會計電算化教學存在的問題及改進的措施,職業(yè)教育論文1.引言當前，全球大部分國家已經(jīng)邁入到把信息技術(shù)作為核心的現(xiàn)代――知識經(jīng)濟時代，信息化已經(jīng)是當今世界各國發(fā)展的一個大趨勢，信息資源也已經(jīng)成為一種非常重要的戰(zhàn)略性資源，信息化逐步成為推動企業(yè)向前發(fā)展的助力器，信息化水平也逐步成為衡量一個國家或者一個企業(yè)綜合實力的重要標準。因而，各個國家和各個企業(yè)都在努力加快信息化建設(shè)，都把信息化建設(shè)作為自個重要的發(fā)展戰(zhàn)略。要進行信息化建設(shè)，固然不同的企業(yè)，其企業(yè)文化、管理體制、管理水平等都存在著很大的差異，但會計信息化是任何一個企業(yè)都必需的。會計電算化課程的出現(xiàn)正是為了適應(yīng)信息化時代的需要，其為各企業(yè)培養(yǎng)大量的既精通計算機技術(shù)又精通會計業(yè)務(wù)的高素質(zhì)會計實務(wù)人員。會計電算化是計算機科學技術(shù)與會計學相結(jié)合的一門新興的邊緣科學，將主要會計知識和計算機知識有機地融合為一體，是一個用計算機來實現(xiàn)的會計信息系統(tǒng)。隨著社會不斷的進步和管理要求不斷的提高，各種各樣的財務(wù)軟件遭到了大大小小企業(yè)的青睞，企業(yè)亟需會計理論扎實而且會計電算化技術(shù)操作嫻熟的應(yīng)用復合型人才。在這種大背景下，各大高校都把會計電算化這門課作為會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的主干必修課，重視會計電算化的實踐教學，努力提高學生社會適應(yīng)力和競爭力，知足時代和社會對人才的需要。但是在當下的會計電算化教學經(jīng)過中仍然存在一定的問題，因而怎樣通過對會計電算化進行教學改革來知足時代和社會發(fā)展的需求是會計電算化課程教學改革應(yīng)面對的問題。2.會計電算化課程特點會計電算化是把以計算機為主的電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計的詳細實務(wù)中，融合了多學科相關(guān)理論的邊緣學科，根據(jù)會計電算化學科的特性和發(fā)展的趨勢，其具有如下特點：2.1系統(tǒng)性會計電算化課程是以操作會計和財務(wù)軟件為主，由于會計工作本身是對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進行持續(xù)記錄和核算，所以財務(wù)軟件中各個功能模塊之間有著很強的銜接性，必須根據(jù)順序依次來學習軟件中的各個功能模塊，不能孤立的學習，要把整個財務(wù)軟件各個模塊作為一個系統(tǒng)學習。2.2綜合性會計電算化融合了會計學、管理學、信息科學和計算機科學的相關(guān)內(nèi)容，要求學生不僅要把握一定的會計學和管理學等專業(yè)理論知識，還必須把握計算機硬件、軟件和計算機系統(tǒng)分析、設(shè)計方面的知識。在這個前提下，才能運用計算機來處理相關(guān)的會計業(yè)務(wù)，所以會計電算化表現(xiàn)出很強的綜合性。2.3實踐性會計電算化用計算機及其相關(guān)軟件來處理本來需要用手工處理的一些會計內(nèi)容，借助于計算機為媒介進行會計業(yè)務(wù)處理，因而會計電算化這門課程不僅講授一些比擬基本的會計電算化理論，而且愈加關(guān)注和強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐操作能力。會計電算化必須借助于計算機進行教學，教學的中心任務(wù)是各種財務(wù)軟件的靈敏運用和操作，同時需要對學生進行各種理論的講解和基本原理的分析。2.4動態(tài)性會計電算化這一學科的發(fā)展具有很強的動態(tài)性，在會計電算化的經(jīng)過中，要將會計學和計算機學互相結(jié)合和穿插并且推動會計學的發(fā)展。會計電算化也是一個變化的經(jīng)過、發(fā)展的經(jīng)過和創(chuàng)新的經(jīng)過，因而會計電算化的發(fā)展在一定程度上也推進了會計基本理論的進一步發(fā)展和前進。3.