高中學(xué)生獨生子女與非獨生子女心理狀況比較4(1999年)爭論說明；自我效能感直接對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響；李和數(shù)學(xué))都存在著顯著的相關(guān)，佐斌等人做了學(xué)習(xí)自我效能對學(xué)績之間有著顯著的正相關(guān)。那么。學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理安康、和生活適應(yīng)水平對學(xué)業(yè)效能是否有影響作用呢?這三者之間，以及與學(xué)對四者之間以及與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進展了分析。對象與方法對象從山東省濰坊中學(xué)中，實行分層隨機抽樣的方法，抽取高一、高二年級4個班的學(xué)生為被試。共發(fā)放問卷203份，收回有效問卷16681.8％。其中獨生子女127人，非獨生子女3976.523.5％，平均17.5工具學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(AAT學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗，共1500.71～0.86，0.75～0.88。亦尚具建構(gòu)效度。得分越高說明心理安康問題越嚴峻，量表重測信度在0.716～0.9050.601～0.85770.6341～0.87260.7652～0.8726青少年生活大事量表(ASLEC276信度和效度。(2023)依據(jù)Pin―trichDeGr00t240.89，問卷各題的區(qū)分度均到達顯著水平(P＜0.05)，內(nèi)部全都性系數(shù)為0.879，信效度符合要求。數(shù)據(jù)處理SPSS11.0tP＜0.05結(jié)果獨生子女與非獨生子女在學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理安康、生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)效能變量上的差異分析1。42。平衡因素上二者的差異格外顯著。析見表3。3生子女和非獨生子女不存在顯著性差異。析見表4。著性差異。5。0.60；心理安康因素與學(xué)習(xí)效能因素也呈現(xiàn)顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.37，生活適應(yīng)與學(xué)習(xí)效能呈現(xiàn)顯著性相關(guān)。相關(guān)系數(shù)為-0.31；學(xué)習(xí)效能因素和總成績的相關(guān)顯著，相關(guān)系0.20。爭論獨生上不存在顯著性差異。無論是獨生子女還是非獨生子女，二學(xué)生進展適當?shù)膶W(xué)習(xí)輔導(dǎo)，加強學(xué)習(xí)適應(yīng)的理論和技巧的培工作者應(yīng)當充分重視的問題。心理安康狀況影響學(xué)生心理安康的因素，歸納起來程度的凹凸和自身性格修養(yǎng)的凹凸以及其行為直接影響子女的可以通過各種形式向?qū)W生家長介紹有關(guān)家庭因素對學(xué)生心理健學(xué)生心理安康教育的效果。2觀、人才觀.盡量削減分數(shù)對學(xué)生的負面影響。參與體育熬煉的頻率等。男女生心理安康水平的差異可能是家庭、學(xué)校、社會對他們的期望不同所致，體育熬煉也是其中一個很大的因素。另一項爭論覺察，在高中階段，高一年級是狀態(tài)性的心理問題。生對學(xué)校、教師、同學(xué)都要有一個漸漸適應(yīng)的過程；的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教育方法可能導(dǎo)致學(xué)生的高三后，其心理漸漸地調(diào)整過來，開頭進入正常狀態(tài)。有利于中學(xué)生心理安康進展的良好環(huán)境，家庭、學(xué)校形成合力。、心理治療等方面的教育工作。調(diào)動學(xué)生的主體作用，提高其能，同時，學(xué)校還應(yīng)當實行措施，使學(xué)生家長也生疏到學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的重要性，從另一個角度去維護學(xué)生的心理安康。學(xué)習(xí)效能作為動機變量，學(xué)習(xí)效能感