時代呼喚英語教學(xué)多元評價目錄一、評價的定義二、評價的發(fā)展歷程三、評價理論多元四、評價標(biāo)準(zhǔn)多元 五、評價目的多元六、評價主體多元七、評價來源多元八、評價種類多元九、多元測試和測試結(jié)果的多元利用

一、評價的定義評價的定義教育評價：對教育事實作出價值判斷的過程。課程評價：對課程內(nèi)容及進(jìn)程進(jìn)行的價值判斷。評價的定義教學(xué)評價：根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考察和價值判斷。教學(xué)評價涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、師生關(guān)系和智能、品德發(fā)展等各個領(lǐng)域。

二、評價的發(fā)展歷程古代教學(xué)評價

《學(xué)記》中記載：“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友；謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不返，謂之大成”?，F(xiàn)代教學(xué)評價

注重教學(xué)評價的人文主義精神，強(qiáng)調(diào)評價者和評價對象間的不斷交互作用、共同建構(gòu)、全面參與的思想。

發(fā)展趨勢：多元評價評價理論評價標(biāo)準(zhǔn)評價主體評價目的評價種類評價來源多元評價評價理論評價標(biāo)準(zhǔn)多元 發(fā)展空間發(fā)展時間評價目的多元甄別選拔、鼓勵發(fā)展、導(dǎo)向、鑒定、激勵、改進(jìn)、管理、研究（診斷）評價主體多元教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同學(xué)、家長、政府部門、社會（社區(qū)）評價來源多元考試分?jǐn)?shù)、學(xué)生活動、檔案袋（學(xué)生學(xué)習(xí)成果評選）、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(直覺）評價種類多元測試和測試結(jié)果的多元利用

三、評價理論多元理論基礎(chǔ)多元智能建構(gòu)主義后現(xiàn)代主義

多元智能理論八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論。霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，由七種緊密關(guān)聯(lián)、但又相互獨立的智能組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項組成，。1.語言智能

（Linguistic

intelligence）

是指有效的運用口頭語言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動家，主持人，律師，

演說家，

編輯，

作家，

記者，教師等。2.數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematical

intelligence

)

是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會計師、統(tǒng)計學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。3.空間智能(

Spatial

intelligence

)

是指準(zhǔn)確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。4.身體運動智能(

Bodily-Kinesthetic

intelligence

)

是指善于運用整個身體來表達(dá)思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運動員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機(jī)械師等。5.音樂智能(

Musical

intelligence

)

是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項智能對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調(diào)琴師等。6.人際智能(

Interpersonal

intelligence)

是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。7.自我認(rèn)知智能(Intrapersonal

intelligence)

是指自我認(rèn)識和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項智能能夠認(rèn)識自己的長處和短處，意識到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。8.自然認(rèn)知智能（Naturalist

intelligence）

是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進(jìn)行辨論和分類的能力。這項智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計師等。

9.生存智慧（ExistentialIntelligence，加德納后來又補(bǔ)充）另外，有其它學(xué)者從內(nèi)省智能分拆出“靈性智能”(spiritualintelligence)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。這與皮亞杰關(guān)于通過同化與順應(yīng)而實現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過程是一致的。只是建構(gòu)主義者更重視后一種建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中并不是發(fā)展起供日后提取出來以指導(dǎo)活動的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，相反，他們形成的對概念的理解是豐富的、有著經(jīng)驗背景的，從而在面臨新的情境時，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動的圖式。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫畫，學(xué)習(xí)總要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識和信息。即學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。因此，學(xué)習(xí)不是像行為主義所描述的“刺激──反應(yīng)”那樣。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。后現(xiàn)代主義后現(xiàn)代主義認(rèn)為，這個世界是開放的、多元的，在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會、個人發(fā)展的動力源。承認(rèn)開放性，也就為充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個體主體性的寬廣胸懷，給生活在這個世界的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想以及目的與手段統(tǒng)一的觀點，均認(rèn)為個體是在活動的過程中得以不斷發(fā)展的。對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析有利于發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗與問題，有利于教育行政部門提高教育決策的水平；有利于教研部門超越個人經(jīng)驗、結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對性的研究與指導(dǎo)，為教學(xué)診斷提供依據(jù)，從而改進(jìn)教學(xué)過程、提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量；同時，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析也是建立規(guī)范的教育質(zhì)量管理制度、引導(dǎo)社會樹立正確教育質(zhì)量觀的要求。四、評價標(biāo)準(zhǔn)多元 發(fā)展空間多元智能理論下的不拘一格降人才。外語人才、英語人才、英語教學(xué)人才、英語翻譯人才（口譯筆譯），英語口語人才（同聲傳譯）發(fā)展時間遺傳、環(huán)境、個人努力程度、機(jī)遇、社會評價標(biāo)準(zhǔn)。

