從課堂出發(fā)的變革——我的學(xué)習(xí)心得博才白鶴小學(xué)劉星星目前我們的中小學(xué)課堂不同程度存在以下問題：課堂教學(xué)效率有待提升，甚至是低下；教師自身對(duì)文本、教材的把握不到位，沒有仔細(xì)研讀課標(biāo)，課前不愿意花時(shí)間備課；學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我們目前的課堂旨在培養(yǎng)一種“記憶者”的教學(xué)范式......我們的課堂基本以學(xué)生個(gè)人聽教師講解為主......我們?cè)诼犝n的時(shí)候發(fā)現(xiàn)課堂效率不高，師生的課堂生命狀態(tài)沒有得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上聽講、閱讀、視聽、演示這類學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率只有5%-30%，而討論、實(shí)踐、教授他人這類學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率卻高達(dá)50%-90%。這就提出了一個(gè)尖銳的課題：課堂轉(zhuǎn)型，從課堂出發(fā)的變革提上日程。新時(shí)代學(xué)校教育目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生21世紀(jì)型能力、核心素養(yǎng)，新時(shí)代教育思旨在讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育。新基礎(chǔ)教育關(guān)鍵詞：立德樹人、核心素養(yǎng)、課堂轉(zhuǎn)型，通過課堂轉(zhuǎn)型提高公民核心素養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)成立德樹人的育人目標(biāo)。學(xué)校改革的核心就是課堂轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)課堂（被動(dòng)學(xué)習(xí)）教學(xué)關(guān)注：兒童學(xué)習(xí)什么（重視教學(xué)內(nèi)容）培養(yǎng)記憶者的教學(xué)范式，是為了培養(yǎng)應(yīng)試能力的教育；理想課堂（能動(dòng)學(xué)習(xí)）教學(xué)關(guān)注：兒童怎樣學(xué)（重視學(xué)習(xí)方略），培養(yǎng)思考者的教學(xué)范式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的教育。因此，我們今天所說的課堂轉(zhuǎn)型，就是從“知識(shí)本位”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)本位”的能動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂轉(zhuǎn)型的唯一有效途徑也即是學(xué)校改革的核心：課堂教學(xué)的創(chuàng)造。今日學(xué)校必須為明日社會(huì)造就“主體性覺悟”的探究者，而不是記憶者。教師層面：開展課例研修，向兒童學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生層面：透過探究的課堂，展開能動(dòng)學(xué)習(xí)——同客觀世界對(duì)話，同他者對(duì)話，同自我對(duì)話，最大限度地豐富探究體驗(yàn)。傾聽課堂不一樣的聲音?！安町悺笔钦n堂教學(xué)的原動(dòng)力。差異客觀存在，是教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)?；诓町惖慕虒W(xué)，尊重差異的教學(xué)，是“彼此尊重差異的學(xué)習(xí)共同體”所追求的。從老師教學(xué)為中心走向?qū)υ捴行牡恼n堂教學(xué)。教師角色的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系發(fā)生改變。引發(fā)被思考的能源激活了的經(jīng)驗(yàn)，正是課堂存在的理由。理想的課堂永遠(yuǎn)是火花四濺、能源充沛的思考的世界。課堂，是一個(gè)不同個(gè)性交融、多元聲音交響的世界。我們關(guān)注師生間的交互作用，很少有人關(guān)注到生生之間的交互作用。素質(zhì)教育的課堂，歸根結(jié)底在于保障每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生得到差異性發(fā)展。基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)能動(dòng)學(xué)習(xí)，指向真實(shí)性學(xué)力，需要真實(shí)性學(xué)習(xí)和真實(shí)性評(píng)價(jià)支撐。課堂轉(zhuǎn)型的本土實(shí)踐——東方紅小學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新研討（東方紅小學(xué)課堂觀察）1.課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的生命體，課堂教學(xué)中的每一個(gè)人都作為各具個(gè)性、獨(dú)特的存在，時(shí)時(shí)刻刻在感悟者、思考著、堅(jiān)守著、互動(dòng)著，且發(fā)生著變化。2.精彩的課堂與課前工作的關(guān)系。課前學(xué)生做什么，課前教師做什么，導(dǎo)致構(gòu)成課堂要素的狀態(tài)隨著師生之間、生生之間形成的人際關(guān)系而發(fā)生變化。課堂教學(xué)中兒童的表現(xiàn)與教師的表現(xiàn)，就是這種和諧師生關(guān)系的結(jié)局與結(jié)晶。理想課堂從和諧的師生關(guān)系開始一、更新陳舊的教育觀念1樹立存在主義學(xué)生觀（學(xué)生：教育客體----教育主體）2樹立建構(gòu)主義教師觀（教師：知識(shí)灌輸者----學(xué)習(xí)伙伴、參與者、支持者、促進(jìn)者）教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。二、建立“課堂學(xué)習(xí)共同體”第一，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，將其進(jìn)行分組，組成異質(zhì)群體，形成伙伴式關(guān)系;第二，開展對(duì)話教學(xué)。教師善于提問，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，將課堂變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交往互動(dòng)的場(chǎng)域;第三，構(gòu)建課堂傾聽關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)安靜、輕松的環(huán)境氛圍，為學(xué)生留有足夠思考的時(shí)間和表達(dá)機(jī)會(huì)，要耐心等待，并教會(huì)學(xué)生懂得傾聽。我的困惑：如何轉(zhuǎn)變今日課堂教師的教學(xué)理念及教學(xué)范式？這樣的課堂（以東方紅小學(xué)為例）學(xué)生（尤其是學(xué)困生）真的成為學(xué)習(xí)的“主體”了嗎？這樣的課堂（以東方紅小學(xué)為例）是否存在“主體性”假象？課堂上，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)體與個(gè)體的鏈接？如何讓師生