當下會計電算化教學存在的問題當前，在很多高校的會計電算化課程教學中都存在著不同程度的問題，詳細的表如今下面幾個方面：3.1教學理念不明確會計電算化課程當前已經(jīng)成為會計專業(yè)以及其他相關(guān)專業(yè)的一門比擬重要的必修課程，綜合性比擬強，要求學生必須把握一定的會計專業(yè)知識，同時還要把握相關(guān)的計算機技術(shù)和知識、相關(guān)財務(wù)軟件怎樣使用以及怎樣進行保養(yǎng)和維護。但是，由于會計電算化課程在整個專業(yè)體系中的地位不一樣，使得會計電算化教學目的比擬模糊，進而造成了各個高校在設(shè)置會計電算化的相關(guān)課程時缺乏一定的針對性，各門課程之間缺乏一定的銜接性。同時，我們國家會計電算化的開設(shè)時間比擬短，沒有成熟經(jīng)歷體驗能夠供高校借鑒，比方開設(shè)會計電算化相關(guān)的一些專業(yè)基礎(chǔ)課有哪些，講授內(nèi)容有哪些，應(yīng)該怎樣進行循序漸進的會計電算化教學和實踐，培養(yǎng)出來什么樣的學生，應(yīng)把握哪些技能和理論等都缺乏相應(yīng)的總體規(guī)劃。教學理念比擬落后，教學目的也不明確。這些問題不僅會影響到會計電算化課程設(shè)置和教學內(nèi)容設(shè)定等問題，也會使各高校會計電算化的教學內(nèi)容深淺程度不一致不統(tǒng)一，會直接影響到會計電算化教學活動的正常開展，造成這門課程教學上的混亂。該專業(yè)的學生大多數(shù)只學會了一定的會計業(yè)務(wù)知識，但對業(yè)務(wù)流程與會計業(yè)務(wù)之間的詳細關(guān)系了解不透徹，甚至可能是一無所知，最后導致學生的會計實務(wù)操作能力比擬差，進而制約了高校和學生的后續(xù)成長和發(fā)展。3.2教學內(nèi)容不合理會計電算化課程的教學目的和教學任務(wù)是培養(yǎng)能夠靈敏把握計算機技術(shù)和財務(wù)軟件的詳細操作技能技巧的會計實務(wù)人員。但是到當前為止，國家對于會計電算化課程還缺乏總體的規(guī)劃，在高校中還沒有統(tǒng)一的會計電算化教學標準。老師對于會計電算化這門課程教學內(nèi)容的規(guī)劃，以及怎樣循序漸進在課堂上進行會計電算化教學，都沒有把握，沒有統(tǒng)一的標準，主要靠會計電算化老師自行推敲和確定。在教學內(nèi)容的布置上主要是向?qū)W生介紹當前在市場上比擬流行、功能比擬強、可靠性和安全性比擬高的一些大型財務(wù)軟件的詳細操作方式方法，教授學生模擬一個詳細單位在一個會計期間內(nèi)的一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)怎樣進行處理，主要以報表處理系統(tǒng)和財務(wù)處理子系統(tǒng)為基本出發(fā)點，兼顧軟件中其他的一些子系統(tǒng)，讓學生了解和把握商品化財務(wù)軟件的詳細操作方式方法。這一經(jīng)過主要是實現(xiàn)了一個企業(yè)會計核算的電算化，但對采購管理、項目管理、存貨管理、銷售管理、成本管理等領(lǐng)域牽涉的比擬少，甚至有一些內(nèi)容由于課時、資料、環(huán)境等的局限性，都進行了刪減，幾乎沒有開展。這樣不利于培養(yǎng)和提高高校學生對其他財務(wù)軟件和多種應(yīng)用鏈的認識能力和應(yīng)用能力，進而導致很多畢業(yè)生走上工作崗位之后，很難勝任崗位的需求。3.3教學方式方法不科學會計電算化的教學內(nèi)容當前主要包括會計電算化基本原理和會計電算化詳細實務(wù)兩大部分。華而不實，會計電算化基本原理牽涉到很多的計算機知識，比方數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、管理信息系統(tǒng)等方面的知識，這些內(nèi)容比擬枯燥乏味，很多會計電算化教師基本上都以教學資料為根據(jù)，在課堂上進行比擬簡單的內(nèi)容講授，完全沒有調(diào)動出大學生的思維，結(jié)果導致很多學生喪失介入學習的積極性和主動性，大部分學生很難理解和把握華而不實的原理和知識，久而久之就喪失了學習會計電算化的興趣。會計電算化實務(wù)的整個教學經(jīng)過全部都在計算機實驗室中進行，通過演示的形式，讓學生跟隨著教師進行詳細操作，這種教學方式能夠比擬好地讓大部分學生把握華而不實各個操作的詳細步驟，對于培養(yǎng)學生動手能力和操作技能有非常大的幫助，但是由于教師是處于主導地位，而學生往往被動地接受知識，這不利于培養(yǎng)學生主動學習的能力、自學能力、分析問題能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創(chuàng)新精神。