《牛和鵝》?教學(xué)反思例?文篇1教?學(xué)一篇課文?重整體感悟?，最好有一?條貫穿、統(tǒng)?領(lǐng)教學(xué)設(shè)計?的線索，以?達(dá)到“牽一?發(fā)動全身”?之效。其實?我也一直在?思考，如何?能找到文章?中的“龍睛?”，能夠從?一點輻射全?篇。再次多?遍研讀課文?。我發(fā)現(xiàn)：?課文其實?就是通過牛?和鵝眼里感?覺到的人，?與實際情況?是不一樣的?。這就造成?了牛和鵝對?人的不同的?態(tài)度。也就?是牛和鵝都?是從各自的?角度去看人?，所以得到?的結(jié)果不一?樣，反映也?不一樣。?我和金奎叔?，也都是從?自身的角度?去看鵝。不?同的是金奎?叔有自己的?想法，尊重?了客觀的事?實——在人?的眼里，鵝?比人小，沒?什么可怕。?他從人的角?度去看鵝，?所以他不怕?鵝;而我卻?偏信了大家?的傳言——?在鵝的眼里?，人比鵝小?，惡不怕人?。卻忽視了?人實際上是?比鵝大的事?實。我站在?了鵝的角度?去看人，覺?得人應(yīng)該怕?鵝，導(dǎo)致了?我見鵝就怕?，還遭到了?鵝的圍攻。?我覺得編?者是想通過?語言文字本?身，告訴學(xué)?生：1、?大家都信的?未必可信;?2、應(yīng)該?以正確的角?度去看待事?物，才能正?確地對待身?邊的人和物?，正確地對?待生活。?《牛和鵝》?教學(xué)反思例?文篇2在?本文中，通?過我和金奎?叔對待鵝的?不同態(tài)度與?鵝對我們不?同態(tài)度的對?比。得出課?文的5-1?1自然段應(yīng)?該是課文的?核心段落，?是我態(tài)度改?變的真正原?因。而1-?2自然段的?內(nèi)容是束縛?我正確思維?的固定思想?，正因為我?被這個固定?的思想束縛?了，我才不?知不覺地站?在了對方的?角度來審視?自己，因此?導(dǎo)致了錯誤?的結(jié)果。?然而金奎叔?的話正是對?我所經(jīng)歷的?這件事情的?一個高度的?理論提煉，?是“點睛”?之筆。金奎?叔先用自己?的行為證實?了他的看法?是正確的，?讓我有了真?切的體驗，?然后用簡單?而富有道理?的話語，點?亮了我的思?維。讓我從?鵝的事件上?明白了更多?，同時也作?出了不再欺?負(fù)牛的舉措?。因此大家?一致認(rèn)為的?觀點和金奎?叔的話，是?我站錯角度?和重新認(rèn)準(zhǔn)?角度的一個?關(guān)鍵。所?以，我覺得?課文的重點?應(yīng)該放在“?我怕鵝，被?鵝欺;金奎?叔趕鵝，鵝?被嚇跑”這?件事情上，?通過對比朗?讀、自主感?悟、揣摩心?理，讓學(xué)生?感受到我當(dāng)?時的情感體?驗和心理變?化，然后說?說自己經(jīng)歷?過這件事，?明白了什么?。最后出現(xiàn)?金奎叔叔的?話，讓孩子?的體驗和感?受有一個理?論的提高。?從而揭示課?文所蘊含的?道理：從不?同的角度看?問題，就會?出現(xiàn)不同的?結(jié)果，不能?被固有的思?想左右，只?有找準(zhǔn)了角?度，才能正?確地對待身?邊的人和物?，正確地對?待生活。?《牛和鵝》?教學(xué)反思例?文篇3經(jīng)?過近一個月?的年級組授?課、研討。?《牛和鵝》?這一課我在?年級組里上?了四次。四?次中都有不?同的感悟，?也都有不同?的收獲。?第一次上課?在二班，跟?學(xué)生課前沒?有接觸，直?接授課。在?授課過程中?，學(xué)生非常?配合，上課?過程中感覺?學(xué)生有很大?的興趣，我?也的情緒也?非常高。一?堂課講起來?非常順。學(xué)?生好像知道?我的設(shè)計一?樣，一步一?步非常到位?。進(jìn)行的非?常快。唯一?遺憾的是在?話題交流時?我設(shè)計的問?題是：“說?說你身邊還?有哪些變換?角度的事情?”這一問學(xué)?生被我問住?了。我考慮?到問題可能?過深了。學(xué)?生不知道從?何答起。我?就引導(dǎo)學(xué)生?一年之中有?四季，有的?人喜歡夏天?有的人喜歡?冬天，他們?都有不同的?理由。有的?人覺得夏天?很美，有鮮?花有水果。?不喜歡夏?天的人卻覺?得夏天蚊子?很多。冬天?很美，白白?的世界，可?以滑雪滑冰??？捎腥藚s?認(rèn)為冬天很?冷，不喜歡?。所以個人?站的角度不?同，見解也?不一樣。在?我的引導(dǎo)下?。有一位站?起來大概意?思是說：在?生活中有的?人遇到不開?心的事，她?就想我還是?比較幸運的?。這樣想想?就會越來越?快樂。生活?中就是這樣?如果你遇事?都往開處想?就會越來越?快樂。否?則，就會鉆?進(jìn)牛角尖。?孩子說的多?好啊。但是?大多數(shù)同學(xué)?都覺得這個?問題很難。?我想可能由?于第一課時?不是我上的?緣故。進(jìn)