《粒子的符號與模型》章節(jié)復(fù)習(xí)一、教材與學(xué)情分析《粒子的符號與模型》章節(jié)復(fù)習(xí)是一堂初二與初三的銜接課。這一章中涉及到許多抽象的化學(xué)概念、原理與化學(xué)計算等許多內(nèi)容，學(xué)生雖然對相應(yīng)知識點有所了解，但多是感性認(rèn)知，并沒有形成理性概念。《粒子的符號與模型》一章知識點多且非常零散，缺乏一條明確的主線，學(xué)生們掌握的知識大多是孤立分散的，難以建立一個清晰的知識體系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時都能明白理解，但過后其認(rèn)知就會模糊，甚至遺忘，更談不上對變式題的解決。本課要求在做到鞏固初二所學(xué)知識的同時，還需在復(fù)習(xí)課中體現(xiàn)與初三的銜接。二、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能能區(qū)分模型與符號知道原子模型的建立過程掌握原子、元素、同位素、離子的概念，并能理解化學(xué)式中數(shù)字的意義能從微觀層面區(qū)分物質(zhì)的分類掌握相對原子質(zhì)量概念并會表達(dá)和計算會根據(jù)化學(xué)式進行相對分子質(zhì)量及元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)等相應(yīng)計算能力與目標(biāo)能自主構(gòu)建章節(jié)性的思維導(dǎo)圖情感態(tài)度價值觀1、養(yǎng)成同伴互助的合作精神2、養(yǎng)成主動思考的探索精神重點：1、知道原子模型的建立過程2、掌握原子、元素、同位素、離子的概念，并能理解化學(xué)式中數(shù)字的意義3、掌握相對原子質(zhì)量概念并會表達(dá)和計算4、會根據(jù)化學(xué)式進行相對分子質(zhì)量及元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)等相應(yīng)計算難點：通過教師引領(lǐng)，主構(gòu)建章節(jié)性的思維導(dǎo)圖三、教學(xué)過程教學(xué)步奏教師活動預(yù)期學(xué)生活動教學(xué)意圖一看模型1、展示自制模型，問：“這應(yīng)該是一個模型呢還是符號?”2、追問：這會是一個什么模型?3、追問：老師制作的模型最接近哪種模型?1、快速回答出是模型2、快速回答是原子模型3、盧瑟福的行星模型1、粗略回顧模型與符號的區(qū)別2、給出中心主題原子，并回顧原子模型的建立過程3、回顧盧瑟福行星模型的建立過程二看模型1、再次觀察自制模型，誰能準(zhǔn)確告知是一個什么原子？學(xué)生回答后追問：你是如何判斷出來的?2、并不是所有的原子都有中子，那有沒有原子核中有中子的H原子呢？3、從元素分類過渡到物質(zhì)分類練習(xí)：先看圖判斷哪些是單質(zhì)？依據(jù)是什么？總結(jié)出有些物質(zhì)由原子直接構(gòu)成，有些則由分子構(gòu)成，而分子又是由原子構(gòu)成；得出思維導(dǎo)圖：再用元素符號表達(dá)出圖中模型，過渡到化學(xué)式及其表示的意義以及化學(xué)式書寫中所涉及的化合價，思維導(dǎo)圖：1、快速回答出H原子,思考后回答出“一個電子推測出原子核內(nèi)有一個質(zhì)子”2、回答出氘氚3、回顧物質(zhì)分類，做練習(xí)，解決易錯題；根據(jù)課堂流程順利構(gòu)建思維導(dǎo)圖。1、從質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)引導(dǎo)出原子的結(jié)構(gòu)，從中心主題“原子”進行了發(fā)散，構(gòu)建最初的思維導(dǎo)圖2、引導(dǎo)出元素和同位素，并從元素分類過渡到物質(zhì)分類；再從判斷圖案中是否為單質(zhì)的練習(xí)中引到分子由原子構(gòu)成，再從寫化學(xué)式引導(dǎo)到化學(xué)式表示的意義三看模型1、演示拿掉自制模型的核外電子，問變成了什么？2、回顧書本實驗，鈉在氯氣中燃燒，電子的得失，形成了鈉離子和氯離子，并由他們構(gòu)成了氯化鈉3、判斷三種微粒間的語句正確與否思維導(dǎo)圖:1、回答離子，主動構(gòu)建從原子到離子的思維導(dǎo)圖2、主動構(gòu)建離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒3、積極思考并判斷離子概念的回顧與構(gòu)建，練習(xí)強化四看模型1、問：“知道老師為何用鋼珠做原子核用泡沫做核外電子嗎？