個人發(fā)展時間不同

人的發(fā)展時間不同，正如自然界花開的時間不同一樣?！疤一ù荷乳_，明媚誰人不看來”；“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；“待到秋來九月八，我花開后百花殺，沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”；“萬樹寒無色，南枝獨有花。香聞流水處，影落野人家”；“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”。人達(dá)有時，花開有期。春夏秋冬，百花齊放，各得其時，“他年我若為青帝，報與桃花一處開”，這樣固然豪邁，但是是完全違背自然規(guī)律的，也是完全不科學(xué)的。我們教學(xué)不能不講科學(xué)，因此，也就必然要正視個體學(xué)生的發(fā)展時間問題?；诖耍覀兺耆斜匾园l(fā)展的眼光去看學(xué)生，要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。五、評價目的多元甄別選拔、鼓勵發(fā)展、導(dǎo)向、鑒定、激勵、改進(jìn)、管理研究（診斷）六、評價主體多元

教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同學(xué)、家長、政府部門、社會（社區(qū)）共同參與，交互作用。

七、評價來源多元考試分?jǐn)?shù)、學(xué)生活動、檔案袋（學(xué)生學(xué)習(xí)成果評選）、博客、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗（直覺）PortfolioTypes使用形式：紙質(zhì)檔案袋、電子檔案袋（學(xué)生學(xué)習(xí)成果評選、學(xué)生個人網(wǎng)頁、博客、微博、博客群）

八、評價種類多元

1.

根據(jù)評價在教育過程中的作用不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。2.根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價。3.根據(jù)評價采用的方法不同，可分為定性評價和定量評價。4.根據(jù)評價主體的不同，可分為自我評價和他人評價。5.根據(jù)評價所采用的方法是否傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化，可分為傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)方法和另類評價。

美國總統(tǒng)選舉馬謖異地評職稱八、評價的基本原則目的性原則指導(dǎo)性原則整體性原則客觀性原則科學(xué)性原則

九、多元測試和測試結(jié)果的多元利用

1.多元測試和測試學(xué)生的多元能力2.對測試結(jié)果的多元利用1.多元測試和測試學(xué)生的多元能力

測試不僅僅是高考和學(xué)業(yè)水平考試、期中期末考試，還應(yīng)該包括各種測試。應(yīng)該有符合多元智能理論內(nèi)涵的各種測試。測試應(yīng)該包括各種檢測和各種考試。像近年來，各個高校開陣的自主招生改革，里面有一些測試就不是純知識的測試，也不是純能力的測試，而是多維度的綜合測試。像北京師范大學(xué)的自主招生試題，測試不僅僅是知識和能力方面，還有心里層面。多元試題2010年北京師范大學(xué)自主招生試題（面試題）：辯論：NBA改成美國職業(yè)籃球聯(lián)賽，對此你怎么看？2011年北京師范大學(xué)自主招生試題（面試題）筆試題（主觀題）2010年北大自主招生試題里面語文試題里有一道這樣的題目： 一首流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲，用的是青春組合SHE的《中國話》的曲調(diào)，歌詞則經(jīng)過了重新改編:歷史長河向前淌/岸上睡著一只羊/河里漂著一條狼/狼要拿羊當(dāng)口糧/羊要認(rèn)狼當(dāng)?shù)?羊要救狼，狼要吃羊/不知是那羊救狼/還是狼吃羊。題目要求：1、請找出所有押韻的字，并用至少四個造一個單句。2、請找出所有動詞，并用其中筆畫最少的兩個寫一句適合大學(xué)校園的標(biāo)語。優(yōu)化試題

