PAGEPAGE10課題編號三明市基礎教育教學研究2018年度立項課題申報表學段初中學科英語課題名稱基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂學生認知策略培養(yǎng)的探究課題負責人梁升艷負責人單位尤溪縣文公初級中學職務、職稱英語教研組長中一通訊地址及電話尤溪縣文公初級中果形式研究報告完成時間2020年6月三明市教育科學研究所制2018年3月課題組成員（不超過12人，注意順序）課題負責人姓名梁升艷性別女民族漢出生年月1977.11行政職務專業(yè)技術職務中學一級研究專長教學研究最后學歷本科工作單位尤溪縣文公初級中學主要成員姓名出生年月工作單位專業(yè)技術職務研究專長鄭麗明1978.4尤溪縣文公初級中學中學一級撰寫報告陳愛華1974.5尤溪縣文公初級中學中學一級行動研究陳峰1973.10尤溪縣文公初級中學中學一級分析總結(jié)程文玉1974.5尤溪縣文公初級中學中學一級教學研究黃家旺1969.3尤溪縣文公初級中學中學一級案例研究林仁品1975.2尤溪縣文公初級中學中學一級教學實踐歐陽青1965.9尤溪縣文公初級中學中學高級分析總結(jié)蘇元鍵1977.7尤溪縣文公初級中學中學一級案例研究潘曉榕1977.4尤溪縣文公初級中學中學一級教學實踐陳志輝1983.10尤溪縣文公初級中學中學二級資料整理核心成員已有的主要研究成果梁升艷2014年組織題為《借助小組合作提高中學生英語口語能力的研究》的縣級課題研究，2016年組織題為《初中英語課堂教學導入方法的實踐與研究》的課題研究，都取得了一定成效。陳愛華在2013年組織題為《“五學”教學模式下提高七年級學生英語口語交際能力的研究》的縣級課題研究，并獲得優(yōu)秀一等獎。黃家旺在2013年組織題為《英語“五學”教學模式中合作研學的應用研究》的縣級課題研究。鄭麗明在2017年組織題為《英語課堂激趣式導入的研究與實踐》的縣級課題研究。程文玉在2014年組織題為《初中英語實施“目標導學”的實踐研究》的縣級課題研究。歐陽青在2013年組織題為《加強英語課堂教學中口語操練的研究》的縣級課題研究。課題設計論證一、課題的研究背景及意義近年來，發(fā)展學生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎教育界最令人矚目的熱點話題，從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養(yǎng)”，中國基礎教育界正經(jīng)歷著巨大的改革。新課改背景下怎樣促進學生英語核心素養(yǎng)是每一位英語教師必須研究的重要課題，教師應在自己的教學實踐和反思中總結(jié)出切實有效的方法，從而建構(gòu)和提升學生的英語核心素養(yǎng)，助推不同學生的發(fā)展需求，豐富立德樹人的德育實踐。新課標明確提出：英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。英語學科的核心素養(yǎng)從知識與技能（理解與表達）、過程與方法（語用與語感）、情感態(tài)度與價值觀（情感與文化）三個維度呈現(xiàn)，三個維度相互關聯(lián)，共同促進學生形成英語。在英語教學中，學生學習策略的培養(yǎng)，能夠在很大程度上助推學生自主學習能力核心素養(yǎng)的形成，為終生可持續(xù)性學習奠定基礎。在教育改革進一步深化，對學生學習效果考核不斷接近真實生活化的考核目標下，教師應如何及時突破和創(chuàng)新教學模式，改變教學活動中重知識輕素養(yǎng)的現(xiàn)狀呢？基于以上考慮，我們確定《基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂學生認知策略培養(yǎng)的探究》這個課題。通過該課題研究提高學生的學習效果和質(zhì)量，同時促進教師的教學，以便調(diào)整教師的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。二、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述學習策略問題的研究從20世紀90年代逐漸成為教育學和心理學研究的熱點問題。1956年杰羅姆.布魯納提出了“認知策略”的概念。他認為學習的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)解決問題的有效策略，摒棄那些無效策略。1984年本杰明.布魯姆提出一個大膽的設想：找到一種教學手段，既比個別教學經(jīng)濟，又能達到最佳效果。而要達到這一點，就必須改善學生的學習策略，不僅提高學生的學習效果，而且將使學生終生受益。當前我國正在進行新一輪的教育改革，新的“基礎教育課程改革綱要”明確指出，中國的教育目標是培養(yǎng)具有適應終生學習的基礎知識、基本技能和方法的一代新人。