初中數(shù)學(xué)課堂提問“量”與“度”的把握【摘要隨著新課程改革的進(jìn)行教學(xué)模式也有很多的改變在新課程理念指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)常用的教學(xué)模式----課堂提問。如何讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)感興趣，學(xué)得快，學(xué)得好？本文圍繞如何把握課堂提問“量”與“度人教版初中數(shù)學(xué)為例，結(jié)合其內(nèi)容，對這方面做了簡單的分析。【關(guān)鍵字】初中數(shù)學(xué)課堂提問量與度的把握通過提問學(xué)生在思考中掌握知識運(yùn)用于生活提問不“純提問“一問到底第一，課堂的時(shí)間是有限的，我們不可能讓學(xué)生一直處在思考的狀態(tài)，所以我們要注意課堂提問“量”的問題。第二，老師的提問要考慮學(xué)生所學(xué)的知識范圍，不要一味地提一些深層次和挑戰(zhàn)性的問題。我們可以循序漸進(jìn)，由易到難。為了使學(xué)生學(xué)的快樂，我們更要把握課堂提問的“度把握“量課堂提問的問題貴在精，而不是量多。不要對簡單的問題重復(fù)提問或者對很難的問題提問的太頻繁例如有些老師在講解人教版七年級上冊第一章正數(shù)負(fù)數(shù)的問題時(shí)，會出現(xiàn)這種情況。教師問5是正數(shù)？學(xué)生答：否。又問-9是負(fù)數(shù)？答：是。在接下來的提問中還會出現(xiàn)這樣的問題。對于簡單的問題，過多的提問無疑是一種課堂時(shí)間的浪費(fèi)。教師應(yīng)該把握好主次點(diǎn)，合理利用課堂時(shí)間。課堂提問要結(jié)合教材的內(nèi)容有的放矢切勿脫離課堂不切實(shí)際的亂問過多的提問會使學(xué)生疲勞去興趣的提問可能又會使學(xué)生失去課堂聽講的動(dòng)力?！傲俊钡陌盐赵趯W(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率中發(fā)揮著不小的作用。在授課前老師備課要深入扎實(shí)備課務(wù)必做“懂要求老師對所要教授的教材有足夠的理解分清其中基礎(chǔ)問題重點(diǎn)問題拓展問題和探究問題即是要求老師對教材的易點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)有充分的把握，將知識系統(tǒng)化掌握。對教材透徹掌握，深入理解”就是學(xué)會換位思考。老師不能只是考慮自己教的如何還要了解學(xué)生理解掌握的如何要考慮到學(xué)生的理解能力和所學(xué)的知識范圍，結(jié)合他們所學(xué)的知識。

（一）注新度，引興趣課堂上提問的問題應(yīng)該是經(jīng)過老師的精心構(gòu)想，巧妙設(shè)計(jì)。既能激發(fā)學(xué)生的求知欲能讓學(xué)生自覺主動(dòng)去學(xué)習(xí)如七年級的上冊中有一節(jié)是關(guān)有理數(shù)的乘方”,如果直接讓學(xué)生接觸乘方可能有點(diǎn)枯燥無味們可以換個(gè)方式。老師可以這么講解傳說古代有個(gè)大臣發(fā)明了象棋，他獻(xiàn)給了國王。國王很高興，為了獎(jiǎng)勵(lì)大臣答應(yīng)他一個(gè)要求。大臣說，在棋盤上放些米吧，第一格放粒第二個(gè)格4第三格放8粒以后每一格都是前一格的2倍如此類推下去，一直到64格王哈哈大笑說傻臣則笑著說就怕你米庫沒這么多的米我們可以將一些概念通過易懂的方式傳授給學(xué)生。（二）設(shè)梯度，講方法學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。老師提問的問題在設(shè)計(jì)上可以環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，使之成為一個(gè)整體。如果把知識比作高山，學(xué)生則是勇敢的攀登者。學(xué)習(xí)的道路不是想象中那么容易它需要學(xué)生深入思考和探索如何他們學(xué)的容易？教師可以在攀登的道路上設(shè)置一些臺階，讓陡峭的梯度變得平緩，更容易攀爬。例如在直角三角形中，斜邊上的中線是斜邊的一半”是我們很熟悉的一個(gè)性質(zhì)直接讓學(xué)生去證明可能有些棘手我們可以通過設(shè)置一些簡單的小問題引導(dǎo)學(xué)生。在圖1中，△ABC是直角三角形，∠ABC=90°，是斜邊AC上的中線。（1）將△ABC以O(shè)點(diǎn)為中心旋轉(zhuǎn)180°，作出該圖。（2）旋轉(zhuǎn)后得到的圖形為？說明理由。（3）BO和AC有什么關(guān)系？2BO=AC?（4）這個(gè)結(jié)論具有普遍性嗎？是說明原因。通過這些小問題，這道題的證明就簡單多了，而且可以調(diào)動(dòng)同學(xué)動(dòng)手的積

極性并且記得更牢固。（三）挖深度，學(xué)規(guī)律學(xué)習(xí)不是膚淺的了解，我們要學(xué)會舉一反三，挖掘它們的深度。數(shù)學(xué)重在理解，我們要學(xué)著總結(jié)它們的規(guī)律。如九年級上冊圓與點(diǎn)、直線和圓的位置關(guān)系，它們關(guān)系的確定有幾種方法？第一種找交點(diǎn)看交點(diǎn)的有無？幾個(gè)交點(diǎn)？在確定圓與直線的關(guān)系，若是沒有交點(diǎn)，此圓與直線相離；若是只有一個(gè)交點(diǎn)，此圓與直線相切；若有兩個(gè)交點(diǎn)，此圓與直線相交。第二種，看距離。在探究圓與圓的位置這節(jié)我們可以看兩個(gè)圓心的距離D兩個(gè)圓的半徑之和R比較進(jìn)一步找出它們之間的位置關(guān)系如果兩圓相離如果D=R兩圓相切如果兩圓相交從這些例子中我們可以看出如何確定圓與點(diǎn)直線和圓的位置關(guān)系是有很多共同點(diǎn)的進(jìn)一步思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?點(diǎn)構(gòu)成線線構(gòu)成面。它們彼此是有聯(lián)系的我們掌握了圓與點(diǎn)位置關(guān)系求法同時(shí)也掌握了圓與直線和圓與圓的位置求法那么進(jìn)一步探討由無數(shù)個(gè)圓構(gòu)成的球體之間的位置關(guān)系呢？總之課堂提問“量“度是尤為重要的老師提問時(shí)不能一味提問，忽略問題的合適程度不能一味考慮問題的深度略學(xué)生接受的程度