第頁(yè)實(shí)用的初中語(yǔ)文作文集合8篇初中語(yǔ)文作文篇1

今日，陳老師走進(jìn)教室宣布我班實(shí)行一次成語(yǔ)接龍競(jìng)賽，“耶”全班不謀而合歡呼起來(lái)，太棒了!

這次的競(jìng)賽分三個(gè)環(huán)節(jié)，一、自由搶接成語(yǔ)，二、小組合作限時(shí)成語(yǔ)接龍，三、小組內(nèi)成語(yǔ)接龍展示。

我們組都信念滿滿的，因?yàn)樾?ài)因斯坦——張焱敏博士在我們這兒呢!我們組成員可謂是個(gè)個(gè)高枕無(wú)憂啊!

不過(guò)第一輪，我組未進(jìn)入狀態(tài)，只得了40分，嗚嗚，白白把第一名的機(jī)會(huì)讓給了其次組。

其次輪是小組限時(shí)合作成語(yǔ)接龍，陳老師說(shuō)這次可以查工具書(shū)。我組同學(xué)聚在一起，發(fā)誓非爭(zhēng)個(gè)第一不行。

老師出題了∶“人山人海?！蔽医M快速思索起來(lái)∶“海底撈針——針?shù)h相對(duì)——對(duì)牛彈琴——情同手足——足智多謀——謀權(quán)篡位——蔚為壯麗——鰥寡孤獨(dú)——獨(dú)一無(wú)二——二龍戲珠……”我組思緒如涌泉，妙筆下生花，查工具書(shū)的查工具書(shū)，寫(xiě)字的寫(xiě)字，好生忙啊!我見(jiàn)組員思緒不斷，下面應(yīng)當(dāng)沒(méi)什么問(wèn)題了吧。我趁空閑之處，向四處張望，嘻嘻，其他幾組真好玩!

瞧其次組，也不只是什么成語(yǔ)難住了他們，個(gè)個(gè)抓耳撓腮，多虧了最終唐貝佳舉起字典，嘰里咕嚕說(shuō)了一大串，季佳鑫這才反應(yīng)過(guò)來(lái)，飛速的寫(xiě)了起來(lái)。

再瞧第四組，或許是大家報(bào)得太快了吧，李凌燕都來(lái)不及寫(xiě)了，急的她面紅耳赤，不停得喊∶“慢點(diǎn)，慢點(diǎn)!”這幾組各有千秋，看來(lái)這局競(jìng)賽難分輸贏咯!

“時(shí)間到!”陳老師將四個(gè)組的答案掛在黑板上，一一點(diǎn)比。我組寫(xiě)了34個(gè)，而其次組則以1個(gè)成語(yǔ)之差，戰(zhàn)勝了我組及其他組，取得了第一。唯美中不足之處就是字寫(xiě)得不好，還別說(shuō)，曲曲折折的，真像一條龍呢!因?yàn)榕c第一名的擦肩而過(guò)，我組成員個(gè)個(gè)像泄了氣的皮球一樣，現(xiàn)在只能依靠第三輪了!

初中語(yǔ)文作文篇2

寫(xiě)作始終是語(yǔ)文學(xué)科密不行分的一部分，多年來(lái)，老師始終遵循“唯考是尊”的教學(xué)模式，以提高語(yǔ)文專業(yè)學(xué)科學(xué)問(wèn)為首，從而忽視了寫(xiě)作的重要性。同時(shí)，老師缺乏專業(yè)實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)力，應(yīng)當(dāng)注意全方位培育學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好，提倡學(xué)生課外閱讀積累寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際拓展思維等。本文依據(jù)目前寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況和學(xué)生的發(fā)展需求提出以下策略以提高初中生的寫(xiě)作質(zhì)量。

