數(shù)，然后用這個(gè)結(jié)論進(jìn)展驗(yàn)證，看是否符合。孩子們先試著寫幾個(gè)3的倍數(shù)，教師排列到黑板上，然后分別用用各個(gè)數(shù)位之和相加的方法和除以3是否有余數(shù)的方法進(jìn)展驗(yàn)證。驗(yàn)證的結(jié)果是確定的，因此得出的結(jié)論適合全部的數(shù)。

到這里孩子們對(duì)于3的倍數(shù)特征已經(jīng)理解的很透徹了，做起練習(xí)來也顯得得心應(yīng)手。孩子體驗(yàn)了結(jié)論得出的過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有他的`意圖，在每個(gè)環(huán)節(jié)孩子都有思索，有思維的碰撞，這才是教材的意圖，才是真正的數(shù)學(xué)課。

倍數(shù)的特征教學(xué)反思11

《3的倍數(shù)的特征》的教學(xué)是在第一次教學(xué)之后，學(xué)校組織縣級(jí)教學(xué)能手選撥賽時(shí)候其次次上，可以說是“一課兩上”。我在其次次備課時(shí)完全從另一個(gè)角度來處理教材，收獲頗豐。下面我就本節(jié)課前后兩次上課反思如下：

第一次上課我是讓學(xué)生圈出100以內(nèi)3的倍數(shù)，去觀看3的倍數(shù)的特征，由此總結(jié)出3的倍數(shù)的特征，然后實(shí)際應(yīng)用，穩(wěn)固練習(xí)。效果一般。而其次次上課時(shí)我是這樣做的：使學(xué)生在原有認(rèn)知的根底上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在學(xué)習(xí)2、5倍數(shù)特征的根底上，讓學(xué)生猜想是不是3的倍數(shù)的特征也要去看數(shù)的個(gè)位呢，進(jìn)而產(chǎn)生新的探究欲望，讓后在百數(shù)表中圈出3的倍數(shù)的特征，接著借助學(xué)生熟識(shí)的計(jì)數(shù)器進(jìn)展兩個(gè)試驗(yàn)，試驗(yàn)一：驗(yàn)證3的倍數(shù)的特診，試驗(yàn)二：驗(yàn)證不是3的倍數(shù)的的數(shù)的特征。最終實(shí)踐應(yīng)用，課堂檢測(cè)。

整個(gè)教學(xué)過程突出了對(duì)學(xué)生“提出問題—探究問題—解決問題”的力量培育，學(xué)生能在猜測(cè)、操作、驗(yàn)證、溝通、反思、歸納的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得較為豐富的數(shù)學(xué)閱歷，也有助于制造性的培育。這就要求我們教師首先要具有制造精神，注意設(shè)計(jì)寬松和諧民主的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生,抓住一切可以利用的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，學(xué)生的制造意識(shí)才能得以培育，共性才能充分進(jìn)展。

反思這節(jié)課的缺乏我覺得在每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡上要做的更加自然、一氣呵成會(huì)更好。由于本節(jié)課根據(jù)賽教要求只有30分鐘，時(shí)間的把握做的還不夠恰到好處。總之，教無定法，學(xué)海無涯，需要我不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提高自身素養(yǎng)和專業(yè)水平，大力提高教學(xué)質(zhì)量。

倍數(shù)的特征教學(xué)反思12

3的倍數(shù)的特征比擬隱藏，學(xué)生一般想不到從“各位上數(shù)的和”去討論。上課開頭先讓學(xué)生回憶舊知：2的倍數(shù)和5的倍數(shù)有什么特征？學(xué)生們發(fā)覺都只要看一個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)就行了，于是很順當(dāng)?shù)卦O(shè)下了陷阱：“同學(xué)們，那猜猜看3的倍數(shù)有什么特征呢？猜想是一種常用的數(shù)學(xué)思索方法，讓學(xué)生猜想3的倍數(shù)有什么特征，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于受2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的特征的影響，有學(xué)生很自然猜想到“個(gè)位上是0，3，6，9的數(shù)肯定是3的倍數(shù)”，還有學(xué)生猜想“個(gè)位上的數(shù)字加起來是3，6，9肯定是3的倍數(shù)”，能想到這點(diǎn)應(yīng)當(dāng)說是了不起的。本課到這里都很順當(dāng)，由于完全在我的預(yù)設(shè)之中。

下面進(jìn)入驗(yàn)證環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生推斷自己的學(xué)號(hào)是不是3的倍數(shù)，再在這些學(xué)號(hào)中挑出個(gè)位上是0，3，6，9的數(shù)，通過溝通，學(xué)生發(fā)覺這些數(shù)不肯定是3的倍數(shù)。學(xué)生初步發(fā)覺了3的倍數(shù)的特征與2和5的倍數(shù)不同，不表現(xiàn)在數(shù)的個(gè)位上，那3的倍數(shù)畢竟與什么有關(guān)系呢？于是進(jìn)入到動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。在此根底上，抽象成各位上數(shù)的和，是理解3的倍數(shù)特征的關(guān)鍵。

“試一試”是數(shù)學(xué)的第三步，假如一個(gè)數(shù)不是3的倍數(shù)，那么這個(gè)數(shù)各位數(shù)的和不是3的倍數(shù)，利用反例進(jìn)一步證明3的倍數(shù)的特征，表達(dá)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)結(jié)論確實(shí)定性。隨后設(shè)計(jì)了一系列習(xí)題，使學(xué)生得到穩(wěn)固提高。

倍數(shù)的特征教學(xué)反思13

今日我教學(xué)了3的倍數(shù)的特征，我首先復(fù)習(xí)2、5的倍數(shù)的特征，然后我出示了幾個(gè)不同的四位數(shù)，問生：誰能很快推斷出哪些是3的倍數(shù)？想知道有什么竅門嗎？這們引入課題很順當(dāng)，學(xué)生也很有興趣。下面，我