本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文課堂有效教學策略初探教學方式語文課堂

積極探索語文課堂有效教學方式，突破教學重難點，激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課堂教學的有效性。替換法，對比辨析，體會精妙――語文課堂有效教學方式之一。

在教學《念奴嬌赤壁懷古》時，如何讓學生理解詞的內(nèi)容？體會用詞的妙處，我采用了替換法，讓學生找出詩句中的某些妙詞，還可換成哪些詞？然后舉行對比，到底是原詩中的詞語好還是換后的詞語好。這樣的方法，可以極大的調(diào)動學生的學習積極性，學生會主動斟酌，主動探索，學生真正成為學習的仆人，這是我們教師所期望的。

例如：詩句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，句中“穿”“拍”“卷”還可換成哪些詞語，試著對比，體會原句中的詞語好在哪里？

學生1：可把“穿”換成“聳”“立”。

學生2：可把“拍”換成“擊”“撞”。

學生3：可把“卷”換成“掀”“蕩”。

以下是學生發(fā)表的看法：

李琴：把“穿”換成“聳”,不好，由于“聳”只是寫出了亂石的雄偉的形態(tài)美，而一個“穿”字，卻給人一種穿透云層的宏大之感！使語言更加有氣勢。

把“拍”換成“擊”也不好，由于“拍”字寫出了驚濤與岸相互撞擊的猛烈之感，給人以父親撫摩自己孩子時的拍打，給人無盡的想象，而“擊”字，只寫出了海濤洶涌之勢，狠狠地把浪濤摔在岸上的感覺，不如“拍”的感情豐富。

把“卷”換成“掀”也不好，由于“卷”字不由得讓人聯(lián)想到暴風旋繞卷起了一層層驚濤駭浪，給人一種猛烈的壓迫感，而“掀”給人感覺是在寧靜的湖面突然海浪涌來，但“卷”字卻是在本身波浪濤天的水面又倒逆回來卷起更高更猛烈的浪潮，兩者相比，“卷”字的感情描寫得更加細膩、生動。

肖明月：這句話中“穿”“拍”“卷”三個動詞用得切實而傳神。一個“穿”字生動形象地寫出了亂石林立、氣勢雄偉，給人以穿透蒼穹的感覺，“拍”字與“驚”字相襯，寫出了驚濤駭浪拍打堤岸時那宏偉壯闊、扣人心弦的情景?！熬怼弊指菍⒗司砣吒?，白浪如雪，這一美景刻畫得栩栩如生。但如將“穿”“拍”“卷”換為“立”“沖”“掀”，那么比描繪的畫面少了一些氣勢，“立”字那么不能顯出亂石的氣勢，感覺特別平緩，“沖”和“掀”字用于描繪長江宏偉的氣勢是略差一籌的，不能給人以猛烈的畫面感，感受不到氣勢的雄偉壯闊。

教師根據(jù)教學目標，根據(jù)文本，從學生的實際處境啟程，動腦筋，設(shè)置有價值的教學問題，教師引導，學生參與，課堂教學面貌煥然一新――語文課堂有效教學方式之二。

我在教學《望海潮》時，根據(jù)單元教學目標：“也要在理解作品內(nèi)容的同時，運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境?！蔽伊粜淖聊ツ繕艘笾械年P(guān)鍵詞語――“聯(lián)想和想象”“情與景渾然交融的意境”，設(shè)置的教學問題是，學習了柳永的《望海潮》，你最熱愛哪句詩？說說理由。

問題一拋出，學生探討紛紛，躍躍欲試，急著表達自己的看法。

黃興月：全詞中我最熱愛的一句是“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”。這幾句極富生活情趣，并給人以明麗的畫面感；晴天麗日，四處音樂悠揚；采菱的歌曲在夜間唱起；老叟怡然垂釣，幼童嬉嬉采蓮，一派歌舞升平，百姓富足的盛世景象，無不讓人心生敬仰！

張洙：“重湖疊清嘉，有三秋桂子，十里荷花?！睂懗隽隋X塘的繁華，物阜民豐、和諧安定的社會風貌，那湖、那山、那柱子，還有荷花，無不表達出錢塘的美如世外桃源一般，引發(fā)讀者的暢想，給人以身臨其境之感，又從側(cè)面歌頌此地方長官治郡有方，政績卓越，無不表達出柳永的才華。文筆細膩，節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口。