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成主動積極的學習態(tài)度，使獲得基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以學習策略已成為教育理論和實踐工作者廣泛關注的問題，國內(nèi)外學者做了很多相關理論和實驗研究，發(fā)表了很多專著和論文，大中小學教師也在實踐工作中不斷探索。三、課題研究核心概念的界定、內(nèi)容、目標、創(chuàng)新點（一）課題研究核心概念的界定學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學生對學習加以計劃、實施、反思評價和調(diào)整的行動和步驟；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的行動資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的方式和方法。認知策略是學習策略的一個重要的核心組成成分，它是學習者為了實現(xiàn)自己的學習目標所應具備的技能。在英語教學中,教師要有意識地幫助學生形成適合自己的認知策略,并不斷調(diào)整自己的認知策略。在英語課程實施中,幫助學生有效地使用認知策略,不僅有利于他們把握學習的方向,采用科學的途徑,提高學習效率,而且還有助于他們形成自主學習的能力,為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。（二）課題研究主要內(nèi)容教育不僅應使學生獲得知識，形成智慧技能，而且應培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和引導他們會如何學習，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與學會如何學習的核心是認知策略的獲得與改進。因此除了良好的學習動機以外，還要有科學的學習策略指導，才能把英語學好。在教學過程中，就很有必要對學生進行運用學習策略的訓練，使學生在學習過程中逐步掌握和運用學習策略，根本上提高教學質(zhì)量。所以，我準備在這次研究中從以下幾個方面探索。1.英語課堂教學中，有效的認知策略主要有哪些，這些策略對學生英語學習成效的影響。2.初中生如何養(yǎng)成良好的英語學習中的認知策略，掌握科學的學習方法,提高學生的自主學習能力，從而提高學生的學習效果，為日后的終身學習創(chuàng)造條件。3.英語教師應如何幫助學生優(yōu)化認知策略，提高課堂教學的有效性。希望通過研究可幫助我們更清楚地認識到究竟有哪些因素影響中學生英語學習的成效。根據(jù)這些因素，學生本人如何優(yōu)化自身的英語學習策略以及英語教師應采取哪些有效的措施來幫助學生學好英語等方面提出一些建議。（三）課題研究的目標1.教師方面：通過研究，試圖從一個個案例中探索出一套在英語課堂教學中，通過學生和老師，學生和學生，以及學生和其他教學資源間的活動滲透和培養(yǎng)學生學習英語的基本素養(yǎng)和核心的英語語言素養(yǎng)，使其學習過程達到有效，高效，長效的學習效果，豐富教師教學的內(nèi)涵，增進教師職業(yè)素養(yǎng)的快速提升。2.學生方面：通過課題的研究，學生將真正體驗參與語言學習的樂趣。在探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價值觀，學習能力在過程中“動態(tài)生成”。并能從學習活動的過程中逐步培養(yǎng)英語語言學習的基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，使學生的學習能成為一種長期的有效的素質(zhì)提升過程。（四）課題研究的創(chuàng)新點認知策略指學生為了更有效地學習和使用外語而采取的各種行動和步驟。使用有效的認知策略不僅有利于學生減少學習的盲目性，提高學習效率，還有利于提高他們的學習的自主性。通過本課題的研究：1.學生學會更有效地識別、理解、保持和提取英語學習材料中的有用信息。2.學生對所學習內(nèi)容能主動復習并加以整理和歸納。3.學生能在學習的過程中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，并能舉一反三。4.學生能有效地借助母語知識理解英語，學習英語。5.學生會通過日常生活中和媒體上所使用的英語來拓展所學的英語知識。6.學生逐步學會利用推理、歸納等邏輯手段來分析和解決問題。研究主要思路、方法和步驟（一）研究思路我們將以有效教學理論為指導，對英語教學中教師與學生的教與學進行調(diào)查、分析，有針對性地開展研究，通過理論學習與實踐，深刻反思，在教學中不斷進行驗證，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結(jié)邊研究，探求具有實踐意義的策略，實現(xiàn)英語課堂教學中對英語學科核心素養(yǎng)的滲透。（二）課題研究的方法:1.調(diào)查研究法：利用問卷、了解、交談、現(xiàn)場觀察等形式，對研究前、中、后期教學中學生學科素養(yǎng)的表現(xiàn)進行對比，為研究提供事實依據(jù)。2.