定語從句是修飾——或——的從句，定語從句所修飾的詞叫做———。

英語課本里的project

Nobull,justgreatcourses.

XiangjiangHighSchool木匠從前，有個國王整天擔(dān)心自己的軍隊吃敗仗，害怕王宮的珍寶被搶劫，懷疑大臣不忠心……總之，沒有一天開心的日子。有一天，國王想：天下的老百姓是不是也像我這般不快活？真難想象普通人靠什么得到快樂。于是，他找來最破舊的衣服，扮成乞丐，去王宮外看個究竟。傍晚時，國王來到了一座破舊的農(nóng)舍前。農(nóng)舍的主人正坐在昏暗的廚房里，吃一小塊面包，他已經(jīng)老了，但笑容卻燦爛無比。國王忍不住走進(jìn)去問：“你為什么這么快樂？”“我是個木匠，今天賺了一點兒錢，有晚飯吃，當(dāng)然開心了?！薄叭绻魈鞗]人找你干活，你還這么快樂嗎？”國王問。木匠微笑著說：“快樂和不快樂都是自己決定的，跟別人沒關(guān)系。”說完，他把面包分成兩半，將一半給了“乞丐”。晚上，國王回到宮殿，越想越懷疑：“快樂怎么能由自己決定呢？我非要考驗考驗他，看他能快樂多久?！庇谑菄跸铝艘坏烂睢心窘潮仨毜酵鯇m門口站一個月的崗。一個月以后國王會給工錢。第二天早上，木匠就被抓來站崗。傍晚，國王換上乞丐的裝束去木匠家，他邊走邊得意地想：看你還怎么快樂！誰知到了木匠家，國王看見桌上不僅擺著面包，竟然還有葡萄酒。木匠熱情地請他共進(jìn)晚餐。國王好奇地問：“你今天的晚餐怎么這么豐盛？”木匠笑著說：“我奉命給國王站崗，要到一個月以后才能拿到工錢，所以我剛才去當(dāng)鋪，用發(fā)給我的佩劍換了些錢。你瞧，現(xiàn)在有面包，有酒，多好?。　薄斑@可是要殺頭的?。　眹豕室饨械??！皼]關(guān)系，一發(fā)工錢我就把劍換回來，我的手巧得很，要是用木頭做把假劍，保證沒人能看出來。”木匠胸有成竹地說。第三天早上，國王喬裝來到王宮大門口，果然看見木匠的“佩劍”插在劍鞘里，看上去跟真的一模一樣。正在這時，有個小偷被侍衛(wèi)長抓住，侍衛(wèi)長嚴(yán)厲地說：“偷東西要砍手。你，”他沖正在站崗的木匠說，“用你的佩劍把小偷的右手砍掉！”小偷苦苦哀求道：“我餓得沒辦法才這么做的，饒了我吧?！蹦窘车奶幘晨烧嬖愀?，首先他很同情這個小偷，另外他的“佩劍”一旦拔出來就會露餡兒，連國王都替他捏一把汗。木匠眉頭一皺，計上心來。只見木匠仰頭對天空大聲說：“神啊，如果必須懲罰這個人，請給我執(zhí)行命令的力量；如果可以放過他，請把我的鐵劍變成木頭的！”說完，他猛地抽出了劍。圍觀的人發(fā)出陣陣驚呼：“變成木頭的了！神仙顯靈了！”侍衛(wèi)長不得不把小偷放了。21．國王說“我非要考驗考驗他”，這是因為：A國王不相信快樂能由自己決定。B天下的老百姓都比國王過得快活。C國王想知道木匠站崗后能否快樂。D國王要在一個月后給他發(fā)工錢。22．第二天晚上，木匠的晚餐非常豐盛，這是因為：A他用發(fā)的佩劍換了些錢。B他做的木頭劍賣了些錢。C他因為站崗領(lǐng)到了工錢。D他想邀請國王共進(jìn)晚餐。23．文中說“連國王都替他捏一把汗”，這是因為：A國王覺得他的處境非常的糟糕。B國王看出他同情那個挨餓的人。C國王知道他的劍是假的，怕他被發(fā)現(xiàn)。D國王怕侍衛(wèi)長把那個小偷的右手砍掉。24．文中的小偷最后被放了，這是因為：A神仙顯靈，讓鐵劍變成木頭劍。B木匠拔出來的劍是一把木頭的。（3分）C木匠大聲向神請求。D木匠的計策成功了。（4分）25．下面是同學(xué)們對木匠的不同評價，你認(rèn)為最合適的一項是：A木匠是一個善良的人。B木匠是一個手巧的人。C木匠是一個具有神奇魔力的人。D木匠是一個有智慧、快樂的人。26．木匠總是很高興，這是因為：A無論遇到什么事情，他總能找到快樂的理由。B他能想辦法換到錢，為自己準(zhǔn)備豐盛的晚餐。C他賺了一點兒錢，有晚飯吃。D終于見到了扮成乞丐的國王。朱清時說，南方科技大學(xué)的學(xué)生入校前兩年都不分專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)兩年基礎(chǔ)課程后，再考慮以后的方向?！澳峡埔粔簟薄用苏咄瞥?。60%高考、30%能力測試，10%平時成績。西南聯(lián)大時期。最好的實踐和實用。青島二中自主招生，100多名。實施多元評價的可能性