一、簡(jiǎn)要分析初中生寫(xiě)作現(xiàn)狀

老師注意強(qiáng)調(diào)初中生寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)合格化，從而限制學(xué)生的自由發(fā)揮。老師的作文命題大多過(guò)于呆板、單一，以至于學(xué)生的作文味同嚼蠟，缺乏新意。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)模式嚴(yán)峻影響學(xué)生的主動(dòng)性，降低了寫(xiě)作質(zhì)量。比如，大多學(xué)校的寫(xiě)作課程都是老師要求學(xué)生當(dāng)堂完成一篇作文，學(xué)生沒(méi)有充分的構(gòu)思打算，缺乏靈感和思維，只能硬著頭皮完成“任務(wù)”，這不僅降低了寫(xiě)作質(zhì)量，也會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課程產(chǎn)生排斥，影響老師的教學(xué)主動(dòng)性，同時(shí)面對(duì)一模一樣的作文，閱卷老師也會(huì)感到枯燥，影響學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

二、初中生語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量的改進(jìn)措施

（一）運(yùn)用有效教學(xué)方法，培育學(xué)生寫(xiě)作興。趣愛(ài)好是最好的老師。老師應(yīng)當(dāng)首先培育學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好。只有主動(dòng)主動(dòng)接觸寫(xiě)作，學(xué)生才能高效率投入寫(xiě)作中，激發(fā)書(shū)面表達(dá)實(shí)力、提高寫(xiě)作水平。在實(shí)際教學(xué)中，可以運(yùn)用如下教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作愛(ài)好：

1.注意作文命題的開(kāi)放性，結(jié)合初中生的心理特征使其具有探討性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，以此增加學(xué)生的表達(dá)欲望，提高寫(xiě)作技巧。

2.激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記錄生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的習(xí)慣，自由創(chuàng)作，形式多樣，從而提高寫(xiě)作愛(ài)好，產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)作的酷愛(ài)。

3.老師通過(guò)講故事等引入情境的方法使學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生共鳴，真摯的感受讓學(xué)生“有話要說(shuō)”，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而使學(xué)生的寫(xiě)作熱忱高漲。

（二）提倡學(xué)生課外閱讀，積累寫(xiě)作素材。寫(xiě)作教學(xué)中，老師注意培育學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生全方位正確閱讀，增加學(xué)生的閱歷與閱歷，豐富自己的內(nèi)心世界，從而提升自己的價(jià)值觀念，積累充分的寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作內(nèi)涵，寫(xiě)作中突出自己的風(fēng)格。

（三）創(chuàng)新寫(xiě)作文體，提倡合理的寫(xiě)作?！白杂苫薄疤匦曰眰鹘y(tǒng)的作文教學(xué)模式過(guò)于呆板、單一，肯定程度上限制了學(xué)生的寫(xiě)作水平，所以，老師應(yīng)當(dāng)遵循新課改的要求，以學(xué)生為中心，主動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意寫(xiě)作結(jié)合實(shí)際生活，大膽、自由、創(chuàng)新寫(xiě)作，丟棄之前寫(xiě)作文體的條條框框，注意真實(shí)有內(nèi)涵，貼近生活，選擇自己擅長(zhǎng)的文體，彰顯自己的書(shū)面表達(dá)風(fēng)格，主動(dòng)發(fā)揮想象空間促進(jìn)寫(xiě)作的“自由化”和“特性化”，以此不斷提高寫(xiě)作質(zhì)量。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度構(gòu)思，同時(shí)學(xué)生之間相互共享、探討、溝通建議，體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而主動(dòng)創(chuàng)作。

（四）結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)提高寫(xiě)作質(zhì)量。作文教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)休戚相關(guān)，作文教學(xué)也不是獨(dú)立的個(gè)體，必需以駕馭優(yōu)秀的文學(xué)學(xué)問(wèn)為前提，具備肯定的文學(xué)素養(yǎng)，擁有肯定的文學(xué)鑒賞和文學(xué)審美實(shí)力。初中語(yǔ)文教材中的美文美句都值得借鑒學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者超群的表達(dá)實(shí)力，借鑒作者深刻的思想觀念，激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，同時(shí)老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生吸取語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作閱歷，結(jié)合自己的觀點(diǎn)形成寫(xiě)作方式。

