教育心理學(xué)第五講學(xué)習(xí)的基本理論第一頁，共三十七頁，2022年，8月28日第一節(jié)概述 學(xué)校教育活動(dòng)的中心是學(xué)與教過程，其科學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)是學(xué)與教的理論，而首先是學(xué)習(xí)理論。一、什么是學(xué)習(xí)廣義學(xué)習(xí)，希爾加德（E.R.Hilgard）等人定義為：“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對于那個(gè)情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者暫時(shí)狀態(tài)（如疲勞、藥物反應(yīng)等）來解釋的?！?第二頁，共三十七頁，2022年，8月28日加涅則認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且，不能把這種變化簡單地歸之于成長的過程?！迸溯闹骶幍摹督逃睦韺W(xué)》認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過程?！豹M義的學(xué)習(xí)——特指人類的學(xué)習(xí)。3第三頁，共三十七頁，2022年，8月28日上述定義的共同之處：1、人們都認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生。2、人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對持久的3、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致；學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長或成熟導(dǎo)致的變化分開。4、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步5、學(xué)習(xí)行為變化的過程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的結(jié)果4第四頁，共三十七頁，2022年，8月28日二、人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

要區(qū)分人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：1、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有本質(zhì)區(qū)別2、學(xué)習(xí)的機(jī)制或方式不同3、學(xué)習(xí)的動(dòng)能與動(dòng)力有本質(zhì)區(qū)別5第五頁，共三十七頁，2022年，8月28日（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔2、組織計(jì)劃性3、有效性4、年齡差異性5、學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性6第六頁，共三十七頁，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的簡要分析一個(gè)學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素:

學(xué)習(xí)者（O）：即通過感受器接受信息，由中樞神經(jīng)系統(tǒng)加工處理信息，最后由效應(yīng)器作出反應(yīng)的主體。

刺激情境（S）：即向?qū)W習(xí)者（O）提供刺激的環(huán)境模式。

反應(yīng)：（R）：包括外顯的反應(yīng)和內(nèi)隱的反應(yīng)，觀察得到和觀察得不到的反應(yīng)，進(jìn)步、積極和倒退、消極的反應(yīng)。7第七頁，共三十七頁，2022年，8月28日四、學(xué)習(xí)的分類（一）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果分類在我國，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為以下種類：1、知識(shí)的學(xué)習(xí)。2、技能的學(xué)習(xí)。3、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)。4、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。8第八頁，共三十七頁，2022年，8月28日四、學(xué)習(xí)的分類（二）布魯姆的教育目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域情意領(lǐng)域心因動(dòng)作領(lǐng)域（三）加涅的分類

加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的水平，由簡到繁、由低到高，把學(xué)習(xí)分成八類，順次排列成一個(gè)累積學(xué)習(xí)模式。在這種分類模式中，低級學(xué)習(xí)向高級發(fā)展，高級學(xué)習(xí)要以低級學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。9第九頁，共三十七頁，2022年，8月28日五、學(xué)習(xí)的意義和作用（一）學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件（二）學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展1、學(xué)習(xí)影響成熟 動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中的“剝奪研究” “狼孩”2、激發(fā)智力潛能，促進(jìn)個(gè)人心理發(fā)展10第十頁，共三十七頁，2022年，8月28日第二節(jié)行為主義的學(xué)習(xí)理論代表人物：桑代克華生和斯金納巴甫洛夫11第十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日一、桑代克的學(xué)習(xí)理論（一）貓的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（二）三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：1、準(zhǔn)備律

“當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，經(jīng)過傳導(dǎo)就引起滿意。當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，勉強(qiáng)要它傳導(dǎo)就引起煩惱。”12第十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日2、練習(xí)律

練習(xí)律包括應(yīng)用律和失用律。應(yīng)用律

“一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)?！笔в寐?/p>

“一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱?！?3第十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日

3、效果律

“在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)；當(dāng)建立時(shí)，并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就減弱?！?4第十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日（三）主要的改變是：第一，練習(xí)并不能無條件地增強(qiáng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)力量，單純的練習(xí)不一定能引起進(jìn)步。所以，修改后他把練習(xí)律從屬于效果律，練習(xí)律實(shí)際上已不成為一條主要定律。第二，效果律也有了重大的修改。由于賞和罰的效果并不相等，賞比罰更有力，所以后來他就不再強(qiáng)調(diào)煩惱情況所導(dǎo)致的效果。他指出：“當(dāng)神經(jīng)系統(tǒng)中刺激與反應(yīng)發(fā)生聯(lián)結(jié)并伴隨著滿意時(shí)，聯(lián)結(jié)就得到強(qiáng)化，煩惱則極少能或不能導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的削弱或消失?！睂?shí)際上他只承認(rèn)罰的間接作用。15第十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日（四）對桑代克學(xué)習(xí)的理論的評價(jià)桑代克的學(xué)習(xí)理論是第一個(gè)系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論。激起了后來許多心理學(xué)家的研究并作了大量實(shí)驗(yàn)，也是操作條件反射學(xué)習(xí)理論重要的源泉。廣泛地被運(yùn)用于中外學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐過程中，產(chǎn)生了巨大的影響。桑代克強(qiáng)調(diào)神經(jīng)的聯(lián)結(jié)，也承認(rèn)觀念的結(jié)合，但他輕視頓悟和理解。16第十六頁，共三十七頁，2022年，8月28日二、經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論條件反射研究無條件反射(UR)條件反射(CR)17第十七頁，共三十七頁，2022年，8月28日US（無條件刺激）UR（無條件反射）CS(條件刺激)+US(無條件刺激)UR(無條件反射)CS+US的重復(fù)(強(qiáng)化)URCSCR（條件反射）

