高職院校思想理論課教學(xué)改革路徑研究摘要：通過對教學(xué)理念、教學(xué)條件、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等不同環(huán)節(jié)之間關(guān)系的研究，以職院為設(shè)定對象，探求與職院教學(xué)環(huán)境相聯(lián)絡(luò)的理想的教學(xué)形式，并根據(jù)對現(xiàn)有教學(xué)形式運(yùn)行狀態(tài)及實(shí)效的分析，提出自己關(guān)于職院理論課教學(xué)形式的變更辦法。本文關(guān)鍵詞語：教學(xué)改革路徑思政課多年來，高校工作者為了提升政治課的有效性與實(shí)效性，提出了很多有益的方法，進(jìn)行了很多嘗試。但是，他們大多是囿于從某一微觀的條理出發(fā)，或談師資素質(zhì)培養(yǎng)，或論教學(xué)方法、手段改革，或述教學(xué)觀念更新，而對教學(xué)改革缺乏一種整體的關(guān)心。而本文則嘗試從一個宏觀和更高層次的層面，全面分析思政課的教學(xué)改革，討論其實(shí)現(xiàn)的路徑。一、教學(xué)理念教學(xué)理念，其實(shí)就是解決一個問題，我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行教育活動。教學(xué)理念是對怎樣組織教學(xué)的指點(diǎn)思想、基本思路的總的看法。①所以，教學(xué)理念是一切教育活動的起點(diǎn)和核心。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該明確教育是培著“人〞的這樣一個主導(dǎo)思想，樹立“以人為本〞的教學(xué)理念，在教學(xué)活動中尊敬學(xué)生的人格、權(quán)利和需要，確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，從“培養(yǎng)人〞的大教育觀出發(fā)開展教學(xué)活動，評價(jià)教學(xué)活動。既要重視對學(xué)生臨時(shí)的，專業(yè)上的幫助，又要看重對學(xué)生久遠(yuǎn)的、全面發(fā)展的影響。在的十七大報(bào)告中明確指出：“加強(qiáng)和改良工作，重視人文關(guān)心和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系。發(fā)動社會各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境。〞②這從側(cè)面充足表示清楚了，我們的的教學(xué)理念，只能是“以人為本〞，重視人文關(guān)心，充足考慮人的本體價(jià)值和個體需求，尊敬人的個體莊嚴(yán)和價(jià)值尋求。二、教學(xué)理論教學(xué)理論是指在整個教育經(jīng)過中針對受教對象而采取的一些總的教學(xué)方針。根據(jù)西方的分類，重要有下面流派：哲學(xué)取向的教學(xué)理論，以為知識是教學(xué)的一切，重要表現(xiàn)為講授法，這種理論如今已經(jīng)存在比較明顯的缺陷；行為主義教學(xué)理論，把刺激——反應(yīng)作為行為的基本單位，學(xué)習(xí)即“刺激——反應(yīng)〞之間聯(lián)合的加強(qiáng)，其中B·F·斯金納的程序教學(xué)影響論最為盛行，當(dāng)前很多的教學(xué)理論都受其影響；認(rèn)知教學(xué)理論，這派在行為主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理構(gòu)造的構(gòu)成于改組；情感教學(xué)理論，這個理論以為教學(xué)應(yīng)該討論完好的人，而不是把人分割成行為、認(rèn)知等附屬方面，該理論和人本主義嚴(yán)密相關(guān)，在教學(xué)上主張非指點(diǎn)性學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。思政課教學(xué)，到底應(yīng)該采用哪一張教學(xué)理論，我們以為需要因地制宜，詳細(xì)問題詳細(xì)分析。三、教學(xué)形式教學(xué)形式是在一定的教學(xué)理論指點(diǎn)下構(gòu)成的，不同教學(xué)形式各有不同特點(diǎn)。比方情境教學(xué)形式，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自立學(xué)習(xí)并通過協(xié)同學(xué)習(xí)，獲得知識與進(jìn)行考慮；又如隨機(jī)訪問教學(xué)形式與支架式教學(xué)形式，都能夠從不同的形式獲得不同的教學(xué)效果。故而，對教學(xué)形式的選擇不該該是唯一的和生硬的，而是從教學(xué)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)的合理而多樣的選擇。理論上，教學(xué)形式應(yīng)該具有下面一些特征：開放性、多元性、非權(quán)威性、互動性、主體互相尊敬、舒坦性。四、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論和教學(xué)理論得以連接的通道，是對老師開展教學(xué)活動的詳細(xì)指點(diǎn)。我們采取的教學(xué)設(shè)計(jì)形式包含教育對象分析、教學(xué)目的分析、教學(xué)策略分析和教學(xué)評價(jià)分析四大核心要素。一〕教育對象分析教育對象分析是展開教學(xué)活動的前期預(yù)備工作，沒有此項(xiàng)分析，教學(xué)無法獲得預(yù)期效果，反而會使老師對其他教學(xué)策略、教學(xué)形式等產(chǎn)生疑心。它通常包括兩個部分：一是分析學(xué)生的知識貯備和理論基礎(chǔ)，以此確定教學(xué)的起始點(diǎn)；二是分析學(xué)生的社會經(jīng)歷、家庭背景以至心理等多方面內(nèi)容以預(yù)測非智力因素對學(xué)生可能產(chǎn)生的影響。