高一語文優(yōu)秀說課稿5篇【#高一#導語】高一階段，是打基礎階段，是將來決戰(zhàn)高考取勝的關鍵階段，今早進入角色，支配好自己學習和生活，會起到事半功倍的效果。以下是我為你整理的《高一語文優(yōu)秀說課稿5篇》，學習路上，我為你加油！

1.高一語文優(yōu)秀說課稿

一、說教材

1、教材的地位與作用

本課是高中語文小說單元的一篇重點課文，是被譽為世界短篇小說巨匠的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術性看，都具有極高的觀賞性，堪稱千古佳作。《項鏈》以其精致的構思，精彩的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體會作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，還可以讓我們領會到外國小說的無窮魅力。學習本文不但可以提高同學的文學鑒賞力量，還可以從思想上教育同學樹立正確的人生觀和世界觀。

二、確定教學目標

1、確定依據(jù)

1）那么鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

2）本文的特色：本文構思特殊精致，為仆人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經(jīng)受，支配了一系列出人意料的情節(jié)。這些出人意料的情節(jié)，一次又一次的擺布著瑪?shù)贍柕碌拿\，開著瑪?shù)贍柕碌娜松嫘?；演繹著瑪?shù)贍柕碌拿\悲劇?，?shù)贍柕碌男睦?，瑪?shù)贍柕碌男愿瘢數(shù)贍柕碌拿\均在這曲折的情節(jié)中實現(xiàn)。

鑒于上述緣由，我將本文的教學目標確定為：

A、學問目標：

1、分析小說的情節(jié)，體會小說細心的構思和奇妙的布局。

2、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發(fā)掘人物的精神世界。

3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪?shù)贍柕碌男蜗蟆?/p>

B、力量目標：

1、訓練同學抓住線索，快速梳理小說情節(jié)的力量。

2、培育同學多角度端詳小說人物的力量。

3、鼓舞同學大膽想象，綻開思維的翅膀，培育同學仿照原文風格寫作的力量。

C、德育目標：體會人在物質與精神世界中的執(zhí)迷和追求，以及這種追求在現(xiàn)實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產(chǎn)生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪?shù)贍柕律砩衔『桶l(fā)揚人性中善的力氣。培育同學的憐憫心、責任感，讓他們明白生活中發(fā)生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關懷、敬重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

三、確定教學重點和難點

對瑪?shù)贍柕碌慕庾x，傳統(tǒng)的理解，人們經(jīng)常從單純的階級論動身，忽視了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導同學鑒賞和評價瑪?shù)贍柕逻@樣既有虛榮心又有誠懇、頑強、和善品質德簡單人物，是本課重點；探求隱蔽于悲劇后面的根源是本文的難點。

四、教學過程

＜一＞、導入新課

老師介紹對莫泊桑作品的情節(jié)的相關評價。

＜二＞、品讀本文情節(jié)和心理描寫

導入新課后，要求同學抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節(jié)，再由同學找出情節(jié)中的XX部分，最終由老師引導同學結合原文分析：本文是如何體現(xiàn)“到處出人意料，到處又合乎情理”的情節(jié)特點的。賞讀情節(jié)后，要求同學根據(jù)情節(jié)找出描寫瑪?shù)贍柕滦睦淼戮渥?，并加以概括，再?jù)此指導同學初步探討瑪?shù)贍柕碌男愿瘛?/p>

＜三＞、重點難點的突破：

1、仿寫：

兩個話題中選擇一個，要求突現(xiàn)人物的心理及性格。

A、假如沒有那份請柬。

B、“??！假的”

2、結合課后題對瑪?shù)贍柕露ㄎ?，并要求從原文找出依?jù)，同組爭論后，選派代表發(fā)言。

3、形象對比分析：將瑪?shù)贍柕屡c簡愛對比分析。引導同學發(fā)覺瑪?shù)贍柕伦非蟮牟缓侠硇浴?/p>

4、引導同學對瑪?shù)贍柕碌碌拇_定評價?？梢詮囊韵聝蓚€方面著手：

A、俗語說：“人無完人，金無赤足”；

B、多面人。

＜四＞、作業(yè)