圖3—3經(jīng)典條件反射(一)18第十八頁，共三十七頁，2022年，8月28日條件反射形成之前入口的食物唾液分泌（US，無條件刺激）（UR，無條件反謝）蜂鳴回聲張嘴，吸吮等（CS，條件刺激后）（CR，條件反射）條件反射形成之后唾液分泌(CR)

蜂鳴回聲（CS）圖3—4經(jīng)典性條件反射(二)19第十九頁，共三十七頁，2022年，8月28日幾個(gè)基本的概念

(一)消退

條件反射形成后，如果條件刺激(CS)不再伴隨無條件刺激(US)出現(xiàn)，也就是說不再強(qiáng)化，條件反射的強(qiáng)度將逐漸減低，最后會(huì)降低到條件反射不再發(fā)生的程度。這一與條件反射形成相反的過程即稱為消退。

(二)恢復(fù)

消退現(xiàn)象發(fā)生后。如個(gè)體得到一段時(shí)間休息，條件刺激再度出現(xiàn)，這時(shí)條件反射可能又會(huì)自動(dòng)的恢復(fù)。這種未經(jīng)強(qiáng)化而條件反射自動(dòng)重現(xiàn)的現(xiàn)象就被稱之為恢復(fù)。20第二十頁，共三十七頁，2022年，8月28日

(三)類化

在經(jīng)典條件反射形成過程中，個(gè)體對條件刺激之一(CS1)形成條件反射后，也可能對另外的與CS1相類似的條件刺激之二(CS2)、之三(CS3)不經(jīng)強(qiáng)化而引起條件反射。這種對同類條件刺激不經(jīng)強(qiáng)化而能引起條件反射的現(xiàn)象，被稱為刺激類化。

(四)分化

類化的反面，即在條件反射過程中個(gè)體只對某特定刺激產(chǎn)生反應(yīng)，不類化的現(xiàn)象。

(五)高級條件反射

即人們可利用已形成的條件反射，進(jìn)一步建立一個(gè)新的條件反射。21第二十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日三、操作條件反射學(xué)習(xí)理論

（一）實(shí)驗(yàn)研究研究起源——桑代克貓的研究斯金納(B.F.Skinner)及其“斯金納箱”學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)22第二十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日（二）主要規(guī)律

第一，假如—個(gè)操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概念就會(huì)增加。

第二，由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。

斯金納認(rèn)為，凡是能夠增加某種反應(yīng)概率的刺激都可以稱為強(qiáng)化物，諸如食物、贊許、承認(rèn)、注意和金錢等都可做強(qiáng)化物。令人不快的事物也可做強(qiáng)化物，如教師的皺眉、斥責(zé)或成績不及格等，停止它們的作用或有機(jī)體要避免這種刺激的心理都會(huì)使正確行為發(fā)生的頻率增加。23第二十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日（三）經(jīng)典條件反射與操作條件反射的異同

區(qū)別第一、就條件反射產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，即刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系看，經(jīng)典條件反射為刺激代替反射，即反射之所以形成，是條件刺激代替了無條件刺激。因此，經(jīng)典條件反射中條件刺激(CS)、無條件刺激(UCS)及反應(yīng)(R)三者的順序是：

CS……UCSR可見經(jīng)典條件反射的順序，總是UCS在前而R在后。操作條件反射中三者的順序不同，總是R在前UCS在后，因此被稱為刺激反應(yīng)的學(xué)習(xí)。CS、UCS及R三者的順序是：

CS……RUCS24第二十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日（三）經(jīng)典條件反射與操作條件反射的異同第二，從個(gè)體反應(yīng)的性質(zhì)看，經(jīng)典條件反射中的條件反射與無條件反射極其相似(例如都是分泌唾液)；但在操作條件反射中，這兩種反射卻截然不同，如在斯金納箱中的白鼠，條件反射是按杠桿，而無條件反射卻是吃食物。第三，從條件反射的發(fā)生看，經(jīng)典條件反射中條件反射是誘發(fā)性的行為，而操作條件反射中的條件反射則屬自發(fā)性行為；前者是被動(dòng)的，所以被稱為反應(yīng)性行為，后者是主動(dòng)的，所以又被稱為操作行為。25第二十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日四、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

班杜拉(Bandura，1962)：

社會(huì)學(xué)習(xí)理論——班杜拉認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者(榜樣)受到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。26第二十六頁，共三十七頁，2022年，8月28日(一)強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)

