本文格式為Word版，下載可任意編輯——寄宿制初中德育生活化的實踐與思考

演講賽、辯論賽、作文競賽等文體活動。平日開展一些為敬老院服務工作，為老人洗衣、洗被、洗頭、洗澡、洗腳；開展上街道、公園清潔清潔衛(wèi)生，為貧困兒童獻愛心等活動。通過讓德育內容融于現(xiàn)實生活之中的方式去鼓舞學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與學校之間舉行對比、對照、合作，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教導。

2.德育生活化有助于初中學生的健康成長

（1）促進了學生的全面進展。第一，學習活動變單調為生動。德育因與生活的脫離變得過于抽象、理性，“回歸生活”已是越來越被教導界認可。這一切都緣于生活德育理念確實立，由于生活的本質在于它的豐富性，當德育與生活建立精細的聯(lián)系時，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使德育活動變得更加生動。其次，體驗渠道變單一為復合。也就是說，德育中圍繞一個問題，可以用多元的渠道開啟多扇窗戶，達成高效的目的。第三，智能表示變一統(tǒng)為多元。實施生活德育后，學識、才能的應用更加趨向于綜合化，通過綜合性的活動，使多元智能都能得到表示而得以充分進展。學生可以各盡所能表示自己的特長，從而使學生在生活的實踐過程中自然進展多元智能。

（2）促進了學生的社會化進展。生活化德育是一種在生活背景下的情景化學習。多元智能理論認為：“充分供給情節(jié)背景下的學習是最有效的”，人要實現(xiàn)由自然人向社會人的進展，務必將所學真正理解并能學以致用。對此，生活化德育正可以發(fā)揮它獨特的優(yōu)勢。生活化德育中創(chuàng)設生活情境的目的，往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯(lián)系，使德育內容能很快地納入學生原有的認知布局，達成真正理解，這是優(yōu)化學習過程的有效途徑。

（3）促進了學生的天性化進展。生活化德育能盡可能多地涉及多個智力領域，那么在活動中不同的個體就可以有表示自身特殊才能的機遇。有音樂特長的一展歌喉，有美術特長的可以舞動手中的畫筆，有演講特長的可以大氣昂揚……。學生在自主參與的過程中，才能得到了充分的表示，天性得到了充分的發(fā)揮，對其一生的成長意義特別深遠。類似的做法我們察覺和開發(fā)學生具有的那些傳統(tǒng)教導中不被供認或未被察覺的智能強項，為實現(xiàn)面向全體，因材施教，供給了有益的借鑒。

德育生活化應強調盡力得志學生情感和生活需求，貼近學生現(xiàn)實生活的教導，留神學生的主體地位，進一步解放學生的思想，激發(fā)學生受教導的自主性和創(chuàng)造性，提防學生知行的結合，學生的行為習慣、生活自理才能、創(chuàng)造性等方面的提高。德育活動應