《3：6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)體會(huì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》的學(xué)習(xí)體會(huì)

一、《指南》領(lǐng)域內(nèi)容全面，表達(dá)教育價(jià)值

《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展分為安康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，這與《綱要》精神相全都，不過(guò)《指南》每個(gè)領(lǐng)域里的內(nèi)容劃分更為全面，如安康領(lǐng)域的內(nèi)容包括：身心狀況、動(dòng)作進(jìn)展、生活習(xí)慣與生活力量;語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容包括：聽(tīng)與說(shuō)、閱讀和書(shū)寫(xiě)預(yù)備;社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容包括：人際交往、社會(huì)適應(yīng);科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容包括：科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知;藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容包括：感受與觀(guān)賞、表現(xiàn)與制造。這些內(nèi)容都是幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展中最為根本、最為重要的。我覺(jué)得作為一名幼兒園教師，心中必需牢記這些內(nèi)容，不僅要牢牢把握好每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的特點(diǎn)，而且要注意各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)進(jìn)展，從而表達(dá)教育價(jià)值。

二、《指南》目標(biāo)制定合理，符合年齡特點(diǎn)

《指南》中說(shuō)：進(jìn)展目標(biāo)局部分別對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么，大致可以到達(dá)什么進(jìn)展水平提出了合理期望。通過(guò)細(xì)細(xì)看來(lái)與學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)目標(biāo)制定確實(shí)特別細(xì)致而明確，且小、中、大每個(gè)年齡段孩子的進(jìn)展目標(biāo)是呈階梯式的逐層提高，特別合理。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必需牢記每個(gè)領(lǐng)域每個(gè)年齡段孩子的進(jìn)展目標(biāo)，由于它是平常教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇等的支撐點(diǎn)，學(xué)習(xí)了《指南》中的進(jìn)展目標(biāo)，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對(duì)于教育所遵循的進(jìn)展方向，所要制定的教育目標(biāo)等都有據(jù)可依。我信任，今后的教學(xué)中“拔苗助長(zhǎng)式”的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練會(huì)漸漸消逝。符合幼兒年齡特點(diǎn)的進(jìn)展目標(biāo)對(duì)幼兒身心安康進(jìn)展具有良好的作用。

三《指南》教育建立有效，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)意義。

《指南》中的教育建議是針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容中的進(jìn)展目標(biāo)提出來(lái)的，它列舉了一些能夠有效幫忙和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的教育途徑與方法，針對(duì)性特別強(qiáng)，對(duì)于每位教師和家長(zhǎng)都具有良好的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。從教育建議中我領(lǐng)悟到了要促進(jìn)幼兒身心全面和諧進(jìn)展，必需遵循其進(jìn)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，充分敬重和愛(ài)護(hù)其奇怪心和求知欲，用正確的方法去支持幼兒體驗(yàn)與學(xué)習(xí)等，固然我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要把這些方法轉(zhuǎn)化為自己的理念和行為，要依據(jù)本班每位幼兒的實(shí)際狀況進(jìn)展敏捷運(yùn)用，這樣才能支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平進(jìn)展。

總之，《指南》為我們指明白今后幾年幼兒教育的方向，是我們良好的工作伴侶和助手。我們必需仔細(xì)學(xué)習(xí)、深入了解、領(lǐng)悟其內(nèi)涵，并在實(shí)踐中大膽嘗試、化理論為行動(dòng)，這樣才能使自己的工作游刃有余、得心應(yīng)手!

篇2:《教師怎樣做課題討論》的學(xué)習(xí)體會(huì)

《教師怎樣做課題討論》的學(xué)習(xí)體會(huì)

在連續(xù)教育學(xué)習(xí)中，我仔細(xì)學(xué)習(xí)了《教師怎樣做課題討論》這本書(shū)，通過(guò)學(xué)習(xí)我了解到作為一名教師應(yīng)當(dāng)怎樣做好課題討論。針對(duì)這一題目，談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。

（一）首先要選好課題

教育科研課題的選擇特別重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說(shuō)討論就成為可能。課題要反映現(xiàn)有的理論和實(shí)踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要制造力與想象力。

1、課題從哪里來(lái)？

過(guò)去比擬多的是從上之下，下達(dá)課題，往往大而空；書(shū)中告知我們要從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題。如，小學(xué)生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的培育；小學(xué)生口語(yǔ)交際力量的培育等。

2、選題的根本原則

（1）前瞻性原則：新意--對(duì)象新、視角新：如，小學(xué)生抄寫(xiě)題目與解決題目正確率關(guān)系的討論。這個(gè)課題視角就比擬新穎。

（2）科學(xué)性原則：如，利用氣功提高學(xué)生自理力量的討論就缺乏科學(xué)性。

（3）可行性原則：與主客觀(guān)條件相符，有實(shí)現(xiàn)的可能性。如，開(kāi)發(fā)大腦潛能的討論，可行嗎？對(duì)于一線(xiàn)教師明顯不相宜討論。

（4）價(jià)值性原則：看其理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。

一是理論價(jià)值（學(xué)述價(jià)值）：指課題對(duì)檢驗(yàn)、修證和進(jìn)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系的作用