3.4教學軟件較單一相比于其他專業(yè)，會計電算化是一門操作性比擬強的一門學科，強調(diào)和注重實踐操作，因而這門課對教學軟件有著很高的要求。但是在一般的高校里由于資金短缺或其他原因，實驗室中選擇的財務(wù)軟件一般都是較低版本的，或者是用一些很多功能遭到限制的財務(wù)軟件，比方用友和金蝶這些財務(wù)軟件，由于在市場上比擬流行、功能強大、可靠性和安全性比擬高，所以這些大型通用的財務(wù)軟件會向各高校的實驗室推行演示版，演示版的很多功能往往遭到限制。同時，很多高校的實驗室一旦建立起來，往往長期使用同一版本的大型財務(wù)軟件，不會進行更新，即便市場上已經(jīng)推出了新的版本，這樣導致學生沒辦法及時了解市場上財務(wù)軟件的發(fā)展方向和動態(tài)。當前，演示版軟件往往是單用戶版的軟件，高校學生在實驗室中往往只能聯(lián)絡(luò)單機版，使得大部分學生對企業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)軟件比擬陌生，實際上財務(wù)軟件的大部分實際用戶都是網(wǎng)絡(luò)版，教學與實際不相符，這必然加大了學生就業(yè)和工作的難度。很多高校沒有進行在線會計服務(wù)形式的教學，進而落后于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下財務(wù)軟件的發(fā)展。高校中教學軟件較單一，這就使得在會計電算化實踐教學的經(jīng)過中，學生詳細操作牽涉的會計內(nèi)容和所學知識有限，往往實踐效果不是很理想，很大程度上達不到商品化財務(wù)和ERP軟件的實際效果。3.5教學實踐環(huán)節(jié)較薄弱會計電算化的教學要求是培養(yǎng)學生的實際操作能力，使其具有極強的實踐能力和動手能力，而提高學生實踐能力和動手能力的關(guān)鍵是要配備相應(yīng)的會計電算化教學軟件和教學設(shè)備，要建設(shè)各種會計電算化實訓基地。但是，當前在很多高校，會計電算化的實踐僅限于在實驗室中進行模擬操作，會計電算化實訓基地比擬少，會計電算化實踐時機比擬少，很多學生沒有深切進入到實際工作中去，這樣導致會計電算化實訓效果、實訓能力差異很大，使得大部分學生對企業(yè)會計部門內(nèi)部信息與其他相關(guān)部門業(yè)務(wù)信息之間的聯(lián)絡(luò)缺乏直觀的感受，同時對在消除會計電算化模擬中可能存在的問題方面產(chǎn)生很大的不確信感。因而，當前的教學實踐環(huán)節(jié)不能完全知足會計電算化的教學需求。3.6師資隊伍建設(shè)滯后會計電算化是一門綜合性和實踐性很強的學科，融合了計算機科學、管理科學和會計學等相關(guān)領(lǐng)域的知識。隨著Oracle、Sybase等一些大型數(shù)據(jù)庫在企業(yè)財務(wù)軟件中的普遍使用以及MRP、ERP等很多先進管理思想、理論和方式方法的逐步完善，這些都對從事會計電算化教學的教師提出了更高層次的要求。但是，當前在我們國家只要很少的幾家國內(nèi)高校有會計電算化專業(yè)的高學位點，培養(yǎng)出來的會計電算化人才非常少，由于高校的工資比擬低又只要少數(shù)進入了高校當教師。所以，當前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分都是屬于半路出家型，不是科班出身，這些教師中有的沒有系統(tǒng)全面的學習計算機領(lǐng)域的專業(yè)知識，有的沒有系統(tǒng)全面的學習會計學的專業(yè)知識，而會計電算化的教學需要教師既需要精通會計學知識，又需要能夠熟練把握計算機方面的專業(yè)知識，在高校中真正科班出身的從事會計電算化教學的復合型專業(yè)教師非常少。當前，高校中師資隊伍的知識構(gòu)造老化、建設(shè)滯后是制約當下會計電算化教學發(fā)展的一個重要因素，嚴重影響了會計電算化教學質(zhì)量的提高。4.