一年級語文《四季》教學反思6篇

一年級語文《四季》教學反思篇1

?四季》是新教材中一篇好玩的課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的風光。文章語言親切生動、文字美麗，并且四幅插圖顏色明麗，適合朗讀且能很好地表達新課標理念。

一、實施教學時我主要從以下幾方面著手設(shè)計

1、以學生有層次的讀課文，代替教師的講解：

在教學中我設(shè)計了一系列有層次的讀。初讀正音──再讀認字──熟讀理解──選讀朗讀，通過變換各種形式進展朗讀，幫忙學生盡快地熟識課文，理解和運用語言。

2、在情境中識字，提高生字的復(fù)現(xiàn)率：

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀：讀圖上的字、讀詞組、讀句子、讀課文，在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn)，每次的消失又有肯定的層次──從有拼音到無拼音，無意中使?jié)h字得到穩(wěn)固。

3、以情帶學，自然地激發(fā)學生對大自然的寵愛之情：

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去觀賞四季美麗的圖片，接著讓學生說說自己喜愛哪個季節(jié)和喜愛的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；然后設(shè)置如下情境：讓學生用自己喜愛的季節(jié)中的一處景觀或其它事物自己編兒歌進展擴展練習，使學生體驗大自然的漂亮和奇異。

二、經(jīng)過了一節(jié)課的教學效果卻并沒有想象中的好，存在著缺乏需要在今后的教學中吸取教訓

1、過分注意朗讀教學：

本次教學中的較大失誤，是上《四季》之前就高估了學生的朗讀力量，對學生的朗讀水平?jīng)]有做到真正的心中有數(shù)。以至教學時沒有真正讓學生通過有層次的讀課文來理解課文，運用語言。

2、課堂環(huán)節(jié)不緊湊，未能真正做到抓住學生的興趣教學：

學生對讀的不感興趣，再加上本節(jié)課的其它環(huán)節(jié)不能準時跟上幫助，使得教學節(jié)奏過慢，不能真正激發(fā)學生學習語文語言的興趣，更談不上讓學生在情境中識字。

在今后的教學中，應(yīng)留意一年級教學的年齡特點與教材特點，在課堂教學設(shè)計與課堂教學實效的結(jié)合上下更多的功夫。

一年級語文《四季》教學反思篇2

一、激發(fā)學習興趣，是提高語文學習效率的重要途徑。本課采納生動、形象的畫面導(dǎo)入課題的方法，漂亮的秋景動畫，加上教師布滿激情，詩情畫意的配樂朗讀，把學生帶進了碩果累累的秋天，吸引了全部的學生。學習本課時，正值秋季，所以安排秋季圖片導(dǎo)入，自然、親切。通過自然的導(dǎo)入，提醒了課題，激起學生求知的欲望。上課伊始，孩子的學習積極性就被充分調(diào)動起來，為下一步學習課文作了很好的鋪墊。

二、在閱讀課文的教學中，我應(yīng)不失時機地對學生進展口語訓練，培育學生的口頭表達力量。注意學生詞匯的積存、說話的訓練、語感的培育，表達以讀為主，讀中感悟的教學原則。留意表達讀書的層次性，讀熟課文，讀懂課文，到達熟讀成誦的目的。贊可夫認為，教學方法一旦觸及學生的情感，觸及學生的“精神需要”，就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，讓學生在讀通全文的根底上自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。學生的讀必定是從內(nèi)心體驗動身，結(jié)合生活閱歷，綻開豐富想象，從而感受到學習的樂趣。教師的點撥，旨在再現(xiàn)情境，讓學生受到感染，促使學生對語言有細膩的感悟。另外，課中春、夏、秋、冬幾幅動畫的插入，不僅再現(xiàn)了當時不同季節(jié)不同風光的特點，而且充分利用了多媒體這一資源，突破了難點，培育了孩子的觀看力、想象力，使孩子了解到四季風光的不同特征。

三、寫字教學是語文教學中一項不無視的內(nèi)容。針對低年級學生年齡小的特點，每節(jié)課上讓學生動手寫一寫，即使是寫１－２個字。既表達了讀寫結(jié)合的教學原則，又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成，減輕了學生的課業(yè)負擔，真是一舉兩得。

四、課前安排的收集資料，以及課中安排的畫一畫、唱一唱、背一背、說一說這些環(huán)節(jié)，不僅幫忙學生積存了學問，而且活潑了課堂氣氛，讓學生在輕松開心的環(huán)境中讀美了課文，讀懂了課文，從而獲得了較好的教學效果。

一年級語文《四季》教學反思篇3

學習目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受四季的漂亮、激發(fā)對大自然的寵愛之情。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受四季的漂亮。