郭琴：“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃?！边@幾句詞我很賞識，理由：這幾句極富生活情趣，晴天麗日，悠揚的羌管聲在晴空中飄蕩；采蓮的歌聲在恬靜的月夜中輕輕響起；釣魚的老翁怡然垂釣，采蓮的花季少女高興地采蓮，好一派歌舞升平、百姓富足的盛世景象。

何明渝：“乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞?！崩碛桑喝胍?，坐在長亭下喝著酒，聽著簫鼓演奏的音樂，無意吟誦兩首詩，看著如煙的晚霞。感覺很愜意，生活得逍遙自由，無拘無束，沒有壓力也沒有繁瑣的事物，喝著好酒，看著美景，情景交融，有一種超俗的感覺。這樣自由、無所顧忌的生活是人們所敬仰的。它給我的感覺很清、很淡，超凡脫俗，是一種內(nèi)心的恬靜。

董曉莉：我熱愛“煙柳畫橋，風簾翠木，參差十萬人家”這一句詞。柳，橋，風簾，帷幕本是特別平凡且普遍的景物，而卻用煙、翠等詞修飾，敏銳地抓獲其特點，綺麗而意境深遠。“參差”一詞恰到好處地描繪了城市住房上下不平的特點，宛如為其鍍上了一層金砂。全句運用長短句共同勾畫了一幅秀麗、壯闊的市井圖，使人浮想聯(lián)翩，意欲前往。

改寫詩詞中的名句，讓學生嘗試換位斟酌，激活學生內(nèi)心體驗，調(diào)動生活儲蓄，大膽聯(lián)想、想象，大膽創(chuàng)新思維――語文課堂有效教學方式之三。

學習了《雨霖鈴》，運用聯(lián)想和想象，請將“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”改寫成寫景抒情的散文片段。運用第一人稱，改寫內(nèi)容要根本符合詩句原意。

學生換位斟酌，設(shè)身處地想象當時的情況，想象當時的內(nèi)心活動，體會情景交融的意境。

這樣的教學方式，既賞析了詩詞的意境，完成教學目標，又訓練了學生的寫作才能，一箭雙雕，何樂而不為之。

以下是片面學生改寫的片段：

（１）楊柳岸，曉風殘月

我上了岸，此時已醉得迷含混糊。月色朦朧，江面起了濃霧，更讓我難以知曉江面上的狀況，唯聽見船槳拍擊河水的聲音，河岸鄰近朦朧可見河水因起伏而蕩起的漣漪，直至那拍打聲消散，那漣漪也泯滅了。唯留下我孤身一人在這凄涼的夜里。我穿梭在楊柳叢間，曉風拂面，又添加了幾分寒意，柳條隨風搖擺，似勾畫出你美觀的倩影。我情不自禁地想起了你，開初美好的回憶仍浮現(xiàn)在我的腦海里。記得你我相遇，你那含情脈脈的眼神，就像我胸口的刺青難以抹去。你的高貴、美觀、溫柔、惆悵也深深印在我的心底。那時我對酒當歌，你便以舞相和，之后我們便成了知己，一起暢聊人生所遇和不能說的機要，那時我們都拉著對方的手承諾永不分開。可如今，你已離我遠去，往日的承諾已化為泡影，莫非你真的那么無情？

抬頭景仰天空，沒有一絲星光，東方已逐漸露出魚肚白，唯見一輪新月懸掛空中，它貌似要將那僅有的微光灑向大地，可一片烏云急速將它遮蓋，怎么也散不去。我彷徨，不知該去哪里。這烏云何時才能散去？

（２）楊柳岸，曉風殘月

一個人躺在草叢里悄悄地聽著小蟲們的歌詠，那么的悠揚、和諧，微風輕輕地吹響了河畔的楊柳，慘淡的月光狠狠地拉長了楊柳的影子，河面倒映出天空的彎月。望著天空的彎月，腦海里浮現(xiàn)出了你的笑容，那么優(yōu)雅喜悅?！安簧岬睾湍惴謩e，你可知道當時我的心有多痛！只能把對你的思念寄托給月兒，然后用酒把自己的哀愁沖進心里，永遠安葬起來。我走后你在那里可好？可曾記起過我嗎？自己傻傻地笑了，說不出的苦，