改良會計電算化教學形式的途徑和方式方法針對上面提到的在會計電算化教學中存在的一些問題，結(jié)合多年的實際工作經(jīng)歷體驗，提出下面幾點建議和對策，進而優(yōu)化會計電算化的教學形式：4.1重視實踐教學會計電算化是一門應(yīng)用性學科，針對性和實用性很強，這就決定了會計電算化必須重視實踐教學，以培養(yǎng)學生的實際操作能力為中心，以培養(yǎng)學生的從業(yè)能力為主導，將學生培養(yǎng)成社會需要的具有較高管理水平和操作水平的實用復合型人才。為了全面提高學生的操作能力和動手能力，要使實踐內(nèi)容豐富全面化，既要牽涉商業(yè)流通企業(yè)，也要牽涉工業(yè)企業(yè)；既要關(guān)注大企業(yè)的財務(wù)工作內(nèi)容，也要重視小企業(yè)的財務(wù)工作內(nèi)容，使學生通過實踐教學全面了解和把握財務(wù)軟件的相關(guān)知識。在實踐教學中，要在建設(shè)會計電算化實訓室的基礎(chǔ)上，關(guān)注仿真性實驗室建設(shè)，配備ERP軟件，盡量做到實驗室能夠從各個角度各個領(lǐng)域模擬企業(yè)內(nèi)的工作流程，比方財務(wù)管理、財務(wù)核算、生產(chǎn)制造管理、供給鏈管理、客戶關(guān)系管理〔CRM〕、人力資源管理〔HR〕等日常詳細運轉(zhuǎn)流程，有效地在實驗室中解決理論知識和實際工作相結(jié)合的問題，真正實現(xiàn)實踐教學和社會需求的零距離接觸，自然就能提升學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，使學生迅速適應(yīng)今后的工作崗位。4.2提高老師的專業(yè)素質(zhì)建立完善的會計電算化課程教學體系是與高素質(zhì)的會計電算化老師隊伍是密不可分的，這是會計電算化課程教學質(zhì)量能夠得以保證的一個重要前提。在會計電算化教學經(jīng)過中，專業(yè)課教師不僅要努力學習會計方面和計算機領(lǐng)域的相關(guān)理論知識，還要有一定的實踐經(jīng)歷體驗，了解各企業(yè)中財務(wù)軟件的實際應(yīng)用情況，具備熟練扎實的操作技巧技能以及與會計電算化相應(yīng)的系統(tǒng)管理技巧技能。因而，高校要鼓勵和支持會計電算化教師到財務(wù)軟件公司或大企業(yè)的財務(wù)部門去學習、鍛煉、兼職，實際介入企業(yè)內(nèi)財務(wù)信息系統(tǒng)的詳細施行工作，積累會計電算化的實踐教學經(jīng)歷體驗和技巧技能，把企業(yè)內(nèi)的一手資源帶回課堂，進而提高會計電算化的實踐教學水平。同時，高校可以以聘請一些行業(yè)內(nèi)的研究專家、軟件公司的技術(shù)人員、企業(yè)內(nèi)第一線操作人員等擔任會計電算化的兼職教師，或者開展專題講座，他們具有豐富的實踐經(jīng)歷體驗，能夠和學校的專職教師相配合共同教授學生，在會計電算化教學中能夠更好的把社會需求和新的管理理念融合在一起，使會計電算化的教學能夠和企業(yè)的發(fā)展要求相適應(yīng)，知足企業(yè)對會計電算化專業(yè)人才的需求。4.3加強校企合作由于財務(wù)工作的本身特點，高校要在企業(yè)內(nèi)建立實習基地有一定的難度，很多企業(yè)對建實習基地都很小心慎重。但高校要努力創(chuàng)造條件進而使會計電算化的教學實踐活動能夠正常進行，比方加強校企合作。高校能夠與大企業(yè)進行合作溝通，布置學生教師到企業(yè)內(nèi)參觀考察學習，邀請企業(yè)內(nèi)相關(guān)會計人員現(xiàn)場演示在企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的各種業(yè)務(wù)活動；能夠與財務(wù)軟件開發(fā)公司進行技術(shù)溝通，進行相關(guān)理論研究，開展專題講座，進行項目培訓和項目推廣；還能夠與會計師事務(wù)所、管理咨詢公司等中介機構(gòu)聯(lián)合進行代理記賬等相關(guān)業(yè)務(wù)，進而構(gòu)建出科研、教學、應(yīng)用三位一體的綜合培訓平臺。借助這一平臺，讓學生把自個所學的專業(yè)理論知識與詳細的實踐活動有機的結(jié)合在一起，接觸到了企業(yè)內(nèi)的詳細實務(wù)，讓學生更全面、更深切進入、更容易的理解和領(lǐng)會了各種財務(wù)軟件，熟練把握和理解了會計電算化的課程重點和主要內(nèi)容，激發(fā)了學生學習會計電算化這門課的興趣和熱情，無形中提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。