在方格紙上用數(shù)對確定位置教學設計課題在方格紙上用數(shù)對確定位置課型新授課教材分析本節(jié)課是在學生已經(jīng)學會用數(shù)對確定物體位置的基礎上學習的。通過呈現(xiàn)在動物園示意圖上確定各場館位置的情景，把用數(shù)對表小位置的頭際問題抽象成用數(shù)對表小丨面上點的位置的數(shù)學問題，使學生明確如何在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。教學目標能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想教學重點能在方格紙上用數(shù)對確定位置教學難點能在方格紙上用數(shù)對確定位置教學流程學習流程：學生學習活動事項自主合作一總結(jié)提升一檢測反饋教師導控要領點撥一、自主合作（一） 知識回顧數(shù)對（3,4）表示第（）列第（ ）行。第3列第5行用數(shù)對（ ）表示。（二） 導學構(gòu)建1.合作探究自學P3例2,思考以下問題。（1） 方格紙上的豎線表示（ ），橫線表示（ ）大門用數(shù)對（3,0）表示，說明大門在第（ ）列第（ ）行。（2） 大門用數(shù)對（3,0）表示，請用數(shù)對表示出其他場館所在位置：熊貓館（ ），大象館（ ），猴山（ ），海洋館（ ）。（3） 在圖上標出下面場館的位置。飛禽館（1,1） 猩猩館（0,3） 獅虎山（4,3）（4） 觀察比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩個場館的位置有什么特點呢？1?教師研讀教材，提出與新知有關(guān)的核心問題，引導學生帶著問題進行自主學習，并嘗試解決問題。組織學生針對自主學習中存在的問題進行小組內(nèi)交流討論。學生上黑板展示，教師要注意⑴方格紙上的豎線和橫線分別表示什么？⑵在方格紙中的數(shù)對，第一個數(shù)相冋說明什么？第二個數(shù)相同說明什么？⑶至少需要幾個數(shù)才能確定方格紙上的位置。（5）用（X,4）表示某場館的位置，能確定在哪里嗎？為什么？（6）想一想在方格紙上至少要幾個數(shù)才能確定一個位置？展示交流教師指定小組展示交流學以致用 練一練：P4第1題二、總結(jié)提升在方格紙中如何確定位置？方格紙上豎線為列，橫線為行，在方格紙上確定物體位置時，先說列后說行，用數(shù)對表示位置時，第一個數(shù)字表示列，第二個數(shù)字表示行，列和行交匯處就是物體所在的位置。三、檢測反饋基礎練習：練習一第4題綜合練習：練習一第3題，3.拓展練習：練習一第6題學生獨立完成，教師巡堂及時輔導學困牛。學生完成后進行小組交流，相互訂正。練習1要學生明白，連接時不僅要按ABCDE的順序連結(jié)，還要連結(jié)EA。綜合練習，關(guān)鍵是讓學生理解“重要地名索引”的方法。四、課后反思在活動中體驗數(shù)學——《位置與順序——前后》教學案例《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動的經(jīng)驗”；數(shù)學活動必須建立在學生認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷實際問題抽象成數(shù)學理論的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進步與發(fā)展。怎樣才能使學生在活動中體驗數(shù)學，感受數(shù)學的無窮魅力。怎樣才能使數(shù)學活動最終服務于學生的數(shù)學理解、實踐能力和數(shù)學素養(yǎng)的形成與提高？，下面選取《位置與順序——前后》一課中一些典型活動作為案例，談談自己一些思考。一、案例背景：本課選自北師大版小學數(shù)學第一冊第五單元《位置與順序》的第一課時。