（五）批改方式多樣化，提高寫(xiě)作水平。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的核心地位，提倡學(xué)生與老師一起對(duì)自己的作文做出評(píng)價(jià)，其間注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成果的激勵(lì)。老師扮演好指導(dǎo)者的角色，首先讓學(xué)生之間互評(píng)、相互溝通看法，提高寫(xiě)作水平，其后老師賜予適當(dāng)點(diǎn)撥，建議每位學(xué)生給自己的作文寫(xiě)評(píng)后感，最終，老師讓學(xué)生互投選出優(yōu)秀的文章，僅供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，并對(duì)其做出適當(dāng)獎(jiǎng)賞，以此激勵(lì)學(xué)生不斷提高寫(xiě)作質(zhì)量。以上方法可以促進(jìn)學(xué)生的特性化發(fā)展，不斷提高寫(xiě)作水平，同時(shí)培育學(xué)生的溝通溝通實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

綜上所述，提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量必需改進(jìn)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式。提倡以學(xué)生為核心，老師運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法，全方位激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好。培育學(xué)生健康的課內(nèi)課外閱讀習(xí)慣，積累寫(xiě)作素材，提升思維觀念，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)放式寫(xiě)作，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱忱，從而提高初中生寫(xiě)作質(zhì)量。

初中語(yǔ)文作文篇3

在日常生活中，每個(gè)人都有對(duì)自己影響最深的人。我也不例外，對(duì)我影響最深的人是我的媽媽。

在我二年級(jí)的時(shí)候，我望見(jiàn)同學(xué)們都有到補(bǔ)習(xí)中心補(bǔ)習(xí)，心中很艷羨。便要求媽媽讓我去補(bǔ)習(xí)，媽媽說(shuō)不用補(bǔ)習(xí)的，有什么不會(huì)請(qǐng)教媽媽就行了，媽媽說(shuō)要和我一起學(xué)習(xí)。我覺(jué)得驚奇，也不明白媽媽的話。媽媽要我教她簡(jiǎn)體字和漢語(yǔ)拼音，媽媽則教我繁體字。她還說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)有“活到老，學(xué)到老”的精神。世上的學(xué)問(wèn)是學(xué)不完的。

每次當(dāng)媽媽要和我溫習(xí)功課時(shí)，終看到媽媽手上都會(huì)握著電腦詞典?？吹綃寢屇呛脤W(xué)不倦的精神，自此之后，每當(dāng)我溫習(xí)功課時(shí)，我都會(huì)學(xué)媽媽那樣手握電腦詞典，很勤勞地查詞典。媽媽說(shuō)，如何與人相處也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。

媽媽都一把年紀(jì)了，還要接著學(xué)習(xí)。媽媽說(shuō)要一邊教我，一邊拾回舊日的學(xué)問(wèn)。所謂：溫故而知新，可以為師矣?，F(xiàn)在我最終明白學(xué)無(wú)止盡的含義了。

因?yàn)橐痪洹盎畹嚼?，學(xué)到老”，我現(xiàn)在才知道原來(lái)世上的學(xué)問(wèn)是學(xué)不完的，書(shū)也讀不完。原來(lái)大人小孩都要始終不停地學(xué)習(xí)。從今，我會(huì)珍惜每一分，每一秒，學(xué)媽媽那好學(xué)不倦的精神。我也要和媽媽一樣“活到老，學(xué)到老”。

初中語(yǔ)文作文篇4

有時(shí)它變得殘酷;有時(shí)它讓人感到喜悅;也有時(shí)它會(huì)豐富著人生……它就是成長(zhǎng)。它就像歌一樣充溢了色調(diào)，不斷改變，給人不同的感受。成長(zhǎng)就是一首經(jīng)典的老歌，每個(gè)人都聽(tīng)過(guò)，都經(jīng)驗(yàn)過(guò)，沒(méi)有成長(zhǎng)的人生是無(wú)光的。