續(xù)寫該文，留意盡量仿照原著的寫作風格。

五、板書設計：

情節(jié)————心理————形象

羨項鏈——苦痛不堪喜愛

借項鏈——忐忑擔心虛榮瑪

失項鏈——慌張失措頑強蒂

賠項鏈——悲苦不堪誠懇爾

還項鏈——輕松欣慰和善德

識項鏈——當頭一棒

2.高一語文優(yōu)秀說課稿

各位評委老師，大家好。我說課的題目是《祝愿》。

一、說教材

（一）教材所處的位置和地位

高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。（《林黛玉進賈府》《祝愿》《老人與海》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》）《祝愿》是屬于前者。

小說是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現(xiàn)人物之間的沖突，還可以詳細生動地再現(xiàn)人物生活的環(huán)境，因此在反映簡單的社會生活方面具有獨特優(yōu)勢。所以學習小說這種文學樣式，也是有助于同學學會鑒賞小說的基本方法，為將來的小說閱讀打下基礎。

魯迅的《祝愿》是中國現(xiàn)代小說的精品，當中的人物祥林嫂也是魯迅小說中與阿Q、孔乙己三個最為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對將來小說的閱讀，小說中人物的理解，甚至小說的寫作都有深廣意義。

（二）教學目標及確定的依據(jù)

依據(jù)新課標學問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

1、把握小說的基本要素，理清小說的情節(jié)。

2、理解環(huán)境描寫對人物塑造的作用。

3、分析人物性格的特點，并討論形成的緣由。

4、總結人物刻畫的基本方法，培育同學鑒賞小說的基本方法。

5、體會小說中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會問題，深化熟悉到造成人生悲劇的社會緣由。

（三）教學重難點

1、學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細節(jié)描寫等所造任務的方法。

2、對造成祥林嫂悲劇社會根源的熟悉。

二、說學法

（一）學情分析

高二的同學對于小說并不生疏，相對的也比較喜愛閱讀小說。但是同學閱讀中關注的更多的是小說的故事情節(jié)。所以老師要適時實行狀況，引導同學從情節(jié)入手，學會歸納總結人物形象，深化分析文章的主題，學會鑒賞小說的基本方法。

（二）學法及確定的依據(jù)

A、預習

此文長達萬余字，要在課堂上讓同學通讀全文是不現(xiàn)實的，因此，要強調預習，培育閱讀的自覺性。

B、對比閱讀法

由于小說所反映的社會背景，對于今日的同學來說，較為生疏，所以在課堂開頭時有必要讓同學聯(lián)系歷史學問弄清。但是，同學接觸魯迅小說并非第一次，因此?？梢龑瑢W回憶相關學問。進行對比。老師留意突出不同點。在思想內容方面，本文與《孔乙己》、《家鄉(xiāng)》、《藥》相比，其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，有的反映的是讀書人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農(nóng)夫的生活，有的反映的是城市貧民的生活，而《祝愿》反映的則是壓在底層的被雇傭的鄉(xiāng)村勞動婦女的生活；其二，雖然都表現(xiàn)了反封建的主題，但側重點各不相同，有的側重于對封建科舉制度的否定，有的側重于對封建等級觀念和私有制觀念的批判，有的側重于對資產(chǎn)階級民主革命的剖析，而《祝愿》則是對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，對祥林嫂的憐憫也甚于其他三者；其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的共性，就生活環(huán)境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習，卻也同樣遭到四周人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最終卻落得一無全部，可見其命運更凄慘，更令人憐憫。

