“智慧課堂〞下七年級學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)圈的應(yīng)用分析,英語論文內(nèi)容摘要：智慧課堂是互聯(lián)網(wǎng)+時代下將傳統(tǒng)與在線教學(xué)有機結(jié)合,以學(xué)習(xí)者為中心的新型課堂形式,其應(yīng)用和研究已遭到國內(nèi)外重視。本文以漢中市某中學(xué)七年級學(xué)生為對象對英語智慧課堂教學(xué)手段下學(xué)習(xí)合作圈的構(gòu)建進行調(diào)查和研究。結(jié)果表示清楚,當(dāng)下初中英語教學(xué)效果不理想主要是由老師陳舊的教學(xué)手段和學(xué)生單一的學(xué)習(xí)途徑兩方面共同導(dǎo)致的,因此從老師和學(xué)生兩個方面來探尋求索有效應(yīng)用智慧課堂構(gòu)建合作學(xué)習(xí)圈的策略。本文關(guān)鍵詞語：智慧課堂;初中英語;合作學(xué)習(xí);自主性;在智慧教育趨勢下,智慧課堂作為新興的教育技術(shù)應(yīng)用在初中英語教學(xué)中,比傳統(tǒng)的教育方式更有優(yōu)勢。研究表示清楚,由于當(dāng)前部分老師對智慧課堂的研究局限于理論或者技術(shù)層面,缺乏課堂應(yīng)用,導(dǎo)致初中英語教學(xué)效果仍然無明顯改善。因而,基于老師和學(xué)生兩個方面探究怎樣利用智慧課堂形式改善初中英語課堂的教學(xué)效果,構(gòu)建英語合作學(xué)習(xí)圈有利于老師組織高效的英語課堂教學(xué)活動、學(xué)生整合優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源?；诮M內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異,到達(dá)以溝通促學(xué)習(xí)的目的,優(yōu)生帶動后進生,靈敏調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生培養(yǎng)自主英語合作學(xué)習(xí)能力。一、智慧教學(xué)研究現(xiàn)在狀況1988年,羅納德雷西尼奧初次提出了smartclassroom這一概念,這一時期研究偏向于物理環(huán)境的智慧教室[1]。華東師范大學(xué)祝智庭教授發(fā)表在(開放教育研究〕上的(智慧教育新發(fā)展:從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間〕梳理了智慧教育的源起背景、基本內(nèi)涵、研究框架和實踐定向,分析了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐的五大智慧亮點,指出翻轉(zhuǎn)課堂效果天花板和認(rèn)知天花板,闡述了作為智慧課堂外延的智慧學(xué)習(xí)空間的設(shè)計思路[2];在初中英語教學(xué)經(jīng)過中,提高學(xué)生合作能力以達(dá)成自主學(xué)習(xí)的預(yù)期效果,才是最為關(guān)鍵的問題。唐燁偉等人的(信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方式方法及案例研究〕[3]對于智慧課堂的構(gòu)建方式方法研究有較大參考價值,將構(gòu)建智慧課堂的方式方法與案例進行系統(tǒng)分析,隨后提出智慧課堂的構(gòu)建方式方法,并指出其核心是改變教學(xué)模型。大衛(wèi)庫伯總結(jié)經(jīng)歷體驗學(xué)習(xí)形式即經(jīng)歷體驗學(xué)習(xí)圈理論,國內(nèi)學(xué)者加快研究分析關(guān)于智慧課堂的應(yīng)用案例,推進構(gòu)建合作學(xué)習(xí)圈的研究,中學(xué)英語課堂也應(yīng)緊跟這一趨勢,采取措施提高學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。二、智慧課堂中英語合作學(xué)習(xí)圈的應(yīng)用現(xiàn)在狀況分析本次調(diào)查擬在漢中市某初中展開,該校專門為七年級設(shè)立5個智慧班,確定調(diào)查對象為該校部分七年級學(xué)生和英語老師,隨機抽取100名學(xué)生進行問卷調(diào)查、對3位英語老師進行了訪談。對漢中某初中七年級英語課堂的教學(xué)現(xiàn)在狀況進行結(jié)果和原因分析,找出影響有效施行的因素,并提出解決策略。通過分別研究學(xué)生層面的學(xué)習(xí)情況與老師層面的教學(xué)情況,了解到,當(dāng)前該地某初中英語課堂教學(xué)效果不理想的原因有兩個方面:一方面,學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)途徑單一;另一方面,老師的教學(xué)手段陳舊,課堂氣氛不好。(一)對學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的分析當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)主要表現(xiàn):學(xué)習(xí)時間用于刷題、死記硬背,缺乏內(nèi)在動力、沒有興趣,屬于缺乏創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)。詳細(xì)分析如下。1.學(xué)生分工合作學(xué)習(xí)意識不強。通過對問卷中Q1-Q4關(guān)于課堂互動方式的調(diào)查分析:Q1有88%的學(xué)生表示喜歡進行課堂分工;Q2有56%的學(xué)生習(xí)慣單獨解決問題;Q3有36%的同學(xué)以為是老師課堂信息量大,跟不上;Q4有74%的學(xué)生希望課前能查閱背景資料。