曾經(jīng)的我，總是嗷嗷待哺的。我等待媽媽的培育，等待父母的牽扶，就像溫室里的花朵，過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。不過(guò)我想要成長(zhǎng)，所以我起先獨(dú)立。父母總是告知我上學(xué)留意平安，上課要仔細(xì)聽(tīng)講，對(duì)人要有禮貌……這些都是老生常談的話，但現(xiàn)在他們不再說(shuō)了，現(xiàn)在不再提示了，莫非這不算成長(zhǎng)嗎?當(dāng)我踏進(jìn)了初中這一扇大門(mén)，我就是成長(zhǎng)了。

在校內(nèi)中，我再怎么匆忙，再怎么焦慮，身邊都不會(huì)出現(xiàn)父母暖和的手掌。只有我一顆向著前方看的心，一顆充溢毅力的心。背上那個(gè)沉重卻讓我酷愛(ài)的書(shū)包，走出學(xué)校，坐上公交，回到家中，這一路都沒(méi)有父母的手掌陪伴。校門(mén)外不再出現(xiàn)充溢光線的身影，沒(méi)有熟識(shí)的身影，心中卻還有熟識(shí)的話語(yǔ)。我離開(kāi)父母的懷抱，奔向無(wú)垠的草原，在某個(gè)河邊，某個(gè)角落回蕩著我的歡樂(lè)。父母在望著，他們用關(guān)切和期盼的眼神滋潤(rùn)著我的成長(zhǎng)。成長(zhǎng)就像一首歌，它的每一個(gè)音符就像記錄我成長(zhǎng)的腳印。這首歌里裝著我的汗水，裝著我的歡樂(lè)。

那么跌宕起伏，那么娓娓好聽(tīng)，那么令人回味……人生的路上不能缺少它，沒(méi)有成長(zhǎng)的人生是無(wú)光的?；蛟S某一天，我長(zhǎng)大了，耳畔回蕩起了這首成長(zhǎng)的歌……

初中語(yǔ)文作文篇5

語(yǔ)文實(shí)力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文實(shí)力是語(yǔ)文實(shí)力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語(yǔ)文老師清晰地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生駕馭三種文體和應(yīng)用文等寫(xiě)作實(shí)力，作文水平達(dá)到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的須要。然而詳細(xì)到實(shí)施作文教學(xué)，老師往往一口難言，尤其是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)老師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫(xiě)。作文教學(xué)陷入重重逆境。

逆境之一：源于教材。首先，寫(xiě)作學(xué)問(wèn)和訓(xùn)練點(diǎn)散見(jiàn)于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫(xiě)，寫(xiě)作依附于閱讀的狀況。其次方面，課本上的寫(xiě)作學(xué)問(wèn)介紹簡(jiǎn)約，作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、連接不強(qiáng)；缺乏詳細(xì)的作文教例、教參、教案等工具書(shū)。第三方面，寫(xiě)作訓(xùn)練量少。

逆境之二：源于老師。老師苦于手中無(wú)作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成老師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫(xiě)作要求往黑板上寫(xiě)出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué)，學(xué)問(wèn)含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。

逆境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其緣由：農(nóng)村學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄，又忽視生活的視察，因而素材少——沒(méi)話寫(xiě)；沒(méi)有駕馭各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫(xiě)作學(xué)問(wèn)及方法——不會(huì)寫(xiě)；相識(shí)實(shí)力低，語(yǔ)言詞匯單薄，駕駛語(yǔ)言實(shí)力不高——寫(xiě)不好；這是農(nóng)村學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有老師和教材緣由。

總之，面對(duì)種種境況，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的確陷于重重逆境之中。那么，應(yīng)如何走出逆境呢？找尋出路是不行躲避的問(wèn)題，這是語(yǔ)文老師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于逆境的種種問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，尋求對(duì)策。