行動研究法：在實驗過程中，不斷探索課堂教學中滲透學科核心素養(yǎng)是否可行的研究，不斷修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，形成有效的教與學的模式。3.文獻研究法：閱讀、研究、分析關于國內(nèi)外關于英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理論著作，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架，指導課題的科學研究和實踐操作。4.經(jīng)驗總結(jié)法：鼓勵教師及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。5.個案研究法：針對某一課例、某一教學片段等進行個案研究，從中提煉出有效教學行為的特征或品質(zhì)。6.系統(tǒng)論方法:摸索并建立起一套培養(yǎng)學生學習能力的策略的研究。（三）課題研究的步驟1.準備階段（2018.4—2018.10）(1)制定課題研究方案,申報課題,開題論證,修定課題方案(2)搜集國內(nèi)外關于學生認知策略的資料,了解學生認知策略研究的進展情況。(3)開展調(diào)查研究,弄清學生認知策略在學習中運用的情況。2.實施階段（2018.11—2020.4）（1）前期跟蹤調(diào)查：利用觀察法、調(diào)查法等跟班進行大量聽課，收集相關初中英語課堂滲透的學生認知策略，并進行匯總。（2）分析結(jié)果，作出歸類總結(jié)：對教師調(diào)查表調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，多角度分析，并歸類總結(jié)。（3）對學生進行課后調(diào)查：課后對學生就本節(jié)課使用的認知策略部分進行跟蹤調(diào)查，學生填寫調(diào)查報告。對學生的認知策略優(yōu)缺點進行評價。（4）根據(jù)學生實踐的認知策略，總結(jié)歸納行之有效的學習策略。在教學中進行初步嘗試，進行后期調(diào)研及學生聽課效果調(diào)查。為接下來的課題總結(jié)奠定基礎。3.總結(jié)階段（2020.5—2020.6）（1）將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集，做好結(jié)題驗收工作，寫出研究報告，進行結(jié)題驗收。（2）將本課題的研究成果進行推廣應用，從而更廣泛地提高初中英語課堂效率，提升英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生英語語言學習的基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。五、預期研究成果（1）課題研究報告。（2）學生英語課堂學習策略運用現(xiàn)狀的調(diào)查問卷及報告(3）英語課堂中培養(yǎng)學生英語語言學習的基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，提高自學能力的行之有效的學習策略經(jīng)驗集。(4）課題組成員在參與課題研究的實踐過程中，形成自己獨特的教學方法。發(fā)表優(yōu)秀論文，優(yōu)秀教案，視頻等。豐富教師教學的內(nèi)涵，增進教師職業(yè)素養(yǎng)的快速提升。具體見下表：序號研究階段成果名稱成果形式承擔人12018.6開題報告調(diào)研報告梁升艷22018.7-9理論學習心得體會課題組32018.9-12問卷調(diào)查及課堂訓練調(diào)查報告課堂反思課題組42019.1-6教學案例及分析圍繞課題的案例集課題組52019.6中期小結(jié)調(diào)研報告梁升艷62019.6-12部分學生認知策略案例及分析總結(jié)反思課題組72020.1-4教學體會課題研究心得體會課題組82020.5-6總結(jié)報告教學成果、課題論文、結(jié)題報告課題組六、完成研究的可行性條件分析（1）研究力量：課題核心成員梁升艷老師，從教二十余年，有豐富的教學經(jīng)驗，一直致力于英語教學，對此也相當有研究。在教學與學術雜志中，發(fā)表論文數(shù)篇。陳愛華老師也都具有近二十年的豐富教學經(jīng)驗，常年致力于英語教學，能及時進行教學反思，能將自己的教學實踐與相應的理論依據(jù)相結(jié)合，撰寫論文。（2）研究基礎：課題組成員多年致力于一線教學，對常規(guī)的課堂學生學習策略有著熟練的掌握技巧，也總結(jié)出了大量的行之有效的學習策略，在學習策略的滲透上，幾位老師也做了相關的理論學習與總結(jié)。（3）保障條件：研究資料的獲得情況，查閱、收集與本研究課題有關的國內(nèi)外學者專著、論文和資料。通過學術期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫，上網(wǎng)搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學價