考清華北大，對學(xué)校非常重要?？歼m合自己的學(xué)校，對自己非常重要。2.對測試結(jié)果的多元利用對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析有利于發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗與問題，有利于教育行政部門提高教育決策的水平；有利于教研部門超越個人經(jīng)驗、結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對性的研究與指導(dǎo)，為教學(xué)診斷提供依據(jù)，從而改進(jìn)教學(xué)過程、提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量；同時，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析也是建立規(guī)范的教育質(zhì)量管理制度、引導(dǎo)社會樹立正確教育質(zhì)量觀的要求。西醫(yī)與中醫(yī)。儀器越先進(jìn)，診斷越合理，治療越有針對性。超越個人經(jīng)驗、結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對性的研究與指導(dǎo)，為教學(xué)診斷提供依據(jù)。談戀愛與電腦搜素。2.對測試結(jié)果的多元利用NBA的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。云南高中學(xué)業(yè)水平考試量化為22分。綜合評價來自老師、家長、學(xué)生等（自主招生的介紹信等。主要工具和分析軟件SPSS－－基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析及抽樣誤差分析（項目組＆UNISCO）HLM－－學(xué)校間差異及原因分析PASCALE－－命題質(zhì)量分析CONQUEST－－命題質(zhì)量分析MPLUS－－試卷結(jié)構(gòu)效度分析CADATS（項目組）－－教學(xué)診斷分析（項目組&CEM）報告反饋生成系統(tǒng)（項目組）項目特征與功能基于課程標(biāo)準(zhǔn)和能力導(dǎo)向建立全國常模實施“教育健康體檢”反饋指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)促進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展繪制“認(rèn)知圖譜”