一、作文教材就在課文里

老師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對(duì)不同層次的學(xué)生，教材恒久存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于老師，老師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)具體作文安排。然后老師利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，閱讀為寫(xiě)作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)?、典型的課文做寫(xiě)作學(xué)習(xí)的例文，仿寫(xiě)的對(duì)象依據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生：怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾有特色，怎樣描寫(xiě)生動(dòng)、豐富、細(xì)膩，怎么爭(zhēng)論有勸服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于老師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補(bǔ)上一些詳細(xì)的，系統(tǒng)的寫(xiě)作理論學(xué)問(wèn)，克服作文教材的不足。

二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效

針對(duì)作文課存在隨意、沒(méi)有確定的教程、學(xué)問(wèn)含量低的狀況，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路，從形式上談，老師大可依據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型，美麗語(yǔ)段賞析課、片斷練習(xí)課、材料評(píng)議課、看圖說(shuō)話課、讀書(shū)活動(dòng)課、作文探討課等，老師依據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求，豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)參加，充分發(fā)揮老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容上談，則要提高作文課的指導(dǎo)實(shí)效、訓(xùn)練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫(xiě)，也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評(píng)講。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容，訓(xùn)練有重點(diǎn)目的，評(píng)講有針對(duì)性，加強(qiáng)體現(xiàn)作文課指導(dǎo)意義，提高作文教學(xué)實(shí)效。

三、重視培育和發(fā)展學(xué)生特性、豐富寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作愛(ài)好。

素養(yǎng)教化注意人格的養(yǎng)成，特性的發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)建精神。我們的作文教學(xué)也必需緊跟時(shí)代的要求，素養(yǎng)教化就是要讓學(xué)生特性，靈性從應(yīng)試教化模式的禁錮中解放出來(lái)，拓寬學(xué)生寫(xiě)作的寬度，寫(xiě)作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會(huì)，體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再專心去抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感，使其有充溢的生活，有豐富的寫(xiě)作素材。老師則更新觀念，投身到教化的浪潮中，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，捕獲他們生活的熱忱和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學(xué)生有話寫(xiě)、簡(jiǎn)單寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作愛(ài)好活躍起來(lái)，作文教學(xué)出路可尋。

總而言之，中學(xué)的作文教學(xué)的確陷于逆境之中，是語(yǔ)文老師中老大難問(wèn)題，到了非改革變新不行的地步，我們初中語(yǔ)文老師肩負(fù)著不行推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對(duì)，去反思、去探討、去實(shí)踐，走出逆境之路肯定會(huì)讓我們找到，寫(xiě)作之花肯定讓我們擷取。

初中語(yǔ)文作文篇6

摘要:作文教學(xué)始終是困擾語(yǔ)文老師的一大難題。而作文學(xué)習(xí)更是讓學(xué)生最為麻煩的一大難點(diǎn)。在作文教學(xué)的過(guò)程中，始終不能擺脫作文難教，寫(xiě)作困難的窘迫局面，這也成為廣闊語(yǔ)文教化工作者和各個(gè)階段學(xué)生的共同問(wèn)題。如何解決這一問(wèn)題成為當(dāng)務(wù)之急，分層次教學(xué)成為眾矢之的。初中語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中，主動(dòng)地開(kāi)展和進(jìn)行分層次教學(xué)，從最基本的作文指導(dǎo)入手，突出每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)，漸漸擺脫學(xué)生寫(xiě)作中的消極心理，從而省時(shí)、省力、高效的提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;作文教學(xué);分層次教學(xué)