教學難點：

通過對課文的學習，激發(fā)學生對大自然的寵愛之情。

教學用具：

四季各季節(jié)的景物圖、單個的季節(jié)景物圖片、新詞卡片。

教學流程：

一、從圖導(dǎo)入。

1、情景激趣。

師：今日教師在來學校的路上，遇見了一位白頭發(fā)、白胡須的老爺爺。他是時間老人。時間老人托付我給小朋友們帶來了幾件禮物。下面我將第一件禮物轉(zhuǎn)交給大家——會說話的圖畫。

2、出示圖畫。

⑴師：大家看（出示第一幅春景圖），這幅圖畫了什么呀？（生：草芽、小鳥）你們聽見草芽對小鳥說了什么嗎？（板書：我是春天）

⑵接下來逐個出示夏、秋、冬等圖及句子。

⑶師：春、夏、秋、冬是時間老人的四個孩子。今日時間老人將漂亮的四幅圖片送給大家就是盼望大家能夠好好熟悉他的孩子們。

3、出示課題：四季

二、讀課文。

1、小朋友自己輕聲讀課文，要求讀準音。

2、男女競賽讀，是準時予以表揚。

3、出示時間老人的其次件禮物：詞語卡。

⑴師：時間老人盼望我們都能成為學問豐富的孩子，所以他送給我們的其次件禮物是一些詞語卡。等我們將這些詞語都熟悉了我們的學問就能更加豐富了。

⑵用詞語卡片認讀文中詞語，在認讀后粘貼詞卡于圖上。

⑶看圖和詞卡，師范讀課文后生試著讀出課文。

三、演課文。

1、師指導(dǎo)編創(chuàng)“谷穗彎彎，它鞠著躬說：我是秋天?！钡膭幼?，學生帶動作讀課文。

2、分小組指定編創(chuàng)春、夏、冬的動作。

3、各小組溝通所編動作，教師相機指導(dǎo)“頑皮”的意思。

4、全班學生各自帶動作齊讀課文。

四、編課文。

1、小組內(nèi)練習說話：你最喜愛哪個季節(jié)？為什么？

2、指名闡述自己的想法，師相機出示各季節(jié)的不同景物粘貼于黑板上。

3、師范例：你們看，草芽在對睡說話呢？它在說些什么呀？你們聽到了么？對呀，它在對小鳥說：“我是春天?！彼€可以對誰說話呢？（生：桃花、春雨……）那假如是這些景物聚在一起，它們又會說些什么呢？（例：桃花紅紅，它對春雨說：我是春天。）

4、小組合作編創(chuàng)兒歌，師相機指導(dǎo)。

5、小組派代表展現(xiàn)編創(chuàng)的成果，教師準時確定表揚。

五、拓展活動。

課后搜集景物素材，繪制一幅自己喜愛的季節(jié)的景物畫，回贈時間老人。

教學反思

在課文《四季》的教學過程中，我啟發(fā)學生思索：“為什么草芽是尖尖的？”這時有位同學舉手站起來，卻沒有直接答復(fù)這個問題，而是出乎意料地提出了另一個問題：“教師，小草為什么只對小鳥說話？”在教學設(shè)計過程中我曾經(jīng)預(yù)備了很多消失意外狀況后如何處理的預(yù)案，但是沒有想到學生會提出這個問題。在經(jīng)受了短暫的驚愕后，我意識到這是一個很有質(zhì)量的問題，當場對這位同學進展了表揚，確定他擅長思索，能夠敏銳地發(fā)覺問題，然后組織學生綻開爭論：“你們覺得草芽是不是只對小鳥說話？”這時學生們提出了兩種不同的意見：一種意見，認為不能，這種意見的學生被書上的圖畫所局限，認為只能說書上有的；另一種意見認為能，由于春天還有別的動物?？粗粡垙堄捎趧幽X思索急于表達的紅通通小臉，看著一雙雙閃著才智火花的光明的眼睛，我由衷地感到快樂。

是的，漂亮的大自然應(yīng)當是豐富多彩的，五顏六色的。學生能夠透過書本，嚴密結(jié)合自己的生活閱歷，獨立思索，開拓思維，充分表達自己獨特的感受和見解，這樣一個過程是多么不簡潔哪！