從學生熟悉并十分感興趣的運動會這一實際場景出發(fā)，教材創(chuàng)設了在“森林運動會”中小動物賽跑等情境，學生通過生動有趣的數(shù)學活動建立起扎實的“前后”位置概念，學會用“前后”描述物體的相對位置與順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。從而讓學生感覺到數(shù)學就在身邊，學習數(shù)學是有趣的，以獲得良好的情感體驗。二、過程描述：典型活動一：創(chuàng)設情境，感知前后播放《運動員進行曲》（激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。）師：同學們，一年一度的森林運動會開始了，看，森林里可熱鬧了（課件）。動物們早早地布置好了會場，小鳥和長頸鹿鹿掛好了標語。首先進行的是跑步比賽。咦？彎彎的跑道上怎么沒有運動員？你們想知道誰是參賽選手嗎？生：想?。ㄍ瑢W們異口同聲地回答，這樣學生一下子被吸引，躍躍欲試。）師：請同學們看書，說出運動員的名字生：（學生認真看書，仔細思考，勇于表達，不知不覺用前后知識把比賽描述地準確，精煉）生：跑道上有小鹿、松鼠、兔子、烏龜、蝸牛師：誰在最前面，它的后面誰?生：小鹿跑在最前面，它的后面有小松鼠，小白兔，小烏龜，小蝸牛，蝸牛跑最后一名。師：小松鼠的前面是小鹿，小松鼠的后面有誰？生：小松鼠的后面有兔子、烏龜和蝸牛生：………師：跑步比賽進入白熱化階段，大家想一想它們的順序又會發(fā)生怎樣的變化？生：小松鼠剛才跑在小鹿后面，后來用力了，它會跑到了小鹿的前面。生：蝸牛雖然落后，但不怕慢，只怕站，所以它一直很努力，可能會跑到烏龜?shù)那懊妗Ｉ盒⊥米佑窒褚郧澳菢域湴?，就可能落到烏龜后面，烏龜會再一次?zhàn)勝小兔子（啟發(fā)學生求異思想，激發(fā)學生想像力，學生在想像中盡情地體會前后的變化）師：請同學們模仿喜歡的動物動作，為自己喜歡的小動物加油，為自己認為獲勝的動物唱歌表示祝賀（全班敲桌子伴奏歌唱歌曲《擂起大鼓》，在熱烈的氣氛中結(jié)束了跑步比賽，學生獲取知識的熱情被激發(fā)出來，不知不覺地參與到數(shù)學活動中，在活動中體驗數(shù)學的無窮樂趣。）典型活動二、花樣練習，豐富體驗1．真情告白：師：同學們和睦相處，親密無間。誰愿意按座位說一說：你的前面是誰？后面是誰？（學生可自信可高興了，回答問題積極踴躍，聲音洪亮，表達準確）2.火眼金睛：師：每人都有一雙明亮的眼睛，請同學們睜大眼睛，看看教室里前面有什么？后面有什么？生：教室里前面有黑板，流動紅旗，作業(yè)本……教室里后面有評比臺，黑板報，清潔工具，聽課老師……（學生仔細觀察，生怕漏掉什么，這不僅利于培養(yǎng)學生認真觀察的好習慣，而且在活動中體驗前后知識。）3：形體展示：師：請同學們站起來，和老師一起伸出雙臂，依次向左轉(zhuǎn)動90度，看看你的前面有什么？后面有什么？（師生共同體會位置的相對性）生：馬上發(fā)現(xiàn)問題：咦，我們前面和后面怎么變了生：大叫，我們換了方向。生：我知道了，方向變了，前和后也發(fā)生了變化。師：同學們真聰明，自己發(fā)現(xiàn)了問題又解決了問題。我們面對的方向是前，背對的方向是后。前后是有一定相對性的。（在活動中體驗前后的變化，受到辯證唯物主義的熏陶。）快速行動：師：哈哈動起來，聽口令：向前跳，向后退，請XXX跑到XXX前面，請XXX站到最后一個。生：積極配合，氣氛熱烈老生常談：師：請同學們說說生活中的有關(guān)前后的事情生：后門上車的乘客，請您從前門投幣上車。生：騎車用好前后閘。生：早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西；下午放學，面向太陽，前面是西，后面是東。生：青蛙先長后腿，再長前腿。生：前人栽樹，后人乘涼。生：預防手口足疾病，飯前便后要洗手?！▽W生八仙過海各顯神通，生活中有關(guān)前后的知識可真不少。讓學生感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。）