在表現(xiàn)形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《家鄉(xiāng)》等相比，雖然都是以我的所見所聞為線索，但是，由于各自表現(xiàn)的主題思想存在著差異，各自實行了僅適合自身的故事挨次?！兑患∈隆芬皂様橹?，以此表現(xiàn)我的思想熟悉的進步?！犊滓壹骸讽様⒅杏醒a敘，使歷史和現(xiàn)實連為一線，以此來揭示仆人公性格進展的必定性?！都亦l(xiāng)》順敘中有插敘，通過歷史與現(xiàn)實的對比，來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝愿》則采納了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級祝愿的歡快聲形成鮮亮的對比，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個階級嚴峻對立的社會根源，表達對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和生氣鞭笞。

經(jīng)過這樣的比較討論，同學不僅能夠捕獲課文的新意向和靈魂，而且也提高了質疑、析疑、釋疑的力量，使原有的熟悉結構和思維勢態(tài)在深度和廣度上有所掘進，同時，也為今后的學習積累了可以借鑒的閱歷。

C、比較法

此文是現(xiàn)代文學作品，不少詞語如決計、肯依等與現(xiàn)代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的力量。

D、爭論法主要運用在第三課時中對本文主題的理解上。

（2）老師課堂教學中主要使用分析引導、提問法。

三、說教法

編者盼望學習這個單元，要著重觀賞人物形象，品嘗小說語言。觀賞人物形象，要留意情節(jié)、環(huán)境和人物之間的關系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品嘗小說語言，要留意把握敘述語言與人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特點，體會不同不同的創(chuàng)作風格。

古人云：授之以魚，不如授之以漁。同學們接觸到的小說其實已有許多，但他們是不是就會鑒賞小說了呢？可以確定地說不!所以，我考慮先教給同學鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。

新課程理念很強調同學的自主探究性學習?；诖?，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：設法引起同學的留意，引導他們樂觀思維，獨立自主的解決問題。詳細做法如下：

（一）提問法——逐步引導，逐步深化

（二）點撥法——分析引導，拓展思路

教學方法的最本質特征就是要促進大多數(shù)同學在課堂上樂觀參加，()促進全體同學樂觀動腦。因而，我較多的采納了分組爭論，師生對話、探究等方式。

四、說教學過程

（一）檢查預習，敘述人物遭受

同學讀小說最關注的是情節(jié)，所以就從情節(jié)入手。讓同學講你知道了祥林嫂的哪些故事。

選擇幾位同學復述祥林嫂的不幸經(jīng)受。

要求：（1）只作純粹的敘述，不帶談論分析。

（2）敘述時要突出與凄慘命運有關的細節(jié)

（3）要有感情地復述，盡可能進入祥林嫂的情感世界，真實地體驗祥林嫂的苦痛與不幸。

（二）理清情節(jié)

在同學了解故事情節(jié)的基礎上，介紹小說的情節(jié)大致有幾部分，讓同學梳理文章的情節(jié)。

在復述課文的基礎上，通過個人思索、小組爭論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線索提綱:

序幕：魯鎮(zhèn)祝愿景象和魯四老爺

結局：祥林嫂寂然死去

開端：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)

進展：祥林嫂被賣改嫁

XX：祥林嫂再到魯鎮(zhèn)

尾聲：祝愿景象和我的感受

（三）探討環(huán)境描寫在人物塑造上的作用

祝愿禮的社會環(huán)境的描寫

祝愿之夜的自然環(huán)境的描寫

（四）人物形象的塑造

1、列表比較祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)、臨死前的三次描寫，概括人物形象。

2、列表對比對祥林嫂眼睛變化的細節(jié)描寫，分析人物當時不同的內心變化。

初到魯鎮(zhèn)：順著眼——和善、安分

再到魯鎮(zhèn)：順著眼，眼角帶著淚痕——再受打擊，內傷心苦

講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼——精神有些麻木

捐門檻：格外有神——又有盼望

不讓祝愿：失神——再受打擊

行乞：眼珠間或一輪——麻木

問有無靈魂：突然發(fā)光——一絲盼望

3、引導同學分析人物語言描寫

與我對話靈魂有無：封建迷信桎梏下沖突的心理

對四嬸講阿毛：苦痛、自責

對大家講阿毛：麻木、空虛

與柳媽的對話：精神重壓，陷入恐驚

4、引導同學分析人物行動描寫

反對再嫁——逃、撞

怕被分身——捐（門檻）

懷疑靈魂——問

總結人物描寫的幾個方面。（還暗含了心理描寫）

（五）問題探究

1、誰是殺害祥林嫂的兇手？

從小說情節(jié)分析、總結入手，祥林嫂為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門檻？為什么行乞？得出結論：罪魁禍首是封建制度。