二是應(yīng)用價(jià)值：指選定的討論課題及其成果可直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義。如，新課程背景下校本教研治理模式的試驗(yàn)與討論

（5）明確性原則：要求選題能精確反映各討論要素的內(nèi)涵與外延，并且表述精確。

（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律標(biāo)準(zhǔn)

3、選題留意事項(xiàng)

（1）從實(shí)際動(dòng)身，討論中實(shí)踐，實(shí)踐中討論

（2）不要貪大求全。如小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的討論，就顯得大了些，假設(shè)改成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念思維特點(diǎn)的討論，就比擬適合一線(xiàn)教師做。

（3）注意平常積存，從小處著手：首先我們要有問(wèn)題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平常時(shí)時(shí)到處留心觀(guān)看，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)工作中的問(wèn)題，總結(jié)自己的教學(xué)閱歷。如有的學(xué)生不喜愛(ài)舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生為什么不喜愛(ài)舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思索：僅僅是他的智力問(wèn)題嗎？?jī)H僅是她的共性問(wèn)題嗎？有沒(méi)有心里因素地影響？等等。假設(shè)你以科研的眼光去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下，作一些個(gè)案分析，就會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的緣由是多種多樣的。我們還可以進(jìn)一步反思：小孩的天生求知欲強(qiáng)，他們對(duì)世界布滿(mǎn)了奇怪，滿(mǎn)腦子的問(wèn)號(hào)。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問(wèn)？在課堂上為什么選擇緘默？這就是問(wèn)題。于是，我們就可以確定一個(gè)課題：“學(xué)生在課堂中主體參加意識(shí)的討論”

（4）適合自己的就是最好的

大家知道，近兩年來(lái)，不少學(xué)校開(kāi)展了教育敘事的討論，將回歸閱歷總結(jié)法的問(wèn)題提出來(lái)。教師將教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)的新問(wèn)題、激發(fā)出的新思索、新創(chuàng)意記錄下來(lái)，通過(guò)講自己的課程故事和案例來(lái)闡述新的思想理念。實(shí)時(shí)的反思就是是閱歷總結(jié)，往上升華就是課題討論。觀(guān)看中小學(xué)相關(guān)討論，真正引起共叫的是那些既有實(shí)踐閱歷又有理論高度的專(zhuān)家型教師的案例，而且課題討論越深入越是這樣！由于這是教師真正能夠仿照，真正能夠受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：真正的教育家出在中小學(xué)，不在高校。這句話(huà)確實(shí)意味深長(zhǎng)。

（二）選題從哪些方面入手

1、選教育科研的前沿課題

人無(wú)我有，人有我新，人新我特，人特我快，到達(dá)特色創(chuàng)新的統(tǒng)一。把教學(xué)需要做為第一選擇，在學(xué)科間查找穿插點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱門(mén)問(wèn)題下功夫、做文章。如，教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式關(guān)系的討論

2、選擇應(yīng)用討論型課題

與應(yīng)用討論相對(duì)的根底討論。根底討論以抽象、一般為特征，主要是增加科學(xué)學(xué)問(wèn)的組織體系，并不肯定會(huì)產(chǎn)生直接的實(shí)際價(jià)值的結(jié)果。應(yīng)用性討論以詳細(xì)、特別為特征，主要是解決直接的實(shí)際問(wèn)題，增加科學(xué)學(xué)問(wèn)的目的是其次位的。一般地選擇帶有典型性教育實(shí)踐閱歷為題，在司空見(jiàn)慣的教育現(xiàn)象中提出問(wèn)題和解決方法。如，《開(kāi)放教育與一般教育實(shí)踐性環(huán)節(jié)比擬討論》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的收集與整理討論》。一線(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用討論為主。這是由于學(xué)校是教育實(shí)踐的核心，它時(shí)刻產(chǎn)生著迫切需要解決的問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)用性討論的成果有用性、操縱性強(qiáng)，可以推廣開(kāi)來(lái)，并有效的使更多的教師運(yùn)用這些成果。

3、選擇主觀(guān)條件比擬成熟的課題

實(shí)事求是。從專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、愛(ài)好愛(ài)好、討論力量動(dòng)身，選體驗(yàn)深、實(shí)踐多、討論透的課題。如，課堂教學(xué)中如何營(yíng)造和諧氣氛的討論

4、選客觀(guān)條件比擬具備的課題

理論條件資料信息設(shè)備工具氣氛環(huán)境

5、選擇大小較相宜的中觀(guān)、微觀(guān)課題

通常狀況下，題域越窄，題目越小，越輕易把問(wèn)題講透徹；題域越寬，例證說(shuō)不清晰，道理講不明白，面面具到，點(diǎn)到為止，沒(méi)有深度難成佳作，題目小一點(diǎn)、風(fēng)格新一點(diǎn)、爭(zhēng)論透一點(diǎn)。食品噴碼機(jī)對(duì)教材、教法、教學(xué)對(duì)象的討論都可以有深度。如，課堂教學(xué)中學(xué)生參加意識(shí)培育的試驗(yàn)與討論等。

（三）做好方案

一個(gè)詳盡的課題方案，是課題討論勝利的保障。曾不止一次地聽(tīng)搞科研的專(zhuān)家說(shuō)：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。

設(shè)計(jì)方案的根本框架

（1）