在學(xué)生回答后給出質(zhì)子中子核外電子的實際質(zhì)量2、這樣的質(zhì)量在日常的應(yīng)用中描述起來不方便，如何突破這個困擾的？練習(xí)3、分子由原子構(gòu)成，有相對原子質(zhì)量就意味著有相對分子質(zhì)量，怎么計算？再補充出分子式表達(dá)的第5條意義——相對分子質(zhì)量4、根據(jù)分子式還可以得出哪些量？思維導(dǎo)圖：1、思考并回答：原子核質(zhì)量大，電子質(zhì)量小，幾乎可忽略不計2、相對原子質(zhì)量3、思考并回答計算方法4、回顧根據(jù)分子式計算的各種量引導(dǎo)學(xué)生回顧并構(gòu)建：相對原子質(zhì)量→相對分子質(zhì)量→根據(jù)化學(xué)式的計算收獲與反思復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生將學(xué)過的知識概括性地整理和加深,建構(gòu)已有知識和認(rèn)識結(jié)構(gòu),使之獲得系統(tǒng)提高、內(nèi)化知識的一種課型,是從部分到整體學(xué)習(xí)的一個教學(xué)階段。思維導(dǎo)圖有開有合，更適合于復(fù)習(xí)課。如何把復(fù)習(xí)課上得高效，實現(xiàn)促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的是我們課堂教學(xué)的基本追求。復(fù)習(xí)課往往比新授課難上，不僅僅在于知識點的多雜，還因為復(fù)習(xí)課時少不了例題訓(xùn)練，一堂課下來，密集的例題文本多少會讓學(xué)生疲乏，進而影響教學(xué)效率。何況學(xué)生遇到較復(fù)雜問題時，常表現(xiàn)為思維的混亂，缺乏思維的程序化。思維導(dǎo)圖的運用是上好復(fù)習(xí)課的有效策略之一，把普通的文本轉(zhuǎn)成圖景式可以在教學(xué)中實現(xiàn)思維程序的建立和訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖可以描述知識點之間的邏輯關(guān)系，所謂知其然亦知其所以然，還能顯示知識與隱含知識的對接，使得課堂容量一點不少，知識調(diào)理卻異常清晰，而且圖景式教育帶來的形象記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)比復(fù)雜條例的文本記憶來得深刻牢固！還能在潛移默化中教會學(xué)生整理知識的方法，可謂一舉多得！收獲：在這節(jié)復(fù)習(xí)課中,隨著教學(xué)進程的推進,思維導(dǎo)圖逐漸從片段到完整，從單線作戰(zhàn)到雙管齊下，學(xué)生從被動接受到主動構(gòu)建。最后呈現(xiàn)的導(dǎo)圖濃縮了本節(jié)課的重難點知識,由學(xué)生根據(jù)教師的講解合作完成，實現(xiàn)了復(fù)習(xí)的高效。之前的試教課的教學(xué)設(shè)計大多數(shù)都是基于教師主導(dǎo),進行規(guī)律、知識的總結(jié),很少讓學(xué)生自己細(xì)化建構(gòu)此部分的知識網(wǎng)絡(luò)。甚至一開始使用思維導(dǎo)圖時也是一味的教師主導(dǎo)、講授，收效甚微。通過此次教學(xué)設(shè)計的修改過程，使我充分認(rèn)識到了應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師作引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在借助思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中,教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo),并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題，幫助學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)指向性更為明確[3]。反思:授課中教師還是沒有完全放開手腳讓學(xué)生充分體現(xiàn)自主性，是本堂課最大的不足。教師的引導(dǎo)顯得比較刻意，刻意往自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖上引。因此在今后的教學(xué)中我會試著使師生間可以比較自