由此看出,學(xué)生有強烈意愿使用合作分工的方式進行學(xué)習(xí)。希望能通過學(xué)習(xí)平臺分工合作、查漏補缺,完成課前、課后的自習(xí)任務(wù),以便解決課堂上老師信息量大,知識空白多等問題。2.學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)手段單一。問卷中的Q5、Q6都與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān),據(jù)分析可知:Q5有24%的同學(xué)以為有課后學(xué)習(xí)英語的興趣,可共同討論學(xué)習(xí);Q6有64%的同學(xué)選擇使用手機等移動終端上網(wǎng)查詢,其他的同學(xué)則表示沒有老師留下的課件和視頻,便無其他學(xué)習(xí)方式方法。由此可見,智慧教學(xué)手段便于同學(xué)互相討論獲取英語課外知識。3.學(xué)生渴望嘗試新的課堂學(xué)習(xí)方式。問卷中的Q7-Q8都與學(xué)生學(xué)習(xí)意愿有關(guān),Q7有87%的學(xué)生喜歡課堂信息量大,學(xué)生能夠自主選擇,開闊眼界的智慧課堂;Q8有88%的學(xué)生喜歡以學(xué)生為中心,培養(yǎng)自學(xué)能力的合作式智慧課堂;其他學(xué)生則表示學(xué)生希望養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),很少學(xué)生喜歡聽老師講授型的傳統(tǒng)課堂。由此得出,智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比,大部分學(xué)生愿意接受智慧課堂學(xué)習(xí)形式,并愿意嘗試合作學(xué)習(xí)方式。(二)老師層面智教情況為分析老師層面對智慧教學(xué)的接受運用情況,對七年級3名英語老師進行訪談,調(diào)查了老師對智慧課堂的教學(xué)手段使用和接觸程度。1.老師對合作學(xué)習(xí)圈在智慧教學(xué)手段中的運用。通過訪談了解老師對智慧課堂教學(xué)手段的應(yīng)用情況,結(jié)果表示清楚,智慧班的英語老師能基本把握多種智慧教學(xué)平臺,相對多地使用智課網(wǎng)、雨課堂和微課這三個方式,傳統(tǒng)老師則選擇情景表演和PPT錄播進行課堂互動。由此,智慧課堂教學(xué)形式有很大的應(yīng)用價值。2.老師對智慧教學(xué)的態(tài)度。分析可知:3位老師一致贊同智慧課堂有利于學(xué)生課后溫習(xí)穩(wěn)固,便于提供個性英語輔導(dǎo)。智慧課堂利于實時互動,小組合作便于及時反應(yīng)信息,當(dāng)堂解決難題。通過訪談老師對智慧課堂教學(xué)形式的態(tài)度,調(diào)查老師的期望值,了解到多數(shù)老師推廣普及智慧課堂。3.老師對智慧課堂的期望。根據(jù)老師訪談中的建議,大致歸納為下面三點:第一,希望改良智慧教學(xué),更少占用備課時間;第二,希望學(xué)校給予足夠支持,智慧教學(xué)盡早推廣;第三,希望擴大合作學(xué)習(xí)圈的應(yīng)用范圍。由此,智慧課堂視域下的合作學(xué)習(xí)圈在初中英語課堂教學(xué)中發(fā)展空間很大,有待完善為教學(xué)提供指導(dǎo)。三、初中英語教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)圈的策略幫助學(xué)生整合優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源通過構(gòu)建合作學(xué)習(xí)圈培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。基于建構(gòu)主義理論,以該調(diào)查對象智慧班的一節(jié)英語課為例,提供教學(xué)借鑒。(一)學(xué)生的慧學(xué)途徑互聯(lián)網(wǎng)時代為初中英語提供了全新的學(xué)習(xí)方式和多元化的教學(xué)資源,初中生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式呈現(xiàn)出自主性的新特點?？傊?學(xué)生多樣的慧學(xué)途徑可歸結(jié)為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)[4]集中呈現(xiàn)。1.利用慧學(xué)平臺自主預(yù)習(xí)新知。自主利用平臺,智能預(yù)習(xí)新知。該智慧班學(xué)生利用PAD結(jié)合英語教學(xué)材料,利用智課網(wǎng)智慧學(xué)習(xí)平臺查閱背景文化知識,提早彌補了知識空白,銜接教師授課進度。自主學(xué)習(xí)理論并不是要求單獨一人完成學(xué)習(xí)任務(wù),一人或多人合作進行自覺地學(xué)習(xí)皆可稱為自主學(xué)習(xí)[5]。智慧課堂環(huán)境下的學(xué)生也是研究者,課前學(xué)生可使用查閱英語文本背景知識。2.建立合作學(xué)習(xí)圈。課中建立學(xué)習(xí)圈,學(xué)會協(xié)作式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)圈是一種由具有共同目的、共同實踐和共同經(jīng)歷體驗的人聚集而成的學(xué)習(xí)型組織[6]。該智慧班在上課經(jīng)過中,通過智課網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺經(jīng)常開展智慧化小組合作,并參加了競爭機制,多采用游戲競爭方式。如:老師當(dāng)堂要求學(xué)生3～5個人自由組合成一個討論小組,完成分角色朗讀課文的任務(wù)。