從理論課角度來研究，我們以為后者對學(xué)生的影響更大。在當(dāng)前的大的教育背景下，在一個特定的高校的范圍內(nèi)的學(xué)生，相互之間的知識貯備相差并不是太大，但是相互的社會經(jīng)歷會有較大差別。假如思政老師不對后者進(jìn)行分析，極有可能導(dǎo)致教學(xué)效果不睬想，進(jìn)而達(dá)不到我們所說的培養(yǎng)一個完好的、合格的“人〞的標(biāo)準(zhǔn)。二〕教學(xué)目的分析教學(xué)目的是作為統(tǒng)籌教學(xué)活動全局的一種指點(diǎn)思想而存在的，它是為實(shí)現(xiàn)思政課最終教學(xué)目的而提出的總體要求。我們學(xué)院把教學(xué)目的分成三個部分：知識目的、能力目的和素質(zhì)目的。通過知識的習(xí)得，獲得相關(guān)的能力，并最終構(gòu)成某些素質(zhì)。在這一學(xué)習(xí)變化的經(jīng)過中，學(xué)生從知識上、心理上和思想上都得到了提升。我們思政老師可以以把學(xué)生比較感性的認(rèn)識、情感、態(tài)度、觀念轉(zhuǎn)化為主流意識的，具備主義因素的觀、人生觀和價(jià)值觀，并最終使其成為學(xué)生的品格，到達(dá)我們的教學(xué)目的。三〕教學(xué)策略分析教學(xué)策略是為了完成特定的教學(xué)目的而采取的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮，它具有指導(dǎo)性和靈敏性的特征。每一個不同的教學(xué)策略都具有不同的特性。比方，傳統(tǒng)的滿堂灌，老師具有比較大的控制性，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，但學(xué)生的主體性難以得到發(fā)揮，這是傳遞承受策略的特點(diǎn)；而引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)策略，則通過問題展開教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行考慮和發(fā)現(xiàn)問題；示范模擬策略能夠使學(xué)生有動手操作的時(shí)機(jī)；情景陶冶策略能夠從情感上教育學(xué)生，啟示他們進(jìn)行換位考慮。我們老師能夠通過對教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行選擇不同的教學(xué)策略，選擇一種或者幾種策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。四〕教學(xué)評價(jià)分析教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)管理者對教學(xué)能否到達(dá)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目的的評價(jià)，某種意義上可以以說是學(xué)生對老師授課滿意度的評價(jià)。但是我們必需堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目的，評價(jià)的目的是為了促進(jìn)教學(xué)。惟此意義上，教學(xué)評價(jià)才對教學(xué)具有積極的意義。而當(dāng)今高校中的教學(xué)評價(jià)使得很多老師心有怨言，多是脫離了這個原則。從人文教育的理論出發(fā)，教學(xué)評價(jià)無非是診斷性評價(jià)或構(gòu)成性評價(jià)。兩種評價(jià)體系都有優(yōu)缺點(diǎn)，怎樣合理地運(yùn)用教學(xué)行政手段，公正、公平、客觀地評價(jià)老師的教學(xué)活動，進(jìn)而推動教學(xué)的發(fā)展，是高校教育管理層需要認(rèn)真對待的問題。五、教學(xué)環(huán)境教育是全方面、全時(shí)段的教育，不能夠僅僅局限在課堂45分鐘，更不能僅僅局限為是課專業(yè)老師的事情，而是整個學(xué)校的工作。首先，為了發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，學(xué)校必需看重充實(shí)和加強(qiáng)思政課老師隊(duì)伍,嚴(yán)格老師任職資格準(zhǔn)入制度。其次，高校必需明確規(guī)定，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或管理學(xué)生工作教師必需兼任思政課部分課程。第三，高校在對老師資源的利用上要具體表現(xiàn)出培養(yǎng)與使用并重的原則，改善理論課在現(xiàn)有教學(xué)體系中的處境，減少專業(yè)課與公共課的區(qū)別對待，優(yōu)化崗位建設(shè)，增長投入，為教學(xué)營造良好氣氛。創(chuàng)造條件使老師有加入培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，借鑒專業(yè)課老師走出去的方式，加強(qiáng)理論課老師的社會理論經(jīng)歷體驗(yàn)，提倡理論課教學(xué)與社會及市場接軌；鼓勵老師在職學(xué)習(xí)，提供途徑鼓勵老師間的良性競爭，讓老師具備不斷提升的自發(fā)意識，改變?nèi)缃窭碚撜n老師積極性不高的場面，充足發(fā)揮他們的能動性，發(fā)掘出本身潛力，提升老師資源的配置效率。通過以上五個部分的研究，我們在思政課教學(xué)的內(nèi)部教學(xué)規(guī)律和外部條件都能夠得到切實(shí)保障的情況下，思政理論課教學(xué)能夠比較好的實(shí)現(xiàn)老師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。以下為參考文獻(xiàn)：1.屈林巖，王言根，等.大學(xué)生學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研究【