2、電影中增加了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節(jié)，好不好？是否符合人物性格特征？

總結人物的形象

祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。祥林嫂這個和善的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

（三）鑒賞小說的基本方法

（1）要了解小說所反映的社會背景，寫作發(fā)表時的社會背景及的寫作意圖，在此基礎上領悟小說所揭示的主題思想。

（2）仔細分析人物形象，通過對有關描寫方法的討論，剖析人物，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深化領悟小說的思想和藝術。理解人物與環(huán)境會相互作用：環(huán)境作用于人，人又反作用于環(huán)境，這會使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化，假如人物幾經(jīng)抗爭，仍無法轉變環(huán)境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。

（3）討論小說的故事情節(jié)、線索結構怎樣為制造形象，表達主題服務的。

（4）分析小說的社會作用：熟悉作用、教育作用、美感作用。

（七）作業(yè)布置

把祥林嫂喪子之后回到魯鎮(zhèn)的那部分，改寫成劇本，并進行排練。

3.高一語文優(yōu)秀說課稿

各位評委老師：

你們好！

今日我的說課課題是高中語文課本第三冊中《故都的秋》一課。

下面我將分五部分來匯報我對這篇課文的教學設計，即“教材分析”、“教學目的的確定”、“教學重難點”、“教學方法與教學手段的選擇”及“教學過程的設計”。

一、教材分析

高二階段閱讀部分所選課文皆為文學作品，意在加強文學教育，著重培育同學鑒賞文學作品的力量。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀觀賞本課時，提示同學融匯已學的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎上，注意培育同學對散文觀賞的愛好，指導同學學會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學及同學課外自行閱讀起到肯定示范作用。

《故都的秋》是一篇情真意切、風格獨具的散文。通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了憧憬、眷戀故都之秋的真情，并流露出愁悶、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年月久遠，同學對于“悲涼”的情感會難以理解，要學好本課，應適當介紹寫作本文的背景及寫作的藝術風格，為同學進一步理解情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，同學學習的關鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調相稱的音樂及與課文內容相關的圖片幫助教學。盡量使同學與的心靈貼近，與產(chǎn)生情感共鳴。

二、教學目的的確定

基于以上教材分析，根據(jù)教學大綱要求，對本課教學制定如下教學目標：

1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的美麗情致，獲得審美的愉悅。

2、培育初步觀賞散文的力量，按“整體感知”——“揣摩領悟語言”——“綻開聯(lián)想想象”——“明確意象，建構意境”的觀賞性閱讀的熟悉規(guī)律，使同學初步把握觀賞散文的方法。

3、體會文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫作水平。

三、教學重難點

重點：鑒賞品嘗語言，由“景語”而“情語”，深層體會情感。

難點：調動同學各種思維，對文中所描繪的景物綻開聯(lián)想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設身處地”體驗對象。

四、教學方法與教學手段的選擇

依據(jù)上述教材分析、教學目的與教學重難點及教學大綱要求，本課教學主要采納以下教學方法：

1、根據(jù)“寫了什么”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”三個層次綻開教學。

（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內容和語言藝術的熏陶作用，培育審美意識，還可為寫作供應有益借鑒。）

2、老師是教學活動的設計者、指導者、監(jiān)控者。本課主要采納啟發(fā)引導式、爭論式等教學方法，保證同學在課堂上的主體地位，給同學充分的品嘗，感悟空間。