寫(xiě)作難，作文教學(xué)更是難上加難，這也成為目前廣闊語(yǔ)文老師無(wú)法擺脫的問(wèn)題，也反映出當(dāng)前作文教學(xué)的客觀實(shí)際狀況。但是，毋庸置疑作文教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，更是不容忽視的重要部分。作為初中語(yǔ)文老師為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱忱，必需優(yōu)先選擇有利于學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)方式，其中分層次教學(xué)的應(yīng)用最為明顯。在進(jìn)行此教學(xué)方式的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合初中語(yǔ)文老師不同層次、不同類別的指導(dǎo)，運(yùn)用不同的素材開(kāi)展寫(xiě)作，老師為學(xué)生供應(yīng)各種有益的教學(xué)協(xié)助，充分考慮到不同學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力，堅(jiān)持因生而異的教學(xué)原則，有的放矢地開(kāi)展作文教學(xué)，讓學(xué)生在分層次教學(xué)的指引下，真正實(shí)現(xiàn)會(huì)寫(xiě)、敢寫(xiě)、能寫(xiě)的學(xué)習(xí)效果。下面，就如何在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)，提出如下參考性建議。

一、明確作文教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)和原則，促使學(xué)生自覺(jué)地融入到寫(xiě)作中

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不是漫無(wú)目的的，而要遵循肯定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，做到有章可依、有規(guī)可循，滿意學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的不同須要。因此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，老師必需按部就班地進(jìn)行分層次教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)為依托，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定寫(xiě)作目標(biāo)，有選擇性地支配教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的寫(xiě)作方案，同時(shí)要深化到學(xué)生中間去，了解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)心須要，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解，提升學(xué)生的作文鑒賞水平和實(shí)力。比如:老師在進(jìn)行作文教學(xué)的講解中，可以根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)和原則，向不同寫(xiě)作水平的學(xué)生發(fā)放一些素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際狀況進(jìn)行自主地篩選。針對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)力低的學(xué)生可以選擇一些簡(jiǎn)潔的主體，學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)的則選擇一些能熬煉實(shí)力的主題，做到因材施教。通過(guò)這樣的寫(xiě)作教學(xué)，不僅能充分體現(xiàn)分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)，更為學(xué)生留足充裕的思索空間，贏得更多的寫(xiě)作時(shí)間，促使學(xué)生以主動(dòng)地心態(tài)投入到寫(xiě)作之中去，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文更真實(shí)、自然，這樣才能全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和素養(yǎng)。

二、構(gòu)建作文教學(xué)的分層模式和類別，敬重學(xué)生個(gè)體之間的差異性

分層次教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的全新教學(xué)模式，是一種有差別性、針對(duì)性的教學(xué)方式，老師在推行分層次教學(xué)的`過(guò)程中，必需充分敬重學(xué)生的特性，全面提升自身的綜合協(xié)調(diào)實(shí)力。世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，一個(gè)班級(jí)中這么多學(xué)生，確定不是適用同一種方法。作為初中語(yǔ)文老師，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，老師應(yīng)全力推行分層次教學(xué)，要真正相識(shí)到學(xué)生之間的差異，消退那些寫(xiě)作實(shí)力相對(duì)比較薄弱的學(xué)生的自卑心理，當(dāng)然也必需處理好基礎(chǔ)較好的學(xué)生的傲慢思想，讓不同層次的學(xué)生在寫(xiě)作中得到有效地調(diào)和，讓學(xué)生真正看清自己的特長(zhǎng)，也發(fā)覺(jué)自己在寫(xiě)作中的缺陷，只有這樣才能夠達(dá)成分層次教學(xué)的目的。比如:老師為確保每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作才能得到有效的發(fā)揮和施展，可以為學(xué)生供應(yīng)不同層次的寫(xiě)作素材，像基礎(chǔ)性素材寫(xiě)作、提升素材寫(xiě)作、發(fā)展性素材寫(xiě)作、拓展性素材寫(xiě)作等幾種行之有效的方式，賜予學(xué)生必要的寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)水平選擇出不同的寫(xiě)作素材，經(jīng)過(guò)自己選擇的素材學(xué)生能更好的寫(xiě)作，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，熬煉學(xué)生的實(shí)力。