4.4合理設(shè)置教學內(nèi)容要想提高學生的專業(yè)素質(zhì)，改革和完善當下的教學內(nèi)容是必需的。會計電算化的教學內(nèi)容必需要以社會需要為基本導向，因而要重視四塊內(nèi)容的學習。一是基本技能知識。主要是回首基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計等相關(guān)課程的基本知識，比方數(shù)字的書寫規(guī)范、記賬技術(shù)、原始憑證的鑒別、原始憑證的粘貼、記賬憑證的填寫等等，這是會計電算化課程的基礎(chǔ)，假如學生把握不好，后續(xù)工作就沒辦法開展。二是崗位業(yè)務(wù)知識。主要包括出納、審核和電算操作等相關(guān)內(nèi)容，教師引導為主，學生逐個項目逐個崗位進行練習，提高學生的會計電算化意識。三是會計電算化綜合實訓。主要是進行網(wǎng)上納稅申報和代理記賬等詳細的項目操作，讓學生逐步熟悉企業(yè)內(nèi)的賬務(wù)處理的基本流程，把前一階段的理論知識融入到實踐中，找出理論和實踐之間的差異，進行彌補。四是企業(yè)頂崗實習。把學生布置到合作企業(yè)去實習，到實習基地進行定崗實習，讓學生在詳細的實踐中進行業(yè)務(wù)操作，進而進行系統(tǒng)和全面的學習，作為學生邁入社會的一個過渡。4.5進行階段性教學根據(jù)漸進性原則，會計電算化應(yīng)該分階段進行教學，使學生由點到面、有局部到全局把握相關(guān)理論知識，然后從初步學習再到綜合處理，最終到達一個融會貫穿的理想效果。在初學階段，學生對會計電算化比擬陌生，甚至有些發(fā)怵，所以要使學生先有一個比擬感性的認識，教師一步一步教，學生一步一步學，逐步把握詳細的操作細節(jié)。學生熟悉適應(yīng)之后，教師再通過一個有一定難度內(nèi)容完好的案例把前一階段學過的比擬零散的知識連接起來，使學生由感性認識上升為理性認識，真正實現(xiàn)綜合處理睬計實務(wù)的目的，進而使學生理解手工操作和會計電算化的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，對會計電算化有一個質(zhì)的認識。最后，帶領(lǐng)學生實踐企業(yè)內(nèi)怎樣實現(xiàn)會計電算化，模擬處理經(jīng)過，使學生能夠了解當下企業(yè)內(nèi)實際的會計電算化工作，有利于其工作后迅速適應(yīng)角色。5.結(jié)束語當前，大部分企業(yè)都基本上實現(xiàn)了會計電算化，需要大量的會計電算化專業(yè)人才，這是高校會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的目的。因而各高校要自足就業(yè)市場，以就業(yè)為基本導向，轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學內(nèi)容，為企業(yè)輸送會計電算化人才。References[1]LiTian-yu,ReformandpracticeofcomputerizedaccountingteachinginvocationalcollegesadaptingtothedemandforERPqualifiedpersonnelfromenterprises,JournalofTianjinVocationalInstitutes,vol.9,pp.46-48,2020.[2]WangHou-rong,Discussiononaccountingcomputerizationteachinginoccupationcolleges,ModernEconomicInformation,vol.22,pp.279-279,2020.[3]HuQi,Applicationofcasemethodofinstructionincomputerizedaccountinginvocationalschools,JournalofZhejiangBusinessTechnologyInstitute,vol.3,pp.93-96,2020.[4]SunYing,Reflectionsontheteachingofaccountingcomputerizationinhighervocationalcolleges,JournalofTianjinVocationalInstitutes,