教學手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內容相關的演示型課件。

五、教學過程的設計

（一）導入

師生共同暢談對秋的感受，也可談談歷代文人所寫的有關秋的詩文。

（說明：通過暢談，激發(fā)同學學習本文的樂觀性，制造良好的氛圍。）

（二）課文賞析

〈一〉整體感知課文

1、投影出示本課學習目標（即教學目標的內容）。

（說明：通過學習目的的出示，讓同學心中有數(shù)，樂觀主動地按教學目標完成學習任務。）

2、預習

發(fā)放有關寫作本文背景及寫作風格的資料，同時播放與課文情感基調相稱的音樂作為背景協(xié)作同學個人獨立誦讀、品嘗課文，并投影出示以下預習要求：

都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)對故都之秋情感的句子，并仔細體會。

2除直接描寫故都秋天的景物外，還采納了什么寫作手法來表現(xiàn)故都秋天的特點。

3．重點解決預習要求中的問題

針對預習要求1，師生共同歸納，將直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。

針對預習要求2，同學自由發(fā)言，老師在同學回答基礎上引導同學總結北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數(shù)其次段北國之秋與南國之秋的對比，引導同學從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領悟兩地不同的秋的“味”。）

〈二〉揣摩領悟語言

1、演示播放課件。關心同學進入“故都的秋”的意境。

2、同學獨立有感情地吟誦關鍵語句，相互爭論、溝通、發(fā)言。

提示同學抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品嘗。在品嘗語言之時，結合課件演示中的圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語”中的關鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數(shù)”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“悠閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢閑適”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。

（說明：直接抒懷的句子同學簡單體會其情感，重點引導同學

對景物描寫句子的體會。）

〈三〉品讀文章，深層把握情感、文章主旨，品嘗借鑒其寫作手法。

老師以問題點拔，同學爭論溝通、發(fā)言。

1、在文中找出能概括對故都之秋的感受和情感的一句話，并思索這句話在文中的作用。

（說明：通過對該問題的解答，使同學進一步明確的情感，理解“北國的秋，卻特殊地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領悟散文“形散神聚”的特點。）

2、印發(fā)栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。同學對比閱讀思索：同是描寫秋景，表達對秋的喜愛、贊美，《故都的秋》為何流露出“悲涼”之情？筆下選取的景物為何皆為冷色調？

（說明：啟發(fā)同學結合寫作本文的背景思索，從而熟悉理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）

〈四〉本課小結

通過小結，總結鑒賞抒情散文的方法，進一步提高同學鑒賞文學作品的力量。

以上是我對《故都的秋》一課的設計，感謝各位評委老師。

4.高一語文優(yōu)秀說課稿

各位老師：大家好!

今日我要說的是人教版九年義務教育高中語文教材第一冊第一單元其次篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學設計及其分析。下面我將主要從四個方面來闡述。

一.說教材

(一)教材地位及作用

《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的XX之作，是徐志摩最重要的代表作品，這首使詩人獲得巨大聲譽的詩作。由于徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主見，因而他的詩歌具有語言清爽、音韻和諧、想像豐富、意境美麗、神思飄逸的特點?！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌登記了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

依據(jù)教材本單元編寫的目的是要同學了解一些中國現(xiàn)當代詩歌和外國詩歌。《再別康橋》是必讀課。老師通過教學活動，培育同學高尚的審美情趣和良好的審美制造力;同學可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特殊關注同學多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。

(二)學情分析

高中一班級的同學對詩歌有些了解，但只是停留在表面上，往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，尤其是對詩歌的了解和觀賞存在著各種差異;我校又是一所一般高中，生源較差，同學在詩歌這一方面的學問確定存在著肯定的缺漏，又加上詩歌比較抽象難懂，大多數(shù)同學不太喜愛詩歌，而《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的XX之作，又有極高美學價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)受，通過誦讀講解，將同學帶入詩的美麗意境之中，以引起同學閱讀的愛好，形成劇烈的共鳴。

依據(jù)新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，以及同學現(xiàn)狀，我確立教學目標如下：