全國區(qū)域?qū)W校班級個體公辦和民辦學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量公辦和民辦學(xué)校學(xué)生在語文和數(shù)學(xué)學(xué)科各水平上的人數(shù)比例不同父母職業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量

不同父母職業(yè)學(xué)生在語文和數(shù)學(xué)學(xué)科各水平上的人數(shù)比例

不同班主任任期學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量

不同班主任任期學(xué)生在語文和數(shù)學(xué)學(xué)科各水平上的人數(shù)比例

測量統(tǒng)計與分析的價值“通常意義”的“成績分析”平均分、最高分、最低分、分布狀況等分析評價被試學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試及其試卷（題）的分析與評價難度、標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)、區(qū)分度、信度、效度分析評價試卷（題）的質(zhì)量（有效性）基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)查找試題缺陷，改進(jìn)命題教師專業(yè)素養(yǎng)的又一視角統(tǒng)計的意識與方法基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析與改進(jìn)測量統(tǒng)計與分析的價值檢測、評價學(xué)校管理基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)，判斷分析學(xué)校：各種管理要素與辦學(xué)質(zhì)量的相關(guān)程度查找學(xué)校管理的缺陷，并分析其成因研究改進(jìn)對策和路徑教育測量=對教育的“體檢”統(tǒng)計=報告體檢結(jié)果分析=查找并報告病因示例一道題目的修改：原題：修改后：為什么要修改？學(xué)生對原題作答情況：得分率過低，選A的學(xué)生比例過高所考察到的與考試目標(biāo)不一致

原題：用3、2、9、0這四個數(shù)據(jù)組成一個最接近3000的四位數(shù)，…..這個四位數(shù)是：A、2930B、2903C、3029D、3092百分比ValidA45.5

C48.5

D6.1

Total100.0分析原因：---學(xué)生容易對“接近3000”不理解，可能認(rèn)為是小于3000。---比較數(shù)據(jù)由于數(shù)量級懸殊不大，造成學(xué)生在比較時的困難。9改成8：修改后學(xué)生的作答情況：修改后的題目：

用3、2、8、0這四個數(shù)字組成一個……，這個四位數(shù)是：A、2803B、2830C、3028D、3082

百分比例ValidA1.6

B14.6

C76.9

D6.3

多選.6

Total100.0統(tǒng)計能夠發(fā)現(xiàn)好題目的缺陷憑經(jīng)驗很難看出這樣的缺陷再看一道題目的修改：

原題：

閱讀篇章《徒步旅行》材料一：青山森林公園簡介。材料二：徒步旅行新手指南（衣物飲食宿營其他）。30.根據(jù)材料所提供的信息，寫一張百字左右的野營隊員募集海報。考查能力：現(xiàn)代文閱讀·為了完成任務(wù)的閱讀·提取信息·能從文本中提取相關(guān)信息，并使用信息解決相關(guān)問題。分值：4分評分要點：分值具體描述1分寫清楚活動的時間、地點和招募條件。2分能結(jié)合第一段和青山森林公園的特點介紹本次登山野營的意義。3分能結(jié)合第一段和青山森林公園的特點介紹本次登山野營的意義，寫清楚活動的時間、地點和招募條件。4分能結(jié)合第一段和青山森林公園的特點介紹本次登山野營的意義，寫清楚活動的時間、地點和招募條件，語言簡介，措辭得當(dāng)。預(yù)測的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：區(qū)分度擬合難度不同得分點的人數(shù)分布（％）不同得分點與總分的點二列相關(guān)01234012340.581.040.3531.7627.3613.2123.274.40-0.590.080.180.280.28點評：難度大了，得0分的學(xué)生比例太高點評：