我抓住這一契機，準時引導(dǎo)，再次提問：“那還可以怎么說呢？”此時，讓學生聯(lián)系自己平常的情感體驗和在上課開頭所了解及在課前學生了解的，立刻想到：“桃花對小鳥說……”“油菜花對小鳥說……”等等。但是至于桃花怎么樣，則一時不知道該用什么詞語形容述說。我在此時進展適當提示：桃花是什么顏色？可以怎么說？學生立刻依據(jù)顏色說出：“桃花紅紅，它對小鳥說：‘我是春天！’”我連續(xù)引導(dǎo)：“誰能把書中的‘小鳥’也換掉？”這時設(shè)置一個小組活動，讓學生在小組內(nèi)互答，相互啟發(fā)思維，充分呈現(xiàn)自我。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反響又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、留意教學內(nèi)容的價值取向的同時，也應(yīng)敬重學生在學習過程中的獨特體驗。不同的學生對同一語言文字的理解會有不同，沒有正確與否的肯定標準。從這個意義上來說，語文學科應(yīng)當是開放的，問題答案完全可以是多種多樣的。成認多種答案的正確性，鼓舞學生積極參加，運用自已的學問、生活閱歷去主動體驗語言文字的內(nèi)涵，正是學生自主學習、培育力量的過程。

多些疑問又何妨，不是每個問題都需要答案，多些答案又何妨，世界原來就是豐富多彩的。獨特的視野、漂亮的夢想、探究的欲望是人類生命中最漂亮的花朵，也是語文學科引導(dǎo)學生自主學習的境地。

一年級語文《四季》教學反思篇4

上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點還是憂多一點。課后來反思一下自己的收獲，在本節(jié)課的教學中，設(shè)計了讀四季詩，找四季景，編四季詩，畫四季景等四個環(huán)節(jié)，我注意了以下幾個方面：

一、課始提問，激發(fā)讀書興趣

托爾斯泰曾經(jīng)指出：“勝利的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！比欢?，興趣不是學生自發(fā)產(chǎn)生的，它有賴于教師采納恰當?shù)慕虒W手段去激發(fā)。

在片斷一的教學中，我先提問：“一年有幾個季節(jié)?”學生的答復(fù)引出了課題—四季?！按合那锒睂W生紛紛舉手答復(fù)。接著板書出春夏秋冬四個字，并提出帶著學生去找四季，學生都踴躍地要參加到活動中來，激發(fā)了學生學習的興趣，于是我檢查了本詩的生字，出示帶有拼音的生字指名讀，齊讀，再去掉拼音認讀，開火車讀，效果很好。

二、在片斷二“讀四季詩”中，主要是以讀為主;我設(shè)計了自由讀、指明讀、體會讀、師生接龍讀、表演讀等多種形式的朗讀指導(dǎo)。如讓學生示范“鞠著躬”和“大肚子一挺”的樣子，從而讓其體會到谷穗成熟了和小雪人的頑皮。在重點教學“彎彎”的時候，先讓學生結(jié)合生活中彎彎的物品說一說并體會彎彎的感覺，其次再讀課文的秋天片段。又如讓學生先體會谷穗的心情，再結(jié)合心情來讀一讀。由于讀的方法多樣，所以孩子們積極性很高，課堂非常活潑，到達了熟讀成誦的效果。

三、在片斷三“找四季景，編四季詩”中，出示了“春夏秋冬”四季圖片、指導(dǎo)學生看圖，自己找四季來進展學生語言訓練，培育學生口頭表達力量。緊接著讓學生嘗試編四季詩，擴展訓練：

這樣有梯度的練習，能進一步加深學生對文本的理解，引導(dǎo)學生將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，運用獵取的學問向課外延長，也有助于激發(fā)學生的想象力，提高他們的口頭表達能。

四、在片斷四“繪四季景，”激發(fā)學生喜愛大自然、愛護大自然的熱忱，用畫畫來表達對四季、大自然的喜愛。

教學永久是一門布滿缺憾的藝術(shù)。課后我也進展了思索，主要有以下幾個方面的缺乏：

1、課堂內(nèi)容較多，有的內(nèi)容設(shè)計難度較大。中途學生沒有休息的時間。

2、調(diào)控力量缺乏，應(yīng)變力量還需大大地提高和改良。課堂調(diào)控力量是至關(guān)重要的，一名教師，若是缺乏了課堂調(diào)控力量，就好比一個軍隊失去了將領(lǐng)，會變得一盤散沙。由于內(nèi)容較多，前半節(jié)課中，我采納了拍手開火車，師生接龍、夸夸自己等形式來調(diào)控課堂紀律，但后半節(jié)課我為了完成任務(wù)，對于一些學生的過失也未能加以很好的引導(dǎo)等等。學生畫四季就沒有時間了。

3、對學生的評價還是缺乏感染力。在多讀感悟這一環(huán)節(jié)中，評價語顯得尤為重要。缺乏了有針對性的評價。如在教學冬天的片段時，未能通過評價語來激發(fā)學生的閱讀熱忱，從而顯得比擬單調(diào)。

4、缺少對個人表揚。在低年級階段，表揚是極為重要的。到位的、準時的表揚可以起到良好的鼓勵作用。在整節(jié)課中，缺少準時的個人表揚，在肯定程度上抑制了局部學生的學習熱忱。