【認知目標】

簡要了解徐志摩，了解寫作背景;品嘗詩的意象，領悟詩的意境，體會詩人真情。

【力量目標】

培育同學收集資料、咀嚼品嘗詩歌的意境美的力量、誦讀感悟的力量。

【德育目標】體悟情懷,引發(fā)共鳴，漸漸養(yǎng)成良好的審美情趣。

同學對詩歌并不生疏，但是他們對傳統(tǒng)教學模式的依靠和對大語文環(huán)境下自主學習力量的缺失，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定:

【教學重點】領悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”,感受藝術性。

【教學難點】意象的把握與體會

二.說教學方法和教學手段

(一)說教學方法

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢?我打算從學情動身，實行如下方法：

第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術，讓同學在誦讀中從語言層面理解詩歌的內容，專心體會詩歌的情感，可以增加同學的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨特的、精練的、美麗的，誦讀有助于品嘗詩歌的語言美。因此，誦讀是不行缺少的教學方法。課堂上，我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實朗讀，老師的范讀、同學的自讀、個別同學的試讀，全體同學的齊讀、齊讀(背)將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。(用以完成教學重點)

其次，意象品讀法法。通過找詩歌的意象來關心同學理解詩人所要抒發(fā)的情感，而后再反復誦讀，讓同學感知、揣摩詩歌是如何通過這些意象來抒情的。(用以完成教學難點)

(二)教學手段

借助多媒體幫助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)同學的學習愛好，全方位了解課本所展現(xiàn)的內容，運用多媒體將課文內容形象化、詳細化，增加同學對詩歌的主體感悟。

(三)課時支配一課時

三.說同學學法

學法指導就是通過教學及老師引導，指導同學學會什么樣的學習方法，培育哪種力量，達到怎樣的學習效果，科學的學法指導，是智能進展目標得以實施的重要途徑。加強對同學的學法指導在新課程改革的大背景下尤為重要，良好有效的學法指導不僅能吸引同學學習語文，而且能使同學在和諧開心的課堂氛圍中接受學問從而提高同學的各種力量。

教是為了不教,教給同學學習的方法要比單純的學問傳授要重要得多。

1.誦讀法:這是閱讀詩詞的一般方法

2.意象品讀法

通過師生互動，老師的示范，結合誦讀，讓同學了解詩人是如何選擇意象來抒發(fā)自己的情感的。

四.說教學程序的設計

(一)導入新課

1.由康橋的風景圖片導入?？禈蝻L光、劍橋高校風貌(配上劍橋的美麗圖片，讓同學從視覺上對課文有肯定的感知，關心理解詩人的“康橋情結”)

2.在現(xiàn)代文學，有這么一位詩人，他的詩奠定了中國新詩壇的基礎。作為中國現(xiàn)代文學的資產(chǎn)階級紳士詩人，他可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲、詩圣并不過分，他的新詩可堪千古絕唱。林語堂評價他是“奇才”與“情才”;難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震動了海內外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學!”請問：這位詩人是誰?他的詩的魅力畢竟表現(xiàn)在哪些地方?(激疑懸念法以引起同學的求知欲)。

(二)課件展現(xiàn)完成及背景介紹(這部分要點概要，課前讓同學利用有限資料庫已解決)。

“知人論事”在文學作品類的教學中是必要的。由于每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及共性特點。因而對詩人的生活背景、遭受作適當?shù)慕榻B，可以關心同學走進詩人的內心，深化理解詩歌的情感。

(三)誦讀體會(教學重點的解決)

先讓同學自由朗誦。要求同學談談對全詩的整體感受老師稍加點撥,答案不需標準,只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導朗誦并結合獨特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術上的“三美”,從而達到精確?????把握作品主旨的目的。這種引導是循序漸進的,也符合同學的認知規(guī)律。

5.高一語文優(yōu)秀說課稿

說教材

《荊軻刺秦王》是《戰(zhàn)國策》的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。

《荊軻刺秦王》是人教版高中語文必修1其次單元其次課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于同學了解先秦文學，體悟中華文化的精華，提高文言文的閱讀力量，有著及其重要的意義。

依據(jù)新課標的要求，文言文教學要