三、實(shí)施局部和整體的分層教學(xué)策略，考慮到不同層次學(xué)生的寫(xiě)作水平

初中語(yǔ)文老師在寫(xiě)作教學(xué)中，進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，要相識(shí)到局部和整體的關(guān)系，制定科學(xué)的規(guī)劃，妥當(dāng)?shù)靥幚砗蛥f(xié)調(diào)各種關(guān)系，最大程度上滿意不同學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的要求，為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)、健康、向上的寫(xiě)作環(huán)境，全面推動(dòng)局部和整體分層次教學(xué)的有效實(shí)施。從學(xué)生的整體利益動(dòng)身，設(shè)置學(xué)生自己喜愛(ài)的寫(xiě)作教學(xué)模式，發(fā)揮分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的寫(xiě)作范疇，最大化的引領(lǐng)學(xué)生融入到寫(xiě)作中去。比如:老師可以面對(duì)學(xué)生的不同寫(xiě)作水平，設(shè)計(jì)不同的作文題目，為學(xué)生的自主寫(xiě)作供應(yīng)了有利條件和廣袤空間，削減對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，激勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生可以有創(chuàng)新，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不產(chǎn)生畏懼的心情。然后再依據(jù)難易程度對(duì)作文進(jìn)行分類指導(dǎo)，最終實(shí)施不同方式的評(píng)價(jià)，可以將學(xué)生的作文分為A、B、C三個(gè)層次，讓學(xué)生意識(shí)到自己寫(xiě)作中的不足，緩解學(xué)生的寫(xiě)作壓力，剛好發(fā)覺(jué)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行匯總，促使學(xué)生整體寫(xiě)作實(shí)力的提升，從而提高學(xué)生的作文水平和綜合素養(yǎng)?？偠灾?，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育過(guò)程是漫長(zhǎng)的，更是艱辛的。這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就，實(shí)力也不是短期就能練就，初中語(yǔ)文老師要把握住有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，在作文教學(xué)中，有效地利用上述方式進(jìn)行分層次教學(xué)，充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平和實(shí)力，針對(duì)不同寫(xiě)作水平的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)不同寫(xiě)作實(shí)力的學(xué)生進(jìn)行不同方式的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生的特性化發(fā)展，發(fā)揮并發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言的感知實(shí)力，促使學(xué)生游刃有余地進(jìn)行寫(xiě)作，從而讓學(xué)生暢游在寫(xiě)作訓(xùn)練中，施展最美的寫(xiě)作文采和技藝。信任通過(guò)我們一線老師的不斷努力和探究，定能讓學(xué)生們?cè)诜謱咏虒W(xué)的模式下養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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初中語(yǔ)文作文篇7

今日，聽(tīng)了董老師一節(jié)《扮亮語(yǔ)言》的作文指導(dǎo)課，這是一節(jié)扎實(shí)有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個(gè)方面談自己的粗淺看法。

一、本節(jié)課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現(xiàn)。老師以學(xué)生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從中感受、總結(jié)其中在“扮亮語(yǔ)言”方面的技法；又以學(xué)生佳作中的精彩片段引導(dǎo)學(xué)生觀賞體會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)方面的妙處；最終在升格練習(xí)環(huán)節(jié)，老師依舊從學(xué)生習(xí)作中選擇了典型病例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行升格訓(xùn)練。整堂課，老師以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)教相容，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，一步一個(gè)臺(tái)階往上攀，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。

二、本節(jié)課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設(shè)方面作了主動(dòng)有益的探究。在“議學(xué)”“悟?qū)W”環(huán)節(jié)，變更了以往“議”“悟”截然分開(kāi)的模式，采納邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復(fù)螺旋上升，顯得靈動(dòng)而不僵化，體現(xiàn)了教學(xué)的才智。

三、讀寫(xiě)結(jié)合相得益彰，學(xué)以致用扎實(shí)有