總之，學無止境，教無止境。在從一年級開頭，兒童的語言，兒童的心理，我還需不斷地學習，不斷地承受磨練。

一年級語文《四季》教學反思篇5

?四季》是一首富有童趣的詩歌。詩歌通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。詩歌采納了擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。

?語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，而本課的教學就是要通過情境創(chuàng)設(shè)、感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與課文一起走進春夏秋冬四季之美，從而感受語言的韻律美，下面從以下幾個方面反思本課的教學：

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，以讀為本

低年級閱讀教學應(yīng)以讀為主，以人為本，強調(diào)閱讀是共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的實踐。教學時，我讓學生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來體驗，學生入情入境地體會出這些人性化了的事物的興奮與驕傲。在教學這篇課文時，我以讀貫穿始終，注意學生的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，調(diào)動學生多種感官參加學習過程，讓他們感受到四季的漂亮與得意。同時充分利用媒體的效果創(chuàng)設(shè)教學情境，把學生帶入了一個有圖、有聲、有色的教學場景。

二、感受四季美，仿照說詩句

是的，漂亮的大自然應(yīng)當是豐富多彩的，五顏六色的。學生能夠透過書本，嚴密結(jié)合自己的生活閱歷，獨立思索，開拓思維，充分表達自己獨特的感受和見解。

在教學《四季》時，我注意安排遷移練習，引導(dǎo)學生運用已有的生活閱歷，仿照課文中的詩句，當一回小詩人。由于學生在這方面有較多的生活積存，通過啟發(fā)，生活中很多景物很快在學生腦中再現(xiàn)?！傲鴺渚G了，它對藍天說：‘我是春天’?！薄芭郎交⑷~子紅了，它對小鳥說：‘我是秋天’?！薄趯W生表述時，我適當點撥，幫忙學生恰當運用語言，使語言更加標準，學生通過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言、豐富語言，進而正確、嫻熟、敏捷地運用語言文字。正由于有了前面語言的積存，情感的體驗，學生才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用。

三、缺乏之處

第一、當我提出“小草會對小鳥說什么？”這個問題時，由于問題對一年級學生來說并不簡潔，學生一下子愣住了，沒人能答復(fù)。假設(shè)我能準時抓住這一契機，賜予學生適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生聯(lián)系自己平常的情感體驗來說會比擬好。其次、在學習過程中，交給他們簡潔的方法，扶放結(jié)合，初步培育他們獨立思索的力量及自學力量會更好。第三、缺少朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，這么美麗的文章，孩子們卻沒有投入情感去讀，可采納表演讀、配樂讀、分角色讀，讓學生盡情地讀，有滋有味地讀。第五，比擬懊悔沒有把背誦課文穿插在教學當中。第六、

最終假如能把孩子說的“四季”串起來，成為完整的詩歌，我想效果更抱負。

一年級語文《四季》教學反思篇6

隨著課堂教學討論和改革的深入，我們逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生的共同生命歷程，課堂教學應(yīng)當煥發(fā)新的生命活力。本學期的第十一周是我們試驗小學的校本教研教學研討周，在這個活動中我擔當了上教研課的任務(wù)，執(zhí)教的是一年級的閱讀課《四季》。經(jīng)過之前的自己鉆研教材執(zhí)教教師的試講一年級教師的集體背課后，正式于十一月二十四日在全校教師的面前展現(xiàn)了《四季》的課堂教學，下午又進展了自我反思和同伴互助，這一活動讓我受益匪淺，特殊是教師們給我提出的建議更是我教學上新的起點。

?四季》是課改試驗教材小學語文一年級上冊中課文的其次課，它是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩采納擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖顏色明媚形象生動，便于學生觀看和想象。

我執(zhí)教的是其次課時，在教學過程中通過激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導(dǎo)，體會文本這幾個環(huán)節(jié)的教學力圖來到達兩個教學目標：一是知道一年有四季以及四季的特征，產(chǎn)生對大自然的寵愛之情;二是能正確流利地朗讀課文，試著感情朗讀和背誦課文。

一創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣俗話說“好的開頭是勝利的一半”，創(chuàng)設(shè)好的情景可以激發(fā)學生的學習興趣，于是開課時我從學生的生活實際動身，說說現(xiàn)在是什么季節(jié)引出四季，然后讓學生觀賞四季的風景圖，從直觀上感知四季的美，激發(fā)他們對四季的探究。

二品讀課文、讀中識字閱讀教學中的識字教學不能脫離語言環(huán)境，因此我采納三步讀書法來引導(dǎo)他們：一是初讀，要求讀準字音留意生字詞語，放慢速度讀;二是識字后再來整體感知讀，要求讀通順;三是把課文流利，讀出美的感覺。

三朗讀指導(dǎo)、體會文本通過前面的練讀，學生對課文已較熟識了，但他們沒