學(xué)生A立即拿出PAD進入班級智課網(wǎng)將學(xué)生B、學(xué)生C、學(xué)生D拉進一個討論組并迅速地選好人物。用此智慧平臺進行合作學(xué)習(xí)圈內(nèi)的角色扮演的幾個好處:不僅能夠跨組進行打破了教室固定桌椅的限制,而且有角色音頻復(fù)原和比照的功能,進而準(zhǔn)確辨別自個的語音語調(diào)錯誤。學(xué)生之間可加強平臺合作與溝通,通過視頻和音頻工具異地同時進行小組討論等活動,共享英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗,共同解決問題,進而克制在網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)習(xí)的孤單感。(二)老師的智教手段基于信息技術(shù)平臺設(shè)計教學(xué)目的及方案,施行互動教學(xué),一定程度上加大了老師的教學(xué)難度。老師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段,減少滿堂灌,擅長創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛,引導(dǎo)學(xué)生獨立考慮和合作探究。為此,老師信息技術(shù)能力的提升不再是了解怎樣應(yīng)用不同類型的工具,而是學(xué)會整合眾多學(xué)習(xí)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實的智慧課堂[7]。1.激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。課前老師最大程度調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。某天該智慧班的英語教師留作業(yè)讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)第二天的新課,要求學(xué)生進入智課網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺提交閱讀報告,老師端能夠?qū)崟r監(jiān)測學(xué)生的完成進度。同時,教師設(shè)計了很多有趣的環(huán)節(jié),如課前富有趣味性的導(dǎo)語,豐富多彩的圖片或者與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密相關(guān)的視頻片段等,通過激發(fā)學(xué)生興趣展開教學(xué)效率最佳。所以老師更應(yīng)該好好利用智慧教學(xué)平臺,幫助學(xué)生找到合適自個的課前預(yù)習(xí)方式。2.布置匹配的學(xué)生合作學(xué)習(xí)圈。學(xué)習(xí)圈的目的是幫助學(xué)生經(jīng)過實踐反思性觀察,與協(xié)作學(xué)習(xí)小組中的成員溝通溝通協(xié)商、合作解決問題以及互相監(jiān)督和評估[8]。課中老師可利用智慧課堂班級公共平臺展示優(yōu)秀作業(yè),建立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈,進行小組圈內(nèi)合作討論評價。不僅有助于高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),還可促使學(xué)習(xí)者由依靠教師逐步轉(zhuǎn)化為相互支持,到達(dá)學(xué)習(xí)最優(yōu)化。四、結(jié)語學(xué)習(xí)圈倡導(dǎo)學(xué)生基于某種主題,在一種開放自然的學(xué)習(xí)氣氛中開創(chuàng)建立對話和交換思想。若課下自學(xué)無人監(jiān)管,身心發(fā)展不成熟的初中生易遭到互聯(lián)網(wǎng)平臺上其他信息的誘惑和干擾,影響學(xué)習(xí)效果,需要老師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的價值認(rèn)同,強化學(xué)生的自我監(jiān)督、自我約束、自我管理的意識和能力。當(dāng)前,智慧課堂等當(dāng)代教育技術(shù)的廣泛運用,給傳統(tǒng)課堂帶來了翻天覆地的變化,正在向傳統(tǒng)教學(xué)形式發(fā)出挑戰(zhàn),為傳統(tǒng)課堂注入新的活力,竭力促進初中英語專業(yè)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)圈下的初中英語自主性合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果怎樣,最終要取決于學(xué)校、老師、學(xué)生之間溝通和共同努力的結(jié)果。以下為參考文獻(xiàn)[1]MariaJosM.Ferreira.Intelligentclassroomsandsmartsoftware:Teachingandlearningintodaysuniversity[J].EducationandInformationTechnologies:2020(1):188-190.[2]祝智庭.智慧教育新發(fā)展:從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究,2021(01):49.[3]唐燁偉,龐敬文,鐘紹春,王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方式方法及案例研究[J].電化教育研究,2020(11):71.[4]駱蓉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語自主學(xué)習(xí)形式研究基于中美MOOC平臺調(diào)查[J].外語界,2021(06):69-71.[5]許亞鋒,高紅英.面向