第3個和第4個得分點的點二列相關(guān)相同。應(yīng)該分?jǐn)?shù)越高，點二列相關(guān)越大。修改后的題目：閱讀篇章《徒步旅行》

修改后實測的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：區(qū)分度擬合難度不同得分點的人數(shù)分布（％）不同的分點與總分的點二列相關(guān)012301230.470.950.793.276.0048.5442.19-0.42-0.22-0.020.28點評：擬合和區(qū)分度都很好。點評：分?jǐn)?shù)越高，點二列相關(guān)越大，好。---通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對題目進(jìn)行檢測、評價，為修改提供依據(jù)。好題目？標(biāo)準(zhǔn)：體現(xiàn)正確的教學(xué)理念憑經(jīng)驗可以做到符合考試的測量目標(biāo)測量到的就是要測量的避免把不相關(guān)的內(nèi)容求和憑經(jīng)驗不一定能做到符合教育測量學(xué)的要求憑經(jīng)驗做不到修改題目：如何更加符合課程的價值追求？“學(xué)科專家+教學(xué)專家”“學(xué)識+經(jīng)驗”---質(zhì)性判斷如何使考試測量更加科學(xué)？教育測量與統(tǒng)計的理論、技術(shù)、方法基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)尋找題目缺陷作為修改依據(jù)---量化分析統(tǒng)計圖形示例：影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素各項教育指標(biāo)：生師比教師的學(xué)歷班額城市、農(nóng)村、縣鎮(zhèn)學(xué)生所占比例辦學(xué)條件……學(xué)生個體情況：睡眠時間 課外閱讀量參加課外輔導(dǎo)的時間自信心學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)壓力……師生關(guān)系、教學(xué)方式師生關(guān)系教學(xué)方式學(xué)習(xí)環(huán)境對教師教學(xué)的評價……校長對學(xué)校的管理：學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)國家課程開設(shè)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力校長對教師專業(yè)發(fā)展的支持……統(tǒng)計數(shù)據(jù)及其生成示例：學(xué)生總體水平分析表-------基于經(jīng)典測量理論的分析操作：用SPSS計算出表中數(shù)據(jù)人數(shù)總平均標(biāo)準(zhǔn)差最高分最低分偏度峰度200065.8419.5898.006.00-0.544-0.473用SPSS計算統(tǒng)計數(shù)據(jù)：輸入原始數(shù)據(jù)“文件”“打開”“數(shù)據(jù)”計算統(tǒng)計數(shù)據(jù)：“分析”“描述統(tǒng)計”“描述”在“描述性”對話框中：將“total”選入“變量”單擊“選項”在“描述：選項”對話框中選定要統(tǒng)計的指標(biāo)“繼續(xù)”“確定”學(xué)生成績總體分布圖：用SPSS建立分布圖：“圖形”“舊對話框”“直方圖”在“直方圖”對話框中;將“total”選入“變量”選擇“顯示正態(tài)曲線”“確定”關(guān)于“偏度”正態(tài)分布：=0負(fù)偏（左偏）：＜0試題難度小正偏（右偏）：＞0試題難度大絕對值：＞1：比較偏＞2：很偏關(guān)于“峰度”=0說明其峰度與正態(tài)分布相同＞0峰值人數(shù)比正常多＜0峰值人數(shù)比正常少一道題目的區(qū)分度統(tǒng)計結(jié)果：…10﹣1﹣2…y…210﹣1…x難度鑒別指數(shù)不同的得分點與總分的點二列相關(guān)0.64低分組得分率高分組得分率D012340.250.930.68-0.58NANANA0.58點二列相關(guān)：Xq為答錯某題的人的總平均分Xp為答對某題的人的總平均分P為答對某題的人數(shù)百分比q為答錯某題的人數(shù)百分比St為總分的標(biāo)準(zhǔn)差計算點二列相關(guān)：p、q的計算：“分析”“描述統(tǒng)計”“頻率”在“頻率”對話框中：把需要統(tǒng)計分析的題目號（如M8ao011x

）選入“變量”中“確定”計算點二列相關(guān)：Xp、Xq的計算：“數(shù)據(jù)”“拆分文件”在“分割文件”對話框中