班杜拉認(rèn)為，學(xué)生可以通過觀察榜樣或他人的經(jīng)驗(yàn)而學(xué)會(huì)。

觀察式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的影響可能表現(xiàn)在以下三方面：第一，通過觀察他人的作為，只要略微變異，就可以產(chǎn)生自己新的行為?？芍^“學(xué)虎不成竟成貓”。第二，觀察榜樣促進(jìn)了自己以前學(xué)習(xí)成果的加強(qiáng)，如參觀畫展后，回家重溫故技，獲得收益。第三，觀察學(xué)習(xí)也可能導(dǎo)致自己行為的抑制，也可能使自己的抑制解除。27第二十七頁，共三十七頁，2022年，8月28日(一)強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)引起觀察式學(xué)習(xí)的主要因素是：第一，榜樣或范例要能引起觀察者的注意，也就是說刺激的本質(zhì)決定注意的產(chǎn)生。第二，是否復(fù)習(xí)所觀察的行為，以增強(qiáng)記憶。第三，是否強(qiáng)化通過觀察而學(xué)習(xí)的行為。第四，能否靈活地將觀察到的行為用于自己的行為之中。28第二十八頁，共三十七頁，2022年，8月28日(二)強(qiáng)調(diào)符號強(qiáng)化的作用

符號強(qiáng)化，諸如贊美的言語、情感或他人的注意，雖與學(xué)習(xí)者基本需求關(guān)系甚微，但它屬于人際關(guān)系或社會(huì)性質(zhì)的強(qiáng)化，無需直接加諸于學(xué)習(xí)者自身就能產(chǎn)生作用，它只需加之于被觀察的行為上即能產(chǎn)生替代強(qiáng)化作用。29第二十九頁，共三十七頁，2022年，8月28日五、強(qiáng)化的種類和技巧(一)強(qiáng)化的類型1．依據(jù)強(qiáng)化間隔狀況分類①固定間時(shí)強(qiáng)化。

指學(xué)習(xí)者按規(guī)定的時(shí)間間隔，每隔若干秒、若干分、若干小時(shí)，或依需要而規(guī)定的某種時(shí)間間隔接受一次強(qiáng)化。②靈活間時(shí)強(qiáng)化。這種強(qiáng)化的時(shí)間間隔是隨機(jī)而變的，學(xué)生雖然也是按時(shí)間間隔被強(qiáng)化，但間隔的長度不是固定的。30第三十頁，共三十七頁，2022年，8月28日③固定間次強(qiáng)化。

即在規(guī)定次數(shù)的反應(yīng)后給予一次強(qiáng)化，如可以對每次、每二次、每十次，或所規(guī)定的每一任何次數(shù)的反應(yīng)給予一次強(qiáng)化。④靈活間次強(qiáng)化。 這種強(qiáng)化仍然根據(jù)反應(yīng)次數(shù)間隔而定，只不過這個(gè)間次是隨機(jī)而不是固定的。31第三十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日2.依據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)分類①原級強(qiáng)化和次級強(qiáng)化。原級強(qiáng)化——是利用原始的強(qiáng)化物(即本身所具有強(qiáng)化作用的刺激，如飲食等)進(jìn)行的強(qiáng)化。如教學(xué)中采用的各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等次級強(qiáng)化——是在原級強(qiáng)化的基礎(chǔ)上形成的，它是利用繼起或次級強(qiáng)化物進(jìn)行的。②替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。替代強(qiáng)化——指學(xué)習(xí)者通過他人(包括同伴和文學(xué)作品、影戲、電視中的人物)受到強(qiáng)化而使自己被強(qiáng)化的現(xiàn)象自我強(qiáng)化——是通過自身內(nèi)部刺激的作用而完成的強(qiáng)化，對于學(xué)習(xí)，其作用往往超過外部刺激所提供的強(qiáng)化。32第三十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日(二)強(qiáng)化的技巧

1．控制強(qiáng)化量強(qiáng)化的物理量在教學(xué)過程中可以用某種方法測定，如可以按照重量、體積或數(shù)目加以控制。這叫絕對強(qiáng)化量。在一定程度上，教學(xué)成敗關(guān)鍵在于強(qiáng)化的質(zhì)量，也就是相對強(qiáng)化量。2．安排強(qiáng)化程序3．即時(shí)強(qiáng)化和延遲強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換使用一般而論，緊跟在那些要加以鞏固的反應(yīng)以后給予強(qiáng)化最為有效。懲罰延緩大體上也會(huì)引起同樣的后果。33第三十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日即時(shí)強(qiáng)化的原則不是絕對的，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)“審時(shí)度勢”，對于年齡較大、較為成熟和比較聰明的學(xué)生，可適時(shí)進(jìn)行延遲強(qiáng)化，各次強(qiáng)化的時(shí)間可以隔得遠(yuǎn)一些。這不僅仍可對他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)起有效的指導(dǎo)作用，而且也許更有利于發(fā)揮這些學(xué)生的自覺性和主動(dòng)積極性。34第三十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日六、教學(xué)運(yùn)用

具體而言，兩種條件反射學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用最常見于以下三個(gè)方面：

1．情緒學(xué)習(xí)