用心思考：師：我前面有6人，后面有5人，一共有幾人？生：用心思考，用喜歡的方式：排隊，畫圖……回答6+5+1=12人世說新語：《龜兔賽跑》中曾經(jīng)失敗的小白兔再一次向烏龜發(fā)起挑戰(zhàn)，進行爬山比賽，以決輸贏，誰能看圖發(fā)揮自己的想像，編一個新的《龜兔賽跑》，說說誰又會得第一？三、案例分析：這節(jié)課，我教得輕松，學生學得愉快,學得主動，取得了滿意的效果。分析整個教學過程，我認為數(shù)學課要取得教學的成功，關(guān)鍵要教師認真貫徹新課改的理念，讓學生在活動中體驗數(shù)學，要努力做到以下幾點：（一）創(chuàng)設生動有趣的具體情境在本案例中，我遵循一年級學生的認知規(guī)律，采取學生喜聞樂見的活動方式，為學生創(chuàng)設了生動有趣的具體情境，使學生在玩中學、在樂中悟，很好地發(fā)展了學生學習數(shù)學的積極情感，在具體情境中體驗數(shù)學。經(jīng)典活動一，通過播放音樂、出示掛圖，粘貼動物，把靜態(tài)的課本畫面變成了動態(tài)的比賽過程，，使得學生的童真童趣一下子有機會釋放出來，如“老師，不對不對！小鹿應該在最前面，它的后面才是小松鼠，小白兔，小烏龜，小蝸?！保拔伵ｋm然落后，但不怕慢，只怕站，所以它一直很努力，可能會跑到了烏龜?shù)那懊妗保靶⊥米佑窒褚郧澳菢域湴?，就可能落到烏龜后面，烏龜會再一次?zhàn)勝小兔子”。敲桌子伴奏歌唱《擂起大鼓》，掀起學習高潮。經(jīng)典活動二，通過形體展示，師生兩臂平伸依次轉(zhuǎn)動90度的過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在真實的情境中體驗前后的意義和相對性。同時，教師把自己看成學習的參與者，在師生互動中彼此形成了一個真正的“學習共同體”。同時，通過“老生常談，用心思考”的活動，把生活和數(shù)學聯(lián)系起來，使學生明白數(shù)學知識來自于生活，又廣泛應用到生活中。生活中處處有數(shù)學。最后，用經(jīng)典的新故事《龜兔賽跑》為前后教學畫上圓滿的句號。學生在一次次生動有趣的具體情境中始終保持清醒的頭腦，高昂的熱情，很好地發(fā)展了學生學習數(shù)學的積極情感。（二）尊重學生已有的生活經(jīng)驗。心理學家研究表明：正常的6歲兒童能完全正確地辨別前后上下四個方向。《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師最重要地是了解學生已知道了什么，再根據(jù)學生原的知識狀態(tài)進行教學。經(jīng)典活動一，從學生富有個性的回答中，可以看出學生對“前后”的知識不但已有了豐富的生活經(jīng)驗，而且還能結(jié)合自身的思維方式說出具有人文氣息的見解，學生的個性在這里得以淋漓盡致地發(fā)揮。在本案例中，我沒有對“前后”多加講解，而是尊重學生的已有經(jīng)驗，讓學生說自己的想法，然后通過經(jīng)典活動二的豐富體驗及應用，使學生的已有生活經(jīng)驗得以總結(jié)和升華。真正在活動中體驗數(shù)學（三）重視留給學生思維的空間數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，是一個由學生親自參與、生動活潑、主動的和富有個性的過程?；顒油怯伞皢栴}”開始，好的問題一經(jīng)出示做便能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學習動機，促使學生積極、主動、創(chuàng)造性的思維。因此，在數(shù)學學習過程中，教師應留給學生思維的空間。在本案例中，我重視培養(yǎng)學生的問題意識，創(chuàng)造情境讓學生發(fā)現(xiàn)問題，如有意貼錯動物順序，這個隱形問題意在激活學生思維，“不對不對”，學生一下子被深深